1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.3. Систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
2. Содержательный раздел
2.1.Программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования,
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
2.3.Программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
2.4. Программу коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план среднего общего образования
3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график;
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы, конкретизированной в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ Кутуликская СОШ являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья. Достижение поставленных целей при
разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования;
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
-формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
3
-построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Основная
образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи
с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей);
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности. Осуществление принципа индивидуально- дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося. Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории; индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
4
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией. Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта среднего общего образования и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
3. Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана МБОУ
Кутуликская СОШ на основе федерального государственного образовательного стандарта,
Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов. Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы и способы их достижения. Содержательный
раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности
и механизмы реализации основной образовательной программы. Основная образовательная
программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования и составляет 60 %,
а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся; внеурочная деятельность. Организация образовательной деятельности в МБОУ
Кутуликская СОШ по основным образовательным программам среднего общего образования
основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования.
5
4.Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования основная образовательная программа среднего общего образования реализуется
МБОУ Кутуликская СОШ и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в
рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную, в первую очередь, на достижение школьниками личностных
и метапредметных результатов среднего общего образования. Это и определяет специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Содержание внеурочной деятельности учитывает достижения мировой культуры и
соответствует:
• российским традициям и национальным ценностям, культурно-национальным особенностям
региона;
• содержанию среднего общего образования;
• современным образовательным технологиям, обеспечивающим системно- деятельностный
подход в соответствующих формах и методах обучения (активные методы дистанционного
обучения, дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования, фестивали, экскурсии,
походы и т. п.), в методах контроля и управления образовательным процессом (экспертный
анализ продуктов деятельности обучающихся);
направленно:
• на создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
• профилактику асоциального поведения младших школьников;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации ребенка, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
• обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья детей;
• развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное
Система внеурочной деятельности МБОУ Кутуликская СОШ включает в себя: деятельность
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, объединений
дополнительного образования, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
воспитательные мероприятия в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся. Организация внеурочной деятельности в МБОУ Кутуликская СОШ
предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных
дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический,
универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
6
Формами внеурочной деятельности в МБОУ Кутуликская СОШ являются: кружки, секции,
олимпиады, спортивные соревнования, экскурсии, круглые столы, конференции, праздники
другие. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы и определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (далее —
планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
основной образовательной программы среднего общего образования. Они обеспечивают связь
между требованиями федерального государственного образовательного стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, рабочих
программ курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта.
1. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные,
включающие освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность
их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для конкретной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
7
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня является достаточным для завершения обучения на уровне среднего
общего образования.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
промежуточной аттестации и итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для завершения обучения на уровне среднего общего образования.
2.Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
-неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
8
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному дост оинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
9
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
3.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
10
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
На уровне среднего общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования, помимо традиционных двух групп
результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», появляются
еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней. Логика представления
результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый уровень», «Выпускник получит
возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник научится - углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться - углубленный уровень» - определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится».
Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает: - понимание
предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области,
что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области; - умение
решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария
данной предметной области; - осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
11
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания. Результаты
углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области; - наличие представлений
о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с
иными смежными областями знаний. Примерные программы учебных предметов построены таким
образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится»
на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна
быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально- стилевой
принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
12
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте,
с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
13
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи,
рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
-определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты); •
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа; • давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения; • анализировать жанрово-родовой выбор автора,
раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
14
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости; • анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом); • анализировать случаи,
когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в
тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола
и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
- в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик
чтения; • конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.); • несколько
различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
15
- ориентироваться в историко-литературном процессе Х1Х-ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах
(уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном
тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о
литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных
героев, а также названий самых значительных произведений; • представление о значимости и
актуальности произведений в контексте эпохи их появления; • знания об истории создания
изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической
динамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и
литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на
разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты; • давать историко-культурный
комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети
Интернет;
- опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков Х1Х-ХХ1 вв.;
- пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
- принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних
школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.),
представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения «Говорение, диалогическая речь»
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики; при
помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»; выражать и
аргументировать личную точку зрения; запрашивать информацию и обмениваться информацией
в пределах изученной тематики; обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»; передавать основное содержание
прочитанного/увиденного / услышанного; давать краткие описания и/или комментарии с опорой
16
на нелинейный текст (таблицы, графики); строить высказывание на основе изображения с
опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудио текстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением; выборочное понимание запрашиваемой информации из
несложных аутентичных аудио текстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи; отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике; писать личное (электронное) письмо,
заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка; письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»; расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»; владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы; определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам; догадываться о
значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным
элементам и контексту; распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей, употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so, for, since, during, so that, unless;употреблять в речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or; употреблять в речи условные предложения
реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents); употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak; употреблять в речи
17
инфинитив цели (I called to cancel our lesson); употреблять в речи конструкцию it takes me … to do
something; использовать косвенную речь; использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple,
Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect; употреблять в речи
страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect; употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should;
need, shall, could, might, would); согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого; употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль; употреблять в речи
личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения; употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время; употреблять
предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека; проводить подготовленное интервью, проверяя
и получая подтверждение какой-либо информации; обмениваться информацией, проверять и
подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками; расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации. Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done); употреблять в речи структуру
have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
18
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи времена Past Perfect и
Past Perfect Continuous; употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3); употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb; употреблять в речи
структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом; употреблять в
речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor; использовать
широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории XX века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории XX века и существующих в науке
их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения
и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
19
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей XX века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории XX века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко- социальной
информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими
событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и
мировой истории XX в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного
использования энциклопедий, справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на
основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного анализа
при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с
20
целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно- исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
- знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
- работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической
жизни Российского государства в контексте мировой истории XX в.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
- определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
-выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
21
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово- экономических
и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
- оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
-оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных
и практических задач;
- выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
- проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
22
- прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
- прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
- использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
- составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
- создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
- интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
- прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
- анализировать причины формирования природно-территориальных и природно- хозяйственных
систем и факторы, влияющие на их развитие;
- прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
- анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
- оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и
регионах мира;
- выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных
иерархических уровнях географического пространства;
- выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона, страны;
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии
компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится: Основные концепции экономики
- Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
- различать свободное и экономическое благо;
- характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
- выявлять факторы производства;
- различать типы экономических систем.
Микроэкономика
- Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
- принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
- выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
- различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
23
- выявлять виды ценных бумаг;
- определять разницу между постоянными и переменными издержками;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
- Приводить примеры влияния государства на экономику;
- выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- определять назначение различных видов налогов;
- анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
- выявлять сферы применения показателя ВВП;
- приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
- приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
- различать факторы, влияющие на экономический рост;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
- различать виды кредитов и сферу их использования;
- решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
- объяснять причины неравенства доходов;
- различать меры государственной политики по снижению безработицы;
- приводить примеры социальных последствий безработицы.
- Международная экономика
- Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
- объяснять назначение международной торговли;
- обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
- приводить примеры глобализации мировой экономики;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
- определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Основные концепции
экономики
- Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем; анализировать события
общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
- применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать приобретенные
ключевые компетенции при выполнении
учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
- находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
24
- Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального поведения;
- использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном
мире;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
- грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
- проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
- выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке и в трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
- применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
- Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения
практических вопросов в учебной деятельности;
- применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования
основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных
ситуациях;
- объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по макроэкономическим вопросам;
- анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
- определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
- на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования
труда;
- применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
- анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
- грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
25
- использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров. Международная
экономика
- Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по международной торговле;
- применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим
проблемам;
- использовать экономические понятия в проектной деятельности;
- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
- приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности
на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием
состояния российской экономики в современном мире;
- анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- Основные концепции экономики
- Определять границы применимости методов экономической теории;
- анализировать проблему альтернативной стоимости;
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
-представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать ее;
- иллюстрировать примерами факторы производства;
- характеризовать типы экономических систем;
- различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
- Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
- строить личный финансовый план;
- анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
- принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
- анализировать собственное потребительское поведение;
- определять роль кредита в современной экономике;
- применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
- объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
- определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
- приводить примеры товаров Гиффена;
- объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
- объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
- различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
- анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
-объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
- объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- сравнивать виды ценных бумаг;
- анализировать страховые услуги;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
26
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- приводить примеры эффективной рекламы;
- разрабатывать бизнес-план;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- называть цели антимонопольной политики государства;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
- Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
- характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
- определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
- указывать основные последствия макроэкономических проблем;
- объяснять макроэкономическое равновесие в модели «АО-А8»;
- приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной
массы;
- объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
- приводить примеры, как банки делают деньги;
- приводить примеры различных видов инфляции;
- находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
- применять способы анализа индекса потребительских цен;
- характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
- различать виды безработицы;
- находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
- определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
- приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
- приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
- Международная экономика
- Объяснять назначение международной торговли;
- анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
- различать экспорт и импорт;
- анализировать курсы мировых валют;
- объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
- различать виды международных расчетов;
- анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
- объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
- объяснять особенности современной экономики России
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: Основные концепции
экономики
- Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных
источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
- анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
- владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
- анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и
источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
27
Микроэкономика
- Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
- оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия
для себя, своего окружения и общества в целом;
- критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
- использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
- применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке, вкладам и др.;
- оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
- рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные
ситуации;
- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
- Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
- владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику,
используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого
экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно- исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
- анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
- осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
- использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской и других экономик;
- анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
- грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
- отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
- аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам
социально-экономической политики государства.
28
Международная экономика
- Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический
материал, делая обоснованные выводы;
- анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
- оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
- ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных
процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
- создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
- решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные
ситуации;
- анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
- использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
- владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в
современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
- выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
- характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
- различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида
социальных норм;
- различать субъекты и объекты правоотношений;
- дифференцировать правоспособность, дееспособность;
- оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать
соответствующие выводы;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
- характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
- осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и
свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
- формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и
человеком;
- устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
- называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать
функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
- выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской
Федерации;
- описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
- характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
- объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
- характеризовать и классифицировать права человека;
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
- характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое
право как ведущие отрасли российского права;
29
- характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно- правовые
формы предпринимательской деятельности;
- иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
- иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
- иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
- характеризовать права и обязанности членов семьи;
- объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
- характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
- раскрывать содержание трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
- иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
- различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
- дифференцировать виды административных наказаний;
- дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
- выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- различать права и обязанности налогоплательщика;
- анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
- различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
- высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
- различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- различать предмет и метод правового регулирования;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в рамках
других отраслей права;
- выявлять особенности референдума;
- различать основные принципы международного гуманитарного права;
- характеризовать основные категории обязательственного права;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора; -выявлять способы
защиты гражданских прав;
- определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
- описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
- соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
30
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых
для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих
прав и законных интересов;
- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их
соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
- сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и
системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
- дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
- характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти
в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской
Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
- характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ конституционного
строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов
международного права;
- различать способы мирного разрешения споров;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области
международной защиты прав человека;
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть
виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
- выделять структурные элементы системы российского законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения
в сфере гражданского права;
- проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
31
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять
правовой статус участников трудовых правоотношений;
- проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
- дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
- проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
- целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
- в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации;
выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на
жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
- проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и
административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
- дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
- сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
- оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
- понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
- классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку
принятия и изменения;
- толковать государственно-правовые явления и процессы;
- проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем
других государств;
- различать принципы и виды правотворчества;
- -описывать этапы становления парламентаризма в России;
- сравнивать различные виды избирательных систем;
- анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных
международных отношениях;
- анализировать институт международно-правового признания;
- выявлять особенности международно-правовой ответственности;
- выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках
международного гуманитарного права;
32
- оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в
условиях военного времени;
- формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;
- различать опеку и попечительство;
- находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
- определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
- характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится: Человек. Человек в системе
общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
- Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
- Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и
предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
33
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
- Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
34
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли
в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
-давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
35
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
- Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества
и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества
(его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям
и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных
переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
36
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических
лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону
- характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
37
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность
научиться
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности успешного
Цели
продолжения образования по специальностям,
освоени по специальностям, связанным с прикладным использованием математики
связанным с осуществлением научной и
я
исследовательской деятельности в области
предме
математики и смежных наук
та
Требования к результатам
Элемен
Свободно оперировать1 понятиями: конечное множество, элемент
Достижение результатов раздела II;
ты
множества, подмножество, пересечение, объединение и разность множеств,
оперировать понятием определения,
теории
числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал,
основными видами определений,
множес
полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление
основными видами теорем;
тв и
множеств на координатной плоскости;
понимать суть косвенного доказательства;
матема
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
оперировать понятиями счетного и
тическо
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и
несчетного множества;
й
ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
применять метод математической индукции
логики
утверждения, контрпример;
для проведения рассуждений и
проверять принадлежность элемента множеству;
доказательств и при решении задач.
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных В повседневной жизни и при изучении других
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
предметов:
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
использовать теоретико-множественный
утверждений.
язык и язык логики для описания реальных
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов
использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов
Числа и
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
Достижение результатов раздела II;
выраже
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
свободно оперировать числовыми
Раздел
38
ния
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов
множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи
расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории
делимости при решении стандартных задач
иметь базовые представления о множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные
преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
применять при решении задач теорему о
линейном представлении НОД;
применять при решении задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции: число и
сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные
дроби;
применять при решении задачмногочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и
неприводимый многочлен и применять их
при решении задач;
применять при решении задач Основную
теорему алгебры;
применять при решении задач простейшие
функции комплексной переменной как
39
Уравне
ния и
неравен
ства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными
методами их решений и применять их при решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
геометрические преобразования
Достижение результатов раздела II;
свободно определять тип и выбирать метод
решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных
уравнений;
решать основные типы уравнений и
неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства
Коши — Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между
средними степенными
40
Функц
ии
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты;
использовать программные средства при решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и
уметь применять свойства показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь
применять свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и
уметь применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении
задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
Достижение результатов раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь его
применять при решении задач;
применять методы решения простейших
дифференциальных уравнений первого и
второго порядков
41
значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Элемен
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и
ты
уметь применять его при решении задач;
матема
применять для решения задач теорию пределов;
тическо
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
го
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно
анализа
малые последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным аппаратом
математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для исследования
функций и построения графиков, в том
числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной
функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об
интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных ситуациях
производными высших порядков;
уметь применять при решении задач
свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач
теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные
вычисления (методы решения уравнений,
вычисления определенного интеграла);
уметь применять приложение производной
и определенного интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями вторая производная,
выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость
42
Статис
тика и
теория
вероятн
остей,
логика
и
комбин
аторик
а
Оперировать основными описательными характеристиками числового
набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и
произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных
величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных
Достижение результатов раздела II;
иметь представление о центральной
предельной теореме;
иметь представление о выборочном
коэффициенте корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о статистических
гипотезах и проверке статистической
гипотезы, о статистике критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи эмпирических
и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании,
двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории
графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь
применять при решении задач;
владеть понятием связность и уметь
применять компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями конечные и счетные
множества и уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод математической
индукции;
43
Текстов
ые
задачи
Геомет
рия
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новых классах фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь применять принцип Дирихле при
решении задач
Достижение результатов раздела II
Иметь представление об аксиоматическом
методе;
владеть понятием геометрические места
точек в пространстве и уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для решения задач
свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное
сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
иметь представление о двойственности
правильных многогранников;
владеть понятиями центральное и
параллельное проектирование и применять
их при построении сечений многогранников
методом проекций;
иметь представление о развертке
44
уметь строить сечения многогранников с использованием различных
методов, в том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь
находить угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении
задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении
задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства
параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при
решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера,правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения
и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из
при решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их
при решении задач;
многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о конических
сечениях;
иметь представление о касающихся сферах
и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу
расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой
уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач и
доказательстве теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об аксиомах объема,
применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов
при решении задач;
применять интеграл для вычисления
объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и
объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в
пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости,
центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой симметрии,
уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади
ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и
многогранном угле и применять свойства
45
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и
применять их при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на
отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Вектор
Владеть понятиями векторы и их координаты;
ыи
уметь выполнять операции над векторами;
коорди
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
наты в
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками,
простра
уравнение сферы при решении задач;
нстве
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач
Истори
я
матема
тики
Метод
ы
матема
тики
Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
понимать роль математики в развитии России
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать
красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении математических задач;
плоских углов многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о преобразовании
подобия, гомотетии и уметь применять их
при решении задач;
уметь решать задачи на плоскости
методами стереометрии;
уметь применять формулы объемов при
решении задач
Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и
тетраэдра, заданных координатами своих
вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости
в системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми, заданными в
системе координат
Достижение результатов раздела II
Достижение результатов раздела II;
применять математические знания к
исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов,
задачи экономики)
46
пользоваться прикладными программами и программами символьных
вычислений для исследования математических объектов
47
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы,
размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
48
программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в
дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если
известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при
решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении
чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения оптимального
пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений
(машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча- Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы и
размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма
в зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;
- анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных49
задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных алгоритмов
и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять
при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения
языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде
массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип
построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать
при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние библиотеки
программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
- инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных
задач по выбранной специализации;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на
известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины; 50
- анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
- использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические
методы для обработки результатов эксперимента.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с
учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение
измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи
выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные
для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических,
учебно-исследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
51
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, - и роль физики в решении этих проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на
известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
- использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические
методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
52
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ - металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и
по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем. Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно- исследовательских53
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной - с целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
- устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с
положением химических элементов в периодической системе;
- анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических
теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные
связи между свойствами вещества и его составом и строением;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной - с целью определения химической активности веществ;
- характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
- характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения
области применения;
- определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности
реагентов;
- устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений
заданного состава и строения;
- подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
- определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и
приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
- обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их реакций в
промышленности и быту;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и
54
приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной
формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов
при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно
из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
- использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и
явлений - при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных
направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с
различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации
промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
- самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
- интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико-химических методов;
- описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
- характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как
важнейших биологически активных веществ;
- прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в
основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
55
умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать
многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и
охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических
задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных оценивать роль достижений генетики, селекции,
биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой,
иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в
клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
- оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
56
перспективы развития биологии;
- устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
- обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические
теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
- проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
- выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
- устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
- решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов
тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного
синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
- сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
- выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
- решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с
полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
- раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
- выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
- обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов;
- обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
- характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
- устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
- аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в
природной среде;
- обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
- оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине,
экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму,
схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать57
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
- прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических
требований;
- выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и
типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
- анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
- аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в
эпоху информационной цивилизации;
- моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
- выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на
экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на
экосистемы;
- использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит
биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно- спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
58
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится: Основы комплексной безопасности
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных
и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях
по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных59
и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и
чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
- объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
60
- описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения
и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе
жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно- эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
61
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований
и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до
призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
62
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно- учебных
заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно- учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Основы комплексной
безопасности
- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности. Основы обороны
государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации
ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию. Элементы начальной
военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта
(ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно- учетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и63
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в Школе и служит одним из оснований для разработки локального
нормативного акта школы о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в соответствии с требованиями
ФГОС СОО являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
Школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
1.3.1. описание организации и форм представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
Организация, формы представления и учѐта результатов промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой. Целями проведения
промежуточной аттестации являются:
• объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
•
соотнесение этого уровня с требованиями федерального компонента
государственного стандарта общего образования;
•
оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося
в осуществлении образовательной деятельности;
•
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы. Промежуточную
аттестацию в МБОУ Кутуликская СОШ:
• в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие основные образовательные
программы начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования во всех формах обучения; а также обучающиеся, осваивающие
образовательные программы МБОУ Кутуликская СОШ по индивидуальным учебным
планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное или иное обучение с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
• могут проходить по заявлению родителей (законных представителей) обучающиеся,
осваивающие основные образовательные программы:
• в форме семейного образования, обучающиеся начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
• в форме самообразования, обучающиеся среднего общего образования.
64
Формы промежуточной аттестации для обучающихся 10-х классов
Предмет
Форма промежуточной аттестации
Русский язык, математика, + предметы Экзамен
учебного
плана,
изучаемые
на
углублѐнном уровне
Остальные предметы учебного плана
Контрольная работа
Физическая культура
Контроль уровня физической подготовки в форме зачета
Проектная деятельность
Защита индивидуального проекта
Формы промежуточной аттестации для обучающихся 11-х классов
Предмет
Все предметы учебного плана
Физическая культура
Форма промежуточной аттестации
Контрольная работа
Контроль уровня физической подготовки в форме зачета
Проектная деятельность
Защита индивидуального проекта
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
Промежуточная аттестация обучающихся среднего общего образования в МБОУ Кутуликская
СОШ проводится:
- один раз в год, в конце учебного года, в мае (1-4 недели);
- в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем МБОУ Кутуликская СОШ не
позднее чем, за 10 дней до ее проведения;
- предметной аттестационной комиссией, утвержденной приказом руководителя МБОУ
Кутуликская СОШ;
- продолжительность контрольных работ от 45 до 90 минут, продолжительность экзамена зависит от
выбранной формы промежуточной аттестации;
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм годовой промежуточной
аттестации разрабатываются учителем, согласовываются с научно- методическим Советом школы,
утверждаются директором школы. Экзамен - как форма промежуточной аттестации может быть в
виде:
• работы на основе тестовых технологий базового и углублѐнного уровня,
• комплексной контрольной работы,
• устных ответов обучающихся на один или систему вопросов в форме ответа на билеты,
• защиты реферата,
• защита творческого проекта.
комбинированные формы: сочетание письменных и устных форм проверок.
Обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации, могут:
•быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей академических
задолженностей;
• пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые графиком
образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических задолженностей;
Отметка за промежуточную аттестацию выставляется в классный журнал и влияет на формирование
итоговой отметки обучающегося за учебный год
Выставление отметок за промежуточную аттестацию, годовых, итоговых в классный журнал,
в аттестат
В 10-х классах годовая отметка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом
оценки за промежуточную аттестацию и рассчитываются, как среднее арифметическое:
полугодовых отметок и отметки за промежуточную аттестацию.
10 класс
1п 2п Промежуточная
Год
аттестация
N
N N
N
65
В 11-х классах годовая оценка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом
оценки за промежуточную аттестацию и рассчитываются, как среднее арифметическое:
полугодовых оценок и оценки за промежуточную аттестацию.
11 класс
1п 2п Промежуточная
Год
аттестация
N
N N
N
Итоговые отметки в 11-х классах это среднее арифметическое: полугодовых и годовых отметок за
10-11 класс.
11 класс
1п
2п
Год
1п
2пг
Год
Итоговая
10 кл. 10 кл. 10кл 11кл 11кл 11кл
отметка
В журнал/
аттестат
N
N
N
N
N
N
N
Обучающиеся, освоившие в полном объѐме соответствующую часть образовательной программы и
успешно прошедшие промежуточную аттестацию переводятся в следующий класс (10 класс).
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Образовательная организация создает условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
Ответственность за ликвидацию академической задолженности возлагается на родителей (законных
представителей) обучающегося.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию
по соответствующему учебному предмету, курсу не более двух раз в сроки, определяемые
образовательной организацией, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности. В указанный период не включается время болезни обучающегося.
Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академической задолженности во второй
раз образовательной организацией создается комиссия.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно(10 класс). «Обучающиеся, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по
усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Организация информирует родителей обучающегося о необходимости принятия решения об
организации дальнейшего обучения в письменной форме.
Перевод обучающегося в следующий класс и допуск к государственной итоговой аттестации
осуществляется по решению педагогического совета.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу 10 класса по одному или нескольким
предметам переводятся в 11-й класс условно, но без ликвидации долгов промежуточной аттестации за
10 класс, даже при успешной сдачи промежуточной аттестации за 11-й к итоговой аттестации не
допускаются.
На основании решения Педагогического совета могут быть освобождены от годовой промежуточной
аттестации обучающиеся:
• имеющие отличные оценки за год по всем предметам учебного плана текущего учебного года;
• победители муниципального, регионального и заключительного этапов всероссийской
олимпиады школьников по соответствующему предмету;
• по состоянию здоровья на основании справки из медицинского учреждения;
• в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа,
нуждающихся в длительном лечении;
66
• в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев;
• дети-инвалиды на основании справок из медицинского учреждения.
Список обучающихся, освобождѐнных от годовой промежуточной аттестации утверждается
приказом руководителя образовательной организации.
Особенности проведения промежуточной аттестации экстернов
Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с положением «О формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
По заявлению экстерна образовательная организация вправе установить индивидуальный срок
проведения промежуточной аттестации.
Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию в образовательной организации, (его
законные представители) имеет право на получение информации о сроках, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации, а также о порядке зачисления экстерном в образовательную
организацию.
Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию (его законные представители), должен
подать заявление о зачислении его экстерном в образовательную организацию не позднее 1 февраля
текущего года. В ином случае гражданин к проведению промежуточной аттестации не допускается.
1.3.2. описание организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию;
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам, выносимым
на государственную итоговую аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения государственной
итоговой аттестации, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. Государственная итоговая
аттестация проводится в форме единого государственного экзамена с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен). К государственной итоговой аттестации допускается
обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием
допуска к государственной итоговой аттестации является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В период введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования государственная
итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся. Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, которые включают в качестве составной
части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из
планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты государственной итоговой аттестации.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой
по предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
67
требований к предметным результатам обучения) и т.д. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Допускается
прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по завершении изучения
отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса
. 1.3.3. описание организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов
оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или
учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивается по
следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
школы в рамках проведения школьной научно-практической конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект или учебное
исследование, выполняемые обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, исследовательскую,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для каждого
обучающегося.
Итогом работы по проекту является его защита.
Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится на защиту, может быть:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, отчѐты о проведѐнных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
68
техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие, мультимедийный и программный продукт)
отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Оценка за выполнение итогового индивидуального проекта фиксируется в оценочном листе,
который включается в соответствующий раздел портфолио ученика.
В итоговую оценку метапредметной обученности включаются результаты выполнения итогового
индивидуального проекта.
Руководителем проекта может быть как педагог школы, так и сотрудник иной организации или
иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
Оценка индивидуального проекта.
В оценке индивидуального итогового проекта выделены пять аспектов:
1.
Оценка информационной составляющей проекта;
2.
Оценка исследовательской деятельности в проекте;
3.
Оценка прикладных результатов проекта;
4.
Оценка цифровых технологий в проекте;
5.
Оценка защиты проекта.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что —
только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
При оценке индивидуального проекта использоваться аналитический подход к описанию
результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной
деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При таком
подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению
по одному баллу за каждый из критериев, а достижение повышенных уровней соответствует
(отметка «хорошо») или (отметка «отлично»).
Оценка предметных результатов среднего общего образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого
подхода, принятого в ФГОС СОО, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие четыре уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Также выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
69
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости от
объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки,
о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об
уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной
государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным
предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык и литература";
"Математика: алгебра и начала анализа, геометрия";
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или профильный), в соответствии
с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме единого
государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по завершении
изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
Формирование итоговой оценки
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом
или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.70
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования
1) Цели и задачи программы развития универсальных действий, описание ее места и роли в
реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта
Структура программы развития универсальных учебных действий сформирована в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности; цели и задачи, включающие
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
федерального государственного образовательного стандарта.
Программа развития универсальных учебных действий является организационно- методической
основой для реализации требований федерального государственного образовательного стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы,
включающих:
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике; самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской
и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных71
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития универсальных учебных действий — обеспечить
организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных действий среднего
общего образования определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по совершенствованию
навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения универсальных учебных действий, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Старшая школа, с одной стороны, является завершающим уровнем школьного образования, с
другой - переходом в открытое образовательное пространство, в котором человек будет находиться
всю оставшуюся жизнь. Таким образом, среднее общее образование должно обеспечить достаточный
уровень сформированности компетенций для перехода к взрослой жизни (трудовой, гражданской,
семейной и т.д.) и для продолжения образования в любых - институализированных и свободных формах. Педагогический коллектив при этом выполняет только фасилитаторские функции (как
тьюторы, консультанты, эксперты), поэтому перед педагогами стоит задача - организовать ситуации, в
которых могут проявиться дефициты, создать условия, способствующие доращиванию компетенций
(или смягчить условия, препятствующие этому процессу)
Старшеклассники уже выходят в пространство профессиональных проб и имеют право
вступать в трудовые отношения, поэтому одной из ключевых задач образовательной организации
отработка умений действовать в новой ситуации:
1) способность оценить ситуацию как новую, к которой не подходят уже известные способы
действия,
2) готовность действовать в новой ситуации, в том числе, соотнести свои возможности и
условия достижения цели, умение «держать напряжение противоречия»,
3) настойчивость в поиске нового способа действия, в том числе, через обращение к
информационным источникам, создание необходимых коммуникативных ситуаций, организации
исследования.
2) Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень рефлексивности (осознанности) выполняемых действий. Именно переход на качественно
72
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
универсальных учебных действий.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в
процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс,
с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой, глубоко индивидуален — взрослым не
следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью возрастного
развития, происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация:
в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу «доращивания»
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия
начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных
контекстах.
Средний общий уровень образования в еще большей степени, чем к основной общий уровень,
является открытым: обучающимся предоставлена возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществлять управленческие или предпринимательские пробы, проверять себя в гражданских и
социальных проектах, принимать участие в волонтерском движении и т. п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
73
Залогом успешного формирования универсальных учебных действий является открытое
образовательное пространство на уровне среднего общего образования. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Команда педагогов, принимающая
выпускников из девятых классов, разрабатывает содержание и технологию деятельностной
экспертизы. Экспертиза проходит в различных формах: деловой игры, дебатов, погружения. Самой
эффективной экспертизой
является проектирование индивидуальных образовательных программ.
Проектирование индивидуальных образовательных программ
Целевая установка: решение открытых задач из разных областей знаний, разработка
социокультурных или политических проектов
Целевые аудитории
Учителя
Обучающиеся старшей школы
получение необходимой информации для обнаружение и анализ своих дефицитов — как в
проектирования образовательного пространства предметном, так и в метапредметном плане
СОО с учетом запросов и возможностей
обучающихся
Важной характеристикой среднего общего образования является повышение вариативности и
открытости. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и профильном уровне, выбора специализации и подготовки к выбору будущей
профессии. При сложившейся в отечественном образовании системе концентров, обучение многим
предметам на базовом уровне может быть завершено на уровне основного общего образования. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных дисциплин базового уровня в старшей
школе. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во- первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и межпредметных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
3).Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий при полчении среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие межпредметный, внепредметный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательном процессе образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательном процессе событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Задачи на применение универсальных учебных действий могут строиться как на материале, как
учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих
для
него
значение
(экология,
молодежные
субкультуры,
бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с универсальных учебных действий:
□ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать универсальных
учебных действий;
□ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности универсальных
учебных действий.
74
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В средней школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование
в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение универсальных учебных действий могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение универсальных учебных действий для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе
бинарную и критериальную оценки.
Для обеспечения формирования познавательных универсальных учебных действий используются
практико-ориентированные комплексные задачи и задания. Задачи конструируются таким образом,
чтобы формировать у обучающихся:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать дизайн научного исследования;
в)
умение интерпретировать данные и доказательства(анализ и оценка научной информации,
умение понимать аргументы различных представлений и делать соответствующие выводы).
При решении заданий на формирование читательской грамотности формируются умения,
овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: нахождение информации,
интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
При решении заданий на формирование математической грамотности формируются
следующие компетентности:
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть
решены средствами математики;
формулировать эти проблемы на языке математики;
75
решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
анализировать использованные методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и
записывать результаты решения. Обеспечение формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Организация ситуаций коммуникации в ситуации открытой образовательной
организации Принципиальное отличие образовательной среды среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых учащийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с
другими людьми, сообществами и организациями и достигать еѐ.
4). Описание особенностей исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников,
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на этапе среднего общего
образования.
На уровне среднего общего образования
- делается акцент на освоение учебно-исследовательской и проектной работы как типа
деятельности, и материалом для этих видов деятельности является, в первую очередь, материал
учебных предметов;
- исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности и
внепредметных способов освоения социальной жизни и культуры;
- процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб
учащегося, совместную проектную деятельность учащихся и учителя;
проект реализуется, в первую очередь, самим учеником или группой учащихся,
самостоятельно формулирующих предпроектную идею, ставивших цели, описывающих необходимые
ресурсы и т. д.
- использование элементов математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
- самостоятельное определение параметров и критериев успешности реализации проекта,
формирование навыка принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами, стратами.
Презентацию результатов проектной работы проводится не в образовательной организации, а,
в первую очередь, в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался:
социальный проект-местное сообщество или сообщество благотворительных и волонтерских
организаций; бизнес - проект-сообщество бизнесменов, деловых людей.
5).0писание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Направления проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На этапе среднего общего образования приоритетными направлениями являются: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду
деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или
групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и
в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
76
войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития универсальных учебных действий в средней школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся - (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза и.т.д.
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое научно-исследовательское общество - как форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования.
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий; эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера,
концерты; сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых
столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
6). Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
77
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права;
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.);
Учащийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные
задачи);
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно- познавательных
задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных
в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время, необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
7).Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
универсальных учебных действий, должны обеспечить участникам совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
78
Общие требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы
универсальных учебных действий, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных универсальных учебных действий;
педагоги осуществляют формирование универсальных учебных действий в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования универсальных учебных действий;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
универсальных учебных действий как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Наряду с общими можно выделяются ряд специфических требований, выполнение которых
необходимо для того, чтобы обучающиеся имели возможность осуществлять профессиональные,
социальные и другие пробы вне образовательной организации (попробовать самостоятельно
поучиться в дистанционном университете или курсе; совершить предпринимательское действие;
поучаствовать в волонтерском движении или других социальных проектах, но не тех, что
запланировала образовательная организация), а именно:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся, а
именно: разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора учащимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории учащегося;
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений обучающихся,
полученных ими в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории учащихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
Одно из основных направлений проектной работы на уровне среднего общего образования —
социальное проектирование, которое реализуется через широкий спектр связей с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, местным сообществом. Ключевые
условия реализации социальных проектов на уровне среднего основного образования:
возможность самостоятельного выбора обучающимися темы социального проекта, наличие на
79
уровне образовательной организации механизмов утверждения и «конвертации» успешно
реализованных проектов во внешкольные достижения.
Обязательные условия успешного формирования универсальных учебных действий - создание
методически единого пространства внутри образовательной организации, как во время уроков, так и
вне их.
8). Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения универсальных учебных
действий могут быть учтены следующие этапы освоения универсальных учебных действий:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальных учебных действий);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития универсальных учебных действий используется технология формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий включает три основных формы:
- образовательное событие;
- защита реализации проекта;
- защита (представление) учебно-исследовательской работы.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Основные требования к оценочному образовательному событию:
материал образовательного события принципиально должен носить внепредметный характер.
(Примеры задач и заданий, которые можно использовать в оценочном образовательном событии:
создать проектную идею, меняющую жизнь местного сообщества к лучшему, создать бизнес - идею
для продвижения бренда реально существующей фирмы или организации, и т. п.);
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и т. п.).
в событии могут принимать участие (в роли ведущих, экспертов, экспертов- оценщиков)
представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
80
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события
целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки. В качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т. п.;
режимы и регламенты проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам события заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы учащихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими учащимися;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны быть сопоставлены точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов, ставится то или иное
количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов
в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же учащихся должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно. Оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки учащихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки учащихся экспертами.
Также возможно:
составление рейтинга участников образовательного события на основе промежуточного и
итогового оценивания в качестве дополнительного способа стимулирования активности участников и
в качестве дополнительного инструмента оценки сформированности универсальных учебных
действий;
внесение оценок, полученных учащимися в ходе оценочного образовательного события, в
портфолио обучающегося (при его согласии);
в случае, если в образовательном событии принимают участие обучающиеся из различных
образовательных организаций, возможно представление итоговых оценок универсальных учебных
действий в различных форматах, в зависимости от требований и решений той или иной
образовательной организации.
Защита реализации проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к защите (представлению) реализации проекта, как процедуре оценки
сформированности универсальных учебных действий:
образовательной организацией разрабатывается подробное положение о защите проектов
обучающихся как оценочной процедуре, которое должно включать разделы, общие положения, режим
и регламент, инструменты оценки сформированности универсальных учебных действий, параметры и
критерии, по которым будут оцениваться действия обучающихся;
публичному представлению должны быть представлены два элемента проектной
работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализации проекта;
на защите темы проекта (проектной идеи) должны быть обсуждены с учащимся следующие
моменты:
актуальность проекта;
благо, которое получит сам автор проекта и другие люди от реализации проекта; ресурсы (как
материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники
ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают учащегося при реализации данного
проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие;
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
81
1)
. Тема и краткое описание сути проекта.
2)
Актуальность проекта.
3)
Благо, которое получили (получают, получат) сам автор проекта и
другие люди от реализации проекта.
4)
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта; источники ресурсов, которые были использованы обучающимися для реализации проекта.
5)
Ход реализации проекта.
6)
Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации;
Проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением. В функцию
куратора входит: обсуждение с учащимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
другая помощь;
режимы и регламенты проведения защит проектной идеи и реализации проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности учащегося должны быть известны учащимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими учащимися.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализации проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализации проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения. При
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
оценки, выставленные экспертами во время защиты реализованного проекта, должны
усредняться;
для обработки всего массива оценок должен быть предусмотрен электронный инструмент.
Способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок учащимся и
всем заинтересованным позиционерам определяет сама
образовательная организация;
в рамках реализации проекта должна быть предусмотрена возможность самооценки
обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки экспертами;
- итоговые оценки универсальных учебных действий, в формате, разработанном образовательной
организацией (единая интегральная оценка, оценка каждого из направлений универсальных учебных
действий, качественная характеристика сформированности универсальных учебных действий и т. п.),
должны быть представлены в единой форме (сертификат, вкладыш в аттестат, другое) и доведены до
сведения всех обучающихся.
82
2.2.ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы предметов и курсов, реализуемых на уровне основного общего образования
представлены на сайте МБОУ Кутуликская СОШ: http://kutulik.irkutschool.ru/
Примерное содержание учебных предметов, курсов на уровне основного общего
образования, входящих в обязательную часть учебного плана
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Русский язык
Базовый уровень
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,
освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении
русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной
компетенции через практическую речевую деятельность.
Русский язык
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей:
83
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к
трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; освоение знаний о русском языке как
многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое
поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной
литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада,
реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки,
доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)
компетенций
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков языка.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
84
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать
основные
виды
чтения
(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
Литература
Базовый уровень
Литература
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви
и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической
обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
85
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации
и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных произведений на
уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами
комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительно-сопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и
методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются
составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для
медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны
быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-родовой
принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две
основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. По уровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод
анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация,
другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства
(знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими
интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного
комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного
произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры:
краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения),
мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос,
мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных
произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением,
изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том
числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о
86
писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических
изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения
реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при
параллельном изучении родной и русской литературы;
формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной
литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных
решений;
совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков,
обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными
средствами;
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ литературные
произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности:
от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами
курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на
завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на
систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет
глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования.
Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских
программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы.
Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного
списка предоставляется автору программы или учителю).
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции
особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют
давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех
произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых
попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению
произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
87
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из
блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного
процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское
время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких
блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в
остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
вы, первоначальной…», «Еще в
природа…», «О, как убийственно полях
белеет
снег…»,
мы любим...», «Певучесть есть в «Предопределение»,
«С
коршун
морских волнах…»,
«Умом поляны
Россию
не
понять…», поднялся…»,«Фонтан», «Эти
«Silentium!» и др.
бедные селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла ночь.
Луной
был
полон
сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к тебе
с приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…» и
др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
«Блажен
Поэма «Кому на Стихотворения:
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…»,«Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XXвека
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
88
И.А. Гончаров Роман И.А. Гончаров
«Обломов»
Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев Роман И.С. Тургенев
«Отцы и дети»
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский Ф.М. Достоевский
Роман
Романы «Подросток», «Идиот»
«Преступление
и
наказание»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»
Л.Н.
Толстой Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», цикл
«Война и мир»
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья «Гамлет
и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский
человек
на
rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
89
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
любви», «Дама с собачкой», Другие
региональные
«Попрыгунья»
произведения о родном городе,
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка», «Деревня», «Суходол», «Захар
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
шмели, и трава, и колосья…», «У «Митина любовь»
«Миссия
русской
зверя есть гнездо, у птицы есть Статья
эмиграции»
нора…»
Рассказы:
«Антоновские А.И. Куприн
яблоки»,
«Господин
из Рассказы и повести: «Молох»,
«Поединок»,
Сан-Франциско»,
«Легкое «Олеся»,
браслет»,
дыхание», «Темные аллеи», «Гранатовый
«Гамбринус», «Суламифь».
«Чистый понедельник»
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
М. Горький
«Фома
Гордеев»,
Рассказы:
«Макар
Чудра», «Мать»,
«Дело Артамоновых»
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
Модернизм конца XIX – ХХ
Стихотворения: «В ресторане», века
«Вхожу я в темные храмы…», А.А. Блок
«Девушка пела в церковном Стихотворения: «Ветер принес
хоре…», «Когда Вы стоите на издалека…», «Встану я в утро
моем пути…», «На железной туманное…»,
«Грешить
дороге»,цикл
«На
поле бесстыдно,
непробудно…»,
Куликовом»,
«Незнакомка», «Мы встречались с тобой на
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», закате…», «Пляски осенние,
«О, весна, без конца и без Осенняя
воля,
Поэты,
краю…»,
«О доблестях, о «Петроградское небо мутилось
подвигах, о славе…», «Она дождем…», «Я – Гамлет.
пришла
с
мороза…»; Холодеет кровь», «Я отрок,
свечи…»,
«Я
«Предчувствую
Тебя.
Года зажигаю
проходят мимо…», «Рожденные пригвожден
к
трактирной
в года глухие…»,
«Россия», стойке…»
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль Поэма «Соловьиный сад»
нам маяться…», «Пушкинскому Л.Н. Андреев
Дому», «Скифы»
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
90
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны»,
«Есть
что-то позорное в мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Слова-хамелеоны»,
«Челн
томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…»,
«Я
–
изысканность
русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова
Литература советского времени
Стихотворения: «Вечером», «Все А.А. Ахматова
расхищено, предано, продано…», «Все мы бражники здесь,
91
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические
рати…», «Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я, кто
бросил
землю…»,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам
двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина». Поэмы: «Сорокоуст»,
«Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
92
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«NotreDame»
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей я не был современник…»,
«Сумерки свободы»,«Я к губам
подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
Б.Л. Пастернак
«Красавица моя, вся стать…»,
Стихотворения: «Быть
«Июль», «Любимая – жуть!
знаменитым некрасиво…», «Во
Когда любит поэт…», «Любить
всем мне хочется дойти…»,
иных – тяжелый крест…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил «Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
и плакать!..»
бывает…»,
«Определение
Е.И. Замятин
поэзии», «Поэзия», «Про эти
Роман «Мы»
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце»
Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте»
М.А. Булгаков
Книга
рассказов
«Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
93
А.И. Солженицын
Рассказ «Один
день Ивана
Денисовича»
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин»,
«Последний бой майора
Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко»,
«Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов,
похититель
свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одном-единственном завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...»,«О
сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в рот…»
«Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
94
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксѐнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
95
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины
ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
96
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим», «На золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
97
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
98
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим,
Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Содержание программы
10 класс
ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА (95 часов)
Введение (2 часа)
Литература как искусство слова.
Функции словесного образа: познавательная (память человечества и нации, современная картина
мира), выразительная(портрет художника), воспитательная (образец, поведенческая модель).
Структура литературного образа: художественный текст и художественный мир, уровни и
элементы мира (пространство и время, действие, персонажи; композиция, мотивы, форма
повествования).Идея и художественный смысл литературного произведения.
Общая характеристика литературы ХIХ века (1 час)
Девятнадцатый век как культурное единство. Календарные и культурные границы века. Рубежные
даты русской истории ХIХ века: 1801 — 1812 — 1825 — 1855 — 1861 —1881—1894.
Художественный метод и литературное направление. Типология литературных направлений.
Судьба классицизма и сентиментализма в начале XIX века. Романтизм в русской литературе.
Реализм как культурная эпоха (1820—1890-е годы).
Два поколения русских писателей-реалистов как единая«семья». Три периода развития реализма:
1820 — 1830-е,1840—1880-е, 1880—1890-е годы.
Первый период русского реализма
(1820 — 1830-е годы) (14 часов )
Общая характеристика (1 час)
Повторение пройденного в основной школе и обобщение: становление русского реализма в
творчестве Грибоедова, Пушкина, Гоголя и Лермонтова; «поэзия действительности» (Белинский),
социально-историческая обусловленность характеров, социальное разноречие и новая
стилистическая норма; рождение новых жанров (роман в стихах, психологический роман в
новеллах, прозаическая поэма); конкретно-исторический обобщенный, универсальный характер
русского реализма.
99
А. С. Пушкин (5 часов)
Лирика: «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «…Вновь я посетил…»,
«Подражания Корану» (IХ. — «И путник усталый на Бога роптал…»), «Вакхическая песня»,
«Поэт» («Пока не требует поэта…»),
«Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Осень», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…»,
«Из Пиндемонти», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».
Основные этапы творчества Пушкина (повторение и обобщение).
Жанровые разновидности, разные типы циклизации и тематический диапазон лирики. Ода, элегия,
сатира, эпиграмма в лирике Пушкина. Романтическая и реалистическая лирика. Развитие
лирического героя. Пейзажная, любовная и философская лирика. Личность и общество. Образ
поэта-пророка и его эволюция. Стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» как
итог и завещание пушкинской лирики: литературная традиция и художественная программа.
«Медный всадник» Жанр: поэма-синтез и поэма-формула. Сюжет и конфликт:
конкретно-исторический и философский смысл. «Бедный Евгений» как «маленький человек».
Петр: властелин и медный истукан. Образ Петербурга: город пышный — город бедный. Сюжет и
стиль. Пушкин — «наше всѐ» (А. Григорьев). Жанровый, художественный и философский синтез
в творчестве Пушкина. «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни» и как роман
романов, исток жанровой традиции русского романа. Творчество Пушкина как образец и норма
новой русской литературы.
М. Ю. Лермонтов (4 часа)
Лирика: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва»(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Благодарность», «Валерик» («Я к вам пишу случайно;
право…»), «Завещание» («Наедине с тобою, брат…»), «Родина», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...».
Основные этапы творчества Лермонтова (повторение и обобщение).
Лирика Лермонтова: диалог с пушкинской традицией. Элегия и баллада у Лермонтова.
Лирический герой: мотивы одиночества, любви, сна, смерти, земли и неба. Тема «простого
человека» в лирике Лермонтова. Образ Родины.
Лермонтов в истории русской литературы: романтическая лирика и психологический роман
(«Герой нашего времени»).
Н. В. Гоголь (4 часа)
Эволюция творчества Гоголя от «Вечеров на хуторе близ Диканьки» к «Миргороду» (повторение
и обобщение). «Невский проспект»
«Петербургские повести» как цикл и третий этап гоголевской прозы. Петербургская тема у
Пушкина и Гоголя.
Конфликт и сюжет повести. Пискарев и Пирогов: высокая мечта и пошлая действительность.
Стиль повести: юмор и ирония, метонимия, стилистический гротеск.
Гоголь в истории русской литературы. Путь писателя: от поэтической прозы — к «поэзии
действительности», от юмора — к пророчеству.
Поэма «Мертвые души» и ее роль в становлении русского реализма (повторение и обобщение).
Разные образы Гоголя в русской критике: Гоголь — бытописатель, сатирик и Гоголь — фантаст,
мистик.
Роль Белинского в оценке творчества Гоголя. Спор о«пушкинском» и «гоголевском» направлении
в русской литературе.
Второй период русского реализма
(1840 — 1880-е годы) (66 часов )
Общая характеристика (3 часа)
«Натуральная школа» в истории русской литературы: границы эпохи и формирование новых
ценностей.
Смена авторского образа: от поэта — к писателю, от пророчества — к учительству.
Смена жанровой доминанты: от лирики — к роману.
Смена социальной среды: люди сороковых и шестидесятых годов, дворяне и разночинцы в
100
общественной и литературной борьбе.
Литература и история: прямое и опосредованное отражение в литературе «эпохи Великих
реформ». Шестидесятые годы как тема и как атмосфера.
Н. Г. Чернышевский: критик и беллетрист. Роль романа «Что делать?» в русской литературе и
общественной жизни. Н. С. Лесков в литературе шестидесятых годов: своеобразие общественной
позиции. Поиски народного характера: «рассказы о праведниках». «Очарованный странник»:
герой-скиталец в поисках смысла жизни. Сказовая манера Лескова.
Место А. К. Толстого в литературе шестидесятых годов: «двух станов не боец…». Лирика и
баллады Толстого («Средь шумного бала, случайно…», «Двух станов не боец, но только гость
случайный…», «Илья Муромец»). Фольклорные и сатирические мотивы.
А. К. Толстой как «отец» Козьмы Пруткова.
Ф. И. Тютчев (3 часа) Своеобразие поэтической судьбы Тютчева: поэт для себя, поэт вне
литературного процесса.
Лирика: «Весенняя гроза», «Silentium!», «Фонтан», «Не то, что мните вы, природа...», «Святая
ночь на небосклон взошла…», «Два голоса», «О, как убийственно мы любим...»,«Умом Россию не
понять…», «Нам не дано предугадать…»,«К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»). Тютчев и
Пушкин: литературные связи и эстетический диалог.
Лирика Тютчева и традиция XVIII века: жанр «стихотворного фрагмента» (Ю. Тынянов),
ораторская интонация, высокий стиль. Поэтическая система Тютчева: картина мира и лирический
субъект. Эпиграмма и пейзажное стихотворение — полюса тютчевского мира.
Тютчев как поэт-философ. Философская лирика: композиция, основные темы и мотивы (человек и
природа, жизнь и смерть, день и ночь). Любовная лирика, своеобразие «денисьевского цикла».
Образ России в поэзии Тютчева. А. А. Фет (3 часа)
Судьба поэта: Шеншин против Фета.
Лирика: «Шепот, робкое дыханье…», «Еще майская ночь»,«На стоге сена ночью южной…»,
«Месяц зеркальный плывет по лазурной пустыне…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Это утро, радость эта…», «Жду я, тревогой объят…», «Одним толчком согнать
ладью живую…», «На качелях», «Ночь лазурная смотрит на скошенный луг…».
Фет — «поэт без истории» (Цветаева); единство его художественного мира.
Фет и романтическая теория искусства: поэт как жрец Прекрасного.
Мир как красота, мир как усадьба, мир как идиллия. Природа и любовь — основные ценности
фетовского мира. Философские тенденции в лирике Фета. Сходство и различия философской
лирики Фета и Тютчева. Композиция лирики Фета: статика и динамика. Импрессионизм Фета.
Сиюминутное и вечное в лирике Фета. Тютчев и Фет: классик против романтика.
И. А. Гончаров (7 часов) Судьба Гончарова: между Обломовым и Штольцем.
«Обломов» Гончаров как «писатель-фламандец» (Дружинин), художник «зрительных
впечатлений». «Обломов» как социально-психологический роман. Фабула и сюжет: простота и
сложность. Портрет и характер Обломова: конфликт с Захаром и роман с халатом.
Ольга Ильинская и ее роль в романе. Обломов на rendezvou надежды и катастрофа.
Обломов и Штольц: смысл сопоставления.«Сон Обломова» — ключ к характеру героя.
Обломов как русский национальный тип. Обломов и обломовщина. Социально-историческое и
вечное в характере героя. Спор об Обломове (Добролюбов, Дружинин, Овсянико-Куликовский,
Лосский, Пришвин). А. Н. Островский (6 часов)
Судьба драматурга: «Колумб Замоскворечья», художник и простой человек. «Гроза» Пьесы
Островского — «тысячелетний памятник России»(И. Гончаров). Жанровая природа «Грозы»:
«пьеса жизни» (Н. Добролюбов). Фабула и бытовая «обстановка» драмы: роль «случайных»
эпизодов и внефабульных персонажей. Островский как «реалист-слуховик» (И. Анненский).
Калинов как «сборный город», обобщенный образ патриархальной жизни. Точность хронологии и
условность календаря пьесы. «Свои» и «чужие» в городе Калинове. Феклуша и Кулигин — полюса
калиновского мира. Кабаниха и Дикой. «Домострой» как идеал калиновского мира. Тихон и
Борис: сходство и различия образов. Катерина: истоки характера, конфликт с «темным царством»
и внутренние противоречия. Лейтмотивы драмы: «воля—неволя», «грех», «гроза». Проблема
финала. Драма «Гроза» и классическая трагедия.
101
Спор о «Грозе» (Н. Добролюбов, Д. Писарев, А. Григорьев, П. Мельников-Печерский).
Актуальное и вечное в драме Островского. И. С. Тургенев (8 часов) Судьба писателя: учитель
жизни и рыцарь Прекрасной Дамы. «Отцы и дети» Тургенев и жанр «культурно-героического
романа» (Пумпянский). Эволюция героя: от Рудина к Базарову. Базаров: философия и поведение,
теория и практика. Нигилизм, его истоки и природа. Сюжет: противопоставления и конфликты.
Базаров и родители, Базаров и Аркадий, Базаров и Кирсановы, нигилист и псевдо нигилисты.
Отцы и дети: социальный и универсальный аспекты конфликта. Базаров на rendez-vous: сила и
слабость нигилизма. Испытание смертью. Смысл эпилога: мир без героя.
Базаров и Россия: было ли в России время Базаровых? Полемика о романе (М.Антонович,
Д.Писарев, Н.Страхов).Тургенев как создатель литературной формы и культурной нормы.
Ф. М. Достоевский (10 часов) Судьба писателя: между «есть Бог» и «нет Бога». «Преступление и
наказание» Достоевский — создатель новой жанровой разновидности идеологического
(философского, полифонического) романа. «Преступление и наказание» — первый
идеологический роман Достоевского: специфика сюжета, системы персонажей, пространства и
времени. Экспериментальная поэтика Достоевского: роль криминального сюжета,
персонажи-двойники, сны и галлюцинации героев, парадоксальный психологизм, выходящий за
пределы бытовой логики («обратное общее место» — И. С. Тургенев). Форма повествования.
Герой и автор в романе. Образ Петербурга: роман как продолжение петербургской темы.
Петербург Пушкина, Гоголя и Достоевского. «Униженные и оскорбленные» в романе. Судьба
семейства Мармеладовых. Социально-психологические предпосылки преступления героя. Теория
Раскольникова: арифметика и алгебра. Теория Раскольникова и жизнь. Идеологические поединки.
Раскольников и Соня Мармеладова. Раскольников и Свидригайлов. Раскольников и Порфирий
Петрович. Признание и преображение героя. Смысл эпилога и открытого финала: «Неисповедимы
пути, которыми находит Бог человека». Роль Евангелия и евангельских мотивов в «Преступлении
и наказании» и творчестве Достоевского. Достоевский как создатель новой жанровой формы.
Достоевский как писатель ХХ века.
Л. Н. Толстой (16 часов)
Судьба Толстого: вечный странник. «Весь мир погибнет, если я остановлюсь…». «Война и мир»
Толстой о специфике «русской формы» («Несколько слово книге ―Война и мир‖»). «Война и мир»
как «книга». Жанровая природа романа-эпопеи. «Гомеровское» у Толстого (широта охвата жизни,
развернутые сравнения, постоянные определения и т. д.). Поэтика заглавия. Великие «и» 1860-х
годов: «Отцы и дети», «Преступление и наказание», «Война и мир». «Война и мир» как «Война и
семья». Семейный генотип в романе: Ростовы, Болконские, Друбецкие. Эволюция главных героев:
Андрей Болконский (живая мысль), Пьер Безухов (живая душа), Наташа Ростова (живая жизнь).
Главные и второстепенные герои: «диалектика души» и«диалектика поведения». Способы
характеристики персонажей: роль пейзажа, портрета, художественной детали, внутреннего
монолога. Сны героев и их художественная функция. Сны у Толстого и Достоевского. Роль войны
1812 года. Кутузов и Наполеон. «Мысль народная» в эпопее. Тушин и Тимохин, Тихон Щербатый,
Платон Каратаев. Отношение Толстого к историческим источникам: факт и личное свидетельство;
принципы изображения реальных и вымышленных персонажей, перекличка исторических эпох.
«Сцены» и «размышления» в «Войне и мире». Толстовская философия истории. Смысл эпилога и
открытого финала. «Война и мир» как «русская ―Илиада‖». Роман-эпопея как начало новой
жанровой традиции. М. Е. Салтыков-Щедрин (4 часа) Судьба писателя: чиновник Салтыков и
писатель Щедрин. «История одного города» Проблема жанра: от очерка — к сатирическому
роману. Глупов как «город-гротеск» (Д. Николаев) и истоки этого образа («сборный город» в
«Ревизоре» Гоголя). Основной конфликт: власть и народ, образы градоначальников и глуповские
«людишки». История в «Истории одного города»: реальное и фантастическое. Проблема финала:
оно и его интерпретации. Авторская позиция: сатира историческая или сатира на современность.
Салтыков-Щедрин и последующая литературная традиция. Н. А. Некрасов (6 часов) Судьба поэта:
«кающийся дворянин» во стане русских разночинцев. Лирика: «В дороге», «Вчерашний день, часу
в шестом…»,«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,«Надрывается сердце от
муки…», «Утро», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Пророк», «О Муза! я у
двери гроба…».
102
Лирический герой: демократизм, комплекс разночинца(пафос покаяния и жертвы).
Образ поэта: связь с традицией и преодоление ее. Поэт у Пушкина, Лермонтова, Некрасова.
Народная тема в лирике Некрасова. Балладно-ролевая лирика нового типа: крестьянские типы,
судьба русской женщины, сатирические персонажи. Страдание и сострадание в лирике Некрасова.
Лирический стиль: традиционные поэтические образы и прозаизмы, связь с фольклорной
поэтикой, реформа стиха. Лирика Некрасова как «многоэлементная лирическая система»
(Корман).
Полемика о лирике Некрасова (Тургенев, Чернышевский и др.). «Кому на Руси жить хорошо»
«Кому на Руси жить хорошо» — книга жизни Некрасова: незавершенность текста и проблема
композиции. Жанр: поэма-эпопея. Фольклорные и исторические истоки основной коллизии и
сюжета. Образ большой дороги и роль массовых сцен. Пореформенная Русь в изображении
Некрасова: социальные конфликты и общая судьба. Центральные персонажи: Ермил Гирин,
Матрена Тимофеевна, Савелий — «богатырь святорусский», Гриша Добросклонов. Варианты
финала поэмы. Толстовский и некрасовский эпос: сходства и различия.
Третий период русского реализма
(1880 — 1890-е годы) (12 часов )
Общая характеристика (2 часа)
1880-е годы как переходное время: кризис общественный и кризис литературный. Зарождение
нового типа реализма(Гаршин, Короленко, Чехов).
Смена литературных поколений: социальная и культурная роль Чехова — разночинец без
родословной, литератор без поколения.
Смена жанровой доминанты: от романа — к рассказу.
Смена авторского образа: от писателя — к литератору.
Массовая литература и журналистика как источник новых художественных форм.
Чеховская эпоха как преддверие модернизма.
А. П. Чехов (9 часов) Жизнь Чехова: сосредоточенное усилие. «Что дворяне получали от природы
даром, то разночинцы покупают ценою молодости». Повести и рассказы: «Палата № 6»,
«Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой».Чеховская
повествовательная проза: тема, жанр, тип героя. Рассказ как русская, чеховская форма: бес
фабульность, психологизм, деталь. Чеховский человек в сюжете падения («Ионыч», «Человек в
футляре») и в сюжете прозрения («Дама с собачкой»).
Спор о чеховском пессимизме. «Студент» как «любимый рассказ» Чехова, формула чеховского
мира. Проза и драматургия Чехова: эволюция и взаимосвязи.«Вишневый сад»
Жанровая природа чеховской драмы: новый тип конфликта, сюжета, диалога.«Вишневый сад» как
итог чеховского творчества: старое и новое в драме. Смысл подзаголовка:
индивидуально-авторское понимание«комедии».Конфликт: социальное и общечеловеческое. Два
сюжета комедии. Внешний сюжет: история о смене владельцев вишневого сада. Внутренний
сюжет: человек в потоке времени. Основные персонажи: социальные роли и общая драма; смех и
слезы; принцип двойников — деловые люди и недотепы, слуги и господа.
Пространственно-временны е образы: роль природы в развитии действия. Главные символы: сад,
лопнувшая струна. Образ «сада» в ХХ веке. Гибель прекрасного как особенность новой эпохи.
Чехов как драматург, определивший новые пути литературы и театра: конфликт человека и мира,
бесфабульное строение сюжета, подтекст и подводное течение. Чехов и Московский
художественный театр. «Новая драма» Чехова как основа нового режиссерского театра. Итоги
развития русской литературы XIX века (1 час) Золотой век: пушкинская эпоха или девятнадцатое
столетие? Формирование русского литературного канона: мировые и национальные классики.
Русская литература классического периода и XX век.
11 класс
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических
коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской
культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую
литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX
века, рождения «людей-эпох», переживших свое время.
103
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже
веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и
пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания
в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П.
Чехова рубежа веков.
Писатели – реалисты начала XX века
И. А. Бунин. Жизнь и творчество (обзор) .Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое
небо надо мной…», «Христос воскрес! Опять с зарею…» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность, тонкий лиризм
стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и
лирических воспоминаний. «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ
«нового человека со старым сердцем». «Легкое дыхание», «Чистый понедельник». Тема России, ее
духовных тайн и нерушимых ценностей. М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). «Старуха
Изергиль» и др. по выбору. Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и
духовной мощи свободного человека. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого»
цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России.
Протест героя-одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома
Гордеев». «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях дна. Спор героев о
правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении
основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
А.И. Куприн. Жизнь и творчество (обзор). «Олеся». Внутренняя цельность и красота
«природного» человека. Любовная драма героини, еѐ духовное превосходство над
«образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический
колорит повести. «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса
общества. Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды»
Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
«Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви.
Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство
психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала. Л.Н. Андреев. «Иуда
Искариот», «Жизнь Василия Февейского». «Бездны» человеческой души как главный объект
изображения в творчестве писателя. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе
писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия.
Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали. У
литературной карты России Обзор творчества В.Я Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. СергееваЦенского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей
(«сибирская» проза В.Я Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина,
С.Н. Сергеева- Ценского).
Серебряный век русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского литературного ренессанса».
Художественные открытия поэтов нового времени»: поиски новых форм, способов лирического
выражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в
русской поэзии начала века (символизм, акмеизм, футуризм).
Символизм и русские поэты-символисты
Пред символистские тенденции в русской поэзии (творчество Надсона, К. Фофанова, К.
Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты
поэтов-символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы
художественной выразительности. ее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус,
В.Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младо символисты (А. Блок, А.Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и
др.) В.Я. Брюсов. Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я.
Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое
единство лирики В.Я. Брюсова. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы
революции. К.Д. Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн
томленья», «Сонеты солнца* и по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта,
ее созвучность романтическим настроениям эпохи.
104
Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык
как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта. А.А. Блок. Стихотворения: «Ночь, улица,
фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «На железной дороге», «(О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле
Куликовом», «Скиф и др. по выбору. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о
Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в
процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупрежу'
об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче
авторского мироощущения Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как
отражение музыки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки
числовой символики поэмы. Образ Христа, христианские мотивы в произведении.
Споры по поводу финала «Двенадцати». Преодолевшие символизм Истоки и последствия
кризиса символизма в 1910-е го-манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и
кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество Хлебникова и его «программное» значение для
поэтов-футуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов в образно-стилистическое
богатство русской поэзии 20 века. Взаимовлияние символизма и реализма. И.Ф. Анненский.
Стихотворения: «Среди миров», «Стара шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада»,
«Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между
символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского.
Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и
чуткость к «шуму повседневности»в поэзии И.Ф. Анненского. Н.С. Гумилев. Стихотворения:
«Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое
чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних
странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит
«лирического эпоса» Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике
поэта. А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические
рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва»,
«Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная
земля» и др. по выбору. Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой.
Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах
России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос в стихотворений военного
времени. Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема».
Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная
функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника и финале поэмы.
М.И. Цветаева. Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Мне нравится, что Вы больны не
мной...»,«Молитва», «Тоска по родине! Давно», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог»,
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое птица в руке...») и др. по выбору.
Уникальность поэтического голоса М.Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М.
Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача;
максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема
Родины, «Собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и Мир в творческой концепции
Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии. «Короли смеха» из журнала
«Сатирикон». Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве Аверченко, Н. Тэффи, Саши
Черного; дон Аминадо. Темы мотивы сатирической новеллистки А. Аверченко дореволюционного
и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спин у революции»). Мастерство Писателя в выборе
приемов комического. У литературной карты России
Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К. Арсеньева - по выбору учителя е и
учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение
«узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая проза В.
Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений.
105
Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис
нашего" времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М.
Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и
др.) Литературные группировки, возникшие после Октябри 1917 года (Пролеткульт, «Кузница»,
АЕФ, конструктивизм имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры» (отъезд за границу И.
Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова,
«Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И. Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый»
Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание
идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы».
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность
новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в
романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в
лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение
«гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы. Поэмы:
«Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в
штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной
темы с социально-философской проблематикой эпохи, любленный поэт в «безлюбом» мире,
несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка
диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-Гражданина.
С.А. Есенин. Стихотворения: «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу Божью...»,
«Над темной прядью перелесиц... », «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике
поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии
С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как
основные черты есенинской поэтики. Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского
бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики
поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее
нравственно-философская проблематика Мотив сбережения молодости и души как главная тема
«позднего» С.А. Есенина.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство
оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М.
Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М.
Светлова, А. Жарова и др. Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда
(«Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В.
Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.). Драматургия: «Чужой ребенок» В.
Шкваркина, «Таня» А. Арбузова. Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась
сталь». Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Клюева и поэтов «крестьянской
купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы.
106
Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. Парижская нота» русской поэзии
30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Чернинской, Г. Адамовича
и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На розвальнях,
уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков... » и др. Истоки
поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама.
Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты
национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских
преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции
автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского
эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в
романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и
святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе
романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в
нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие
«Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского
романа-эпопеи.
М.А. Булгаков. Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность
исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения
личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории.
Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман,
Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа «Мастер и
Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие
трех
повествовательных
пластов
в
образно-композиционной
системе
романа.
Нравственно-философское звучание "ершалаимских" глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А.
Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и
Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать Чернил и плакать», «Снег идет», «Плачущий
сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти_ » «Быть знаменитым
некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору. Единство
человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и
природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л.
Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве
поэта Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака Роман «Доктор
Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура
Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его
отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как
финальный лирический аккорд повествования.
А.П. Платонов. Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести: «Сокровенный человек»,
«Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного
мира А.П.
Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика правдоискателя. «Детскость» стиля
и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского
героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести
«Котлован», философская многозначность ее названия. Роль
«ключом
« слов-понятий в
художественной системе писателя.
В.В. Набоков. Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки". Образ
Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации
повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона госпожи Дорн. Словесная
пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описания «вещного» быта.
Горько-ироническое звучание финала романа.
Литература периода Великой Отечественной войны
107
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен
войны (А. Толстой, Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В. Гроссман и др.). Лирика военных лет.
Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова,
Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля. Жанр поэмы в литературной
летописи войны, («Зоя» Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» Светлова и др.).
Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны.
Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца». Проза о войне. «Дни и
ночи» К. Симонова, «Звезда» Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» Фадеева,
«Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др. А.Т.
Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете», «О сущем», «Дробится
рваный цоколь монумента...», знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь,
доищусь...», «В чем хочешь человечество вини...» и др. по выбору. Доверительность и теплота
лирической интонации Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной тио «лирического
эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в
произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта. Поэма «По праву
памяти ».
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и
будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная
высота позиции автора. Н.А. Заболоцкий. Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст»,
«Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по
выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и
человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции
Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы X века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина,
М. Луконина, С.Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова. Проза
советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К.
Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес» и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер
взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В.
Аксенова, А. Солженицына и др. Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая » лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной,
Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др. «Окопный реализм » писателей-фронтовиков 60—70-х годов.
Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В.
Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю.
Казакова, Ф. Абрамова, В. Белова и др. Повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с
Матѐрой» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева,
Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина. Историческая романистика 60—80-х
годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В.
Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина. Авторская песня как песенный монотеатр
70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева. В.М.
Шукшин.Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два
нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности
сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни,
точность бытописания в шукшинской прозе.
Н.М. Рубцов. Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать и< холмам задремавшей
отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее
через призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухотворенная красота природы в
лирике.
108
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
В.П. Астафьев. Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.
Натурфилософия В. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный
пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реализм
позднего творчестве Астафьева. Синтетическая жанровая природа крупных произведений
писателя.
В.Г. Распутин. Повести: «Последний срок», «Прощание с Матѐрой», Живи и помни», рассказ «Не
могу-у...». Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие
национального космоса. Философ-кое осмысление социальных проблем современности.
Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В. Распутина.
А.И. Солженицын. Повесть
«Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных
университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения
мужика, очень народная вещь»(А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания,
многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты
праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной»
России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной.
Символичность финала рассказа и его названия. У литературной карты России
Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Художественное звучание
«негромкого» военного эпоса Е. Носова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В.
Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации
(экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших
проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др.
Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В.
Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В.
Токаревой и др. Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и
школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза»,
«соц-арт», «новая волна» и т.п.). Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как воссоздание
«новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность»
прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер. Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д.
Пришв, Т. Кибиров и др. Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону
Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта,
соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Иностранный (английский) язык
Базовый уровень
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы
самые разнообразные межпредметные связи. Изучение иностранного языка на базовом уровне
среднего (полного) общего образования5 направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): речевая компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое
поведение; языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;
развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
109
культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в
отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения.
Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический
прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности.
Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора
профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения
ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера,
свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе,
своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о
фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы, описывать особенности жизни и
культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов
различных жанров и длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера - теле- и радиопередач на актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее
значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
110
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового
чтения
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между
фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/ интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои
планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого
языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными
моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и
неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования
косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие
соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического
материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и
культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики
речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе
устноречевого общения.
Учебно-познавательные умения
111
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную
литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания
иноязычного текста.
Содержание учебного предмета
Стандарт
«Английский в фокусе «Английский в фокусе 11»
(тематика)
10»
Соцально-бытовая сфера: Module
1
―Character Module
1
―Family
ties‖;
Повседневная
жизнь qualities‖;
―Literature‖; ―Relationships‖; ―Literature‖; Spotlight
семьи,
еѐ
доход, ―Discrimination‖
on Russia: Life
жилищные и бытовые Module 2 ―Personalities‖; Module 2 ―Stress‖; ―Peer pressure‖;
условия проживания в ―Literature‖;
―How ―Literature‖;
―ChildLine‖;
―The
городской квартире или в responsible are you with Nervous system‖
доме/коттедже
в your money?‖
Module 3 ―Crime and the law‖; ―Rights
сельской
местности. Module 3 ―Literature‖; ―My and responsibilities‖; ―Literature‖; ―The
Распределение домашних friend needs a teacher!‖
Universal Declaration of Human Rights‖
обязанностей в семье.
Module 6 ―Food and Module 4 ―Injuries‖; ―Illnesses‖
Общение в семье и в health‖; ―Problems related Module 5 ―A life on the streets‖;
школе, межличностные to
diet‖;
―Literature‖; ―Problems
in
neighbourhoods‖;
отношения с друзьями и ―Teeth‖; ―Why organic ―Literature‖
знакомыми.
farming?‖; Spotlight on Module 6 ―Literature‖
Здоровье и забота о нѐм, Russia: Food
самочувствие,
Module 7 ―Teens today‖
медицинские услуги
40 часов
42 часа
Социально-культурная
Module 1 ―Teenagers‖; Module 1 ―Multicultural Britain‖;
сфера:
―Teenage fashion in the ―Victorian families‖; ―Neighbourly go
Молодѐжь
в UK‖; ―The recycling loop‖ green!‖
современном обществе. Module 2 ―Britain’s young Module 2 ―The wrap on packaging!‖;
Досуг
молодѐжи: consumers‖;
―Free-time Spotlight on Russia: Culture
посещение
кружков, activities‖;
―Literature‖; Module 3 ―Ellis Island and the Statue of
спортивных секций и ―Great British sporting Liberty‖; ―Are you a green citizen?‖;
клубов по интересам.
events‖; ―Clean air at Spotlight on Russia: Dostoyevsky
Страна/страны
home‖; Spotlight on Russia: Module 4 ―Literature‖; ―Florence
изучаемого языка, еѐ/их Fame
Nightingale – the Lady with the Lamp‖;
культурные
Module 3 ―American High ―London’s burning‖; Going green 4;
достопримечательности. Schools‖;
―Endangered Spotlight on Russia: Luck
Путешествие по своей species‖
Module 5 ―Home Sweet Home‖;
стране и за рубежом, его Module 4 ―Environmental ―Urbanisation in the developing world‖;
планирование
и protection‖;
―Green belts? What are they?‖; Spotlight
организация, места и ―Environmental
issues‖; on Russia: Tradition
условия
проживания ―Literature‖; ―The Great Module
6
―Space
technology‖;
туристов,
осмотр Barrier
Reef‖; ―Newspapers and the media‖; ―Ocean
достопримечательностей. ―Photosynthesis‖; ―Tropical noise pollution‖; Spotlight on Russia:
Природа и экология, rainforests‖; Spotlight on Space
научно-технический
Russia: Environment
Module 7 ―UNIlife‖; ―Big change‖;
прогресс
Module
5
―Beautiful ―Dian Fossey‖
Nepal‖;
―Holidays
– Module 8 ―Geographical features‖;
problems and complaints‖; ―Airports and air travel‖; ―Literature‖;
―Literature‖; ―The River ―Going to the USA?‖; ―The father of 112
Thames‖;
―Weather‖; Modern Art‖; ―Green places‖; Spotlight
―Marine litter‖; Spotlight on
Russia: Travel
Module 6 ―Burns Night‖;
―Why organic farming?‖
Module 7 ―Types of
performances‖;
―Literature‖;
―London
landmarks‖;
―Music‖;
―Paper‖;
Spotlight
on
Russia: Arts
Module 8 ―High tech
gadgets‖;
―Electronic
equipment and problems‖;
―Literature‖;
―British
inventions‖;
―Science‖;
―Alternative
energy‖;
Spotlight on Russia: Space
44 часа
Module 3 ―Schools around
the world‖; ―Jobs‖; ―Formal
letters‖; ―American High
Schools‖; Spotlight on
Russia: Schools; Spotlight
on Russia: Careers
on Russia: Exploring Russia
41час
Учебно-трудовая сфера:
Module 6 ―Should it be compulsory to
Современный
мир
learn a foreign language at school?‖;
профессий. Возможности
―Languages of the British Isles‖;
продолжения
―Getting the message across‖
образования в высшей
Module 7 ―I have a dream…‖;
школе. Проблемы выбора
―Education (university) and training‖;
будущей сферы трудовой
―Literature‖; ―UNIlife‖; Spotlight on
и
профессиональной
Russia: Success
деятельности,
профессии, планы на
ближайшее будущее.
Языки международного
общения и их роль при
выборе профессии в
современном мире
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные,
неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
113
аудирование
-относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,
прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения:
чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
История
Базовый уровень
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе Примернойосновной образовательной программы среднего общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з), требований ФГОС СОО, а также с учетом
основных подходов Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
ФГОС СОО, главной цельюшкольного исторического образования является формирование у
обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
114
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
6) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
7) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм.
«Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление
в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели
войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917
г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
115
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война.
Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид.
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система.
Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа
Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер.
«Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское
вмешательство.
Социальные
преобразования
в
Испании.
Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на
сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
116
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной
Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец
независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за
Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пѐрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.Коренной перелом в войне Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий.
Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна. Жизнь во время
войны. Сопротивление оккупантам Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый
порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в
нейтральных государствах. Разгром Германии, Японии и их союзников Открытие Второго фронта
и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии,
выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская
операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Наступление союзников против Японии. Атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН.
Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны. Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны» Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США. Гонка вооружений. Берлинский и Карибский
кризисы. Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит
Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции. Гражданская война в Китае. Образование КНР.
Война в Корее. Национально-освободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной
Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский
конфликт. «Разрядка» Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны». Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское
«экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания.
«Скандинавская
модель»
общественно-политического
и
социально-экономического развития.
117
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые
течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис.
Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана. Достижения и кризисы социалистического
мира «Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность»
в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР. Строительство
социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы в
Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в
Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора,
СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических
преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импорт
замещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской
Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских
стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке. Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида
на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге.
Этнические конфликты в Африке. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация
между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия
при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические
кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии,
Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в
Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление
России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть,
экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
118
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию
от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины
обострения
экономического
и
политического
кризиса.
Война
как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность
и противоречия модернизации .Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель. Первые революционные преобразования большевиков Диктатура пролетариата как
главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в
политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация
промышленности. «Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви. Созыв и разгон Учредительного собрания Слом старого и
создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война
как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика
и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В.
Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные»
продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и
«белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине,
в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
119
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные
настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок»
и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения. Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация
в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана
и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о
национальном
строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг.Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение
бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых отраслей промышленности.
120
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных
республик.
Репрессии
против
священнослужителей.
ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция
СССР 1936 г. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские
избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая
академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения. Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов.
Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР
из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г.Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
121
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 –
осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации
сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни».Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный
режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск
в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных
под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения
под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных
городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с
врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы
на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946
гг.Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг
народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд
обороны.
Помощь
эвакуированным.Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший
престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
122
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе
и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе.
Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны
и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный
собор 1945 г.Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной
войны».Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной
войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной
демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации
Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
123
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в
1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма.Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской
моды».Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и
«кухни».«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской
реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика
советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в «третьем мире».Конец «оттепели». Нарастание негативных
тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма».Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы.Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования
экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание
от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
124
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков. Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.«Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву
и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти.
Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством
СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап
«перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
кризиса.
125
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР
и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия
оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское
и Алма-Атинское соглашения).Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.Горбачев,
Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999) Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка
курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление
Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок
и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических
реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993 гг.
Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. –
попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии
участников октябрьских событий 1993 г.Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.Корректировка курса
реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций.
126
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения
россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии. «Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу
1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада
СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские
зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
127
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в.Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2016 гг.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной
истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов:
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе:
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата,
рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне
социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами
социального поведения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
128
География
Базовый уровень
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании
общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической
информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое
мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных,
математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия
мира.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей
культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач
общего образования, задач социализации личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей
географии и комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые
опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и
размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие
географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном
мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим
народам и странам.
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством
ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейших стран;
• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного
отношения к окружающей среде;
• использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение предмета отводится 68 часов за два года обучения в старшей школе, т. е. в 10-м и 11-м
классах.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, предусматривает возможность некоторого
расширения объема и глубины изучения отдельных разделов (География мирового хозяйства,
Регионы и страны мира) или использования разнообразных форм организации учебного процесса,
новых педагогических технологий, практических работ.
129
Предмет социально-экономической (общественной) географии в системе географических наук.
Современный комплекс географических наук, его специфика и место в системе научных
дисциплин, роль в решении современных научных и практических задач. Формирование
представлений о географической картине мира. Ключевые теории, концепции и современные
методы получения географических знаний. Mетоды (общегеографические: традиционные и
современные, частные), подходы и концепции экономической и социальной географии.
Использование традиционных и современных методов для поиска, обработки и представления
географической информации.
Различные источники географической информации. Географические карты источники
географических знаний, их содержание и назначение. Картографические проекции, искажения
площадей, форм, углов, расстояний. Способы изображения географических объектов и явлений на
картах. Виды карт. Топографические карты и их практическое использование. Географические
атласы. Электронные карты и атласы.
Пространство объект изучения географии. Географическое пространство и его составляющие.
Понятие территории. Территориальные возможности для расселения и ведения хозяйственной
деятельности человека. Географические особенности пространства различных стран. Источники
географической информации. Моделирование метод географии.
Общегеографические модели: модель геосистем, геотехнических систем, поляризованного
ландшафта. Отраслевые модели: модель опорного каркаса территории, энергопроизводственных
циклов, территориальной рекреационной системы, модель «изолированного государства»
Тюнена, модель формирования центральных мест Кристаллера, модель полюсов роста. Примеры
моделирования географии. Новейшие методы географических исследований: ГИС, история
развития, классификация ГИС. Геоинформационные системы — их роль в решении теоретических
и практических задач.
Новейшие методы географических исследований: космический
мониторинг Земли
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и объяснять сущностные признаки понятий: «экономическая и социальная география»,
«метод географических исследований». Знать и понимать основные этапы развития
экономической географии как науки. Характеризовать наиболее яркие научные направления
мировой и российской (советской) экономической и социальной географии.
Уметь объяснять состав современного комплекса географических наук, его специфику и место в
системе научных дисциплин, роль в решении современных научных и практических задач.
Объяснять сущность традиционных и современных методов географических исследований, уметь
применять методы: сравнительный, описательный, картографический, исторический,
математический, метод географического моделирования, геоинформационные системы (ГИС) и
др.
Уметь различать общегеографические и частные методы исследований, приводить примеры их
включения в практическую деятельность.
Знать основных учѐ ных, внѐ сших вклад в развитие экономической и социальной географии и еѐ
отдельных отраслей. Использовать ГИС и космически снимки для решения географических и
социально-экономических задач разных уровней (региональных, глобальных)
Раздел I. Общий обзор современного мира – 33 ч
Тема: «Политическое устройство мира» - 3 ч
Современная политическая карта как историческая категория. Завершение к началу XX века
территориального раздела мира. Основные этапы изменения государство как формы
государственного устройства. Государственный строй стран мира. Понятия «монархия» и
«республика» как основные формы правления. Показатели уровня развития стран. Основные
признаки различия развитых и развивающихся стран. Понятие «валовой внутренний продукт».
ВВП и ВНП как главные индикаторы уровня развития страны. Формирование многопризнаковой
классификации стран регионов мира
Планируемые результаты изучения раздела
130
Знать и объяснять основные географические понятия и термины: «политическая карта», «страна»,
«государство», «унитарное государство», «федеративное государство», «монархия»,
«республика», «валовой внутренний продукт», «валовой национальный продукт»,
«несамоуправляющиеся территории». Выделять, описывать и объяснять изменения на
политической карте мира (от Древнего мира до Новейшего времени). Понимать специфику
устройства современного мира, основные тенденции изменения политической карты мира. Знать и
выделять основные признаки развитых и развивающихся стран, принципы классификации и
группировки, типологии основных стран мира. Знать наиболее крупные по численности населения
и площади государства мира, страны с монархической формой правления.
Уметь приводить примеры стран, имеющих различное географическое положение. Уметь
называть несамоуправляющиеся территории на современной политической карте мира.
Устанавливать взаимосвязи между развитием политической карты мира и этапами становления
крупнейших государств. Называть основные политические группировки и страны, входящие в их
состав, создаваемые в период со второй половины XX века (АНЗЮС, Варшавский договор, НАТО
и др.).
Проводить самостоятельный поиск информации об основных процессах, происходящих на
современной политической карте мира, из разных источников.
Практическая работа 1.Составление классификаций стран мира по различным признакам
Тема: «Природа и человек в современном мире» - 7 ч
Земля как планета Солнечной системы. Форма, размеры, масса и движение Земли. Внутреннее
строение Земли. Литосфера. Атмосфера. Гидросфера. Биосфера. Взаимосвязи географических
явлений и процессов в геосферах. Географическая оболочка, основные этапы еѐ развития.
Основные свойства, закономерности. Целостность географической оболочки. Круговороты
вещества и энергии. Ритмичность географической оболочки. Учение о географической оболочке.
Природные комплексы. Понятие о природном комплексе как геосистеме. Закон географическом
зональности. Географические пояса и природные зоны Земли. Секторностъ. Высотная поясность.
Азоналъностъ в географической оболочке. Зональность в Мировом океане. Природно-аквальные
комплексы. Локальные геосистемы. Классификация ландшафтов. Географическая (окружающая)
среда. Взаимодействие природы и человека в различные исторические эпохи. Результаты
взаимодействия: изучение с позиций географии, биологии, экологии и других наук. Природная
среда, расселение человечества и размещение хозяйства. Геоэкология. Загрязнения, их виды.
Факторы изменения природной среды человеком. Антропогенные изменения ландшафтов.
Влияние окружающей среды на человека. Развитие представлений о воздействии человека на
природу.
Мировые ресурсы Земли. Карты мировых природных ресурсов. Классификация природных
ресурсов и уровень обеспеченности ими различных регионов и стран. Понятие о
природно-ресурсном потенциале и его экономическая оценка. Понятие о ресурсообеспеченности.
Природопользование рациональное и нерациональное. Особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Категории и виды особо охраняемых природных территорий в России: государственные
природные заповедники, в том числе биосферные; национальные парки; природные парки;
государственные природные заказники; памятники природы; дендрологические парки и
ботанические сады; лечебно- оздоровительные местности и курорты. Категории ООПТ в мире:
строгий природный резерват, охраняемая территория, национальный парк, природный памятник,
заказник, охраняемые наземные и морские ландшафты, охраняемые территории с управляемыми
ресурсами. Минеральные ресурсы. Обеспеченность минеральным сырьѐ м различных стран и
регионов. Территориальные сочетания полезных ископаемых. Переход от экстенсивного освоения
к интенсивному: комплексное освоение полезных ископаемых. Земельные ресурсы. Мировой
земельный фонд. Деградация почв. Повышение плодородия почв, рекультивация земель.
Лесные ресурсы. География лесных ресурсов на планете Земля. Два главных лесных пояса.
Обеспеченность лесными ресурсами различных стран и регионов. Деградация лесного покрова
планеты, еѐ масштабы и последствия. Мировые водные ресурсы. Ресурсы пресной воды. Ресурсы
Мирового океана. Биологические, минеральные, энергетические ресурсы океана. Проблемы
использования Мирового океана. Рекреационные ресурсы. Основные культурно-исторические
центры мира. Климатические ресурсы.
131
Изменение роли отдельных видов ресурсов на протяжении истории развития человечества.
Понятие «экологическая ѐ мкость» территорий. Современное состояние освоения планеты. От
региональных к мировым (глобальным) проблемам человечества. Понятие «глобальные проблемы
человечества». Экологические проблемы мира. Объекты и регионы экологических катастроф.
Экологическое картирование. Проблемы мирного освоения космоса. Возможные пути решения
экологических проблем. Эколого-географический мониторинг.
Космическая съѐ мка Земли — основа систематического дистанционного слежения за
естественными и антропогенными изменениями окружающей среды. Дистанционное слежение за
процессами антропогенного обезлесения, эрозионного и дефляционного разрушения почвенного
покрова, опустынивания, загрязнения воздушного бассейна и водоѐ мов.
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Географические понятия и термины: «географическая среда», «загрязнение окружающей среды»,
«природные
ресурсы»,
«природные
условия»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«ресурсообеспеченность», «природопользование», «деградация почв», «экологическая ѐ мкость»,
«лесистость», «марикультура», «глобальные проблемы человечества». Использовать эти понятия
для решения учебных задач. Знать и классифицировать природные ресурсы.
Знать и объяснять отличительные характеристики рационального природопользования, меры
коллективной экологической безопасности. Называть: закономерности, особенности размещения,
проблемы и перспективы использования, меры по сохранению мировых минеральных ресурсов;
их главные месторождения; особенности размещения и территориальные сочетания земельных,
лесных, водных, климатических, рекреационных ресурсов, ресурсов Мирового океана, а также
основные показатели, характеризующие природно-ресурсный потенциал отдельных регионов и
стран мира (страны- лидеры по запасам и добыче отдельных видов природных ресурсов),
соотношение экономически эффективной территории и государственной территории. Определять
по картам и статистическим материалам особенности размещения основных видов природных
ресурсов, основные месторождения и ресурсные базы. Уметь оценивать и объяснять
ресурсообеспеченность отдельных регионов и стран, выделять районы с экстремальными
природными условиями; территории, подвергшиеся экологическим катастрофам. Читать,
анализировать, сравнивать, прогнозировать при работе со статистическими материалами:
таблицами, графиками, диаграммами. Объяснять основные принципы Концепции устойчивого
развития, определять экологическую ѐ мкость территории и качество природной среды.
Называть (и приводить примеры) отдельные экологические проблемы и варианты их решения.
Уметь применять разнообразные источники географической информации для организации
наблюдений за природными объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием
разнообразных факторов.
Объяснять причины увеличения территорий хозяйственного освоения в различные исторические
периоды.
Уметь классифицировать антропогенные загрязнения окружающей среды и анализировать
экологическое состояние своей местности, проводить комплексное исследование экосистем своей
местности, предлагать меры по улучшению экологической ситуации.
Приводить примеры рационального природопользования на планетарном уровне: «зелѐ ная
экономика», «зелѐ ное развитие» отдельных стран и др.
Практическая работа 2.Оценка по картам и статистическим материалам ресурсообеспеченности
одной из стран мира (по выбору учителя).
Практическая работа 3. Составление картосхемы размещения крупнейших бассейнов и
месторождений полезных ископаемых и районов их наиболее выгодного территориального
сочетания.
Практическая работа 4.Сравнительная характеристика обеспеченности отдельных регионов и
стран пахотными землями, лесными и водными ресурсами
132
Тема: «Население мира» - 7 ч
Численность и воспроизводство населения. Источники данных о численности населения.
Изменение численности населения мира.
Понятие «воспроизводство населения». Типы воспроизводства населения как отражение уровня
социально- экономического развития стран. «Демографический взрыв», его причины и
последствия. Теория демографического перехода. Понятие «депопуляция». Демографическая
политика: еѐ направления, эффективность и результаты в различных странах.
Состав населения. Возрастной и половой состав населения мира. Половозрастные пирамиды.
Экономически активное население. Социальный состав населения. Этнический (национальный)
состав населения. Формирование народностей. Понятия «нация», «народ», «народность».
Крупные
народы
и
языковые
группы.
Равноценность
национальных
культур.
Историко-культурное районирование мира. Главные историко-культурные центры мира.
Религиозный состав населения мира: мировые, национальные и местные религии. География
этнических и конфессиональных конфликтов в современном мире. Основные исторические этапы
в формировании и развитии отдельных геоисторических регионов мира. Историко-культурное
районирование мира. Цивилизация. Список ЮНЕСКО. Геокультурные, цивилизационные
регионы мира. Состав регионов мира.
Размещение и плотность населения. Городское и сельское население. Урбанизация как всемирный
процесс. Уровень и формы урбанизации. Понятия «агломерация» и «мегалополис». Крупнейшие
города и мегалополисы мира. Экологические проблемы больших городов. Формы сельского
расселения.
Типы миграций, их значение для развития стран. География миграций населения, их причины и
следствия. «Утечка мозгов».
Понятие об уровне жизни населения. Социально-экономические условия и продолжительность
жизни населения в регионах мира и странах.
Демографические проблемы и проблемы национального самоопределения. Равноценность
национальных культур. Проблема разоружения и сохранения мира. Вопросы разоружения и
конверсии
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать основные географические понятия и термины: «воспроизводство населения»,
«демографический взрыв», «теория демографического перехода», «демографическая политика»,
«депопуляция», «нация», «народ», «народность», «экономически активное население»,
«демографическая нагрузка», «урбанизация», «субурбанизация», «агломерация», «мегалополис»,
«миграции населения», «уровень жизни».
Знать и объяснять численность и динамику изменения населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику, наиболее крупные языковые семьи и народы мира,
области их распространения; различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах
и странах мира; основные направления внешних и внутренних миграций; проблемы современной
урбанизации. Характеризовать фазы демографического перехода, приводить примеры стран.
Знать основные показатели, характеризующие население мира, отдельных стран: общую
численность населения, естественный прирост, соотношение мужчин и женщин, среднюю
(прогнозную) продолжительность жизни, крупнейшие по численности народы, соотношение
городского и сельского населения, среднюю плотность населения, уровень безработицы, долю
экономически активного населения. Прогнозировать темпы роста народонаселения Земли в целом
и в отдельных регионах и странах мира; тенденции изменения возрастного состава населения по
данным об изменении прироста населения; понимать причины неравномерного размещения
населения.
Определять и сравнивать по статистическим данным и картам территории страны с
максимальными и минимальными показателями, характеризующими население. Уметь оценивать
и объяснять демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, анализировать проблемы занятости и безработицы в странах мира.
Называть виды и функции городов, виды сельских поселений, виды миграций. Показывать по
картам мировые центры основных религий, объекты Всемирного культурного наследия, города с
численностью свыше 10 млн человек, направления миграционных потоков.
133
Приводить примеры культурно-исторического районирования. Приводить примеры реализации
демографической политики отдельных стран мира, объяснять еѐ целесообразность и
соотношение с правами человека. Уметь использовать приобретѐ нные знания и умения для
объяснения влияния природных и социально-экономических факторов на особенности
размещения, сравнения с данными о своѐ м регионе.
Практическая работа 5. Построение схемы-графика «Изменение численности населения мира».
Практическая работа 6. Характеристика половозрастного состава населения одной из стран мира.
Практическая работа 7. Составление таблицы «Основные языковые группы».
Практическая работа 8.Определение и сравнение средней плотности населения двух стран и
объяснение причин различий.
Практическая работа 9. Обозначение на карте крупнейших агломераций и мегалополисов
Тема: «Мировое хозяйство и география основных отраслей» - 15 ч
Мировое хозяйство и основные этапы его развития. Состав мирового хозяйства. Структура
мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. Международная
хозяйственная
специализация
государств,
отрасли
международной
специализации,
международное географическое разделение труда. Новейшие отрасли мирового хозяйства.
Транснациональные корпорации. Научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы
(НИОКР). Определение динамики отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства.
Признаки глобализации мирового хозяйства. Крупнейшие ТНК мира, их география.
Научно-техническая революция. Понятие «научно- техническая революция» и размещение
производительных сил. Характерные черты и основные направления НТР. Факторы размещения
производительных сил (технико-экономические и организационно-экономические). Основные
модели территориальной структуры хозяйства в разных типах стран. Воздействие НТР на мировое
хозяйство.
Промышленность мира (топливная промышленность, энергетика, металлургия, машиностроение,
химическая, лесная промышленность, производство строительных материалов, лѐ гкая и пищевая
промышленность). География основных отраслей, регионов различной специализации. Основные
промышленные центры. Региональные сдвиги в размещении промышленности мира. Модели
размещения промышленности. Современные тенденции развития и размещения промышленности
мира. Влияние промышленности на окружающую среду. Определение принципов размещения
крупнейших промышленных предприятий мира. Страны и регионы — крупнейшие производители
промышленной продукции.
Сельское хозяйство, его роль в современном мире, главные тенденции развития, внутриотраслевая
структура, межотраслевые связи. Земледелие. «Зелѐ ная революция». Основные районы
земледелия в мире. Животноводство. Особенности географии отдельных отраслей. Соотношение
земледелия и животноводства по странам. Оценка размещения и эффективности
сельскохозяйственного производства. Крупнейшие производители сельскохозяйственной
продукции. Основные тенденции в развитии и размещении сельского хозяйства мира. Модели в
географии сельского хозяйства. Специализация и перспективы развития сельского хозяйства
своего региона.
Типы ведения сельского хозяйства.
Показатели, характеризующие воздействие сельскохозяйственного производства на окружающую
среду.
Воздействие растениеводства (сведение природной растительности, применение минеральных
удобрений и ядохимикатов; мелиорация земель, разрушение почвенных экосистем; потеря гумуса;
водная и ветровая эрозия почв и др.).
Воздействие животноводства (перевыпас, непереработанные отходы животноводческих
комплексов).
Общие проблемы (загрязнение поверхностных вод и деградация водных экосистем; сведение
лесов и деградация лесных экосистем, опустынивание, уничтожение природных мест обитаний
многих видов живых организмов и как следствие вымирание и исчезновение редких и прочих
видов и др.). Мировой транспорт, его роль и размещении и развитии мирового хозяйства. Виды
транспорта, их географические особенности. Основные показатели развития мирового
транспорта. Международные магистрали и транспортные узлы.
134
Крупнейшие транспортные узлы мира. Транспортная инфраструктура своего региона. Мировая
торговля: оборот, товарная структура, географическое распределение. Другие формы
международных экономических отношений: география мировых финансово-кредитных
отношений, производственные связи, предоставление услуг, научно-технические знания.
Ведущие экспортѐ ры основных видов продукции. Международный туризм. Сущность и виды
объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.
География Всемирного природного наследия. Характеристика объектов. Всемирное природное
наследие России.
Всемирное культурное наследие. Классификация объектов Всемирного культурного наследия.
Особое место городов в системе Всемирного культурного наследия. Архитектурные объекты
церковного и гражданского назначения. Уникальные памятники инженерного искусства.
Памятники дворцово-садово-парковой архитектуры. Главные туристические районы мира.
Место сферы услуг в мировой экономике. Мировые центры телекоммуникаций, рекламы,
финансов. Региональные особенности развития туризма. Развитие туризма в своѐ м регионе.
Формирование географической и товарной структуры мировой торговли. Современная география
мировой торговли (географическая и товарная структура экспорта и импорта).
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые
и региональные союзы. Формы международных экономических связей.
Экономическая интеграция и Россия.
Место России и роль хозяйства России в современной мировой экономике. Международные связи
России со странами мира (экономические, политические, научные, финансовые и др.).
Интеграционные группировки с участием России: ЕС, МЕРКОСУР, НАФТА, АТЭС, СНГ, ШОС.
Россия и интеграционные объединения арабских стран
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать основные географические понятия и термины: «мировое хозяйства», «отрасль
хозяйства», «территориальная структура хозяйства», «международная специализация»,
«международное географическое разделение труда», «научно-техническая революция», «зелѐ ная
революция», «монокультура». Понимать и объяснять сущность НТР, особенности изменения
отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, географические аспекты
размещения транснациональных корпораций. Называть модели территориальной структуры
хозяйства в разных типах стран, результаты воздействия НТР на мировое хозяйство.
Знать и объяснять понятия «топливная промышленность», «транспортная система», «торговый
баланс», «интеграция».
Знать и объяснять географические особенности размещения основных отраслей мирового
хозяйства (топливная промышленность, энергетика, металлургия, машиностроение, химическая,
лесная промышленность, производство строительных материалов, лѐ гкая и пищевая
промышленность), традиционных, новых и новейших отраслей промышленности, отраслей
сельскохозяйственного производства, мирового транспорта, сферы услуг. Приводить примеры
видов предприятий, различных по степени воздействия на окружающую среду. Показывать по
картам главные центры топливной промышленности, электроэнергетики, металлургии,
машиностроения, химической, лесной промышленности, производства строительных материалов,
лѐ гкой и пищевой промышленности, транспортной инфраструктуры, растениеводства и
животноводства, сферы услуг. Определять по статистическим материалам показатели развития
отдельных отраслей хозяйства, тенденции их развития, их место в мире.
Уметь характеризовать мировые экономические связи, объяснять причины экономической
интеграции стран мира, роль транснациональных компаний и банков.
Устанавливать взаимосвязи между отраслями, факторами и особенностями размещения
предприятий различных отраслей хозяйства, природными условиями и зональной специализацией
сельского хозяйства. Составлять краткие характеристики отдельных отраслей промышленности,
сельского хозяйства, основных видов транспорта, сферы услуг.
Уметь самостоятельно составлять план исследования отдельных отраслей промышленности,
использовать все ресурсы для достижения поставленных целей. Организовывать самостоятельную
информационно-познавательную
деятельность
по
изучению
новейших
отраслей
промышленности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации.
135
Уметь использовать приобретѐ нные знания и умения в практической деятельности для
объяснения размещения основных промышленных и сельскохозяйственных районов мира.
Анализировать причины, влияющие на международную специализацию крупнейших стран и
регионов мира, задачи интеграционных отраслевых союзов. Применять географические знания
для объяснения и оценки эффективности международных экономических связей. Проводить
первичную экспертизу результатов экономической интеграции и оценивать роль России и
отдельных регионов (на примере своего региона).
Использовать приобретѐ нные знания и умения в практической деятельности для наблюдения и
оценивания изменений в структуре хозяйства, для самостоятельного поиска географической и
социально-экономической информации, для проведения мониторинга объектов и процессов в
своѐ м регионе (местности), оценки этих изменений; для чтения карт экономико-географического
содержания.
Практическая работа 10. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и
природными ресурсами.
Практическая работа 11. Анализ экономических карт мира. Определение основных направлений
грузопотоков угля, нефти, природного газа.
Практическая работа 12.Составление сравнительной характеристики транспортных систем двух
стран.
Раздел II. Региональная характеристика мира 31 ч.
Тема: «Регионы и страны мира» 3ч.
Регионалистика и страноведение. Понятие «географический регион». Региональное деление мира
(физикогеографическое, историко-культурное, экономико-географическое). Международные
территориальные организации и группировки стран в современном мире, их функции и значение.
Международные отношения. Понятие «геополитика». Концепции геополитики. Геополитика как
научная дисциплина. Политическая география. Современная геополитика. Многообразие
геополитических факторов. Региональное неравенство, экономическая эффективность и
территориальная справедливость в странах различных социально-экономических типов (в том
числе в России). Региональная политика и методы еѐ проведения в странах различных
социально-экономических типов. Региональный монополизм и региональная политика. Основы
электоральной географии. Нарезка округов для голосования.
Мировой и российский опыт
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать основные географические понятия и термины: «политическая география»,
«геополитика»,
«внешнеторговый
оборот»,
«регионалистика»,
«страноведение»,
«районирование». Представлять целостность географического пространства как иерархию
взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем.
Практическая работа 1.Характеристика по картам экономико-географического положения страны
Тема: «Зарубежная Европа» 5 ч
Общая характеристика зарубежной Европы: природные условия и ресурсы, население, хозяйство,
отраслевой состав, охрана окружающей среды и проблемы региона. Географический рисунок
расселения и хозяйства Европы. Европейский Союз и модели европейской интеграции.
Природные, политические, этнические и экономические различия регионов Европы (Северная,
Западная, Южная и Восточная Европа). Изучение стран Европы (Франция, Польша, Германия,
Великобритания, страны Балтии, Украина, Белоруссия)
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и понимать географическую специфику отдельных регионов (зарубежная Европа и Азия,
Северная и Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания) и стран (Франция, Германия,
Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония, Индия, США, Канада, Мексика, Бразилия,
Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и другие, в том числе по выбору учителя), их различия по
уровню социально-экономического развития, по специализации в системе международного
географического разделения труда.
Уметь определять и сравнивать по разным источникам информации тенденции развития
природных, социально- экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений.
136
Уметь оценивать и объяснять демографическую ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и
техногенных изменений отдельных территорий, стран и регионов мира. Составлять комплексную
географическую характеристику регионов (зарубежная Европа и Азия, Северная и Латинская
Америка, Африка, Австралия и Океания) и стран мира (Франция, Германия, Великобритания,
страны Балтии, Китай, Япония, Индия, США, Канада, Мексика, Бразилия, Австралия, Египет,
Нигерия, ЮАР и другие, в том числе по выбору учителя), используя таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных
явлений и процессов, их территориальные взаимодействия.
Применять
географические
карты
различной
тематики
для
составления
экономико-географических характеристик населения, отраслей мирового хозяйства регионов и
стран мира.
Показывать по карте: границы регионов, основные хозяйственные объекты.
Определять по картам: виды регионального деления и признаки, по которым проведено
районирование; состав регионов; особенности регионов: особенности населения и хозяйственной
специализации отдельных стран.
Использовать приобретѐ нные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни: для понимания географической специфики крупных регионов (зарубежная Европа и Азия,
Северная и Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания) и стран мира (Франция, Германия,
Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония, Индия, США, Канада, Мексика, Бразилия,
Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и другие, в том числе по выбору учителя); для поиска и
применения географической информации (включая карты, статистические материалы,
информационные системы и ресурсы Интернета) для оценки важнейших социальноэкономических событий и международной жизни, тенденций их возможного развития; для
объяснения особенностей состава, структуры, специализации хозяйства отдельных регионов и
стран мира, различий в уровне их экономического развития.
Тема: «Зарубежная Азия» 6ч
Азиатский регион. Историко-географические области зарубежной Азии. Природно-ресурсный
потенциал. «Азиатский» тип расселения и размещения населения. Хозяйство и развитие
отдельных отраслей. Новые индустриальные страны. Основные типы сельского хозяйства.
Интеграционные группировки стран зарубежной Азии.
Современные проблемы субрегионов: Юго-Западная, Южная, Юго-Восточная, Восточная,
Центральная Азия.
Изучение стран зарубежной Азии (Китай, Япония, Индия). Страны Азии — бывшие республики
СССР: направления развития. Казахстан, Армения, Азербайджан
Тема: «Северная Америка» 5ч
Америка — два материка, одна часть света. Понятие «Новый Свет». Соединѐ нные Штаты
Америки. Историко - географические особенности формирования государства и их экономико- и
социально-географические последствия. Оценка географического положения. Население страны:
этнический состав, миграции, структура занятости и размещение. Крупнейшие агломерации и
мегалополисы. Природно-ресурсный потенциал. Особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства. Экономические районы США. Перспективы и проблемы развития. Канада,
еѐ место в мировом хозяйстве. Интеграционная группировка НАФТА.
Тема: «Латинская Америка» 5ч
Принципы выделения региона, его состав. Историко-географические особенности формирования
региона.
Основные черты размещении населения и географии промышленности, сельского хозяйства и
транспорта.
Субрегионы Латинской Америки: Мезоамерика (Вест-Индия и Центральная Америка), Южная
Америка (Андские и Приатлантические страны). Общая характеристика и внутренние различия.
Изучение стран Латинской Америки (Мексика, Бразилия, Венесуэла, Аргентина и др.)
Тема: «Австралия и Океания» 2 ч
Географическое положение. Географические следствия изолированности региона. Природные
условия и ресурсы. Население. Хозяйство.
137
Динамика развития, характеристика отраслей хозяйства. Внутрирегиональные контрасты.
Перспективы развития.
Новая Зеландия
Тема: «Африка» 4 ч
Африканские страны в современном мире. Особенности развития региона как следствие
колониального прошлого. Природные условия и ресурсы. Общая характеристика населения и
хозяйства африканских стран. Субрегионы: Северная, Западная, Центральная, Восточная и
Южная Африка. Изучение стран Африки: Египет, Нигерия, ЮАР. Географические аспекты
качества жизни. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран, их географические
аспекты. Долговой кризис.
Тема: «Россия в современном мире» 1ч
Россия на политической карте мире, в мировом хозяйстве, в системе международно-финансовых и
политических отношений.
Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических,
политических и культурных связей России со странами мира.
Участие России в политических и экономических объединениях и группировках. Основные
направления в развитии внешнеэкономических связей России
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и объяснять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, еѐ роли в международном географическом разделении труда. Понимать основные
направления социально - экономического развития страны в мировом пространстве, задачи
внешнеэкономической деятельности.
Оценивать по статистическим материалам и картам показатели, характеризующие
социально-экономическое развитие страны. Оценивать место страны в мировой экономике, в
международном экономическом разделении труда.
Тема: «Глобальные проблемы человечества» 1ч
Глобалистика и глобальная география. Междисциплинарный характер глобалистики и основные
направления в еѐ изучении: философское, экономическое, социологическое, экологическое,
юридическое, прогностическое, географическое и др. Классификация глобальных проблем.
Глобальное моделирование. Взаимосвязь глобальных проблем.
Систематизация глобальных проблем. Глобальное моделирование. Взаимосвязи глобальных
проблем. Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Планируемые результаты изучения раздела (темы)
Знать и объяснять географические аспекты глобальных проблем человечества (экологическая,
демографическая, продовольственная, энергетическая и сырьевая проблемы, а также сохранение
мира на Земле, преодоление отсталости развивающихся стран, проблем Мирового океана и
мирного освоения космоса).
Понимать причины возникновения, обострения, взаимосвязи глобальных проблем человечества.
Практическая работа
1.Составление схемы «Взаимосвязи глобальных проблем человечества»
Перечень географических объектов (номенклатура):
- крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы;
- крупнейшие по площади колонии и зависимые территории;
- географические регионы мира;
- страны, граничащие с СНГ;
- монархии и республики по регионам мира;
- федеративные и унитарные государства по регионы мира;
- государства, имеющие выход к морям и океанам, островные, полуостровные, не имеющие
выхода к морю;
- примеры столиц государств, расположенных на побережье и не являющихся крупнейшим
городом страны; государства, в которых находятся крупнейшие реки и озѐ ра, горные системы,
острова, полуострова;
- основные международные организации (ЮНЕСКО, ООН);
138
страны, входящие в важнейшие международные объединения («Большая восьмѐ рка», ЕС, НАТО,
АСЕАН, ОПЕК, ФАО, МАГАТЭ);
- страны с численностью населения более 100 млн человек;
- основные регионы повышенной плотности населения на Земле;
- названия и столицы государств;
- области распространения крупнейших народов, мировых религий, культурно-исторические
центры;
- главные области размещения городского и сельского населения; крупнейшие агломерации и
мегалополисы; основные мировые бассейны и месторождения полезных ископаемых;
страны с наиболее крупными запасами нефти, газа, угля и основных видов минеральных ресурсов.
- Основные нефтегазоносные и угольные бассейны мира;
- регионы и страны с наиболее значительными земельными, лесными, водными,
гидроэнергетическими ресурсами, ресурсами нетрадиционной энергетики; размещение сырьевой
базы отдельных отраслей и первые десятки стран - основных производителей продукции (по
отраслям), главные страны — экспортѐ ры и импортѐ ры данной продукции;
- главные международные грузопотоки угля, нефти, газа; ведущие страны (десятка) по душевому
производству электроэнергии;
- основные добывающие страны и районы добычи сырья для чѐ рной металлургии; основные
направления перевозок сырья и готовой продукции;
- основные страны — производители чѐ рных и цветных металлов;
- основные машиностроительные регионы мира, страны - основные производители и экспортѐ ры
(в автомобилестроении, станкостроении, судостроении, электротехнической промышленности),
крупнейшие мировые центры машиностроения;
- страны, имеющие значительную сырьевую базу для развития химической и
деревообрабатывающей промышленности, основные страны - производители минеральных
удобрений, полимеров, лесной продукции;
- главные регионы и страны с развитой лѐ гкой промышленностью, основные производители и
экспортѐ ры сырья для текстильной промышленности;
- ведущие страны - производители основных зерновых, масличных, сахароносов, тонизирующих,
клубнеплодных, технических непродовольственных культур, овощей и фруктов;
- главные страны мирового рыболовства;
- ведущие страны — экспортѐ ры и импортѐ ры основной сельскохозяйственной продукции;
- страны, специализирующиеся на производстве сельскохозяйственной продукции;
- ведущие страны мира по протяжѐ нности и плотности автомобильных и железных дорог;
- основные порты мира, важнейшие морские каналы и проливы, основные внутренние водные
пути мира, главные воздушные державы мира;
- крупнейшие старопромышленные районы, индустриальные страны, районы нового освоения,
свободные экономические зоны;
- основные мировые центры и районы: промышленные, сельскохозяйственные, транспортные,
научно-информационные, финансовые, торговые, рекреационные.
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
- основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
- географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их
различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных
проблем человечества;
139
особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и
производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений
за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
- сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
- нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших
социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической
ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации,
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных
программ, различных видов человеческого общения;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
140
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении среднего
общего образования (далее в тексте – Программа) направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе ОО, семьи и других институтов общества.
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких,
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социальной
группы,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и
обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащимся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную этническую и
региональную специфику;
- формирование у учащихся активной жизненной позиции.
Методологической основой для разработки содержания программы является Концепция
духовно-нравственного воспитания личности гражданина России. В тексте Программы основные
термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие личности», «духовнонравственное воспитание личности гражданина России» используются
- контексте Концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России:
- Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей,
нравственных установок и моральных норм общества.
- Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
- Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
- Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
141
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
среднего общего образования в контексте базовых национальных
ценностей.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических, духовных
традиций, с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
142
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся средней
школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии (культурологические представления о религиозных
идеалах);
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Основные направления нравственно- эстетического развития учащихся.
Для решения поставленных данной Программой задач определены приоритетные направления:
Направления
Ценности
1.Воспитание гражданственности, любовь к России, своему народу, своему краю,
патриотизма, уважения к правам, служение
Отечеству,
правовое
государство,
свободам и обязанностям человек гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный
мир, свобода
личная
и
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2.Воспитание нравственных чувств и нравственный выбор, жизнь и смысл жизни,
этического сознания
справедливость, милосердие, честь, достоинство,
уважение родителей, уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга, забота
и помощь,
мораль, честность, щедрость, забота
о
143
Старших и младших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
3.Воспитание
трудолюбия, уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к учению,
стремление
к
познаниюи
истине;
труду, жизни
целеустремленность и настойчивость, бережливость,
трудолюбие
4.Формирование
ценностного здоровье физическое и стремление к здоровому
отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнообразу жизни
психологическое.
5.Воспитание
ценностного родная земля; заповедная природа; планета Земля;
отношения к природе, окружающей
экологическое сознание.
среде.
6.Воспитание ценностного отношения красота, гармония, духовный мир человека,
к
прекрасному,
формирование самовыражение в творчестве и искусстве.
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
7.Интеллектуальное воспитание
образование,
истина, интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное
развитие личности, знание, общество знаний.
Основное содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по основным
направлениям нравственно- эстетического воспитания и развития.
Программа является по своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные
предметы и внеурочную деятельность.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение
первоначальных
Плакаты, картины, беседы, чтение книг,
представлений о
Конституции Российской изучение предметов, предусмотренных учебным
Федерации,
ознакомление
с планом.
государственной символикой — Гербом,
Флагом
Российской
Федерации,
государственными
символами Иркутской
области, города Иркутска.
Ознакомление
с
героическими
Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
страницами истории России, жизнью
путешествия по историческим и памятным
замечательных людей, явивших примеры местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и
гражданского
служения,
исполнения историко-патриотического
содержания,
патриотического долга, с обязанностями
изучения основных и вариативных учебных
гражданина.
дисциплин.
Ознакомление с историей и культурой
Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр
родного края, народным творчеством, кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали,
этнокультурными традициями, фольклором,праздники,
познавательно-развлекательные
особенностями быта народов России.
мероприятия,
экскурсии,
путешествия,
туристско-краеведческие экспедиции, изучение
учебных дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в
Беседы, проведение классных часов,
истории нашей
страны,содержанием
и просмотр учебных фильмов,
участие в
144
значением государственных праздников.
Подготовке и проведении мероприятий,
посвящѐ нных государственным праздникам.
Знакомство
с
деятельностью
В процессе посильного участия в
общественных организаций патриотической социальных
проектах и
мероприятиях,
и гражданской направленности, детскопроводимых
детскими
организациями.
юношеских
движений,
организаций,Проведение бесед о подвигах
Российской
сообществ, с правами гражданина.
армии, защитниках Отечества, подготовка и
проведение
игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсови
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности,
встреч
светеранами
и
военнослужащими, проектная деятельность.
Получение
первоначального
опыта
Беседы, народные игры, организация и
межкультурной коммуникации с детьми и проведение
национально-культурных
взрослыми — представителями
разных праздников. Встречи и беседы с выпускниками
народов
России,
знакомство
с лицея,
ознакомление с
биографиями
особенностями их культур и образа жизни.
выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Развитие школьного самоуправления, в
Участие
в
детских
организациях,
начальной школе «соуправления».
организация органов классного самоуправления,
общешкольной
структуры;
совместное
планирование работы, фестивали, школы
актива, встречи с интересными людьми,
круглые столы, игры, КТД.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение
Учебные предметы, беседы, экскурсии, заочные
представления о базовых ценностях путешествия, участие в творческой деятельности, такой,
отечественной
культуры, как театральные постановки, литературно-музыкальные
традиционных моральных
нормах композиции, художественные выставки и др.,
российских народов
отражающие культурные и духовные традиции народов
России.
Формирование представлений о Уроки этики, игровые программы, позволяющие
нормах
морально-нравственного школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
поведения.
взаимодействия.
Соблюдение
основных
Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов,
правил
поведения в
школе, наблюдения и
обсуждения
в
педагогически
145
общественных местах,
обучение организованной ситуации поступков, поведения разных
распознаванию хороших и плохих людей.
поступков.
Усвоение
Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение
опыта
нравственных опыта совместной деятельности через все формы
взаимоотношений в
коллективе взаимодействия в школе.
класса и школы — воспитание
навыков вежливого, приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым.
Воспитание
милосердия, Благотворительные акции, проекты, посильное
заботливого, бережного, гуманного участие в оказании помощи нуждающимся, заботе о
отношения ко всему живому.
животных, других живых существах, природе.
Получение
Открытые семейные праздники, беседы о семье, о
представлений о
нравственных родителях и прародителях, выполнение и презентации
взаимоотношениях в
семье, совместно с родителями (законными представителями)
расширение
опыта позитивного творческих проектов, проведение других мероприятий,
взаимодействия в семье.
Раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Содержание
Формы воспитательной деятельности
В процессе
изучения
учебных
Участие в экскурсиях по поселку (с
дисциплин и
проведения внеурочных целью знакомства с различными видами труда).
мероприятий обучающиеся получают
Экскурсии на предприятия (с
представления о роли
целью ознакомления с различными профессиями,
знаний, труда и значении творчества в
встречи с представителями разных профессий)
жизни человека и общества.
Организация и проведение презентаций «Труд наших
родных».
Получают навыки
Сюжетно-ролевые игры, праздники труда,
сотрудничества,
ролевого ярмарки, конкурсы.
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности.
воспитани
е
Презентации учебных и творческих достижений,
уважительного
и
творческого
Стимулирования творческого учебного труда,
отношения к учебному труду
предоставление
обучающимся
возможностей
творческой инициативы в учебном труде.
Приобретают
опыт Занятие
народными
промыслами,
участия
в
различных
видах
природоохранительная деятельность, работа в
общественно полезной деятельности на
творческих и учебно-производственных мастерских,
базе образовательного
учреждения и трудовые
акции, деятельность
творческих
взаимодействующих с ним учреждений общественных объединений.
дополнительного образования, других
социальных институтов.
Формирование
умения
и навыки
Дежурство по классу, персональные выставки,
самообслуживания в школе и дома.
презентации, творческие
отчеты,
проектная
деятельность.
Участвуют во встречах и беседах с
Дискуссия, классное собрание, собрание детей и
выпускниками
своей
школы, родителей, поход, экскурсия, встречи с интересными
знакомятся
с
биографиями людьми.
146
выпускников, показавших
достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская работа - проведение уроков здоровья;
по формированию здорового образа -проведение классных часов, бесед и общешкольных
жизни
мероприятий по пропаганде здорового образа жизни;
формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;
- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Выступление агитбригад;
-Экскурсии в спортивные центры, детские спортивные
школы.
Профилактическая деятельность
- Система мер по улучшению питания детей:
режим питания; эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных кабинетов, школы;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
- Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по ТБ, ПДД, ПБ;
проведение инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости:
- проведение подвижных перемен; оборудование зон
отдыха.
Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа
- организация подвижных игр; соревнований по
отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья;
-Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой
Работе с
детьми тренеров, родителей.
Организация каникулярного отдыха в
детском оздоровительном лагере
дневного пребывания
- Программа каникулярного отдыха в форме сюжетноролевой игры: педагогический блок:
I. Культурно-массовые мероприятия;
акции,
тематические встречи, система самоуправления,
тематические линейки, экскурсии, КТД
Спортивно-оздоровительный блок:
II. Утренняя гимнастика, режим питания,
спортивные
праздники здоровья, весѐ лые старты, подвижные игры
на улице,
КТД,
соревнования,
конкурсы,
интеллектуально-творческие игры, оздоровительные
медицинские мероприятия.
147
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Усвоение элементарных
представлений В ходе изучения учебных дисциплин, бесед,
об экокультурных ценностях, о традициях просмотра учебных фильмов.
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии
человека с
природой
Экологические акции, десанты, высадка
Участие
в
природоохранительной растений, создание цветочных клумб, подкормка
деятельности
птиц; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
Получение
Экскурсии, прогулки, туристические походы
эмоционально
чувственного и путешествия по родному краю
непосредственного взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
Усвоение в семье позитивных образцов
При поддержке родителей
расширение
взаимодействия с природой
опыта общения с природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности
по
месту
жительства.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Содержание
Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения учебных дисциплин, посредством
Представление об
эстетических встреч с представителями творческих профессий,
идеалах
и
художественных экскурсий на художественные производства, к
ценностях культуры
России, памятникам зодчества и на объекты современной
культур народов России.
архитектуры, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими В
системе
экскурсионно-краеведческой
идеалами,
традициями деятельности, посещение конкурсов и фестивалей
художественной культуры родного исполнителей народной музыки, художественных
края, с фольклором и народными мастерских, театрализованных народных ярмарок,
художественными промыслами.
Фестивалей народного творчества, тематических
выставок.
Обучение видеть прекрасное в Разучивание
стихотворений, знакомство
с
окружающем мире,
природекартинами, участие в просмотре учебных фильмов,
родного края, в том, что окружает
фрагментов художественных фильмов о природе,
обучающихся в
пространстве городских ландшафтах; обучение понимать красоту
школы
и
дома,
городском окружающего мира через художественные образы;
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду.
148
Обучение видеть прекрасное в
Участие в беседах «Красивые и некрасивые
поведении
и труде
людей, поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
знакомство с местными мастерами
Прочитанных книгах, художественных фильмах,
прикладного искусства, наблюдение телевизионных передачах, компьютерных играх;
за их работой
- Интеллектуальное воспитание.
Содержание
Формы воспитательной деятельности
получение
Изучение
учебных
дисциплин,
проведение
представлений о роли знаний,
внеурочных занятий, участие в интеллектуальных
интеллектуального труда и
играх
творчества в жизни человека и
получение
представлений об образовании и
интеллектуальном развитии,
навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
взрослыми
в творческой
интеллектуальной деятельности
-участие в олимпиадах, конкурсах, творческих
лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности
детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности
- сюжетно-ролевые игры, посредством создания
игровых
ситуаций
по мотивам
различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
мероприятий
Принципы и особенности организации содержания нравственноэстетического развития и воспитания учащихся.
Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства, в
котором данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Опыт развития общественно-активной школы позволит использовать уже созданное
пространство. Согласованные усилия всех социальных субъектов-участников образования дают
его полноценное функционирование, т.е. социально открытый уклад школьной жизни.
Уклад школьной жизни является педагогически целесообразной формой приведения в
соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой,
эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами,
нравственными установками, национальными духовными традициями.
Главные принципы содержания общественно-активной школы учитывают полисубъектность
современного воспитания и социализации школьника. Поэтому накопленный опыт позволяет
сделать такой уклад жизни обучающегося, который организован педагогическим коллективом
школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации.
- основе Программы и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни МБОУ
- Кутуликская лежат следующие принципы:
- Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определѐ нный идеал, который являет собой высшую цель
стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, нравственно- эстетического развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа нравственно- эстетического развития и воспитания обучающихся
средней школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
149
- Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношения ребѐ нка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐ нка, побудить его к
внутреннему диалогу, просудить в нѐ м нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношении, продемонстрировать
ребѐ нку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрирующих
устремлѐ нность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
нравственно- эстетического развития обучающегося имеет пример учителя.
- Принцип полисубьектности воспитания.
- современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Обучающийся включѐ н в различные виды социально,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на нравственно- эстетическое развитие учащихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в
том числе общественно полезной, деятельности школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности учащихся в рамках программы их нравственно- эстетического развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
нравственно- эстетическому развитию и воспитанию учащихся, формы и методы
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся.
Программа
реализуется не только образовательной организацией, но и семьей,
внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие образовательной
организации и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
учащегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач нравственно- эстетического развития и воспитания учащихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей
роли педагогического коллектива образовательной организации.
При реализации Программы МБОУ Кутуликская СОШ взаимодействует, в том числе на
системной основе общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала. При этом могут быть используются различные формы взаимодействия:
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой нравственноэстетического развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
- одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
150
- проведение совместных мероприятий по направлениям нравственно- эстетического
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация
эффективного взаимодействия школы и семьи в целях нравственно- эстетического развития и
воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год.
Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе родительского комитета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных
мероприятий в школе.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из самых
действенных факторов их нравственно- эстетического развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни учащегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы нравственно- эстетического развития и
воспитания учащихся на ступени среднего общего образования.
Система работы МБОУ Кутуликская СОШ по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственно- эстетического развития и воспитания
учащихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и ОО, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
нравственно- эстетическому развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и
реализации программ нравственно- эстетического развития и воспитания учащихся, оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
- реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с учащимися и
подготавливает к ней.
151
Планируемые результаты нравственно- эстетического развития и воспитания
учащихся.
Каждое из основных направлений нравственно- эстетического развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
- результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени среднего общего образования должно обеспечиваться достижение
учащимися:
воспитательных результатов — тех нравственно- эстетических приобретений, которые
получил учащийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
учащегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом
учитывается, что достижение эффекта — развитие личности учащегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов нравственно- эстетического развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ), а также собственным усилиям
учащегося.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
На уровне общего образования начинается формирование личности, осознающей себя частью
общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
- постижение ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
152
Интеллектуальное воспитание:
- представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
- навыки учебно-исследовательской работы;
- навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- представления об этике интеллектуальной деятельности.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- ценностное
отношение
к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России
и человечества,
трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
представления о различных профессиях;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐ нка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
- ценностное отношение к природе;
- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты нравственно- нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
153
3. ОРГАНИЗАЦОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Пояснительная записка
Учебный план 10-х классов составлен на основании распоряжения министерства образования Иркутской области от 18. 02.2016 г №86-мр «О пилотных
площадках опережающего введения ФГОС среднего общего образования в Иркутской области» учебный план среднего общего образования (10,11-е
классы) МБОУ Кутуликская СОШ составлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г № 1897), с учѐтом примерного учебного плана среднего общего образования
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол № 2/16-3 от 28 июня 2016г.)
Учебный план среднего общего образования (10 классы) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, определяет общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Он определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности
обучающихся и формы промежуточной аттестации. Нормативно-правовая база:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении ФГОС среднего общего образования» (с
поправками от 29.12.2014 г.);
- Распоряжение министерства образования Иркутской области от 18.02.2016 г №86-мр «О пилотных площадках опережающего введения ФГОС
среднего общего образования в Иркутской области»
Учебный план СОО на 2018/2019 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:
-2-х летний срок освоения ООП СОО;
- продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования (10 - классы) - не менее 34 учебных недель;
-равномерное распределение нагрузки в течение 6-ти-дневной учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет для учащихся 10-х классов - не более 7 уроков.
-объем домашних заданий (по всем предметам) в 10х классах - до 3,5 ч.
В 10 классах производится деление на группы по «Физической культуре». Деление на группы мальчиков и девочек осуществляется за счѐт объединения
классов. Также в этих классах осуществляется деление на группы по «Иностранному языку (английский язык), «Информатике и ИКТ».
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный план, реализующий основную образовательную программу среднего общего образования (10 класс) формируется на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (Приказ МО и НРФ от 17.05.2012
г № 413 "Об утверждении федерального
154
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с поправками).
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся, для чего были изучены намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание образования общенациональной значимости и составляет 2/3, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 1/3 от общего объѐма основной образовательной программы.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов:
- общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне;
- учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей;
- части, формируемой участниками образовательных отношений (курсов по выбору);
- индивидуальный проект.
В соответствии с запросами обучающихся 10 -х классов 10 а класс определѐн как класс гуманитарного профиля, где предметами для углублѐнного
изучения являются : русский язык, иностранный язык и право. В учебный план в части, формируемой участниками образовательных отношений,
включены элективные курсы по выбору обучающихся, направленные на усиление профиля и общеинтеллектуальное развитие:
Предметная область «Математика и информатика»: «Математика +». (1 ч)
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»: «РОЛЬ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ РОССИИ » (1 Ч)
10 б класс - естественно - научный профиль. Предметами для углублѐнного изучения являются: химия, биология, математика. В учебный план в
части, формируемой участниками образовательных отношений, включены элективные курсы по выбору обучающихся, направленные на усиление
профиля и общеинтеллектуальное развитие:
Предметная область «Математика и информатика»: «Избранные вопросы в математике» ( 1 ч)
Предметная область «Естественные науки»: «Органическая и биоорганическая химия» ( 2ч). «Избранные вопросы органической химии» (1 ч)
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»: «РУССКОЕ ПРАВОПИСАНИЕ :ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ» ( 1 Ч)
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»: « ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ» (1Ч)
10 в класс - универсальный профиль
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. Он ограничивается базовым
уровнем изучения учебных предметов и выбором
учебных предметов на углубленном уровне: русский язык, математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия и информатика. В части, формируемой участниками образовательного процесса и учѐтом возможности
образовательной организации в удовлетворении индивидуальных интересов обучающихся, так и в углублении подготовки по учебным предметам к ЕГЭ,
были выбраны дополнительные элективные курсы по выбору.
Предметная область «Естественные науки»: «Решение задач по химии»( 1ч)
Предметная область «Математика и информатика»: «Физика в науке и технике в задачах» ( 1ч)
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»: «ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ» ( 1Ч)
«Политика и право»(1 ч)
Данные специальные курсы направлены на углубление информатики , химии, физики, обществознания и подготовку обучающихся к государственной
итоговой аттестации.
Санитарно-гигиенические нормы при составлении расписания выдерживаются благодаря смене умственной и физической деятельности, чередованию
предметов с умственной и практической работой, гибкому расписанию и т.д.
155
Обязательным элементом является выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а
также развития способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Для реализации индивидуального проекта каждым учащимся 10 классов в учебных планах 10-х классов ФГОС СОО выделено 3 часа из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Выполнение индивидуального проекта в 10-х классах ФГОС СОО МБОУ
Кутуликская СОШ регламентируется Положением об индивидуальных проектах учащихся 10-х классов ФГОС СОО.
Введение данных учебных планов предполагает удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей; повышение качества
образования; подготовки обучающихся к промежуточной и итоговой аттестации; развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся;
создание каждому ученику условий для самоопределения и развития. Освоение общеобразовательных программ, в том числе отдельных частей или всего
объѐма учебного предмета завершается промежуточной аттестацией обучающихся, формы которой представлены в таблице:
Формы промежуточной аттестации для обучающихся 10-х классов
ПРЕДМЕТ
ФОРМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Русский язык, математика, + предметы учебного Работы в формате ЕГЭ
плана, изучаемые на углублѐнном уровне
Остальные предметы учебного плана
Физическая культура
Контрольная работа
Контроль уровня физической подготовки в форме зачета
Проектная деятельность
Защита индивидуального проекта
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ
ПРЕДМЕТ
Все предметы учебного плана
Физическая культура
ФОРМА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Контрольная работа или работы в формате ЕГЭ
Контроль уровня физической подготовки в форме зачета
Учебный план гуманитарного профиля
156
МБОУ Кутуликская СОШ
Предметные области
Наполняемость классов
Общие учебные предметы
Русский язык и литература
Иностранный язык
Математика и информатика
Учебные предметы
10 а
часов в неделю
20
Русский язык (у)
3,0
Литература (б)
3,0
Иностранный
язык 6,0
(английский язык) (у)
Математика: алгебра, начала 4,0 (2/2)
математического анализа,
геометрия (б)
Общественные науки
История (у)
Физическая культура, экология и основы безопасности Физическая культура (б)
жизнедеятельности
ОБЖ (б)
ИТОГО
Предметы по выбору из числа обязательных предметных областей
Математика и информатика
Информатика (б)
Общественные науки
Обществознание (б)
География (б)
Право (у)
Естественные науки
Биология(б)
Химия (б)
Физика (б)
Астрономия (б)
Итого
Всего часов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
всего
с учетом деления на группы
3/0
3/0
6/6
4/0
4,0
3,0
1,0
24,0
4/0
3/3
1/0
33,0
1,0
2,0
1,0
2,0
1,0
1,0
1,0
1,0
10
34,0
1/1
2/0
1/0
2/0
1/0
1/0
1/0
1/0
11,0
44,0
157
Дополнительные предметы, курсы по выбору
3
3
Математика и информатика
«Математика плюс»
ОбщественныеМБОУ
науки Кутуликская СОШ
Предметные области
Индивидуальный проект
Всего часов ЧФУ
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
« Роль личности в истории 1,0
10 б
России 20-21 в в»
1,0
3,0
37,0
Итого суммарное количество часов
Итого с учетом деления на группы
1,0
1,0
всего
1,0
1,0
3,0
37,0
47,0
учебный план естественно - научного профиля
158
Учебные предметы
часов в неделю с учетом деления на группы
Наполняемость классов
Общие учебные предметы
Русский язык и литература
11
Русский язык (б)
1,0
Литература (б)
3,0
Иностранный
язык 3,0
(английский язык) (б)
Математика: алгебра и начала 6,0 (4/2)
математического
анализа,
геометрия (у)
1/0
3/0
3/0
Информатика (б)
1,0
1/0
Общественные науки
История(б)
Физическая культура, экология и основы Физическая культура (б)
безопасности жизнедеятельности
ОБЖ (б)
2,0
3,0
1,0
2/0
3/0
1/0
ИТОГО
20,0
20/0
1,0
1,0
3,0
3,0
2,0
1,0
11,0
31
1/0
1/0
3/0
3/0
2/0
1/0
11,0
31,0
Иностранный язык
Математика и информатика
6/0
Предметы по выбору из числа обязательных предметных областей
Общественные науки
Естественные науки
Обществознание (б)
География (б)
Биология(у)
Химия (у)
Физика (б)
Астрономия (б)
Итого
Всего часов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные предметы, курсы по выбору
6
159
6
Русский язык и литература
Общественные науки
«Русское
правописание: 1,0
орфография и пунктуация»
«Трудные
вопросы 1,0
обществознания»
1/0
1,0
Естественные науки
«Органическая
и 2,0
биоорганическая химия»
«Избранные
вопросы 1,0
органической химии»
Индивидуальный проект
1,0
Всего часов ЧФУ
6,0
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
37,0
Итого суммарное количество часов
37,0
Итого с учетом деления на группы
2/0
1/0
1/0
6,0
37,0
160
Учебный план универсального профиля
МБОУ Кутуликская СОШ
Предметные области
Учебные предметы
10 в
всего
часов
неделю
Наполняемость классов
Общие учебные предметы
Русский язык и литература
Иностранный язык
Математика и информатика
вс
учетом
деления
на
группы
15
Русский язык (у)
3,0
Литература (б)
3,0
Иностранный
язык 3,0
(английский язык) (б)
Математика: алгебра и начала 6,0 (4/2)
математического
анализа,
геометрия (у)
3/0
3/0
3/0
6/0
Общественные науки
История(б)
1,0
Физическая культура, экология Физическая культура (б)
3,0
и
основы
безопасности ОБЖ (б)
1,0
жизнедеятельности
ИТОГО
20,0
Предметы по выбору из числа обязательных предметных областей
Общественные науки
Обществознание (б)
2,0
Ге
1,0
Математика и информатика
Естественные науки
Итого
ография (б)
Информатика (у)
Биология(б)
Хим
ия (б)
Физика (б)
Астрономия (б)
4,0
1,0
1,0
2,0
1,0
12,0
1/0
3/0
1/0
20/0
2/0
1/0
161
4/0
1/0
1/0
2/0
1/0
12,0
Всего часов
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные предметы, курсы по выбору
5
32,0
Естественные науки
«Избранные
вопросы 1,0
органической химии»
«Физика в науке и технике 1,0
в задачах»
1/0
«Трудные
вопросы 1,0
обществознания»
«Трудные
вопросы 1,0
истории»
1,0
Общественные науки
Индивидуальный проект
Всего часов ЧФУ
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
Итого суммарное количество часов
Итого с учетом деления на группы
5
1/0
1,0
1,0
5,0
37,0
37,0
1/0
5,0
37,0
162
163
План внеурочной деятельности МБОУ Кутуликская СОШ
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности на 2018 - 2019 учебный год разработан в преемственности с планом 2017 - 2018 учебного года, в соответствии с
действующими нормативными правовыми актами:
- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта начального общего образования» ( в действующей редакции от 29.12.2014 №5);
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования";
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189, Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении изменений №3
в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях»;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования";
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. №03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования";
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная
образовательная программа начального общего образования для 1-4-х классах в 2018-2019 учебном году реализуется школой через учебный план
и внеурочную деятельность.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех
возрастных этапах.
Задачи:
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости позитивного общения со взрослыми и сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;
- знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
- воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
164
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой
деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
3. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.
4. Принцип целостности.
5. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
6. Принцип личностно - деятельностного подхода.
7. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с
требованиями мировой, отечественной, региональной культур.
8. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической
помощи и поддержки детям разного уровня социализации
9. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и
время на их усвоение.
План взаимосвязан со следующими долгосрочными целевыми программами, реализуемыми в школе:
1
Программа Развития школы
2
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
3
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4
Программа развития физической культуры и спорта .
5
Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма .
6
Комплексно-целевая программа по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних на 2015 – 2020 гг.
7. Программа «Одарѐнные дети».
8. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020гг.»
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения внеурочная деятельность организуется по
следующим направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное ;
художественно-эстетическое ;
экологическое;
духовно-нравственное;
социально-исследовательское;
общекультурное;
интеллектуальное
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации
внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующей образовательной программы ОУ.
165
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы. Помочь им их реализовать.
Направл
ение
внеурочн
ой
деятельн
ости
социа
льное
Худо
жественн
о-эстети
ческое
Эколо
гическое
Духов
но-нравс
твенное
Спорт
ивно-озд
оровител
ьное
РАСПИСАНИЕ КРУЖКОВ В 5-11 х
Форма
В
Ответственны
Ко
организации и
каком
й специалист,
личес
название курса
класс педагогический
тво
по внеурочной
е
работник
часов
деятельности
реали
в
зуетс
недел
я?
ю
Кружок
4-5 Валуйская А.С.
1
«Юный
помощник
ГИБДД»
РДДТ
8-1
Кожанов И.Г.
4
«Факел»
1
Кружок
6-7
Валуйская
2
Юный друг
8-10
А.С
пожарных
Кожанов И.Г.
Художествен
5-11
Дубовик О.В
1
ное слово
Школьное
лесничество
«Муравей»
Краеведчески
й кружок
«Родная
сторона»
Лечебная
физкультура
Волейбол,
мл.группа
КЛАССАХ
Расписание
Кол
занятий
ичеств
(корректир
о
уется)
обучаю
щихся
Среда
12.55
15
218
Суббота
10.00-14.00
Суббота
11.00-13.00
15
109
15
109
Суббота
12.10-12.55
15
303
15
306
15
109
Палхаева Н.Г.
1
5-7
Николаева
В.А.
1
Суббота
11.00-12.00
5-11
Спешилова
В.Г.
1
Вторник 13.40
5-8
Спешилова
В.Г
3
Вторник,
четверг
16.00
Вторник,
четверг
17.30
Вторник
четверг
16.00
Понедельник,
среда
17.00
Четверг
14.30
8-11
Волейбол,
ст.группа
9-11
Спешилова
В.Г
5
лыжи
2-11
Спешилов
Г.Н.
3
Легкая
атлетика
7-11
Белобородова
О.А
3
Нагаев А.В
1,5
Гимнастика с
5-8
элементами
рукопашного боя
Напра
Форма
В
вление
организации и
каком
внеуроч
название курса
класс
ной
по внеурочной
е
деятельн
деятельности
реали
ости
зуетс
Ответственны
й специалист,
педагогический
работник
Ко
личес
тво
часов
в
недел
кабин
ет
Суббота
11.00-12.00
Расписание
занятий
Спортзал
15
спортзал
15
Спортзал
15
С.зал,
лыжня
15
Л.а.
манеж
15
спортзал
Кол кабинет
ичеств
о
166
обучаю
щихся
спорт
ивное
спорт
ивное
волейбол
я?
5-7
шашки
1-9
Евдокимов
И.Г
Бареева М.Р.
ю
10
21
Пон-пятн
14.30-15.30
15+
15
Каб.102
167
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Кутуликская СОШ
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определѐнных основной образовательной программой основного общего образования, способными
к инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных
инструкций
служат
квалификационные характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих. Школа
укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока, учебно - вспомогательным
персоналом. Работу с учащимися в школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий
из 63 педагогических работников
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития педагога, его
включенности в процессы непрерывного образования является актуальной задачей
образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития педагогических
работников школы, реализующих образовательную программу основного общего образования,
обеспечивается графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически
повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня,
организуя работу мастер – классов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов,
участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в районе, области, России.
Все это
способствует обеспечению реализации образовательной программы школы на
оптимальном уровне. По состоянию на 01.09.2018 г. на уровне среднего общего образования
работает высоко квалифицированный педагогический коллектив.
Общие сведения о составе и квалификации педагогических кадров
Основное общее образование
всего
% к общему числу
педагогических работников
Всего педагогических работников
29
Образование: высшее
23
79%
среднее профессиональное
6
21%
12
41%
Квалификационные категории:
высшая
первая
9
Почетные звание
Участники профессиональных
конкурсов
31%
Итог: 72%
6
21%
11
38%
Прошедшие курсы повышения квалификации (за 5 лет)
Региональная стажировка
5
17%
Курсовая подготовка
29
100%
168
Выводы: Образовательный процесс в школе осуществляют 63 педагогов, из которых 53 педагога имеют
высшее профессиональное образование, 14 человек имеют звание «Почетный работник общего
образования РФ», 4 учителей награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ, 12
человек награждены Почетными грамотами Министерства образования
Иркутской области.
Педагогический коллектив школы достаточно опытный, с высокой работоспособностью и открыт для
творчества.
Сведения о педагогических работников основного общего образования
169
ФИО
Занимаемая
должность
Квалификационн
ая категория
1. Аганаева
Надежда
Валерьевна
Учитель
английского
языка
Не имеет
2. Андреева Ольга Учитель
Кимовна
информатики
Первая
квалификационн
ая категория
3. Баторова
Аграфена
Витальевна
Первая
квалификационн
ая категория
учитель
истории и
обществознан
ия
Дата
прохождени
я аттестации
Молодой
специалист
Образование
ВПО,
Иркутский
государственный
университет, бакалавр
по
направлению
«Зарубежное
регионоведение»,,
2017 г.
Студент
4
курса
заочного
отделения
ИГУ педагогический
институт
Распоряжен ВПО,
Иркутский
ие МО
государственный
Иркутской
педагогический
области
университет, учитель
№21-мр от физики
и
23.01.2019 г. информатики, 2009г.
ВПО,
Восточно-Сибирская
государственная
академия
образования», степень
магистра
по
направлению
«Физико-математическ
ое
образование»,
2011г.
Распоряжен СПО,
Боханское
ие МО
педагогическое
Ирк.области училище
им.Доржи
№ 1351-мр с Банзарова,
25.12.2014
преподавание
в
по
начальных
классах,
25.12.2019 г 2001г.
Курсовая подготовка
ЧОУ ДПО «Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3623
1.ОГАОУ
ДПО
Институт
развития
образования Иркутской
области,
«Технологии
электронного обучения»,
2015г, рег.№4769
2.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3624
1.ГАУ ДПО Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
170 государственной
«Итоги
итоговой
аттестации
2018 года. Перспективы
на 2019г.», 2018г, б\н.
2.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
4. Белобородова
Ольга
Александровна
учитель
физкультуры
Первая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.обл №
38-мр от
26.01.2015г
5. Гудова
Людмила
Иннокентьевна
учитель
биологии
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие
МО
Ирк.обл.
№ 735-мр
08.11.2016г
ВПО, Иркутский
государственный
университет, историк,
преподаватель
истории, 2009г.
СПО, Иркутский
техникум физической
культуры, педагог по
физической культуре и
спорту, 2005г.
ВПО, Иркутский
государственный
педагогический
институт, учитель
географии и биологии,
1985г.
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3626
1.ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Реализация
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
условиях
общеобразовательной
организации»,
2018г.,рег.№16291
2.Российский красный
крест, «Первая
помощь»,2017г.№38171
072
1. ГАУ ДПО Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Концептуальное
и
методическое
обновление
курса
«Биология»
в
образовательных
организациях.
ФГОС
171
нового
поколения»,
2015г., рег.№7738
3.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
2.ГАУ ДПО Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Итоги государственной
итоговой
аттестации
2018 года. Перспективы
на 2019г.», 2018г, б\н.
6. Дубовик
Оксана
Викторовна
учитель
русского яз. и
литературы
7. Дубовик
Владимир
Николаевич
Учитель
технологии
Высшая
квалификационн
ая категория
Не имеет
Распоряжен
ие МО
Ирк.области
№ 719-мр от
14.12.2017г
ВПО, Иркутский
государственный
педагогический
институт, учитель
русского языка и
литературы, 1995г.
Студент 3 курса
Черемховского
педагогического
колледжа.
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3631
1.ГАУ ДПО Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Менеджмент.
Управление
маркетинговыми
коммуникациями.
Психология
управления»,2016г.,
рег.№13238.
4. ГАУ ДПО Институт
развития образования
Иркутской области»,
«Особенности
формирования и оценки
метапредметных
результатов в
соответствии с ФГОС
ОО», 2018г., рег.№24494
1.ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Современный
урок:
содержание
и
особенности с учетом
требований
ФГОС»,
2017г. рег.№4169
172
2.ГАУ ДПО Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Итоги государственной
итоговой
аттестации
2018 года. Перспективы
на 2019г.», 2018г, б\н.
3.ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3635
2.ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Реализация
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
и
умственной
8. Иванова Анна Учитель
Халильевна
технологии
Первая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.области
№ 1-мр от
09.01.14 по
26.12.2018г.
1.СПО, Черемховский
государственный
педагогический
колледж,
учитель
начальных
классов,
2000г.
2.ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
университет, степень
бакалавра
по
направлению
«педагогика», 2006г.
1.ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3639
3.ВПО,
Профессиональная
переподготовка,
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального
образования «Сибирское
173
агентство
развития
квалификаций»,
«педагогическое
образование», 2015г.
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
условиях
общеобразовательной
организации»,
2018г.,рег.№16299
3.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3634.
2.ГАУ ДПО «Институт
развития образования
Иркутской области»,
«Конкурсы
профессионального
мастерства как условие
повышения
профессиональной
компетентности
педагога», 2018г.,
рег.№16303
9. Ковшарова
Татьяна
Юрьевна
учитель
географии
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие
МО
Ирк.обл.
№ 735-мр
08.11.2016г
ВПО,
Иркутский
государственный
университет
им.
А.А.Жданова,
преподаватель
географии, 1987г.
10. Колесникова
Ирина
Евгеньевна
учитель
истории и
обществознан
ия
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.области
№ 719-мр от
14.12.2017г
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
институт,
учитель
истории
и
обществознания, 1991
11. Кудрявцева
Юлия
Анатольевна
учитель химии Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.области
№719-мр от
14.12.2017г
ВПО,
Иркутский
государственный
университет, химик,
преподаватель химии,
1994г.
1.ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3642.
1. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Совершенствование
системы подготовки к
государственной
итоговой
аттестации.
Методическая помощь
учителю»,
2017г,
рег.№2075
1. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Технология проверки
тестовых
заданий с
развѐрнутым
ответом.
Эксперт ГИА (ОГЭ,
ЕГЭ), 2017г, рег.№3960.
3.
ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
174 помощи», 2018г.,
первой
рег.№ПП-2018-3647.
2.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3644.
2. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Подготовка к итоговой
аттестации по химии за
курс основной школы:
проблемы
и
пути
решения»,2017г.,
рег.№3939
12. Маменишкина
Нина
Васильевна
учитель
физики
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.обл
№1030-мр
18.12.2015
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
институт,
учитель
физики, 1978г.
1. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
Совершенствование
системы подготовки к
государственной
итоговой
аттестации.
Методическая помощь
учителю»,
2017г,
рег.№2390
2.
ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3649.
3. ГАУ ДПО «Институт
развития образования
Иркутской области»,
«Теоретические и
методические основы
обучения астрономии на
уровне среднего общего
образования», 2018г,
рег.№7535
13. Мезенцева
Екатерина
Михайловна
учитель
русского
языка и
литературы
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.области
№ 352-мр
11.05.2017
СПО,Черемховское
педагогическое
училище
Иркутской
области,
учитель
начальных
классов,
1972г.
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
институт,
учитель
русского
языка
и
литературы, 1977г.
1.ГАУ ДПО Институт
развития
образования
Иркутской
области,
«Интерпретация
результатов оценочных
процедур
для
повышения
качества
образования», 2018г.б\н.
3.ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
175
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3650.
2.ГАУ ДПО «Институт
развития образования
Иркутской области»,
«Реализация
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
и умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в
условиях
общеобразовательной
организации»,
14. Нагаева Артем Учитель
Владимирович физической
культуры
Первая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Иркутской
области
№21-мр от
23.01.2019 г.
СПО, Государственное
училище
(колледж)
педагог по физической
культуре и спорту
олимпийского резерва
г.Иркутска, 2015г.
15. Николаева
Виктория
Анатольевна
учитель
истории и
обществознан
ия
Первая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Иркутской
области №
860-мр от
15.12.2016г
ВПО,
Бурятский
государственный
университет,
г.Улан-Удэ,
учитель
истории
и
социально-политическ
их дисциплин, 2002г.
16. Павлова
Анжела
Юрьевна
учитель
математики и
информатики
Первая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Иркутской
1.
ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3651
3.ИООО
Федерация
рукопашного
боя,
«Судья по виду спора
«Рукопашный
бой»,
2018г,б\н.
1.ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Реализация
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
условиях
общеобразовательной
организации»,
176
2018г.,рег.№16312.
ВПО,
Иркутский 1.МБОУ
Кутуликская
государственный
СОШ
«Технология
педагогический
электронного обучения»,
2018г.,рег.№22460.
.ОГБУ
«Ресурсно-методически
й
центр
развития
физической культуры и
спорта
Иркутской
области», «Подготовка
спортивных
судей
главной
судейской
коллегии и судейских
бригад физкультурных и
спортивных
мероприятий
ВФСК
«ГТО»,
2018г,
рен.№0347-18.
.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3652.
2 ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
17. Прокопьев
Алексей
Анатольевич
учитель
математики и
информатики
18. Райкова Тамара социальный
Павловна
педагог
Высшая
квалификационн
ая категория
Соответсвие
занимаемой
должности
области
№21-мр от
23.01.2019 г.
институт,
учитель 2015г., б\н.
математики, 1987г.
Распоряжен
ие
МО
Ирк.обл.
№ 415-мр
17.06.16
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
университет,
преподаватель
математики
и
информатики, 2003г.
СПО, Государственное
образовательное
учреждение Иркутский
педагогический
колледж
№1,
социальный педагог,
2001г.
1. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Менеджмент.
Управление
маркетинговыми
коммуникациями.
Психология
управления»,
2016г,
рег.№13252.
2.Институт
дополнительного
профессионального
образования ФГБОУ ВО
ИрГУПС, «Подготовка
экспертов регионального
чемпионата «Молодые
профессионалы»
по
компетенции
«Мобильная
роботехника»,
2016г,
рег.№344-2016-7
1.ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Реализация
федеральных
государственных
177
образовательных
стандартов
обучающихся
с
ограниченными
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г,
рег.№ ПП-2018-3654.
3. ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3658.
2.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3660.
19. Спешилов
Григорий
Николаевич
учитель
физкультуры
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.обл.
№ 8-мр от
14.01.2016
20. Спешилова
Вера
Георгиевна
Учитель
физкультуры.
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.обл.
№ 8-мр от
14.01.2016
возможностями здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
условиях
общеобразовательной
организации»,
2018г.,рег.№16317.
СПО,
Иркутское 1Российский
красный
педагогическое
крест,
«Первая
училище №1,учитель помощь»,2017г.№38171
физической культуры, 071
1990г.
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
университет, педагог
по
физической
культуре, 2008г.
СПО,
Иркутское
педагогическое
училище №1,учитель
физической культуры,
1990г.
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
университет, педагог
по
физической
культуре, 2008г.
ОГБПОУт УОР,
«Училище
Олимпийского резерва»
г.Ангарск, «Подготовка
спортивных судей
главной судейской
коллегии и судейских
бригад физкультурных и
спортивных
мероприятий
Всероссийского
физкультурно-спортивн
ого комплекса «Готов к
труду и обороне»
(ГТО)», 2016г,
рег.№0128-16
1Российский
красный 2.ОГБПОУт УОР,
крест,
«Первая «Училище
помощь»,2017г.№38171 Олимпийского резерва»
071
г.Ангарск, «Подготовка
спортивных судей
главной судейской
коллегии и судейских
бригад физкультурных и
спортивных
178
мероприятий
Всероссийского
физкультурно-спортивн
ого комплекса «Готов к
21. Урбанова
Эльвира
Кимовна
учитель
русского
языка и
литературы
соответствие
занимаемой
должности
Приказ по
МБОУ
Кутуликская
СОШ №88/а
от
02.04.2015 г.
ВПО,
Иркутский
государственный
университет
им.
АА.Жданова, филолог,
преподаватель
русского и бурятского
языков и литературы,
1983г.
22. Федоринова
Татьяна
Ильинична
учитель
биологии
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие
МО
Ирк.обл.
№
415-мр
17.06.16
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
институт,
учитель
биологии,
химии,
1995г.
23. Хабудаева
психолог
Соответствие
СПО,
Иркутский
1.ОГАОУ
ДПО
«Институт
развития
образования Иркутской
области»,
«Теоретические
и
методические
основы
формирования
у
учащихся читательской
компетенции
как
базовой
компетенции
человека»,2015г,
рег.№5503
3.ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3665.
1.Иркутский и институт
повышения
квалификации
работников образования,
«Научная, методическая
и
информационная
деятельность
ОУ
в
условиях
реализации
национальной
образовательной
179
инициативы
«Наша
новая школа», 2014г,
рег.№5423
1.
ЧОУ
ДПО
труду и обороне»
(ГТО)», 2016г,
рег.№0128-16
2.
ОГАОУ
ДПО
«Институт
развития
образования Иркутской
области», «Нормативные
и теоретические основы
преподавания русского
языка и литературы в
контексте
ФГОС»,
2015г, рег.№4823
2. ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3666.
2.ГАУ ДПО «Институт
Олеся
Александровна
занеимаемой
должности
24. Хартикова
учитель
Елена Олеговна английского
языка
не имеет
25. Шушурихина
Вера
Анатольевна
Первая
квалификационн
ая категория
психолог
государственный
педагогический
колледж №1, учитель
начальных
классов,
педагог-психолог,
2004г.
Распоряжен
ие МО
Ирк.области
№ 1140-мр с
14.11.2014
по
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3668.
развития образования
Иркутской области»,
«Реализация
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
и умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в
условиях
общеобразовательной
организации»,
2018г.,рег.№16329.
Профессиональная
1.Профессиональная
.ООО «Всероссийское
переподготовка,
переподготовка,
добровольное пожарное
ФГБОУВО
ФГБОУВО «Иркутский общество», курс первой
«Иркутский
государственный
помощи, 2018г., №318
государственный
университет»
3.ООО «Центр
университет»
«Педагогическое
онлайн-обучения
«Педагогическое
образование:
Нетология –групп»,
образование:
Английский
«Методические аспекты
Английский
язык»,2016г., рег.№89
преподавания
язык»,2016г., рег.№89
иностранного языка (в
русле
системно-деятельностно
го подхода)», 2016г,
рег.№003090
1.ВПО,
Иркутский 1.ГОУ ВПО «Иркутский 3.ЧОУ ДПО
государственный
государственный
«Байкальский центр
180
педагогический
педагогический
образования»,
университет,
университет»,
«Обучение работников
олигофренопедагогика Профессиональная
образовательных
, 2004г.
переподготовка,
организаций приемам и
14.11.2019г.
26. Шубина
Светлана
Валерьевна
учитель
английского
языка
Первая
квалификационн
ая категория
Распоряжен
ие МО
Ирк.обл №
8-мр
14.01.2016
педагог-психолог,
2007г.,
2.МБОУ Кутуликская
СОШ, Семинар-тренинг
«Все цвета, кроме
черного», 2016г.
СПО,
Иркутский
государственный
педагогический
колледж №1, учитель
начальных классов и
английского языка в
начальной
школе,
2004г.
ВПО,
Восточно-Сибирская
государственная
академия
образования»,
г.Иркутска, бакалавр
филологического
образования, 2014г.
1.ОГАОУ
ДПО
«Институт
развития
образования Иркутской
области»,
«Совершенствование
методической
компетентности учителя
иностранного языка в
условиях ФГОС», 2015г,
рег.№4973.
2.
ОГАОУ
ДПО
«Институт
развития
181
образования
Иркутской
области»,
«Нормативно-правовое и
программно-методическ
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3672.
3.ГАУ ДПО «Институт
развития образования
Иркутской области»,
«Реализация
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
и умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в
условиях
общеобразовательной
организации»,
2018г.,рег.№16333.
3.ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Итоги государственной
итоговой
аттестации
2018 года. Перспективы
на 2019г.», 2018г, б\н.
4.ЧОУ ДПО
«Байкальский центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3670.
27. Кашапова Нина Учитель
Петровна
физики
Соответствие
занимаемой
должности
Приказ
МБОУ
Кутуликская
СОШ от
22.12.2017 г.
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
институт,
учитель
физик, 1980г.
28. Кожанов Игорь Учитель ОБЖ
Григорьевич
Соответствие
занимаемой
должности
Приказ
МБОУ
Кутуликская
СОШ от
04.04. 2015 г.
ВПО,
Иркутский
государственный
педагогический
институт,
учитель
истории
и
обществознания,
1980г.
29. Геворгян Ирина учитель
Тимофеевна
математики
Высшая
квалификационн
ая категория
Распоряжен ВПО,
Иркутский
ие
МО государственный
Ирк.обл № педагогический
ое обеспечение предмета
Иностранный
язык»,
2015г., рег.№5283.
1. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Теоретические
и
методические
основы
обучения астрономии на
уровне среднего общего
образования»,
2017г,
рег.№11099.
2.ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Актуальные проблемы
модернизации
образования
в
предметной
области
«Естественнонаучные
предметы» (физика) при
реализации
ФГОС
нового
поколения»,2017г.,
рег.№4528
1.ФГБОУ
ВО
«Российская академия
народного хозяйства и
государственной службы
при
Президенте
Российской Федерации»,
«Управление в сфере
образования»,
2015г.,
рег.№
000482-УО
182
РАНХиГС-120.
1. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
3.ЧОУ
ДПО
«Байкальский
центр
образования»,
«Обучение работников
образовательных
организаций приемам и
методам
оказания
первой помощи», 2018г.,
рег.№ПП-2018-3641.
2.АНОО ДПО «Институт
труда», проверка знаний
требований
охраны
труда для руководителей
и
специалистов
организаций,
2018г.,
№1459.
3.Российский красный
крест, «Первая помощь»,
2017г., № 38171056
3. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
8-мр
14.01.2016
институт,
учитель «Итоги ГТА 2016 года.
математики, 1981г.
Проблемы, задачи на
2016-2017 учебный год»,
2016г, б\н.
. ГАУ ДПО «Институт
развития
образования
Иркутской
области»,
«Совершенствование
системы подготовки к
государственной
итоговой
аттестации.
Методическая помощь
учителю»,
2017г,
рег.№2182
183
«Современный
урок:
содержание
и
особенности с учетом
требований
ФГОС»,
2017г, рег.№4165
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения с учѐтом индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса осуществляется
педагогом - психологом и педагогами школы. Разработан
перспективный план работы психологической службы, включающий мероприятия по
психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей и педагогов) для реализации основной образовательной
программы.
Задачи:
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, а также диверсификации уровней
сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне лицея в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая работа;
- просвещение;
- экспертиза.
План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения
Направления деятельности:
1. Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
- выявить особенности психологической адаптации учащихся (10 класс)
- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
- осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в адаптационный
период (эмоционально- волевая сфера).
184
3.2.3.Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы
Состояние материально-технической базы учреждения является основой для осуществления
качественной образовательной деятельности учреждения, главной составляющей для реализации целей и
задача учебно-воспитательного процесса. Говоря о перспективах развития образовательного
учреждения, мы четко осознаем, что никакие преобразования не принесут сколько-нибудь значительного
результата, если не будет подготовлен фундамент для этих преобразований. Таким фундаментом мы
считаем безопасное состояние условий обучения и воспитания, их обеспеченность и соответствие
санитарно-гигиеническим нормам и правилам, требованиям пожарной и электробезопасности, наличие
материально-технической базы и систем жизнеобеспечения ОУ.
1
Здание общей площадью 7513,85 кв.м.
Общая площадь учебных кабинетов - 2290,41 кв.м.
Здание МОУ Кутуликская СОШ включает:
Учебные кабинеты 1 :
№ 101 - 53,68 кв.м.
№ 102 – 53,58 кв.м.
№ 103 -56,08 кв.м.
№ 104 – 50,42 кв.м.
№ 105 -55,7 кв.м.
№ 106 – 53,4 кв.м.
№ 201 -56,82 кв.м.
№ 202 – 55,49 кв.м.
№ 203 – 53,8 кв.м.
№ 204 – 59,98 кв.м.
№ 215 – 35, 45 кв.м.
Общая площадь учебных кабинетов I – 584,4 кв.м.
Учебные кабинеты СОО:
Кабинеты математики -205, 209, 301, 307, 308 – общей площадью 274,28
кв.м
Кабинеты русского языка -206, 207, 208, 210, 211, 303 общей площадью
327,92 кв.м.
Кабинеты истории – 309, 217 – общей площадью 109,14 кв.м.
Кабинеты биологии – 304, 306 – общей площадью 137,27 кв.м.
Кабинеты химии – 312 – общей площадью 73,16 кв.м.
Кабинеты физики – 310, 311 – общей площадью 148,68 кв.м.
Кабинеты иностранного языка – 212, 213, 302 – общей площадью 125,13
кв.м.
Кабинеты географии - 305 – общей площадью 56, 67 кв.м.
Кабинеты информатики -219, 220 – общей площадью 103, 84 кв.м.
Кабинет ОБЖ – 109 – общей площадью 78,3 кв.м.
Кабинет ИЗО – 111 –общей площадью 62 кв.м.
Кабинет технологии (мастерская) – 110 общей площадью 64,48 кв.м.
Кабинет домоводства с кухней – общей площадью 71,12 кв.м.
Общая площадь учебных кабинетов II - III – 1631,99 кв.м.
№ 107- 38,13 кв.м.
№ 214- 35, 89 кв.м.
Общая площадь - 74,02 кв.м.
Специализированные помещения:
актовый зал – общей площадью 188, 8 кв.м.;
185
спортивный зал – общей площадью 316, 2 кв.м.;
музей – общей площадью 54,17 кв.м.
малый физкультурный зал – общей площадью 80,1 кв.м.
библиотека - общей площадью 91,74 кв.м.
кабинет логопеда – общей площадью 11,8 кв.м.;
кабинет психолога и кабинет социального педагога – общей площадью 18,8
кв.м.;
кабинет ГПД - общей площадью 11,3 кв.м.
кабинет завучей – общей площадью 11,8 кв.м.
учительская – общей площадью 23,89 кв.м.
методкабинет – общей площадью 22, 91 кв.м.
кабинеты вожатых – общей площадью 20, 25 кв.м.
бухгалтерия – общей площадью 19,5 кв.м.
приемная – общей площадью 23,21 кв.м.
кабинет директора – общей площадью 24, 19 кв.м.
лаборантская №1 – общей площадью 18,07 кв.м
лаборантская № 2 – общей площадью 17, 06 кв.м.
лаборантская № 3 – общей площадью 16, 74 кв.м.
лаборантская № 4 – общей площадью 16, 74 кв.м.
лаборантская № 5 – общей площадью 17, 3 кв.м.
инструменталка – общей площадью – 17, 92 кв.м.
тренерская – общей площадью 9,8 кв.м.
Общая площадь специализированных кабинетов – 1032, 29 кв.м.
Сопутствующие помещения:
Медицинский кабинет – общей площадью 24,6 кв.м ;
Пищеблок – общей площадью 310,09 кв.м. кв.м.
Прачечная – общей площадью 8,64 кв.м.
Общая площадь сопутствующих помещений – 343,33 кв.м.
Служебно-бытовые помещения (каб. завхоза, кладовые, коридоры, тамбура,
подвал, душевые, лестничные пролеты, сан.узлы, бассейн, раздевалки) – общей
площадью 3847,82 кв.м.
Итого: 7513,85 кв.м.
Обеспеченность спортивными сооружениями.
№
Наименование
помещений Количество Площадь (кВ.м.)
спорткомплекса
1
Спортивный (игровой) зал
1
288 кв.м.
2
Спортивный (гимнастический) зал
1
50 кв.м.
3
Стрелковый тир
1
22 кв.м.
Всего
3
360 кв.м.
Спортивные (открытые) площадки
1
Футбольное поле
1
3000 кв.м.
Всего
1
3000 кв.м.
3.2.4 Информационно– методические условия реализации образовательной программы
Реализуемые учебные программы и учебники 100 % соответствуют перечню учебных изданий,
рекомендованных МО и науки РФ
186
В мультимедийной базе школы имеется перечень электронных ресурсов, используемых в
образовательном процессе, более 74дисков как учебного курса, так и используемые в управлении
школой.
Разработан школьный сайт. Обновление школьного сайта осуществляется ежемесячно, в соответствии
приказом Федеральной службы в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. №785, постановление
Правительства РФ от 10 июля 2013 г. №582
Доступ к сети Интернет 100%. Провайдер «Ростелеком»
Свободный доступ к интернету имеется. Оснащенность образовательного процесса учебным
оборудованием для выполнения практических видов занятий, работ в соответствии с рабочими
программами учебных предметов.
В 2012 – 2013 учебном году в качестве эксперимента заведены электронные журналы на klassinfo 2,
5, 10 классы. В 2013-2014 году эксперимент продолжается присоединились 5 классы и 10 классы.
По рекомендации Министерства образования Иркутской области перешли на дневник.ру
Информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает свободный доступ к
интернету, информационно-методическую поддержку образовательного процесса и его
ресурсного обеспечения. Осуществляется дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, а также взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы. В школе имеется сайт, обновление осуществляется
еженедельно. На нашем сайте есть разделы для родителей, учащихся, учителей. Сайт выполняет как
информационную функцию, так и имеет возможность обратной связи с родителями.
Оснащенность образовательного процесса учебным оборудованием, учебно-наглядными средствами
обучения: в 2012 учебном году поступили два комплекта учебно – лабораторного оборудования
(сельский класс), кабинет № 301 оснащен интерактивной доской «Интерактивная доска SMART Board
X885», в рамках НПФ «Современные образовательные технологии» осуществлена поставка учебно –
лабораторного оборудования для проведения лабораторных работ по физике. В 2013 -2014 учебном году
для кабинета математики №209 приобретена интерактивная доска по инициативе выпускника школы.
Используемые учебники полностью соответствуют перечню учебных изданий, рекомендованных МО и
науки РФ. Дополнительная литература в библиотеке имеется, пополнение
художественной литературой идет за счет бюджетных средств. Уровень обеспеченности
дополнительной литературой средний. Наблюдается сохранение и обновление библиотечного фонда
школы. Приобретение происходит за счет субвенций. Необходимое оборудование по всем предметам
учебного плана приобретено. В школе имеются электронные образовательные ресурсы.
Приобретено 2 принтера.
Библиотека расположена на 2 этаже образовательного учреждения. Занимает изолированное
помещение площадью 94 кв.м. В июле 2013 года произведен косметический ремонт помещения – побелка
и покраска. Библиотечное оборудование: столы – 7 шт., стулья – 18 шт., стеллажи деревянные – 5,
стеллажи металлические – 39. В сентябре приобретен компьютер. Освещение соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям.
Деятельность школьной библиотеки организуется и осуществляется в соответствии с
культурными и образовательными традициями. Школьная библиотека содействует учебному и
воспитательному процессу путем библиотечного и библиотечно-библиографического обслуживания
учащихся, учителей и других категорий читателей. Библиотека продолжает формировать у читателей
навыки независимого библиотечного пользователя: обучение пользованию книгой и другими
информационными носителями.
Школьная библиотека, как центр образовательного учреждения, воспитывает национальное
самопознание учащихся, формирует у них системы моральных ценностей, оценочно-эмоциональное
отношение к миру.
Формирование библиотечного фонда осуществляется в соответствии с Перечнем учебных
изданий, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Формирование фонда
осуществляется в соответствии с образовательными стандартами и программами образовательного
учреждения. Библиотека формирует универсальный по отраслевому составу фонд учебной,
художественной, справочной, научно- педагогической литератур, периодических изданий для учащихся
и педагогов.
187
1. Начальное
общее
образование –учебно
96%. Нет
учебников по технологии
2 класса,
музыке ––491%.
класса,
Уровень
обеспеченности
и учебно-методической
литературой
составляет
изо.искусство – 4 класса.
2. Основное общее образование – 89%.
Нет учебников:
Изо.исскуство
– 6,7,8 классов
ОБЖ - 6 класс
-8 учебников
- 7 класс – 43 учебника
- 8 класс – 31 учебник
- 9класс – 42 учебника
Технология
- 5 класса – 61 учебник
Обществознание 8 класс – 3 учебника
Всеобщая история – 9 класс -8 учебников.
3.Среднее (полное) общее образование – 89%
Нет учебников по МХК 10 и 11 классов;
ОБЖ – 10 и 11 классы – 71 экз.
4.Специальные (коррекционные) классы VIII вида
I, II - 90%
Обновление библиотечного фонда учебной литературы за последние три года составило 67,79%.
Обновление фонда учебной литературой состоялось за счет средств субсидий из федерального и
региональных бюджетов.
В 2012 году в фонд поступило 5 томов Большой Российской энциклопедии Михаил Кубеев
«100 великих сокровищ и реликвий», Г.В.Афанасьева-Медведева «Словарь говоров русских старожилов
Байкальской Сибири» - т.1 в 2-х энциклопедии ях.
На подписку периодических изданий ежегодно администрацией школы выделяется сумма в
пределах 10000 рублей (это газеты «Учительская» и «Аларь», журналы «Вестник образования»,
«Управление современной школой», «Завуч», «Народное образование», «Практика административной
работы в школе», «Сибирячок», «Миша»).
188
189
Дорожная карта пилотной площадки МБОУ Кутуликская СОШ
по введению Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
1. Создание нормативного обеспечения введения ФГОС
Мероприятия
Срок
Формальные показатели
Ответственные
Решение
педагогического
январь 2018 г.
Протокол
администрация школы
совета
об
организации
работы пилотной площадки
по введению ФГОС СОО
Разработка и утверждение
апрель 2018 г.
Наличие плана-графика
Заместитель директора по НМР
дорожной карты
(план график)
ФГОС
среднего
общего образования в школе.
Создание Координационного
январь 2018 г.
Приказ по школе
администрация школы
совета по введению ФГОС
СОО.
Создание рабочей группы по
февраль 2018 г.
Основная образовательная
Координационный совет
проектированию ООП СОО
программа, учет
МБОУ Кутуликская СОШ.
региональных, национальных
и этнокультурных
особенностей
Формирование
банка
в течение года
Банк нормативных
Директор школы
нормативных
правовых
правовых документов
документов
федерального,
федерального, регионального,
регионального,
муниципального уровней,
муниципального
уровней,
регламентирующих введение
регламентирующих введение
и реализацию ФГОС СОО
и реализацию ФГОС СОО
Разработка
проектов
в течение года
Локальные акты,
директор школы
локальных
актов,
устанавливающие требования
устанавливающих требования
к различным объектам
к
различным
объектам
инфраструктуры школы.
190
инфраструктуры
образовательного учреждения
с учѐтом требований к
минимальной оснащѐнности
учебного процесса
Разработка и корректировка
локальных
актов,
устанавливающих требования
к объектам инфаструктуры
ОО с учѐтом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса.
Разработка
основной
образовательной программы
среднего общего образования
(на основе примерной ООП
СОО)
Утверждение
основной
образовательной программы
СОО
МБОУ Кутуликская СОШ
Определение
учебно-методического
комплекса, используемого в
образовательном процессе в
соответствии
с
ФГОС
среднего общего образования
(согласно
федеральному
перечню
учебников,
рекомендованных
к
использованию
при
реализации образовательных
программ СОО)
Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС среднего
общего образования
и
в течение года
второе полугодие 2018 г.
июнь 2018 г.
январь 2018 г.
в течение года
Локальные акты,
устанавливающие требования
к различным объектам
инфраструктуры школы.
директор школы
Основная образовательная
программа, учет
региональных, национальных
и этнокультурных
особенностей.
ООП СОО
МБОУ Кутуликская СОШ
рабочая группа
координационный совет
администрация школы
Список учебников в
соответствии с
Приказом Минобрнауки РФ
№15 от 26.01.2017 «Об
утверждении федеральных
перечней учебников,
рекомендованных
(допущенных) к
использованию в
образовательном процессе в
образовательных
учреждениях, реализующих
образовательные программы
общего образования и
имеющих государственную
аккредитацию, на 2018/2019
учебный год. 191
Наличие пакета должностных
инструкций
педсовет МБОУ Кутуликская
СОШ
управляющий совет школы
зав. школьной библиотекой
администрация школы
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартам
должностных
инструкций
работников
школы
Разработка учебного плана
СОО
школы,
создание
условий для его исполнения
Разработка рабочих программ
учебных предметов, курсов, в
том
числе
внеурочной
деятельности
на
основе
требований к результатам
освоения ООП.
Доработка образовательных
программ, рабочих программ
Разработка и утверждение
программ
внеурочной
деятельности ОУ
Создание авторских программ
воспитания и социализации
учащихся основной школы,
по
реализации
задач
экологического образования,
духовно-нравственного
воспитания
Разработка школой системы
оценки
достижений
планируемых
результатов
(включает в себя описание
планируемых
результатов,
перечень
показателей
планируемых результатов и
инструментарий для оценки
их достижения
Разработка модели договора
апрель 2018 г.
Наличие учебного плана
зав.учебной частью СОО
администрация школы
второе полугодие 2018 г.
Наличие программ по
учебным предметам
руководители ШМО
зам. директора по НМР
июнь 2018 г.
Наличие программ по
учебным предметам
Наличие программного
документа
руководители ШМО
зам. директора по НМР
Заместитель директора по ВР
второе полугодие 2018 г.
Наличие программ
в течение года
Наличие документа
192
Модель договора
Заместитель директора по ВР
Координационный совет
между родителями и школой,
закрепляющий
права
и
обязанности всех участников
образовательного процесса в
условиях внедрения ФГОС
2. Финансово-экономическое обеспечение
Мероприятия
Срок
Определение объема
январь 2018
расходов,
необходимых
для
реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов
Корректировка
В течение всего периода работы
локальных
актов,
пилотной площадки
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Заключение
май – июнь 2018 г.
дополнительных
соглашений
к
трудовому договору с
педагогическими
работниками
Формальные показатели
Поступление
дополнительных финансовых
средств
утверждение НСОТ
приложение 3:
стимулирующие выплаты
Ответственные
директор школы
гл.бухгалтер
директор школы
гл.бухгалтер
директор школы
193
3.Создание условий организационного обеспечения введения ФГОС
Мероприятия
Срок
Организация
изучения постоянно
Федерального
государственного
стандарта
среднего общего образования
Создание рабочей группы по в течение года
введению ФГОС СОО в школе
Разработка
плана в течение года
взаимодействия
между
школой
и
учреждениями
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности и
учѐт внеучебных достижений
обучающихся
Создание
системы в течение 2018-2019 г.
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования
Разработка
и
реализация в течение года
системы
мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования
учебного
плана в части, формируемой
участниками образовательных
отношений, и внеурочной
деятельности
Привлечение
органов в течение года
государственно-общественного
управления образовательной
организацией
к
проектированию
основной
Формальные показатели
Ответственные
Система работы по данному метод.совет
направлению
Приказ по школе
директор школы
Наличие плана работы
зам.директора по ВР
Система работы по данному зам.директора по НМР
направлению
Система работы по данному администрация школы
направлению
управляющий совет школы
194
образовательной
программы
среднего общего образования
Мониторинг
готовности
пилотной
площадки
к
реализации новых ФГОС СОО,
мониторинг готовности школы
к реализации ФГОС СОО
Участие
в
обучающих
семинарах по теме:
-«Организации методической
работы
с
учителями
предметниками.
Реализация
ФГОС СОО в школе»;
-«Внеурочная деятельность в
образовательном учреждении в
соответствии с требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
СОО»;
-«Современные
педагогические технологии в
образовательном учреждении,
наиболее эффективные для
реализации
требований
Федерального
государственного
образовательного
стандартаСОО»;
-«Современные подходы к
оценке
образовательных
результатов в школе»
Проведение
публичной
отчетности
по
работе
пилотной
площадки
по
внедрению ФГОС СОО
в течение года
администрация школы
по плану-графику внедрения ФГОС Методические рекомендации
СОО
метод.совет
в течение пилотирования
Публичные отчеты перед администрация школы
общественностью, школьный
195
сайт
Проведение муниципальных в течение пилотирования
семинаров по введению ФГОС
СОО
на базе школы
Разработка
модели февраль 2018 г.
психолого-педагогического
сопровождения
введения
федерального
государственного
образовательного
стандарта
СОО
администрация школы
Программа
социально
психолого-педагогического
служба
сопровождения
введения
ФГОС СОО
196
–
психологическая
4. Создание условий кадрового обеспечения введения ФГОС
Мероприятия
Срок
Определение
уровня апрель 2018
готовности педагогов к
реализации ФГОС СОО
(анкетирование,
собеседование)
Формальные показатели
Ответственные
Уровень готовности педагогов метод.совет
к реализации ФГОС
Организация повышения постоянно
квалификации
педагогических
работников
и
руководителей
ОУ
с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО,
разработка
плана
внутришкольного
повышения
квалификации
Проведение
серии В течение года
открытых
уроков
учителей
основной,
средней
школы с
использованием
системно-деятельностного
подхода к обучению
Анализ
кадрового второе полугодие 2018 г.
обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
Наличие внутришкольного зам.директора по НМР
плана
повышения
квалификации
Система работы по данному администрация школы
направлению
анализ
администрация школы
утверждение
учебной
нагрузки
на 2018 – 2019 уч.год
10 – е классы
197
5. Создание условий информационного обеспечения введения ФГОС
Мероприятия
Информирование
родительской
общественности
о
подготовке
к
введению и порядке
перехода на ФГОС
СОО
Проведение
родительского
собрания
«Особенности
обучения по ФГОС
СОО», «Профильное
обучение в условиях
введения ФГОС СОО»
Размещение
информации
о
создании
условий,
порядке
и
ходе
проведения
реализации
ФГОС СОО на сайте
школы
Изучения
общественного
мнения по вопросам
введения ФГОС
Анкетирование
родителей,
обучающихся 9 - х
классов
Срок
в течение 2018 г.
Формальные показатели
Ответственные
Знание родителями основных администрация школы
положений ФГОС СОО
май 2018
Наличие информации
сайте школы
Постоянно
сайт школы
вкладка ФГОС СОО
администрация школы
системный администратор
2018 г.
Результаты анкетирования
классные руководители
на администрация школы
классные руководители 9 – х классов
198
6. Создание условий материально-технического обеспечения введения ФГОС
199
Мероприятия
Срок
Выявление
материально-технических
условий школы при переходе на
ФГОС СОО. Проведение оценки
условий обучения в ОО согласно
разделу «Гигиеническая оценка
условий реализации ФГОС в
школе»
Формальные показатели
Разработка плана мероприятий по
обеспечению
материально-технической базы
школы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС СОО
Наличие плана
директор школы: Санжихаева О.Д.
библиотечный фонд
зам.директора по НМР Буентуева
Л.А.
2017 – 2018 учебный год
Приобретение
методической постоянно
литературы по ФГОС СОО
Ответственные
Наличие протоколов оценки
Обеспечение
соответствия Июль 2018 г.
материально-технической базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС СОО
Обеспечение
соответствия постоянно
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и
СанПиН
Обеспечение
соответствия постоянно
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
учредитель МО «Аларский район»
администрация школы
администрация школы
зам.директора по ОБЖ
200
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
Обеспечение
постоянно
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными образовательными
ресурсами
Наличие
доступа постоянно
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение контролируемого
доступа
участников
образовательной деятельности к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
администрация школы
библиотечный фонд
администрация школы
наличие фонда в
кабинете информатики,
школьной библиотеки
администрация школы
администрация школы
201
ании
Кол-во
учащих
Обеспеч
ся
енность
В
за счет
личном
библиот
пользов
еки
%
Обеспеч
Заказ
енности
уровень: среднее общее образование
10 классы по ФГОС СОО: 10 а – гуманитарный профиль; 10 б –
естественно – научный профиль; 10 в – универсальный профиль
Класс
МБОУ Кутуликская СОШ
Учебно-методическое обеспечение на 2018-2019 учебный год.
Среднее общее образование
Учебно-методическое
пособие
Обязательная часть
Профильные
предметы
II
I
С
О
О
Русск
ий
язык
Программа по
русскому языку
10-11 класс под
ред. Грекова
В.Ф., Крючкова
С.Е, Чешко Л.А.
М:
Просвещение,
2018
Англи Программа по
йский английскому
язык
языку 10-11
класс под ред.
АФАНАСЬЕВО
Й О.В.:
М.ДРОФА.,
2018
Истор Программа
ия
курса
«Всемирная
история 10-11
класс». Загладин
Н.В., Козленко
С.И. М: Русское
слово, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень.
Греков В.Ф,
Крючков С.Е,
Чешко Л.А.
Русский язык 10 11классы/углубле
нный /. М:
Просвещение,
2016
1
0
а
21
2
1
-
10
0
-
Золотарева Н.В., Дмитриева
Л.П. Поурочные разработки
по русскому языку 10 класс.
М: Просвещение, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень.
АФАНАСЬЕВА
1
О.В.,
0
МИХЕЕВАИ.В..
а
Английский язык,
10 класс.
/углубленный //М:
ДРОФА, 2018
21
2
1
-
10
0
-
АфанасьеваО.В.. Поурочные
разработки
по
русскому
языку, 10 класс. М: ДРОФА,
2018.
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень
1
0
а
21
2
1
-
10
0
-
В помощь учителю: Загладин
Н.В. Всемирная история, 10
класс (профильный уровень).
М: Русское слово, 2017
Право
Общеобразо
вательная
программа
профильный
уровень
Сорока-Цюпа
О.С.,Сорока-Цюп
а
А.О.История.Всео
бщая история., 10
класс
(углубленный
уровень). М:
Русское слово,
2016.
Никитин А.Ф.
Право
(профильный
уровень), 10-11
класс. М: Дрофа,
2016 2018,
1
0
а
21
2
1
-
10
0
-
Морозова
С.А.Методика
преподавания права в школе.
М: Новый учебник, 2015.
Программа по
правоведению
10-11 класс,
автор Никитин
А.Ф. М: Дрофа,
2018
202
Обязательная часть
Базовый уровень
Литер
атура
Алгеб
ра и
начал
а
матем
атиче
ского
анали
за
Геоме
трия
Программа
общеобразовате
льных
учреждений по
литературе 5-11
класс под ред.
Ю.В.Лебедева.
М:
Просвещение,
2018
Программа по
алгебре 10-11
класс.
Составитель:
Бурмистрова
Т.А. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
Лебедев Ю.В.
Литература 10
класс./базовый /
М: Просвещение,
2015,2018
1
0
а
21
2
1
-
10
0
-
Золотарева И.В., Михайлова
Т.М. Поурочные разработки
по русской литературе. Вторая
половина 19 века, 10 класс. М:
ВАКО, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень
Никольский С.М. 1
и др. Алгебра и
0
начала
а
математического
анализа (базовый),
10 класс. М:
Просвещение,
2018.
21
2
1
-
10
0
-
Программа по
геометрии 10-11
класс.
Составитель:
Бурмистрова
Т.А. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень
Погорелов А.В. и
др. Геометрия
10-11
класс.(базовый
уровень).
М:Просвещение,
2017, 2018
21
2
1
-
10
0
-
Дидактический материал к
учебнику «Никольский С.М. и
др.
Алгебра
и
начала
математического анализа», 10
класс.
Никольский С.М. и др.
Методика
преподавания
алгебры +в 10 классе. М:
Просвещение, 2016.
Медяник А.И. Контрольные и
проверочные
работы
по
геометрии
7-11класс..Методическое
пособие. М: Дрофа, 2016.
Дидактический материал по
геометрии
к
учебнику
Погорелова А.В. Геометрия
(10-11). М: Просвещение,
2018
1
0
а
203
Физич
еская
культ
ура
ОБЖ
Инфо
рмати
ка и
ИКТ
Комплексная
программа по
физическому
воспитанию
1-11 класс под
ред. Лях В.И.
М:Просвещение
, 2018
Программа по
ОБЖ 10-11
класс. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Лях В.И.,
Зданевич А.А.
Физическая
культура 10-11
класс. М:
Просвещение,
2018
1
0
а
21
3
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
/под ред.
Смирнова А.Т./
базовый уровень/
М: Просвещение,
2015,2016
1
0
а
21
3
Программа по
информатике и
ИКТ 10-11
класс, автор
Бородин Н.М.
М: БИНОМ,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень
Поляков
К.Ю.,Еремин Е.А.
Информатика и
ИКТ. 10 класс.
\базовый
уровень/М:
БИНОМ, 2018
1
0
а
21
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
Боголюбов Л.Н.,
Аверьянов Ю.И.,
Городецкая и др.
под ред.
Боголюбова Л.Н.
10 класс./базовый
уровень/
М:Просвещение,
2017
1
0
а
21
Обще Программа по
ствозн обществознани
ание
ю 10-11 класс.
Авторы
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.А.
М:
Просвещение,
2018
14
-
Погодаева В.А. Настольная
книга учителя физической
культуры. М: ФИС, 2018
-
14
-
2
1
-
10
0
2
1
-
10
0
Смирнов А.Г., Маслов М.В.
Методические материалы к
документам по курсу ОБЖ.
Книга для учителя.
Смирнов А.Г., Маслов М.В
.Методические материалы к
документам по курсу ОБЖ.
Книга для учителя. Москва:
Просвещение, 2017
Поляков В.Ю и др.. Методика
преподавания. Информатика и
контроль знаний учащихся. 10
класс. М: БИНОМ, 2018.
Поляков В.Ю. Практический
материал по информатике
(7-11 класс), 10 класс.
М:БИНОМ, 2018.
Боголюбов
Л.Н.
Методические рекомендации
по
курс
«Человек
и
общество». М: Просвещение,
2018.
204
-
Геогр
афия
Биоло
гия
Хими
я
Программа по
географии для
общеобразовате
льных
учреждений
6-10 класс.
Авторы:
Алексеев А.И,
Ким
Э.В.,Кузнецова
Г.Ю., Лисенкова
Г.Я,Сиротин
В.И.
М:Просвещение
, 2018
Программа для
общеобразовате
льных
учреждений.
Биология 10-11
класс. Автор:
Агафонов И.Б.
М: Дрофа, 2018
Программа
базового и
профильного
уровня 10-11
класс. По химии,
автор
Остроумова И.Г.
М:Просвещение
, 2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень.
Гладкий Ю.Н.
География 10-11
класс./базовый
уровень/
М:Просвещение,
2018
1
0
а
21
2
1
-
10
0
-
Ануфриева О. Экономическая
и социальная география мира,
10 класс Поурочные планы.
Волгоград. Учитель, 2018
Атлас
к
учебнику
Максаковский .П. География
10 класс. М: Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень.
Агафонов И.Б.
Биология, 10
класс (базовый
уровень). М:
Дрофа, 2015
1
0
а
21
2
1
-
10
0
-
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Рудзитис Г.Е.
Химия,базовый
уровень.
М:Просвещение,
2015, 2016
1
0
а
21
2
1
-
10
0
-
Рабочая тетрадь к учебнику
Агафонова И.Б. Биология 10
класс. М: Дрофа, 2018.
Козлов Т.А. Общая биология
10-11 класс. Методические
рекомендации на базовом и
профильном уровнях. М:
Дрофа, 2018
Габриелян О.С. Химия 10
класс. Методическое пособие.
М: Дрофа, 2017.
205
Часть,
формируемая
участниками
образователь
ных
отношений
Обязательная часть
Профильные
предметы
Физик Программа ОУ
а
по физике 10-11
класс, автор
Саенко П.Г.
М:Просвещение
, 2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
«Астр Программа ОУ
ономи
я»
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Мякишев Г.Я,
Буховцев Б.Б,
Сотский Н.Н.
Физика 10
класс/.базовый
уровень/ М:
Просвещение,
2018
Чаругин В.М.
«Астрономия».1011 кл. М:
Просвещение,
2017.
1
0
а
21
2
1
21
2
1
1
0
а
Элект «Математика
ивный плюс»
курс
1
0
а
21
Элект «Роль личности
ивный в истории
курс
России 20 – 21
вв.»
1
0
а
21
1
0
б
11
Алгеб
ра и
начал
а
матем
атиче
ского
анали
за
Программа по
алгебре 10-11
класс.
Составитель:
Бурмистрова
Т.А. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень
Никольский С.М.
и др. Алгебра и
начала
математического
анализа
(углубленный), 10
класс. М:
Просвещение,
2018.
1
1
-
10
0
-
Чаругин В.М.
«Астрономия».10-11 кл. М:
Просвещение, 2017.
10
0
-
206
10
0
Рымкевич А.П. Сборник задач
по физике, 10-11 классы. М:
Просвещение, 2016
-
Дидактический материал к
учебнику «Никольский С.М. и
др.
Алгебра
и
начала
математического анализа», 10
класс.
Никольский С.М. и др.
Методика
преподавания
алгебры в 10 классе. М:
Просвещение, 2016.
Хими
я
Биоло
гия
Обязательная часть
базовый уровень
Геоме
трия
Русск
ий
язык
Программа по
химии 10-11
класс, автор
Остроумова И.Г.
М:Просвещение
, 2018
Программа для
общеобразовате
льных
учреждений.
Биология 10-11
класс. Автор:
Захаров В.Б.
2018
Программа по
геометрии 10-11
класс.
Составитель:
Бурмистрова
Т.А. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
профильный
уровень
Габриелян О.С. и
др. Химия, 10
класс.
М:Просвещение,
2018
1
0
б
11
1
1
-
10
0
-
Габриелян О.С. Химия 10
класс. Методическое пособие.
М: Дрофа, 2018,
Общеобразо
вательная
программа
профильный
уровень
Захаров В.Б. и др.
Биология, 10
класс. М: Дрофа,
2018
1
0
б
11
1
1
-
10
0
-
Рабочая тетрадь к учебнику
Захаров и др. Биология 10
класс. М: Дрофа, 2018.
Гуменюк М.М. Поурочные
планы по биологии 10 класс.
Волгоград: Учитель, 2017
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень
Погорелов А.В. и
др. Геометрия
10-11 класс.
(углубленный
уровень).
М:Просвещение,
2017, 2018
1
0
б
11
1
1
-
10
0
-
Программа по
русскому языку
10-11 класс под
ред. Грекова
В.Ф., Крючкова
С.Е, Чешко Л.А.
М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень
Греков В.Ф,
Крючков С.Е,
Чешко Л.А.
Русский язык 10 11классы/базовый
/. М:
Просвещение,
2016
1
0
б
11
1
1
-
10
0
-
Медяник А.И. Контрольные и
проверочные
работы
по
геометрии
7-11класс..Методическое
пособие. М: Дрофа, 2016.
Дидактический материал по
геометрии
к
учебнику
Погорелова А.В. Геометрия
(10-11). М: Просвещение,
2018
Золотарева Н.В., Дмитриева
Л.П. Поурочные разработки
по русскому языку 10 класс.
М: Просвещение, 2018
207
Литер
атура
Программа
общеобразовате
льных
учреждений по
литературе 5-11
класс под ред.
Ю.В.Лебедева.
М:
Просвещение,
2018
Англи Программа по
йский английскому
язык
языку 10-11
класс под ред.
АФАНАСЬЕВО
Й О.В.:
М.ДРОФА.,
2018
Инфо Программа по
рмати информатике и
ка и
ИКТ 10-11
ИКТ
класс, автор
Бородин Н.М.
М: БИНОМ,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
Лебедев Ю.В.
Литература 10
класс./базовый /
М: Просвещение,
2015,2018
1
0
б
11
1
1
-
10
0
-
Золотарева И.В., Михайлова
Т.М. Поурочные разработки
по русской литературе. Вторая
половина 19 века, 10 класс. М:
ВАКО, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
АФАНАСЬЕВА
1
О.В.,
0
МИХЕЕВАИ.В..
б
Английский язык,
10 класс. /базовый
//М: ДРОФА, 2018
11
1
1
-
10
0
-
АфанасьеваО.В.. Поурочные
разработки
по
русскому
языку, 10 класс. М: ДРОФА,
2018.
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень
Поляков
К.Ю.,Еремин Е.А.
Информатика и
ИКТ. 10 класс.
\базовый и
уровень/М:
БИНОМ, 2018
1
0
б
11
1
1
-
10
0
Обще Программа по
ствозн обществознани
ание
ю 10-11 класс.
Авторы
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.А.
М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
Боголюбов Л.Н.,
Аверьянов Ю.И.,
Городецкая и др.
под ред.
Боголюбова Л.Н.
10 класс./базовый
уровень/
М:Просвещение,
2017
1
0
б
11
1
1
-
10
0
208
-
Поляков В.Ю и др.. Методика
преподавания. Информатика и
контроль знаний учащихся. 10
класс. М: БИНОМ, 2018.
Поляков В.Ю. Практический
материал по информатике
(7-11 класс), 10 класс.
М:БИНОМ, 2018.
Боголюбов
Л.Н.
Методические рекомендации
по
курс
«Человек
и
общество». М: Просвещение,
2018.
Геогр
афия
Программа по
географии для
общеобразовате
льных
учреждений
6-10 класс.
Авторы:
Алексеев А.И,
Ким
Э.В.,Кузнецова
Г.Ю., Лисенкова
Г.Я,Сиротин
В.И.
М:Просвещение
, 2018
Физик Программа ОУ
а
по физике 10-11
класс, автор
Саенко П.Г.
М:Просвещение
, 2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень.
Гладкий Ю.Н.
География 10-11
класс./базовый
уровень/
М:Просвещение,
2018
1
0
б
11
1
1
-
10
0
-
Ануфриева О. Экономическая
и социальная география мира,
10 класс Поурочные планы.
Волгоград. Учитель, 2018
Атлас
к
учебнику
Максаковский .П. География
10 класс. М: Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
1
0
б
11
1
1
-
10
0
-
Рымкевич А.П. Сборник задач
по физике, 10-11 классы. М:
Просвещение, 2016
«Астр Программа ОУ
ономи
я»
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Мякишев Г.Я,
Буховцев Б.Б,
Сотский Н.Н.
Физика 10
класс/.базовый
уровень/ М:
Просвещение,
2018
Чаругин В.М.
«Астрономия».1011 кл. М:
Просвещение,
2017.
11
1
1
1
0
б
10
0
209
Чаругин В.М.
«Астрономия».10-11 кл. М:
Просвещение, 2017.
Физич
еская
культ
ура
ОБЖ
Часть,
формируемая
участниками
образователь
ных
отношений
Истор
ия
Комплексная
программа по
физическому
воспитанию
1-11 класс под
ред. Лях В.И.
М:Просвещение
, 2018
Программа по
ОБЖ 10-11
класс. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Лях В.И.,
Зданевич А.А.
Физическая
культура 10-11
класс. М:
Просвещение,
2018
1
0
б
11
3
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
/под ред.
Смирнова А.Т./
базовый уровень/
М: Просвещение,
2015,2016
1
0
б
11
3
Программа
курса
«Всемирная
история 10-11
класс». Загладин
Н.В., Козленко
С.И. М: Русское
слово, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень
Сорока-Цюпа
О.С.,Сорока-Цюп
а
А.О.История.Всео
бщая история., 10
класс (базовый и
углубленный
уровни). М:
Русское слово,
2016.
1
0
б
11
1
1
Элект «Русское
ивный правописание:
курс
орфография и
пунктуация»
27
-
Погодаева В.А. Настольная
книга учителя физической
культуры. М: ФИС, 2018
-
27
-
-
10
0
-
Смирнов А.Г., Маслов М.В.
Методические материалы к
документам по курсу ОБЖ.
Книга для учителя.
Смирнов А.Г., Маслов М.В
.Методические материалы к
документам по курсу ОБЖ.
Книга для учителя. Москва:
Просвещение, 2017
В помощь учителю: Загладин
Н.В. Всемирная история, 10
класс (базовый и профильный
уровни). М: Русское слово,
2017
210
Элект «Трудные
ивный вопросы
курс
обществознания
»
Элект «Органическая и
ивный биоорганическа
курс
я химия»
Обязательная часть
Профильные
предметы
Элект «Избранные
ивный вопросы
курс
органической
химии»
Русск
ий
язык
Алгеб
ра и
начал
а
матем
атиче
ского
анали
за
Программа по
русскому языку
10-11 класс под
ред. Грекова
В.Ф., Крючкова
С.Е, Чешко Л.А.
М:
Просвещение,
2018
Программа по
алгебре 10-11
класс.
Составитель:
Бурмистрова
Т.А. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень.
Греков В.Ф,
Крючков С.Е,
Чешко Л.А.
Русский язык 10 11классы/углубле
нный /. М:
Просвещение,
2016
1
0
в
14
1
4
-
10
0
-
Золотарева Н.В., Дмитриева
Л.П. Поурочные разработки
по русскому языку 10 класс.
М: Просвещение, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень
Никольский С.М.
и др. Алгебра и
начала
математического
анализа
(углубленный), 10
класс. М:
Просвещение,
2018.
1
0
в
14
1
4
-
10
0
-
Дидактический материал к
учебнику «Никольский С.М. и
др.
Алгебра
и
начала
математического анализа», 10
класс.
Никольский С.М. и др.
Методика
преподавания
алгебры в 10 классе. М:
Просвещение, 2016.
211
Геоме
трия
Программа по
геометрии 10-11
класс.
Составитель:
Бурмистрова
Т.А. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа,
углубленны
й уровень
Погорелов А.В. и
др. Геометрия
10-11 класс.
(углубленный
уровень).
М:Просвещение,
2017, 2018
1
0
в
14
1
4
Инфо
рмати
ка и
ИКТ
Программа по
информатике и
ИКТ 10-11
классов, автор
Поляков,
Еремин.
Информатика 10
класс
М:Просвещение
,2018
Программа
общеобразовате
льных
учреждений по
литературе 5-11
класс под ред.
Ю.В.Лебедева.
М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
профильный
уровень
Поляков, Еремин.
Информатика 10
класс.,М:
Просвещение,
2018
1
0
в
14
1
4
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
Лебедев Ю.В.
Литература 10
класс./базовый /
М: Просвещение,
2015,2018
1
0
в
14
1
4
Обязательная часть
Базовый уровень
Литер
атура
-
10
0
-
Медяник А.И. Контрольные и
проверочные
работы
по
геометрии
7-11класс..Методическое
пособие. М: Дрофа, 2016.
Дидактический материал по
геометрии
к
учебнику
Погорелова А.В. Геометрия
(10-11). М: Просвещение,
2018
Поляков,
Еремин.
Методические рекомендации
к учебнику информатики. М:
Просвещение, 2018
-
Золотарева И.В., Михайлова
Т.М. Поурочные разработки
по русской литературе. Вторая
половина 19 века, 10 класс. М:
ВАКО, 2018
10
0
-
212
10
0
Англи Программа по
йский английскому
язык
языку 10-11
класс под ред.
АФАНАСЬЕВО
Й О.В.:
М.ДРОФА.,
2018
Обще Программа по
ствозн обществознани
ание
ю 10-11 класс.
Авторы
Боголюбов Л.Н.,
Городецкая Н.А.
М:
Просвещение,
2018
Геогр Программа по
афия
географии для
общеобразовате
льных
учреждений
6-10 класс.
Авторы:
Алексеев А.И,
Ким
Э.В.,Кузнецова
Г.Ю., Лисенкова
Г.Я,Сиротин
В.И.
М:Просвещение
, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
АФАНАСЬЕВА
1
О.В.,
0
МИХЕЕВАИ.В..
в
Английский язык,
10 класс. /базовый
//М: ДРОФА, 2018
14
1
4
-
10
0
-
АфанасьеваО.В.. Поурочные
разработки
по
русскому
языку, 10 класс. М: ДРОФА,
2018.
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень.
Боголюбов Л.Н.,
Аверьянов Ю.И.,
Городецкая и др.
под ред.
Боголюбова Л.Н.
10 класс./базовый
уровень/
М:Просвещение,
2017
Гладкий Ю.Н.
География 10-11
класс./базовый
уровень/
М:Просвещение,
2018
1
0
в
14
1
4
-
10
0
-
Боголюбов
Л.Н.
Методические рекомендации
по
курс
«Человек
и
общество». М: Просвещение,
2018.
1
0
в
14
1
4
-
10
0
-
Ануфриева О. Экономическая
и социальная география мира,
10 класс Поурочные планы.
Волгоград. Учитель, 2018
Атлас
к
учебнику
Максаковский .П. География
10 класс. М: Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень.
213
Физик Программа ОУ
а
по физике 10-11
класс, автор
Саенко П.Г.
М:Просвещение
, 2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
«Астр Программа ОУ
ономи
я»
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Физич
еская
культ
ура
ОБЖ
Комплексная
программа по
физическому
воспитанию
1-11 класс под
ред. Лях В.И.
М:Просвещение
, 2018
Программа по
ОБЖ 10-11
класс. М:
Просвещение,
2018
Мякишев Г.Я,
Буховцев Б.Б,
Сотский Н.Н.
Физика 10
класс/.базовый
уровень/ М:
Просвещение,
2018
Чаругин В.М.
«Астрономия».1011 кл. М:
Просвещение,
2017.
1
0
в
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Лях В.И.,
Зданевич А.А.
Физическая
культура 10-11
класс. М:
Просвещение,
2018
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О.
/под ред.
Смирнова А.Т./
базовый уровень/
М: Просвещение,
2015,2016
1
4
14
1
4
10
0
1
0
в
14
3
21
-
Погодаева В.А. Настольная
книга учителя физической
культуры. М: ФИС, 2018
1
0
в
14
3
21
-
Смирнов А.Г., Маслов М.В.
Методические материалы к
документам по курсу ОБЖ.
Книга для учителя.
Смирнов А.Г., Маслов М.В
.Методические материалы к
документам по курсу ОБЖ.
Книга для учителя. Москва:
Просвещение, 2017
1
0
в
-
-
214
10
0
-
Рымкевич А.П. Сборник задач
по физике, 10-11 классы. М:
Просвещение, 2016
14
Чаругин В.М.
«Астрономия».10-11 кл. М:
Просвещение, 2017.
Истор
ия
Программа
курса
«Всемирная
история 10-11
класс». Загладин
Н.В., Козленко
С.И. М: Русское
слово, 2018
Общеобразо
вательная
программа,
базовый
уровень
Программа для
общеобразовате
льных
учреждений.
Биология 10-11
класс. Автор:
Агафонов И.Б.
М: Дрофа, 2018
Хими Программа
я
базового и
профильного
уровня 10-11
класс. По химии,
автор
Остроумова И.Г.
М:Просвещение
, 2018
Элект «Избранные
ивный вопросы
курс
органической
химии»
Часть,
формируемая
участниками
образователь
ных
отношений
Биоло
гия
1
0
в
14
1
4
-
10
0
-
В помощь учителю: Загладин
Н.В. Всемирная история, 10
класс (базовый и профильный
уровни). М: Русское слово,
2017
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень.
Сорока-Цюпа
О.С.,Сорока-Цюп
а
А.О.История.Всео
бщая история., 10
класс (базовый и
углубленный
уровни). М:
Русское слово,
2016.
Агафонов И.Б.
Биология, 10
класс (базовый
уровень). М:
Дрофа, 2015
1
0
в
14
1
4
-
10
0
-
Общеобразо
вательная
программа
базовый
уровень
Рудзитис Г.Е.
Химия,базовый
уровень.
М:Просвещение,
2015, 2016
1
0
в
14
1
4
-
10
0
-
Рабочая тетрадь к учебнику
Агафонова И.Б. Биология 10
класс. М: Дрофа, 2018.
Козлов Т.А. Общая биология
10-11 класс. Методические
рекомендации на базовом и
профильном уровнях. М:
Дрофа, 2018
Габриелян О.С. Химия 10
класс. Методическое пособие.
М: Дрофа, 2017.
1
0
в
14
1
4
215
Элект «Физика в науке
ивный и технике в
курс
задачах»
1
0
в
14
1
4
Элект «Трудные
ивный вопросы
курс
обществознания
»
1
0
в
14
1
4
Элект «Трудные
ивный вопросы
курс
истории»
1
0
в
14
1
4
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Перспективный план изменений в имеющейся системе материально-технических условий
2017 – 2018 учебный год на основании плана МО «Аларский район» - капитальный ремонт МБОУ Кутуликская СОШ
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
216
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для
реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося
в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за
счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования
в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину регионального расчѐтного подушевого
норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты
муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
217
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объѐма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли
определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда
оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным
учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и
специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества
проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного
учреждения и (или) в коллективных договорах. Разработанные в МБОУ Кутуликская СОШ положения о стимулирующих выплатах доведены
до педагогов и работников через внутришкольную сеть и материалы совета трудового коллектива коллективный договор.
218
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
219
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
