1

Содержание:
1Целевой раздел ................................................................................................................. 3
1.1.Пояснительная записка.............................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования .............................................................. 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения основной
образовательной программы ........................................................................................ 48
2.Содержательный раздел ............................................................................................... 53
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий53
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. .......................................... 70
2.3 Программа духовно-нравственного развития,воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
108
2.4Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного
образа жизни .................................................................................................................. 118
2.5. Программа коррекционной работы ..................................................................... 132
3.Организационный раздел ........................................................................................... 146
3.1. Учебный план начального общего образования ................................................ 146
3.2. План внеурочной деятельности ........................................................................... 151
3.3. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
155

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
Кутуликская
средняя общеобразовательная школа разработана на основе
Федерального закона РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее - ФГОС НОО, Стандарт), с учѐтом примерной ООП НОО и образовательных
потребностей участников образовательных отношений.
Цели и задачи реализации ООП НОО
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование

общей

культуры,

духовно­нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение
образовательной

планируемых

программы

результатов

начального

общего

освоения
образования

основной
всеми

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее-дети с ОВЗ);
3

– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников
образовательных отношений
В

основе

реализации

основной

образовательной

программы

лежит

системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
4

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их
достижения;
– обеспечение

преемственности

дошкольного,

начального

общего,

основного общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие
индивидуального

индивидуальных

развития

каждого

образовательных
обучающегося(в

траекторий
том

числе

и
лиц,

проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребѐнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
– с

освоением

новой

социальной

позиции,

расширением

сферы

взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся

в

формировании
5

внутренней

позиции

школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
– с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебнойдеятельности;
– с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на
данномуровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная
смысловая

память,

произвольное

внимание,

письменная

речь,

анализ,

рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать

во

внутреннем

плане,

знаково­символическое

мышление,

осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие

целенаправленной

и

мотивированной

активности

обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
6

При

этом

успешность

и

своевременность

формирования

указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные
выше особенности уровня начального общего образования.
Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования и направлена на формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно – нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности
в соответствии с действующим законодательством и санитарными правилами и
нормативами. При реализации ООП НОО используются современные
образовательные технологии деятельностного типа.
Реализация ООП НОО ведется на государственном языке Российской
Федерации – русском языке. Преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации в рамках ООП НОО осуществляется в соответствии с ФГОС
НОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО
предусмотрены учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные, внеурочная деятельность.
Срок получения начального общего образования в сооответствии с ФГОС НОО
составляет 4 года.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
7

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации ООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
- систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования МБОУ Кутуликская СОШ реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО.
Для осуществления целей ООП НОО сформирована необходимая
образовательно-развивающая среда, предполагающая активное использование
культурно-образовательных ресурсов села, района.
Созданная образовательная среда создает необходимые условия для
организации активных форм обучения, даѐт опыт чувственного восприятия,
обеспечивает наглядность обучения.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающимся и их
родителям (законным представителям)
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и
подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к
участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для
развития значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной
активности, участия в содержательном досуге, достижения обучающимися
метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
(ВУД) объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если
предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то
в достижении метапредеметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов
и мотивов.

8

Школа выбрала оптимизационную модель внеурочной деятельности, которая
основывается на оптимизации всех внутренних ресурсов ОУ, которая предполагает,
что в ее реализации участвуют все работники школы.
Внеурочная деятельность в МБОУ Кутуликская СОШ позволяет решить
следующие задачи:
обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
закрепить и научить использовать на практике отдельные аспекты содержания
программ учебных предметов, курсов
способствовать благоприятной адаптации ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная работа реализуется через кружки, которые посещают все учащиеся
класса.
Основные формы, используемые школой: экскурсии, викторины, олимпиады,
конкурсы, элементы поисковой деятельности, общественно полезные практики,
игры, досуговое общение, художественное творчество, трудовая деятельность,
туристско-краеведческие мероприятия и т.д.
Направления внеурочной деятельности, используемые в ОУ определяются в
соответствии с направлениями развития личности. Среди них:
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с
основными направлениями образовательных систем «Школа России» начальный
этап развивающего образования в МОУ Кутуликская СОШ соответствует 1-4
классам общего образования; основная образовательная программа начального
образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности
в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной
работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам,
без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год
обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в
разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»
9

учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся,
формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в
современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход
школьников с начального на основной уровень образования.
Обобщенным результатом общего образования 1 уровня является портрет
выпускника, обладающего следующими основными чертами:
- умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться
информационными источниками;
- владеет опытом мотивированного участия в конкурсах, проектах районного,
регионального уровней;
- обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать своѐ мнение);
- любит своѐ село, край, свою Родину;
- любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и
заинтересованно познающий мир;
- уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои
поступки перед семьѐй, школой;
- соблюдает правила здорового образа жизни.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщѐнных личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
10

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер — т. е. служащий
основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учѐтом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребѐнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе
учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие
уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно
изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом
блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы
учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
11

целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ
освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития,
— с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета.Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»; - программ по всем учебным.
12

Формирование универсальных учебных действий
Метапредметные действия
Регулятивные
Коммуникативные
Выпускник научится:
принимать и сохранять
учебную задачу;
учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия
в
новом
учебном материале в
сотрудничестве
с
учителем;
планировать
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями
еѐ
реализации, в том числе
во внутреннем плане;
учитывать
установленные правила
в
планировании
и
контроле
способа
решения;
осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
по результату (в случае
работы
в
интерактивной
среде
пользоваться реакцией
среды решения задачи);
оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки
соответствия
результатов
требованиям
данной
задачи
и
задачной
области;
адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
различать способ и
результат действия;
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учѐта
характера
сделанных
ошибок,
использовать

Выпускник
научится:
адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде
всего
речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание (в том
числе сопровождая
его аудио-визуальной
поддержкой), владеть
диалогической
формой
коммуникации,
используя в том
числе средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного
общения
(электронную почту,
форумы, чаты и т.
п.);
допускать
возможность
существования
у
людей
различных
точек зрения, в том
числе
не
совпадающих с его
собственной,
и
ориентироваться на
позицию партнера в
общении
и
взаимодействии;
учитывать
разные
мнения и стремиться
к
координации
различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать
собственное мнение
и позицию;
договариваться
и
приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности, в том
числе в ситуации

Познавательные

Личностные

Выпускник
научится:
осуществлять поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных заданий с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве, в том
числе
контролируемом
пространстве
Интернета;
осуществлять
запись (фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и
о себе самом с
помощью
инструментов ИКТ;
использовать
знаковосимволические
средства, в том
числе
модели
(включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные)
для решения задач;
строить сообщения
в
устной
и
письменной форме;
ориентироваться на
разнообразие
способов решения
задач;
основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных
текстов, выделять
существенную
13

У
выпускника
будут
сформированы:
внутренняя позиция школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты
школьной действительности и
принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и
решению новых задач;
ориентация
на
понимание
причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на
самоанализ
и
самоконтроль
результата,
на
анализ
соответствия
результатов
требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность к самооценке на
основе критериев успешности
учебной деятельности;
основы
гражданской
идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание
ответственности человека за
общее благополучие;
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле поступков
как
собственных,
так
и
окружающих людей;
знание основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение,
дифференциация
моральных и конвенциональных
норм,
развитие
морального
сознания как переходного от
доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
развитие этических чувств —
стыда,
вины,
совести
как
регуляторов
морального

предложения и оценки
для создания нового
более
совершенного
результата,
использовать
запись
(фиксацию) в цифровой
форме
хода
и
результатов
решения
задачи,
собственной
звучащей
речи
на
русском и иностранном
языках;
выполнять
учебные
действия
в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой
и
умственной форме.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
самостоятельно
учитывать выделенные
учителем
ориентиры
действия
в
новом
учебном материале;
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату
и по способу действия,
актуальный контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы
в
исполнение как по ходу
его реализации, так и в
конце действия.

столкновения
интересов;
строить
понятные
для
партнера
высказывания,
учитывающие,
что
партнер
знает
и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать
действия партнера;
использовать
речь
для регуляции своего
действия;
адекватно
использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.
Выпускник получит
возможность
научиться :учитывать
и координировать в
сотрудничестве
отличные
от
собственной позиции
других людей;
учитывать
разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную
позицию;
понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
аргументировать
свою позицию и
координировать еѐ с
позициями партнеров
в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности;
продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов
на
основе
учѐта
интересов и позиций

информацию
из
сообщений разных
видов (в первую
очередь текстов);
осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков;
осуществлять синтез
как
составление
целого из частей;
проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию по
заданным
критериям;
устанавливать
причинноследственные связи
в изучаемом круге
явлений;
строить
рассуждения
в
форме
связи
простых суждений
об объекте, его
строении, свойствах
и связях;
обобщать,
т.
е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение
общности
для
целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения
сущностной связи;
осуществлять
подведение
под
понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков и их
синтеза;
устанавливать
аналогии;
владеть
рядом
общих
приѐмов
решения задач.
Выпускник получит
возможность
14

поведения;
эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание
им;
установка на здоровый образ
жизни;
чувство
прекрасного
и
эстетические чувства на основе
знакомства
с
мировой
и
отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность
для формирования:
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного отношения к
образовательному учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов
и
предпочтении
социального
способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной
мотивации
учения;
устойчивого
учебнопознавательного
интереса
к
новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин
успешности/неуспешности
учебной деятельности;
положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки на основе критерия
успешности
реализации
социальной роли «хорошего
ученика»;
компетентности в реализации
основ гражданской идентичности
в поступках и деятельности;
морального
сознания
на
конвенциональном
уровне,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учѐта позиций партнеров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование
в
поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ
жизни и реализации в реальном
поведении и поступках;
осознанных
устойчивых
эстетических предпочтений и

всех его участников;
с
учѐтом
целей
коммуникации
достаточно
точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнеру
необходимую
информацию
как
ориентир
для
построения действия;
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнером;
осуществлять
взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
адекватно
использовать
речь
для планирования и
регуляции
своей
деятельности;
адекватно
использовать
речевые средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач.

научиться:
осуществлять
расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек
и сети Интернет;
записывать,
фиксировать
информацию
об
окружающем мире и
о себе с помощью
инструментов ИКТ;
создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач;
осознанно
и
произвольно
строить сообщения
в
устной
и
письменной форме;
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от
конкретных
условий;
осуществлять синтез
как
составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие
компоненты;
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания
и критерии для
указанных
логических
операций;
строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей;
произвольно
и
осознанно владеть
общим
приѐмом
15

ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни;
эмпатии
как
осознанного
понимания чувств других людей
и
сопереживания
им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

решения задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Поиск
информации
прочитанного

и

понимание Преобразование
интерпретация
информации

Выпускник научится:
Находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию по заданному основанию;
сравнивать
между
собой
объекты,
описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, выделять общий
признак
группы
элементов,
характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведенное утверждение);
понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и

и Оценка информации

Выпускник научится:
пересказывать
текст
подробно и сжато,
устно и письменно;
соотносить факты с
общей идеей текста,
устанавливать простые
связи, не высказанные в
тексте напрямую;
формулировать
несложные
выводы,
основываясь на тексте;
находить
аргументы,
подтверждающие
вывод;
сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся
в
разных частях текста
информацию;
составлять
на
основании
текста
небольшое
16

Выпускник научится:
высказывать
оценочные
суждения и свою точку
зрения
о
прочитанном
тексте;
оценивать
содержание,
языковые особенности и
структуру текста; определять
место
и
роль
иллюстративного ряда в
тексте;
на
основе
имеющихся
знаний, жизненного опыта
подвергать
сомнению
достоверность прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений,
пробелы в информации и
находить пути восполнения
этих пробелов;
участвовать
в
учебном
диалоге при обсуждении
прочитанного
или

обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства;
использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать
нужный
вид
чтения
в
соответствии с целью чтения;
ориентироваться
в
соответствующих
возрасту словарях и справочниках.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
использовать формальные элементы текста
(например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации
работать с несколькими источниками
информации;
сопоставлять информацию, полученную из
нескольких источников.

монологическое
высказывание, отвечая
на
поставленный
вопрос;
Выпускник
получит
возможность
научиться:
делать выписки из
прочитанных текстов с
учетом
цели
их
дальнейшего
использования;
составлять небольшие
письменные аннотации
к тексту, отзывы о
прочитанном.

прослушанного текста;
Выпускник
получит
возможность научиться:
сопоставлять
различные
точки зрения.
соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним
или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
17

Знакомство
со
средствами
ИКТ,
гигиена работы с
компьютером

Технология
ввода Обработка и поиск информации
информации
в
компьютер:
ввод
текста, запись звука,
изображения,
цифровых данных

Выпускник
научится:
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата,
эргономичные
приемы работы с
компьютером
и
другими средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (минизарядку);
организовывать
систему папок для
хранения
собственной
информации
в
компьютере,
именовать файлы и
папки.

Выпускник научится:
вводить информацию в
компьютер; сохранять
полученную
информацию;
владеть клавиатурным
письмом на русском
языке; уметь набирать
текст на иностранном
языке,
использовать
экранный
перевод
отдельных слов;
рисовать изображения
на
графическом
планшете;
сканировать рисунки и
тексты.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
использовать
программу
распознавания
сканированного текста
на русском языке.

Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому
качеству
результат
видеозаписи
и
фотографирования:
выбирать
положение
записывающего человека и воспринимающего
устройства, настраивать чувствительность,
план; учитывать ограничения в объеме
записываемой
информации,
использовать
сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект
или процесс наблюдения, используя компьютер;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, а
также в ходе опроса людей; размечать
видеозаписи и получать числовые данные по
разметке;
редактировать цепочки экранов сообщения и
содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или
учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудио - записей,
фотоизображений (вставка, удаление, замена,
перенесение, повторение фрагмента и другие
простые виды редактирования);
пользоваться
основными
функциями
стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста:
вводить и сохранять текст, изменять шрифт,
начертание, размер, цвет текста, следовать
правилам расстановки пробелов вокруг знаков
препинания, правила оформления заголовка и
абзацев; использовать полуавтоматический
орфографический
контроль
(подсказку
возможных вариантов исправления неправильно
написанного слова по запросу);
использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида (включая тексты,
изображения, географические карты, ленты
времени и пр.) для организации информации,
перехода от одного сообщения к другому,
обеспечения возможности выбора дальнейшего
хода изложения, пояснения и пр.;
искать информацию в соответствующих
возрасту компьютерных (цифровых) словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера
18

(по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного
слова);
составлять
список
используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
заполнять адресную и телефонную книги
небольшого объема и учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную
информацию;
критически
относиться
к
информации
и
к
выбору
источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений Планирование
организация
Выпускник научится:
создавать
текстовые
сообщения
с
использованием средств ИКТ: вводить текст с
клавиатуры компьютера, составлять текст из
готовых фрагментов; редактировать, оформлять
и сохранять текст;
создавать сообщения в виде аудио- и видео фрагментов
или
цепочки
экранов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию (устное
сообщение с аудио-видеоподдержкой) перед
небольшой
аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудио-визуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать концептуальные диаграммы и
диаграммы взаимодействия, семейные деревья,
планы территории и пр.;
создавать
изображения,
пользуясь
графическими возможностями компьютера и
графического планшета; составлять новое
изображение
из
готовых
фрагментов
(аппликация);
размещать сообщение в информационной
образовательной
среде
образовательного
учреждения;
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации (электронная почта с
приложением файлов, чат, аудио- и видеочаты, форум); участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной
среде,
фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах;
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные графически (в случае
небольшого числа значений – столбчатая
диаграмма, в случае большого числа значений –
«непрерывная кривая»);

деятельности,

управление

и

Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими
в компьютерно-управляемых средах;
управлять исполнителями в виртуальных
микромирах (Робот, Черепаха);
определять последовательность выполнения
действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя
(Робот,
Черепаха)
с
использованием
конструкций последовательного выполнения и
повторения;
планировать несложные исследования объектов
и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы
реального
мира,
своей
собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального
мира
с
использованием
виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.

19

создавать
музыкальные
произведения с
использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель»).

Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт
формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
20

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия
«Система языка»

Содержательная линия
«Орфография
и
пунктуация»

Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного
языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и
родном алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность
проведения
фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю, в том числе
компьютерному) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
• находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным
в
учебнике
алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

Выпускник научится:
• применять
правила
правописания (в объеме
содержания курса);
• определять (уточнять)
написание слова по
орфографическому
словарю (в том числе
компьютерному);
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль при работе с
текстом на компьютере;
• безошибочно
списывать
текст
объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку
тексты объемом 75—80
слов в соответствии с
изученными правилами
правописания;
• проверять
собственный
и
предложенный
текст,
находить и исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с
определенной
орфограммой;
• при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать
21

Содержательная линия
«Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного общения на
уроке, в школе, в быту,
со
знакомыми
и
незнакомыми,
с
людьми
разного
возраста;
• соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого
этикета
и
правила
устного
общения
(умение
слышать,
точно реагировать на
реплики, поддерживать
разговор);
• выражать
собственное
мнение,
аргументировать его с
учѐтом
ситуации
общения;
• самостоятельно
озаглавливать текст;
• составлять
план
текста;
• сочинять
письма,
поздравительные
открытки, записки и
другие
небольшие
тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит
возможность
научиться:
• создавать тексты по
предложенному
заголовку;
• подробно
или
выборочно
пересказывать текст;

• выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
• определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря, в том
числе компьютерного.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте;
• подбирать
антонимы
для
точной
характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом
и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в
тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен
существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен
прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов
— число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен
существительных,
имен
прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать
при
помощи
смысловых
вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
• классифицировать предложения по цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительн
ые предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
• выделять
предложения
с
однородными
членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения

орфографических
и
пунктуационных
ошибок;
• при
работе
над
ошибками осознавать
причины
появления
ошибки и определять
способы
действий,
помогающих
предотвратить еѐ в
последующих
письменных работах.

22

• пересказывать текст
от другого лица;
• составлять
устный
рассказ
на
определенную тему с
использованием
разных типов речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
• анализировать
и
корректировать тексты
с
нарушенным
порядком
предложений, находить
в тексте смысловые
пропуски;
• корректировать
тексты, в которых
допущены нарушения
культуры речи;
• анализировать
последовательность
собственных действий
при
работе
над
изложениями
и
сочинениями
и
соотносить
их
с
разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи:
соотносить
собственный текст с
исходным
(для
изложений)
и
с
назначением, задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия
при
интерактивном
общении
(smsсообщения,
чат,
электронная
почта,
форум и другие виды и
способы связи).

— определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике
алгоритмом
разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения

Литературное чтение
Выпускники начальной школы будут знать, какую значимость несет чтение для
их дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств
и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся
с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
23

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать
значимость
чтения
для
дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух
и про себя, при прослушивании и просмотре)
содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный),
определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по
содержанию
произведения,
определять
последовательность
событий,
задавать
вопросы по услышанному, увиденному или
прочитанному
учебному,
научнопопулярному и художественному тексту,
аудио- или видео-сообщению;
• оформлять свою мысль в монологическое
речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с
опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения (включая
компьютерные
способы
коммуникации),
соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и
переносное
значение
слова,
его
многозначность, определять значение слова
по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные
по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного,
осознавать
сущность
поведения героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научнопопулярного
и
учебного
текста
и

Творческая
деятельность
Выпускник
научится:
• читать по ролям
литературное
произведение;
• использовать
различные
способы
работы
с
деформированным
текстом
(устанавливать
причинноследственные
связи,
последовательность
событий, этапность в
выполнении действий;
давать
последовательную
характеристику героя;
составлять текст на
основе плана);
создавать
собственный текст на
основе
художественного
произведения,
репродукций с картин
художников, по серии
иллюстраций
или
видеофрагментов
к
произведению, или на
основе личного опыта;
Выпускник
получит возможность
научиться:
• творчески
пересказывать
текст
(от лица героя, от
автора),
дополнять
текст;
• создавать
иллюстрации,
диафильм,
мультфильм
или
анимацию
по
содержанию
произведения;
24

Литературоведчес
кая пропедевтика
Выпускник
научится:
• сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
выделяя
два-три
существенных
признака;
• отличать
прозаический текст от
поэтического;
• распознавать
особенности построения
фольклорных
форм
(сказки,
загадки,
пословицы).
Выпускник
получит возможность
научиться:
• сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская литература,
структура текста, герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора);
• определять
позиции
героев
художественного
текста, позицию автора
художественного
текста;
• создавать
прозаический
или
поэтический текст по
аналогии на основе
авторского
текста,
используя
средства

использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• использовать простейшие приѐмы анализа
различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой
план;
находить
различные
средства
выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
• использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую,
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного
текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно
обсуждать
прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по
заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом,
соответствующими
возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу
как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные
ценности
художественного
текста
и
высказывать собственное суждение;
• осознанно
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять
авторскую
позицию
и
высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из
текста) собственное суждение;

• работать
в художественной
группе,
создавая выразительности (в том
инсценировки
по числе из текста).
произведению,
сценарии, небольшие
сюжетные
видеопроизведения,
проекты;
• способам
написания изложения.

25

• на
практическом
уровне
овладеть
некоторыми
видами
письменной
речи
(повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика
героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом (в том
числе цифровым);
• работать с детской периодикой.

Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения
с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
26

речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять
небольшое
описание
предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• участвовать в элементарном диалоге,
расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику
персонажа;
• кратко
излагать
содержание
прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи
основное
содержание
небольших
сообщений,
рассказов,
сказок,
построенных на знакомом языковом
материале.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
• использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить
графический
образ
английского слова с его звуковым
образом;
• читать
вслух
небольшой
текст,

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить
графически
и
каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться
английским
алфавитом,
знать
последовательность букв в нѐм;
списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии,
читать и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с
русского на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровне начального общего
образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей;
27

построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую
информацию.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• догадываться о значении незнакомых
слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится (от руки и на
компьютере):
•
выписывать
из
текста
слова,
словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с
Новым
годом,
Рождеством,
днем
рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному
другу (с опорой на образец).
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме
по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно
оформлять
конверт,
сервисные поля в системе электронной
почты, (адрес, тема сообщения).

• оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
части
речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном
числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях; количественные (до 100) и
порядковые
(до
30)
числительные;
наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and
и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.
It’s
5
o’clock.
It’s
interesting),
предложениясконструкциейthere is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями
some, any (некоторые случаи употребления: Can I have
some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
• образовывать
по
правилу
прилагательные
в
сравнительной и превосходной степенях и употреблять их
в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определенным
признакам
(существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
28

составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины. Измерения
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать
числа от нуля до миллиона;
индивидуально и коллективно
пересчитывать (с десятичной
группировкой)
объекты
в
количестве нескольких тысяч,
оценивать
количество;
отыскивать число в различных
представлениях
цепочки
натурального ряда; правильно
писать (в различных падежах)
русские
наименования
количественных и порядковых
числительных;
измерять, записывать и читать
величины (массу, вместимость,
время, температуру, стоимость),
используя
необходимые
инструменты
и
основные
единицы измерения величин и
соотношения между ними (тонна
— килограмм — грамм; литр —
миллилитр;
кубический
сантиметр
—
кубический
дециметр — кубометр; век — год
— месяц — неделя — сутки —
час — минута — секунда; градус
Цельсия; рубль — копейка);
сравнивать
именованные
величины;
выполнять
арифметические
действия
с
именованными
величинами
(включая
прибавление
временного интервала к моменту
времени); оценивать результаты
вычислений с именованными
величинами;
использовать полученные знания
в практической деятельности:
оценивать
сумму
большого
количества небольших слагаемых
(оценка стоимости и веса

Арифметические
действия
Выпускник научится:
самостоятельно заполнять
таблицы
сложения
и
умножения как таблицы
результатов пересчѐтов;
выполнять
письменно
вычисления
с
многозначными числами,
при
наличии
таблиц
сложения и умножения,
используя
стандартные
алгоритмы: сложения и
вычитания в пределах
10 000, умножения и
деления (в том числе
деление с остатком) чисел
в пределах 10 000 на
однозначные
и
двузначные
числа;
выполнять действия с
многозначными числами
при
помощи
калькулятора; оценивать
достоверность
полученного
с
использованием или без
использования
калькулятора результата
вычисления
по
количеству цифр и по
последней цифре;
выполнять
устно
сложение,
вычитание,
умножение и деление
однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям в пределах
100;
выделять
неизвестный
компонент
арифметического
действия и находить его
29

Работа
с
текстовыми
и
прикладными задачами
Выпускник научится:
решать задачи из традиционного
круга текстовых задач и задач,
возникающих в повседневной
практике (в 1—2 действия):
вводить имена для величин,
связанных с описываемой задачей
ситуацией,
планировать
последовательность
арифметических действий по
нахождению требуемых величин;
интерпретировать текст задачи в
заданной
графической
или
виртуальной модели (на картинке,
в интерактивной модели или
конструкторе
на
экране
компьютера);
отображать
описанную в задаче ситуацию на
схеме, графике, в таблице, на
диаграмме;
оценивать
правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность
научиться:
решать задачи в 3—4 действия.

покупки); подсчитывать общую
сумму денег по предъявленным
монетам и купюрам; читать
расписания
и
составлять
расписание своих дел на день и
на
неделю,
следить
за
продолжительностью
приготовления
домашних
заданий,
определять
возможность/невозможность
добраться куда-то к сроку;
приближенно
оценивать
расстояния
и
временные
интервалы; отмерять заданный
объем жидкостей или сыпучих
продуктов; взвешивать предметы
на весах, измерять собственный
рост и вес; измерять температуру
воздуха и воды.
Выпускник получит возможность
научиться:
определять на глаз количество
предметов до 10;
выбирать единицу для измерения
данной
величины
(массы,
вместимости, времени);
решать задачи на нахождение
доли величины и величины по
значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, десятая сотая,
тысячная часть).

значение;
проводить
проверку правильности
вычисления с помощью
обратного действия;
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических
действия,
скобки);
оценивать
значение
числового
выражения
(определять, сколько в
значении
знаков,
выбирать
из
предложенных вариантов,
в каком именно интервале
оно находится).
Выпускник
получит
возможность научиться:
перемножать
в
уме
двузначные числа;
использовать
свойства
арифметических действий
для удобства вычислений;
вычислять с помощью
калькулятора
сложные
арифметические
выражения (суммировать
несколько
чисел,
умножать
сумму
на
число);
проводить
проверку
правильности вычислений
с помощью прикидки
порядка
величины
результата.

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать
взаимное
расположение
предметов
и
перемещения в пространстве и на
плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближедальше, между и пр.);
соотносить реальные объекты с
геометрическими
фигурами;
ориентироваться
на
плане
комнаты;
распознавать,
называть,
изображать
геометрические
фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность,
круг);распознавать и называть

Геометрические
величины
Выпускник научится:
вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника, площадь
прямоугольника.
измерять, записывать и
читать
геометрические
величины
(длину,
площадь),
используя
необходимые
инструменты и основные
единицы
измерения
величин и соотношения
между ними (километр —
метр — дециметр —
сантиметр — миллиметр;
квадратный
метр
—
квадратный дециметр —
30

Математическое представление
информации
Выпускник научится:
анализировать
текст
математического содержания (в
том
числе,
использующий
конструкции
«каждый/все»,
«найдѐтся», «не»), проверять
истинность утверждений текста;
проверять перебором выполнение
утверждения
для
элементов
данной совокупности;
представлять
математические
свойства реальных объектов и
процессов в форме текстов, чисел,
геометрических фигур, таблиц,
диаграмм,
цепочек,
совокупностей;
составлять цепочку (конечную
последовательность)
по

геометрические тела (куб, шар,
цилиндр);
выполнять
построение
геометрических
фигур
с
заданными размерами (отрезок,
прямоугольник,
круг,
треугольник)
с
помощью
линейки, угольника, циркуля
(«козьей ножки»);
Выпускник получит возможность
научиться:
описывать
взаимное
расположение
предметов
в
пространстве с точки зрения
другого человека;
распознавать,
различать
и
называть геометрические тела:
параллелепипед,
пирамиду,
цилиндр, конус;
строить геометрические объекты
на компьютере в простом
графическом редакторе (точка,
отрезок,
ломаная,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, овал,
окружность); в том числе – с
заданными размерами (отрезок,
квадрат,
прямоугольник,
окружность).

квадратный сантиметр);
сравнивать именованные
геометрические
величины;
выполнять
арифметические действия
с
именованными
геометрическими
величинами;
оценивать
результаты вычислений с
именованными
геометрическими
величинами.
Выпускник
получит
возможность научиться:
вычислять периметр и
площадь
различных
фигур, составленных из
прямоугольников;
выбирать единицу для
измерения
данной
геометрической
величины
(длины,
площади).

31

заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз, изменение формы
и цвета), по совокупности
условий;
образовывать
совокупности
(неупорядоченные
наборы)
объектов (в том числе – чисел) по
заданным
условиям;
классифицировать
объекты
совокупности по 1–2 признакам;
читать и заполнять таблицы;
читать столбчатые диаграммы;
достраивать
столбчатую
диаграмму при добавлении новых
исходных данных; отвечать на
простые вопросы по круговой
диаграмме;
организовывать
пересчѐт
объектов и полный перебор
объектов
и
возможностей,
анализировать с логической точки
зрения учебные и иные тексты;
планировать последовательность
действий в житейской ситуации,
составлять инструкции (простые
алгоритмы),
например,
для
перемещения по городу.
Выпускник получит возможность
научиться:
строить
небольшие
деревья
(графы) по описанию (например,
создавать родословные деревья);
строить небольшие деревья для
решения задач (например, по
поиску всех вариантов);
в играх (например, игр крестикинолики,
камешки):
строить
цепочки позиций, дерево игры
или его фрагмент, выигрышную
стратегию;
выполнять алгоритмы и строить
программы небольшой длины в
наглядно-геометрической форме,
с использованием конструкций
последовательного выполнения и
повторения;
устанавливать соответствие или
несоответствие
между
различными
представлениями
(изображение, текст, таблица и
диаграмма) одной и той же
числовой информации;
планировать и проводить сбор

данных,
представлять
полученную
информацию
с
помощью таблиц, диаграмм и
простых
графиков;
интерпретировать
полученную
информацию

Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
32

Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
33

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
34

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений
людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
35

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
36

многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой
и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные
существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование (в том числе виртуальное) и
измерительные приборы (в том числе
цифровые); следовать инструкциям и правилам
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов;
• искать естественнонаучную информацию в
соответствующих возрасту цифровых словарях
и
справочниках,
базах
данных,
контролируемом Интернете, использовать
естественнонаучные тексты с целью поиска и
извлечения
познавательной
информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных
устных
или
письменных
высказываний и презентаций;
• использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные
издания)
для
поиска
необходимой
информации;

Человек и общество
Выпускник научится:
• различать государственную
символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить основные (изученные) исторические
события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте
времени»;
находить
место
событий,
относящихся к личной истории, истории семьи,
своего поселения на «ленте времени»;
•
используя
дополнительные
источники
информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в
различных
социальных
группах
(семья,
общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе
с позиции развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; создавать
диаграммы взаимодействия, семейные деревья;
• использовать различные справочные издания
(словари,
энциклопедии,
включая
компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска и
извлечения
познавательной
информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных
устных
или
письменных
37

• использовать готовые модели (глобус, карта,
план) для объяснения явлений или выявления
свойств объектов; создавать несложные планы
территорий;
• выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать
их
для
объяснения
необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений
человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
•
осознавать
ценность
природы
и
необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и в природе;
•
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля
и
саморегуляции
своего
самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в
природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ
реализации.

высказываний (в том числе гипермедиа);
• соблюдать правила личной безопасности и
безопасности
окружающих,
понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного
учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять
совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения с
взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке,
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной
деятельности
и
пути
еѐ
достижения,
договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
38

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре
и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков
и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
39

Восприятие искусства и виды
Азбука
искусства.
художественной деятельности
говорит искусство?
Выпускник научится:
• различать основные виды и
жанры пластических искусств
(рисунок, живопись, скульптура,
архитектура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное
искусство),
понимать
их
специфику;
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные
материалы и приѐмы работы с
ними для передачи собственного
замысла;
•эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
•узнавать,воспринимать,
описывать
и
эмоционально
оценивать шедевры российского и
мирового
искусства,
изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных
явлений;
•
называть
ведущие
художественные музеи России и
художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность
научиться:
• воспринимать произведения
изобразительного
искусства,
участвовать в обсуждении их
содержания и
выразительных
средств, различать сюжет и
содержание
в
знакомых
произведениях;
•видеть
проявления
художественной культуры вокруг:
музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные
искусства в доме, на улице, в
театре;
• высказывать аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих

Как

Выпускник научится:
• создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения
собственного
художественно-творческого
замысла (в том числе возможности
графического
и
растрового
редактора, видео- и фотокамеры,
графического планшета);
• различать основные и составные,
теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность
с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их
для передачи художественного
замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства
образ
человека: передавать на плоскости
и в объеме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
•
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета;
изображать предметы различной
формы;
использовать
простые
формы
для
создания
выразительных
образов
в
живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании,
в том числе на компьютере;
•
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента;
передавать
в
собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных
промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
40

Значимые
темы
искусства. О чем говорит
искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые
темы искусства и жизни,
отражать их в собственно
художественнотворческой деятельности;
•выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности
для
создания
образов
природы,
человека,
явлений и передачи своего
отношения к ним; решать
художественные задачи с
опорой
на
правила
перспективы,
цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать характер и
намерения
объекта
(природы,
человека,
сказочного
героя,
предмета, явления и т. д.)
в живописи, графике и
скульптуре, выражая к
нему свое отношение.
Выпускник
получит
возможность научиться:
• видеть, чувствовать и
изображать красоту и
разнообразие
природы,
человека,
зданий,
предметов,
явлений
действительности;
• понимать и передавать в
художественной
работе
разницу представлений о
красоте человека в разных
культурах мира, проявлять
терпимость
к
другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи,
натюрморты,
портреты,
делать
фотографии,
снимать
видеосюжеты,
выражая в них свои
эмоции;
• изображать композиции
на значимые жизненные
темы и участвовать в
коллективных работах на
эти темы (в том числе

человека, природу и окружающую
жизнь, реальные и фантастические
сюжеты;
осуществлять в контролируемом
Интернете
поиск
сайтов,
посвященных художественному и
прикладному творчеству, включая
сайты, созданные музеями России.

Выпускник получит возможность
научиться:
•
пользоваться
средствами
выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства,
художественного конструирования
в собственной художественнотворческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя
различные
оттенки
цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы,
различные
ситуации,
путем
трансформации
известного,
создавать новые образы природы,
человека,
живых
существ
и
построек
средствами
изобразительного
искусства
и
компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и
орнаментальные
композиции,
используя язык компьютерной
графики, в том числе используя
готовые фрагменты изображений
(аппликацию).

снимать
натурную
мультипликацию
как
цепочку многофигурных
композиций).

1.2.1.10. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
41

потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
42

также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей
и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
43

ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования :получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
44

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической
деятельности
на основе
сформированных
регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
•
называть
наиболее

Технология ручной
Конструирование
Практика работы
обработки материалов. и моделирование
на компьютере
Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
Выпускник
Выпускник
• на основе полученных научится:
научится:
45

распространенные в своем
регионе
традиционные
народные
промыслы
и
ремесла,
современные
профессии (в том числе
профессии своих родителей)
и
описывать
их
особенности;
• понимать общие правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность
—
и
руководствоваться ими в
своей
продуктивной
деятельности;
•
анализировать
предлагаемую информацию,
планировать предстоящую
практическую
работу,
осуществлять
корректировку
хода
практической
работы,
самоконтроль выполняемых
практических действий;
•
организовывать
свое
рабочее место в зависимости
от вида работы, выполнять
доступные действия по
самообслуживанию
и
доступные виды домашнего
труда.
Выпускник
получит
возможность научиться:
• уважительно относиться к
труду людей;
•
понимать
культурноисторическую
ценность
традиций, отраженных в
предметном мире и уважать
их;
• понимать особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную
проектную
деятельность
в
малых
группах:
разрабатывать
замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия,
комплексные
работы,
социальные услуги).

представлений
о
многообразии
материалов, их видах,
свойствах,
происхождении,практиче
ском
применении
в
жизни
осознанно
подбирать доступные в
обработке материалы для
изделий по декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствам
в
соответствии
с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в
зависимости от свойств
освоенных материалов
оптимальные
и
доступные
технологические приѐмы
их ручной обработки при
разметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании,
сборке
и
отделке
изделия;
экономно
расходовать
используемые
материалы;
• применять приѐмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами:
чертежными (линейка,
угольник,
циркуль),
режущими (ножницы) и
колющими
(швейная
игла);
•
выполнять
символические действия
моделирования
и
преобразования модели
и работать с простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие чертежи и
эскизы, читать их и
выполнять разметку с
опорой
на
них;
изготавливать
плоскостные и объемные
изделия по простейшим
чертежам,
эскизам,
схемам, рисункам.
46

•
анализировать
устройство
изделия:
выделять детали, их
форму,
определять
взаимное
расположение, виды
соединения деталей;
• решать простейшие
задачи
конструктивного
характера
по
изменению вида и
способа
соединения
деталей:
на
достраивание,
придание
новых
свойств конструкции,
а
также
другие
доступные и сходные
по сложности задачи
(в
том
числе
в
интерактивных средах
на компьютере);
•
изготавливать
несложные
конструкции изделий
по
рисунку,
простейшему чертежу
или эскизу, образцу и
доступным заданным
условиям (в том числе
в
интерактивных
средах
на
компьютере).
Выпускник получит
возможность
научиться:
•
соотносить
объемную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических
формах,
с
изображениями
их
разверток;
• создавать мысленный
образ конструкции с
целью
решения
определенной
конструкторской
задачи или передачи
определенной
художественноэстетической
информации,
воплощать этот образ

выполнять на основе
знакомства
с
персональным
компьютером
как
техническим
средством,
его
основными
устройствами и их
назначением базовые
действия
с
компьютероми
другими средствами
ИКТ,
используя
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного
аппарата
эргономичные приѐмы
работы;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(мини­зарядку);
пользоваться
компьютером
для
поиска
и
воспроизведения
необходимой
информации;
пользоваться
компьютером
для
решения
доступных
учебных
задач
с
простыми
информационными
объектами (текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
Выпускник получит
возможность
научиться
пользоваться
доступными приѐмами
работы с готовой
текстовой,
визуальной, звуковой
информацией в сети
Интернет, а также
познакомится
с
доступными
способами
еѐ
получения, хранения,
переработки.

Выпускник
получит в материале.
возможность научиться:
• отбирать и выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации собственного
или
предложенного
учителем замысла;
•
прогнозировать
конечный практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративнохудожественной задачей.

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться
в
понятиях
«физическая культура», «режим
дня»; характеризовать роль и
значение
утренней
зарядки,
физкультминуток и физкультпауз,
уроков
физической
культуры,
закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья,
развития
основных
систем
организма;раскрывать на примерах
(из истории, в том числе родного
края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий
физической
культурой
на
физическое,
личностное
и
социальное развитие;
ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»,

Способы физкультурной
деятельности
Выпускник научится:
отбирать
и
выполнять
комплексы упражнений для
утренней
зарядки
и
физкультминуток
в
соответствии с изученными
правилами;организовывать и
проводить подвижные игры и
соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с
игроками; измерять показатели
физического развития (рост,
масса)
и
физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),вести
систематические наблюдения
47

Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
выполнять
упражнения
по
коррекции
и
профилактике
нарушения зрения и осанки,
упражнения
на
развитие
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости);
оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения
на
оценку
динамики
индивидуального
развития
основных физических качеств;
выполнять
организующие
строевые команды и приѐмы;
выполнять
акробатические
упражнения (кувырки, стойки,

характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость,
координацию,
гибкость)
и
различать их между собой;
организовывать
места
занятий
физическими упражнениями и
подвижными
играми
(как
в
помещении, так и на открытом
воздухе),
соблюдать
правила
поведения
и
предупреждения
травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность
научиться:
выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение
режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с
учѐтом
своей
учебной
и
внешкольной
деятельности,
показателей
своего
здоровья,
физического развития и физической
подготовленности.

за их динамикой.
Выпускник
получит
возможность научиться:
вести тетрадь по физической
культуре с записями режима
дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за
динамикой
основных
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
целенаправленно
отбирать
физические упражнения для
индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы
оказания доврачебной помощи
при травмах и ушибах.

перекаты);
выполнять
гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
выполнять
легкоатлетические
упражнения
(бег,
прыжки,
метания и броски мяча разного
веса и объема);
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр
разной
функциональной
направленности.
Выпускник
получит
возможность научиться:
сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво
гимнастические
и
акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и
волейбол
по
упрощенным
правилам;
выполнять тестовые нормативы
по физической подготовке;

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и учащихся.
В соответствии с ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО (далее – система оценки):
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержания оценки, критериев, процедур и состава инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценок;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку
обучающихся, освоивших ООП НОО) и оценку деятельности ОО;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
48

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения ООП НОО, используются разнообразные методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное). Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления образовательной
деятельностью, но и способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения учащимися ООП НОО. Система оценки призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования в ОО, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования в ОО. Ее основными
функциями являются:
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
оценка образовательных достижений учащихся;
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы начального общего образования в ОО. Основным объектом,
содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников
на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса. При оценке результатов деятельности ОО и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации
о достигаемых учащимися образовательных результатах. Интерпретация
результатов оценки проводится на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности участников образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка учащихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений. Система оценки предусматривает уровневый подход
к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчѐта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочѐты формируется оценка учащегося, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
49

опорный – базовый уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений проводится «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов освоения
учащимися ООП НОО включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку,
построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе:
Внутреннее оценивание
Функции оценивания
Получение
общей
и
дифференцированной информации
о
результатах
образовательной
деятельности;оценка
индивидуального
прогресса обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения ООП
НОО;обеспечение обратной связи для всех
участников
образовательных
отношений;мониторинг
реализации
в
полном объеме образовательных программ
учебных предметов с соответствии с
учебным планом и планом внеурочной
деятельности
Внешнее оценивание
Функции оценивания
Получение
общей
и
дифференцированной информации
о
результатах
образовательной
деятельности;
оценка индивидуального прогресса
обучающихся в достижении планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО;обеспечение обратной связи для всех
участников образовательных отношений

Средства оценивания
компетентностно-ориентированные
задания;
текущее оценивание;
результаты самооценки обучающихся;
результаты
наблюдения
учителей,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей ;итоговое оценивание;
решение педагогоического совета ОО о
переводе
1-3классов
в
следующий
класс;учащихся 4-х классов-об освоении ООП
НОО и допуске к обучению на уровне
основного общего образования.
Средства оценивания
компетентностно-ориентированные
задания;независимое
оценивание
(мониторинговые
исследования
качества
образования)результаты
самооценки
обучающихся ;
аттестация педагогических руководящих
работников ОО;аккредитация ОО

В первом классе вводится безотметочное обучение, в первом полугодии
второго класса осуществляется переход от безотметочной системы оценивания к
пятибалльной с помощью внедрения технологии оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Система оценивания позволяет:
• получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе
преподавания и процессе учения,
• отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении
планируемых результатов,
•обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей,
•отслеживать эффективность образовательной программы.
В
соответствии с этими целями система оценивания направлена на
получение информации, позволяющей
• обучающимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в
систему непрерывного образования,
50

•
родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего
ребенка,
•
учителям – выносить суждения об эффективности программы
обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях обучающихся.
Цели оценочной деятельности.
Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно
ориентированной образовательной программы.Определять, как ученик овладевает
умениями по использованию знаний. Развивать у ученика умения самостоятельно
оценивать результат своих действий. Мотивировать ученика на успех, создать
комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Описание объекта оценки
Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по
универсальной шкале трѐх уровней успешности. (Описание шкалы даѐтся ниже.)
Содержание оценки Общеучебные умения
1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать
порядок действий на уроке. Высказывать своѐ предположение (версию). Давать
оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от
выполненного неверно.
2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и
самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем.
Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ еѐ
проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и
инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено
задание.
3 - 4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную
проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с
учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно,
исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать
выполнение своей работы.
Состав инструментария оценивания
Основными составляющими являются: развитие у учащихся умений
самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных
таблицах требований, дифференциация оценки по специальной шкале уровней
успешности. Используется следующий технологический пакет: диагностическая
тетрадь учителя, дневник школьник, сборники проверочных и контрольных работ.
Шкала оценивания
Словесная оценка

%выполненного задания Уровни

великолепно

100%

В.

5 баллов

отлично

99-91%

В.

5 баллов

Очень хорошо

90-84%

В.С.

4 балла

Хорошо

83-77%

В.С.

4 балла

Почти хорошо

76-71%

С.

4 балла

Удовлетворит.

70-64%

С.

3 балла

Средне

63-57%

Н.С.

3 балла

51

Существующая шкала

Посредственно
Слабо
Очень слабо

Н.С.
Н.
Н.

56-50%
49-40%
39-10%

2 балла
2 балла
2 балла

Итоговая оценка выпускника начальной школы:
Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной школы, результаты
участия в олимпиадах и конкурсах, экспертиза, мониторинговые исследования
качества образования.
Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащихся, портфель
достижений, промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки учащихся.
Целиориентиры

Оценка
личностных
результатов

Оценка
метапредметных
результатов

Оценка
предметных
результатов
Объект
оценки
предметных
результатов

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников ОУ на первом уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. Итоговая оценка
обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных
действий у обучающихся на первом уровне начального общего образования
Основным
объектом оценки
личностных результатов служит
сформированность универсальных универсальных учебных действий.
Личностные результаты выпускников на первом уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия» «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных действий у
обучающихся на первом уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных
во
всех
разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательногопроцесса–учебныхпредметов представленных в
обязательной части базисного учебного плана. Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий.
Оценка метапредметных хрезультатов проводится в ходе различных
процедур: итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на
межпредметной основе, в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя
или школьного психолога.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение
этих результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов
образовательного
процесса
учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практическиезадачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения
действий,
выполняемых
обучающимися
с
52

предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного
курса
(«Выпускник
научится»)в выполнения
итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Овладение
На начальной первом уровне общего образования особое значение для
метапредметными продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
действиями:
знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими
метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить
навыки осознанного чтения и работы с информацией, а коммуникативными,
необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Уровневый
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом
подход
к сложения» с учѐтом «зоны ближайшего развития», результаты соотносятся с
представлению
системой отметок по 5- бальной шкале. В процессе оценки используются
планируемых
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
результатов
и стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
инструментарию
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
для оценки их
достижения.
Итоговая
Итоговая
оценка выпускника формируется на
основе
оценка
накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трѐх
выпускника
итоговых работ (по русскому языку, математике, комплексной работы на
межпредметной основе). На основании этих оценок по каждому предмету и по
программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о
достижении планируемых результатов Выпускник овладел опорной системой
знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования
на следующей первом уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета: результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня Выпускник
овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей первом уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями: результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении
не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня Решение об успешном освоении программы начального образования и
переводе выпускника на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом. В случае, если полученные ребѐнком итоговые оценки
не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе принимает педагогический совет с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях обучения данного выпускника.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
при получении начального общего
образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
53

программ и служит основой разработки примерных учебных программ, определяет
место информационных и коммуникационных технологий как инструментария
универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания
получении начального общего образования

образования

при

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни,
готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем,
учащимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
54

 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учѐтом позиций всех участников;
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.

55

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет«Русский язык»обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для
формирования «языкового чутья», как результата ориентировки ребѐнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
56

самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов
и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ
общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста, сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет
является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, а также планирование
57

(последовательности действий по решению задач), систематизацию и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет
математика для формирования общего приѐма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать
системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социо-культурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
58

внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально - поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании
продукта
изобразительной
деятельности
особые
требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Физическая культура
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
59

ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
60

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как на первом уровнем
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
Характеристикличностных,регулятивных,познавательных,коммуникатив
ных универсальных учебных действий обучающихся.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщѐнные действия открывают учащимся возможность
61

широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от еѐ специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
62

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
63

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме»), и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать
свою деятельность;
из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
64

самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат
самоопределения;
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребѐнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребѐнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепция.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
учащегося.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика
средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных
результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно
предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде
всего являются:
– предметное содержание;
образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
типовым заданиям, нацеленных на развитие регулятивных универсальных
учебных действий относятся задания на установление отношений между данными и
вопросом. На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее
решения (вычислить, построить, доказать,выстраивается последовательность
конкретных действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность
или избыточность данных.
типовым заданиям, нацеленных на развитие познавательных универсальных
учебных действий относятся задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации.
моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями. 2 класс. Задания типа: «Можно ли сказать, что
слово "пальто" стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с
ответом: воспользуйся подсказкой.
65

Типовые задания на развитие коммуникативных УУД:
«Животные – герои сказок».
Учебная дисциплина: литературное чтение [3 класс].
процессе обобщения материала по теме учащимся предлагается задание.
– Вы заметили, наверное, что каждое животное в сказках разных народов
наделено определѐ нными качествами. Лиса, например, всегда хитрая, обманщица,
медведь …, волк …, белка …, ѐ ж …, тигр …, заяц …. Поработайте в парах.
Продолжите сами эту мысль: назовите как можно больше сказочных героев –
животных и их основные качества. Вспомните, в каких сказках вы их встречали.
Учащиеся учатся общаться и взаимодействовать с товарищами: владеть устной и
письменной речью, понимать друг друга, договариваться, сотрудничать.
Таким образом, в процессе учебной деятельности учащиеся учатся правильно
общаться, договариваться, уважать мнение других товарищей, находить сообща или
советуясь, правильное решение.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях,
не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжѐ нность во времени с определѐ нным началом и
концом;
– в определѐ нной степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный
конечный
результат в
ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных
метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата
с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве обязательного
этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и
решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей
темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет
осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски;
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в
группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных
коммуникативных умений:
66

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и
т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐ том своих учебных
и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей
и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как
граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной
или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и
нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений
для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит
одной информации и еѐ общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при
решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя
по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных
действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение
проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки
для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над
проектами.
данной программе предлагаются возможные варианты приемов
активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых
результатов деятельности,
Для формирования универсальных учебных действий предлагаются и
следующие виды заданий:
Для формирования личностных УУД
o участие в проектах;
o подведение итогов урока;
o творческие задания;
o зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
o мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
o самооценка события, происшеств
Для формирования познавательных УУД
o «найди отличия» (можно задать их количество);
o «на что похоже?»;
o поиск лишнего;
o «лабиринты»;
o упорядочивание;
o «цепочки»;
o хитроумные решения;
o составление схем-опор;
o работа с разного вида таблицами;
o составление и распознавание диаграмм;
67

o работа со словарями и энциклопедиям
Для формирования регулятивных УУД
o «преднамеренные ошибки»;
o поиск информации в предложенных источниках;
o взаимоконтроль;
o взаимный диктант;
o диспут;
o заучивание материала наизусть в классе;
o «ищу ошибки»;
o контрольный опрос на определенную проблему.
Для формирования коммуникативных УУД
o составь задание партнеру;
o отзыв на работу товарища;
o групповая работа по составлению кроссворда;
o магнитофонный опрос;
o «отгадай, о ком говорим»;
o диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
o «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой
прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности
детей устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать
самому себе».
Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования,в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования.
При этом, несмотря на возрастно­психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках —
в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком
68

новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения
и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаѐт возможности для продуктивного
сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как еѐ единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
69

эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи
с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.2. Программа отдельных предметов,курсов икурсов внеурочной деятельности
2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
70

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
71

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

72

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.

73

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).

74

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения - повествования, сочинения - описания, сочинения рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
75

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
76

Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
77

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
78

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
79

побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly,
­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными
членами.
Сложносочинѐнные
предложения
с
союзами
and
и
but.Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
80

пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
81

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
82

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).

83

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
84

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
85

культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
86

мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и
еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарѐм: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
87

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно­прикладное
искусство.
Истоки
декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражѐнные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как
88

основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
89

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительногои декоративно­прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
90

Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со
звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа
эмоционально-образной
природы
музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
91

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения
(в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых
танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и
сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
92

первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний,
низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование солистов
–
импровизация простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
93

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры,
колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца
имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ»,
Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
94

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот
первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые,
четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
95

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
96

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
97

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный
подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,
Государственного академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора
по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической
и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
98

Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М.
Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования
пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах
и др.
99

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
100

4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.).
Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей
синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна,
домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
101

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе,
игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают
все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций
и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики
героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А.
Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка
к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А.
Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
102

Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

103

Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
104

ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь
105

с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

106

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела
107

и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперѐд поочерѐдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух­трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3.ПРОГРАММА
ДУХОВНО
–
НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

108

Программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно- нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся направлена
на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии
и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы: ДК, ОГБУЗ Аларская РБ, индивидуальными
предпринимателями, МКОУ РДДТ п. Кутулик, КДН и ГДН п. Кутулик, ФОК п.
Кутулик, ДЮСШ п. Кутулик, МО «Кутулик».
Портрет
ученика
начального
общего
образования
МБОУ
Кутуликская
средняя общеобразовательная школа
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
владеющий основами умения учиться, способный организовать свою
деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
школьного, муниципального, регионального и международных уровней
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, обосновывать свою
позицию, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
109

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
начальной школе является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренѐ нного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры, социальной культуры,
семейной культуры
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐ нного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐ нности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
110

формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно - историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
Каждое из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания
обучающихся основано на определѐ нной системе базовых национальных ценностей
и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.

111

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
в организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и
жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания
– соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик.

112

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации
задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов,
при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни
обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в
нашей стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях
38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших
школьников, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей наша школа
использует различные формы работы, в том числе:
113

Мероприятия
Тема
Родительские
1. Итоги здоровьесберегающей деятельности»
общешкольные
собрания
Наглядная
Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений,
агитация для семьи и творческих работ, информация для родителей.
родителей (выставки,
классные
уголки
для
родителей)
Консультации для
Консультации директора школы, зам. по воспитательной работе
родителей
и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.
Классные
1. «Подготовка к школе»
родительские собрания
2. «Первые дни ребенка в школе»
3. «Режим дня первоклассника»
4. «Трудности адаптации первоклассников в школе»
5. «Портфолио обучающегося»
6. «Итоги прошедшего учебного года»

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов– тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
114

результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших
школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать
эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение
ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для
достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у
младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного
действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для
ученика начальной школы на третий уровень воспитательных результатов должен
сопровождаться:
выход в дружественную среду;
ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности,
свойственных современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся –
115

формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т.д.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень

Особенности
возрастной
категории
1 уровень
Восприимчивость
(1 класс)
к
новому
Приобретен социальному
ие школьником знанию, стремление
социальных
понять
новую
знаний
школьную
реальность

2 уровень
(2-3
класс)Получен
ие школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества

Во
втором
и
третьем классе, как
правило,
набирает
силу
процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с
другом
3 уровень
Потребность
в
( 4 класс) самореализации,
в
Получение
общественном
школьником
признании,
в
опыта
желаниями проявить
самостоятельн и реализовать свои
ого
потенциальные
общественного возможности,
действия.
готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества
и способности

Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому
социальному знанию, создать условия для самого
воспитанника в формировании его личности, включение его
в деятельность по самовоспитанию (самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход (усвоение человеком
нового для него опыта поведения и деятельности)

Создание педагогом воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не
должны разрушать его самого и включающую его систему
(семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
должны привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и принцип сохранения
целостности систем.

Создание к четвертому классу для младшего школьника
реальной
возможности
выхода
в
пространство
общественного действия т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную
среду.Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у
ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне пространства
деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и принцип сохранения
целостности систем

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им
успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и
обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и
государством.
116

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у
школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности и социокультурной идентичности в ее национальногосударственном, этническом, религиозном и других аспектах.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения
детей.
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
Задачи
1класс

2 -3 класс

4 класс

Форма диагностики

Необходимость выявить
некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на себя»,
«на общение», «на дело»),
которые помогут учителю
грамотно
организовать
взаимодействие
с детьми.

1.
Тест
«Психологический
климат
классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
2.
Анкетирование
«Напряженность
функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4.
Анкетирование
«Оценка
уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
5.
Мониторинг
групп
здоровья,
физкультурных групп.
Особенности самооценки и
1.
Тест
«Психологический
климат
уровня
притязаний
каждого классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
ребенка, его положение в
2.
Анкетирование
«Напряженность
системе личных взаимоотношений функционального состояния».
класса
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
(«звезды», «предпочитаемые»,
самочувствия».
«принятые», «непринятые»,
4.
Анкетирование
«Оценка
уровня
«пренебрегаемые»), а также
школьной мотивации» Н.Лусканова).
характер его отношения к школе.
5.
Мониторинг
групп
здоровья,
физкультурных групп.
Изучения самооценки детей
1.
Тест
«Психологический
климат
младшего школьного возраста.
классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
2.
Анкетирование
«Напряженность
функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4.
Анкетирование
«Оценка
уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
5.
Мониторинг
групп
здоровья,
физкультурных групп.

Портрет ученика МБОУ Кутуликская СОШ
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как
итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.
Выпускник начальной школы:
умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию;
117

имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
уважительно относиться к традиционным религиям;
умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к
младшим;
знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
бережно относиться к труду взрослых;
доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

КУЛЬТУРЫ,

Цель, задачи и результаты деятельности.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию экологической и
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического и социального здоровья обучающихся,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению
планируемых результатов.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, сгруппированы по трем уровням:
В области формирования личностной культуры:
сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
расширять знания и навыки по экологической культуре.
В области формирования социальной культуры:
118

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, охранять природу;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
В области семейной культуры:
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы
и отдыха, двигательной активности;
сформировать представление об основных компонентах экологической
культуры и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, в
программе предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной
работе по формированию у детей устойчивого навыка здорового и безопасного
образа жизни, к природоохранной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни для обучающихся- это комплексная программа формирования у
обучающихся установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьѐй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.

119

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Планируемые результаты:
К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности, экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной
и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовых
учебных
действий
(познавательные,
регулятивные,
личностные
и
коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других
видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о
человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах
поведения,
обеспечивающие
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора,
способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов
общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и
120

безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного
знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной
картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Программа формирования экологической культуры обеспечивает формирование
ценностных ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и
внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с обучающимися, а
именно:
- приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;
практическое
освоение
методов
и
форм
физической
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;

культуры,

- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков личной гигиены, рационального использования природных
факторов, экологически грамотного питания;
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
физического, психического, психологического, нравственного и социального
здоровья личности;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта для укрепления своего здоровья.
Направления деятельности программы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего
у обучающихся установку на безопасный, здоровый образ жизни,
121

предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, на
переменах, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая практическому освоению ими знаний, основ
здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной
средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной
активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Анализируя возможности учреждения можно выделить следующие услуги и
условия, которыми располагает образовательная организация:
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе
соблюдаются требования к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров. Учащиеся начальной школы обучаются в закреплѐнных за
каждым классом учебных помещениях. При оборудовании учебных помещений по
возможности максимально соблюдены все требуемые нормы расположения
оборудования. Учебные помещения имеют рабочую зону учащихся (размещение
учебных столов), рабочую зону учителя, пространство для размещения учебно122

наглядных пособий и технических средств обучения (TCО). Учебные помещения
школы оснащены двуместными партами.
Для проведения занятий на свежем воздухе, прогулок ГПД имеется оборудованная
игровая площадка. Есть кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, ЛФК,
медицинский кабинет. Санузлы для мальчиков и девочек расположены на 1,2,3
этажах. Полы туалетных и умывальных комнат выстланы керамической плиткой.
Состояние воздушно-теплового режима, освещения в школе, водоснабжения и
канализации, противопожарной системы соответствуют требованиям САНПиНа.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное горячее
питание обучающихся в урочное и внеурочное время. Все учащиеся получают
обеды, завтраки. Система организации питания в школе ставит перед собой
следующие задачи: обеспечить учащимся полноценное горячее питание; следить за
калорийностью и сбалансированностью питания; прививать учащимся навыки
здорового образа жизни; формировать культуру питания и навыки
самообслуживания. Питание учащихся находится под контролем. Ежедневно
проверяется качество приготовленной пищи. Питание в столовой проходит
организованно.
В школе функционирует спортивный зал, имеется всѐ необходимое оборудование.
Соблюдается питьевой режим, режим проветривания.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав педагогических работников,
работников столовой и обслуживающего персонала.
Оздоровительную работу с обучающимися обеспечивают: медицинская сестра,
педагог-психолог, учитель – логопед, учитель физической культуры, инструктор
ЛФК.
В школе действует расписание, соответствующее СанПиН. Сохранение и
укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Модель организации работы школы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся

Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся строится на основе экологической
культуры.
123

Экологическая культура - важная составляющая духовной культуры человека,
проявляющаяся в сфере взаимодействия человека с природой, базируется на
системе экологических ценностей, ведущей из которых является гармония человека
с природой.
Экологическая культура соединяет человека и природу и отражает истинно
человеческое отношение к природе.
Экологическое образование определяется как распространение экологических
знаний о состоянии окружающей среды, охране, рациональном использовании и
восстановлении природных ресурсов. Реализация данного направления в урочное и
внеурочное время связана с использованием:
-эколого-ценностного потенциала учебных дисциплин в УМК («Окружающий мир»,
«Чтение», и др.), в содержании которых представлены разные аспекты
экологического образования;
-разнообразных форм внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся:
- недели Экологии (экологические выставки и конкурсы, выпуск плакатов и
стенгазет);
-классные и библиотечные часы, экскурсии в природу, коллективные и
индивидуальные проекты обучающихся с участием родителей;
- участие в экологических акциях.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по адаптированным индивидуальным
программам.

124

Создавая условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
повышение эффективности учебного процесса, предотвращения напряжения и
переутомления в школе предусмотрен оптимальный годовой календарный учебный
график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых
первоклассников (обучение только в первую смену, продолжительность уроков не
более 35 минут, пятидневная учебная неделя, дополнительные каникулы).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ имеются
современные компьютеры с доступом в Интернет, интерактивная доска,
большинство кабинетов обеспечены мультимедийным оборудованием, что
позволяет на уроке использовать презентации, просмотр видеоматериала.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физического воспитания, в секциях и т. п.);
-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
-организацию занятий по лечебной физкультуре;
-организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней и недель
здоровья и спорта, соревнований и т. п.).
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Здоровьесберегающая инфраструктура направлена на создание условий для
эффективной организации образовательного процесса
Витаминизация блюд.
Организация работы горячего питания.
Наличие различных видов спортивного оборудования в спорт. зале и на спорт.
площадке.
Наличие в штате педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя
физкультуры, инструктора ЛФК, мед. работника.
125

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности
установка на здоровый образ жизни, укрепление физического, нравственного и
духовного здоровья.
Проведение тематических педсоветов по вопросам нормирования домашней
работы обучающихся.
Замеры объѐма времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или
иных заданий.
Наличие в школе оснащенного компьютерного класса, режим работы в этих
классах, режим использования ТСО и компьютерной техники на уроке.
Проведение психологических тренингов для учителей по вопросам
индивидуального подхода к обучающимся.
Разработка разноуровневых заданий для самостоятельной работы учащихся.
Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и т.п.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, сохранение и укрепление здоровья детей и формирование культуры
здоровья
Игры и соревнования «Весѐлые старты».
Оздоровительные минутки на уроках.
Ритмические паузы на переменах.
Неделя здоровья и спорта
«Дни здоровья».
Проведение классных часов
Тренинг безопасного поведения «Почему вредной привычке ты скажешь
«нет»?»
Совместная экологическая деятельность родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов направленная на расширение опыта общения с природой.
Реализация кружковых объединений «Волейбол», «ОБЖейка», «Юный
помощник ГИБДД», «Юный друг пожарных».
Просветительская работа с родителями направлена на объединение усилий для
формирования ЗОЖ у обучающихся
Лекции, семинары, консультации для родителей по различным вопросам
роста и развития ребѐнка, его здоровья («Почему дети и родители не всегда
понимают друг друга?», «Как доставить радость маме?», «Агрессивные дети.
Причины детской агрессии», «Утомляемость ребѐнка и как с ней бороться»,
«Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте» и т.п.).
126

Совместные праздники для детей и родителей по профилактике вредных
привычек («Папа, мама, я – спортивная семья», «День победы» и т.д.).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий:
-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
-проведение часов здоровья, экологических акций;
-факультативные занятия; занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
Модель организации работы школы по формированию обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
Просветительско-воспитательную работу с обучающимися:
-внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
-лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, охране природы;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни, охрану природы;
Просветительскую и методическую работу с педагогами, специалистами,
направленную на повышение квалификации работников школы по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
-необходимой научно-методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований.
Просветительскую работу с родителями (законными представителями):
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
127

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
-изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне
учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт класса);
-коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников
школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка анкет
(сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);
-привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по
профилактике вредных привычек, к проведению экологических акций;
-создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Модель организации работы школы по формированию обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется путѐм:
- физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы, как
уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные
мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными
видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,
баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками,
метанием мяча.
-организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач,
моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
-организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический
требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во
время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы,
выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями
о соблюдении режима дня школьников.
128

- профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется через
встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет,
проведение конкурсов рисунков.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках и классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья.
Критериями эффективности
обучающимися умениями:

реализации

программы

является

овладение

следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;
-сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать еѐ;
-оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, которые соотнесены с Программой духовнонравственного развития.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и
инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным
предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными
руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса,
тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к
129

своему здоровью. Основные результаты реализации программы формирования
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур:
1) анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического
развития и физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной
среды и освоению ООП (содержанию).
2) мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
- требований к воздушно-тепловому режиму;
-требований к водоснабжению и канализации;
-требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
-требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;
-требований к организации учебного процесса;
-требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;
-требования к организации питания;
-требований к организации медицинского обеспечения.
3) педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными
партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и
организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
4) прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования
развития здоровьеформирующего образовательного процесса;
5) распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни школьников.
6) мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового
и безопасного образа жизни;
7) дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,
130

медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами,
дистанционное обучение, самообразование).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школе, предусматривает достижение следующих результатов
образования:
• Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
• Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального
благополучия.
• Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
• Повышение заинтересованности работников в укреплении здоровья обучающихся
• Стимулирование повышения внимания обучающихся и их родителей (законных
представителей) к вопросам здорового образа жизни.
• Улучшение социально-психологической, экологической ситуации .
• Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим
переводом детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а из
подготовительной в основную.
• Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий);
• Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
•
Практическое освоение
методов и
форм физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, спортивных соревнований);
• Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
• Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
• Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического
131

(здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, педагогомпсихологом, медицинскими работниками, родителями;
• Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
педагогом- психологом, медицинскими работниками, родителями).
• Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики
адаптивной физической культуры
• Модернизация материально-технической базы школы более чем на 50%;
• Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
• Увеличение доли обучающихся, охваченных кружковой деятельностью до 80%.
Школа несет ответственность за выполнение своей Программы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни перед родителями
учащихся и учредителем. Базовой задачей для педагогического коллектива школы в
рамках Программы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни становится развитие у обучающихся экологически
ориентированного поведения, через координацию здоровьесберегающего
воспитания в условиях общеобразовательного учреждения.\
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУКутуликская СОШ. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР уровня начального общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (основным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения начального общего образования.
132

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении начального общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Цель: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с
учетом категорий обучаемых школьников.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
133

принцип соблюдения интересов ребѐнк – специалист призван решать
проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, медицинский работник, социальный
педагог и др.);
принцип непрерывности – гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению;
принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ;
принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы начального общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ
Кутуликская СОШ (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы начального общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с
ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
134

развития

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ начального общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
135

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
Информационно-просветительская работа включает в себя:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы
со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником
профильного
медицинского
учреждения,
осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации осуществлятся социальным педагогом.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно
с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их
136

условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы детей с ОВЗ. Социальный педагог
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста
на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом
класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа организовывается индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог осущетсвляет работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. В течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года),
так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
Данное направление реализуется ПМПк.
В МБОУ Кутуликская СОШ создан психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк), который
является одной из форм взаимодействия
специалистов образовательной организации, объединяющихся для психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Задачами
ПМПк
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, являются:
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностика отклонений в развитии;

137

профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в МБОУ Кутуликская СОШ
возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, которой владеют
учителя, классные руководители, школьный медицинский работник, педагогпсихолог, социальный педагог. На основе целостного видения проблемы он
разрабатывает общую педагогическую стратегию работы с отдельным учеником.
Психолого-медико-педагогический консилиум консультирует всех участников
образовательных отношений - обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов
по вопросам профилактики, а также организации помощи и педагогической
поддержки детям, готовит документы на районную ПМПК в случае неясного
диагноза или при отсутствии положительной динамики в развитии и воспитании
ребенка с ОВЗ.
В состав ПМПк входят:
заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе,
классные руководители ;
педагог-психолог;
социальный педагог;
учитель-логопед.
медицинский работник.
ПМПк проводится:
в соответствии с планом работы школы;
по результатам обследования (психологической диагностики);
по запросу учителя;
по запросу педагога-психолога;
по запросу родителей (законных представителей);
по запросу социального педагога;
по запросу медицинского работника школы.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем,
связанных с освоением основной образовательной программы.
138

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,
он обращается к специалистам.
В содержание исследования ребенка входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления,
а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда,
в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником
и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием
этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение
своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

139

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Медицинское
Выявление
состояния
физического
и Медицинский
психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог.
документации: история развития ребенка,
здоровье родителей.
Наблюдения во время
Физическое состояние учащегося; изменения в занятий, на переменах,
физическом развитии (рост, вес и т. д.); во время игр и т. д.
нарушения
движений
(скованность, (педагог).
расторможенность,
параличи,
парезы, Обследование ребенка
стереотипные
и
навязчивые
движения); врачом.
утомляемость; состояние анализаторов.
Беседа
врача
с
родителями.
Обследование актуального уровня психического Наблюдение
за
развития, определение зоны ближайшего ребенком на занятиях и
Психологичес- развития.
во внеурочное время
кое
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
одного вида деятельности на другой, объем, Специальный
эксперимент
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); (психолог).
понятийное
(интуитивное,
логическое); Беседы с ребенком, с
абстрактное, речевое, образное.
родителями.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, Наблюдения за речью
смешанная. Быстрота и прочность запоминания; ребенка на занятиях и в
индивидуальные особенности; моторика; речь.
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Семья
ребенка:
состав
семьи,
условия Посещение
семьи
Социально–
воспитания.
ребенка
(учитель,
педагогическое Умение учиться: организованность, выполнение социальный педагог).
требований педагогов, самостоятельная работа, Наблюдения во время
самоконтроль. Трудности в овладении новым занятий, изучение работ
материалом.
ученика (педагог).
Мотивы учебной деятельности: прилежание, Анкетирование
по
отношение к отметке, похвале или порицанию выявлению школьных
учителя, воспитателя.
трудностей (учитель).
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных Беседа с родителями и
вспышек; способность к волевому усилию, учителямивнушаемость, проявления негативизма.
предметниками.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и Специальный
ответственности. Соблюдение правил поведения эксперимент (педагогв обществе, школе, дома;
психолог).
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, Анкета для родителей и
отношение к младшим и старшим товарищам. учителей.
Нарушения в поведении: гиперактивность, Наблюдение
за
замкнутость,
аутистические
проявления, ребенком в различных
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и видах деятельности
самооценка

140

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе
с членами ПМПк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации на детей с ОВЗ;
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного
возвращения к изученному материалу;

темпа

обучения,

предметом,

его

многократного

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка.
141

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических
действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению
врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение
режима дня, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной
группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в
комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–
консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном
образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами,
на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку
системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
142

организованный образовательную деятельность, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения
общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические
работники знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии,
имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. В связи с этим в
школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития (педагогический коллектив
посещает курсы по работе с детьми с ОВЗ ( 2016-2018г). В штатном расписании
есть специалисты-( педагоги-психологи 2 чел, учитель-логопед-2 чел, социальный
педагог-1 чел, педагог-дефектолог-2 чел, мед.сестра)
2. Школа
обеспечена учебно-методической литературой, используемой для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, учебными пособиями и
дидактическими материалами: логопедическими и психологическими.
3. В МБОУ Кутуликская СОШ созданы необходимые условия для обеспечения
доступности качественного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья:
143

-(логопедический кабинет,кабинет психологической разгрузки, спортзал, столовая,
библиотека, медицинский кабинет).
- учебные кабинеты оснащены техническими средствами обучения коллективного и
индивидуального пользования,для проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий( проекторы, компьютеры).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной
тактики
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во
внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционная
работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика, и
др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с
ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами и специалистами.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, описываются их
согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные
потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные
учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и
144

специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем
обучающегося,
предоставлении
ему
специализированной
квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ
общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП НОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем
и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
145

Планируемые результаты коррекционного работы
1. Достижение обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
2. Интеграция детей с ОВЗ в образовательное пространство МБОУ
Кутуликская СОШ.
3. Социализация в социуме в МБОУ Кутуликская СОШ и за его пределами.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
4. Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
анкетирование родителей, педагогов;
диагностика УУД учащихся;
диагностика работоспособности, мотивации обучающихся;
промежуточная диагностика (изменение результатов).

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1 Пояснительная записка к учебному плану МБОУ Кутуликская СОШ
Учебный план составлен на основании:
Закона «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной
Думой РФ 21 декабря 2012 года).
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(Зарегистрированного в Минюсте РФ 22.12.2009 № 15785);
Постановления СанПин от 29.12.2010г. № 189 № 242 № 2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
Устава МБОУ Кутуликская СОШ (Утверждѐн постановлением главы
Администрации МО «Аларский район» от 19.12. 11г. № 990-п.
Свидетельства о государственной аккредитации №0000643 Серия 38А 01 от
26.03.2014г.
Лицензии на право ведения образовательной деятельности № 000098 серия
38Л 01 от 14.05.2012г.
Программы развития МБОУ Кутуликская СОШ 2015- 2020 г.
Пятидневная учебная неделя установлена решением общешкольной
конференции школы (протокол от 10.07.2011г. и записана в новом Уставе школы,
утвержденном 19.12.2011г.).
146

Учебный план школы состоит из двух основных частей:
обязательной части ;
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Данные части учебного плана реализуются через:
общеобразовательные учебные программы;
обеспеченность необходимым количеством учебных кабинетов;
наличие учебно-материальной базы;
непрерывное прохождение курсов повышения квалификации педагогических
работников.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка пятидневной учебной недели: 1кл.
-21 часа; 3- 4 классы - 23 часа.
В соответствии с СанПиН в первом классе допускается только пятидневная
учебная неделя, продолжительность урока 35 минут в 1 и 2 четверти, 45 минут – в
3,4 четверти, продолжительность учебного года 33 недели. Продолжительность
учебного года во 2-4 классах 34 учебных недели, продолжительность урока - 45
минут
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения программ начального общего образования, в учебном плане сохраняется в
необходимом объеме содержание, являющееся обязательным для обеспечения
базового стандарта образования.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими
образовательными областями: «Русский язык и литературное чтение»,
«Математика и информатика», « Обществознание и естествознание», «Искусство»,
«Физическая культура», «Технология», «Основы религиозных культур и светской
этики» «Иностранный язык »
Учебные предметы обязательной части в учебном плане начальной школы
сохранены в полном объеме с соблюдением недельной часовой нагрузки по
каждому предмету.
Изучение английского языка начинается со 2 класса (2 часа в неделю) по
учебнику издательство «Дрофа» под редакцией Барановой К.М., Михеевой И.В.,
Афанасьевой О.В .Основная цель – формирование умений общаться на английском
языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников,
развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком.
В обязательную часть учебного плана введѐн курс «Основы религиозных
культур и светской этики» по модулю « Основы мировых религиозных культур».
Часы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
распределены следующим образом:
русский язык - 2- 4 класс-1час
развитие речи - 1 класс -1час
Это позволяет продолжать формировать представления о системе языка,
развивать коммуникативную деятельность, осознавать важность языка как средства
общения, развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Освоение общеобразовательных программ сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся ,которая осуществляется в соответствии с Положением о
промежуточной аттестации и порядке текущего контроля

147

Формы промежуточной аттестации
Освоение общеобразовательных программ сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, которая осуществляется в соответствии с Положением о
промежуточной аттестации и порядке текущего контроля.
Срок проведения промежуточной
Вторая – третья неделя мая
аттестации
Формы проведения промежуточной аттестации в 1 - 4 классах.
Предмет
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Английский язык
Физическая культура
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы религиозных
культур и светской
этики

1 - 4 класс
Диктант с грамматическим заданием, тестовая работа, изложение
Контрольная работа, тестовая работа, проверка техники счѐта
Тестовая работа, практическая работа, контрольная работа
Контрольный замер техники чтения, тестовая работа
Контрольная работа, тестирование, проверка техники чтения
Оценка физической подготовленности
Зачетная работа
Выставка творческих работ
Выставка творческих работ
Творческие работы (сочинение, рисунки, презентации)

Учебный план начального общего образования(годовой)
Предметные
области

учебные
предметы
классы

Количество часов в год

Всего

I

II

III

IV

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

Обязательная
часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык(английский)
Математика и Математика
информатика
ОбществоОкружающий мир
знание
и
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур и светской
светской этики
этики

148

Музыка
Искусство
Технология
Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

782

782

816

3073

102

102

64

268

884

884

884

3345

693
Итого:
Часть, формируемая участниками
–
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
693
нагрузка

Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы
классы
Обязательная
часть

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

4

4

4

4

16

4

4

4

3

15

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

22

22

22

86

1

1

1

4

Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык(английский
язык
язык)
Математика и
Математика
информатика
Обществознан
ие
и
естествознание Окружающий мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур и светской
светской этики этики

20
Итого
Часть, формируемая участниками
1
образовательных отношений
149

Максимально допустимая недельная
21
нагрузка

Календарный учебный график
Этапы образовательного процесса
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года

23

1 -е классы
1 сентября
31 мая
33 недели

23

23

90

2 - 4 -е классы
1 сентября
31 мая
34 недели

Продолжительность учебного времени
8 уч. недель (сентябрь- октябрь)
1 четверть
8 уч. недель (ноябрь – декабрь)
2 четверть
10 уч. недель(3-я ,4-я
10 уч. недель(3-я , 4-я
3 четверть
неделя января, 1 - 3-я
неделя января,
неделя февраля, 1-я – 3- февраль, 1-я – 3-я
я неделя марта)
неделя марта)
8 уч. недель (апрель-май)
4 четверть
Продолжительность учебной недели
5 дней
Срок проведения промежуточной
Вторая – третья неделя
аттестации
мая
Каникулы
Осенние
Конец октября- начало ноября (9дней)
Зимние
Первая – вторая неделя января (12 дней)
Весенние
Четвѐртая неделя марта - первая неделя апреля
(9 дней)
Летние
Июнь, июль. август
Дополнительные каникулы
3-я неделя февраля

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности разработан в соответствии с действующими
нормативными правовыми актами:
- Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта начального общего образования» (в действующей
редакции от 29.12.2014 №5);
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 № 1576 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования";
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189,
150

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря
2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях»;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011г. №03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования";
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования для 1-4-х классах реализуется школой через
учебный план и внеурочную деятельность.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных
жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных
этапах.
Задачи:
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости
позитивного общения со взрослыми и сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей,
опыта поколений;
- знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;
- воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство
целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1.
Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности
педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2.
Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
3.
Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного
образования.
4.
Принцип целостности.
5.
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
6.
Принцип личностно - деятельностного подхода.
7.
Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности
ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой,
отечественной, региональной культур.

151

8.
Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех
образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи
и поддержки детям разного уровня социализации
9.
Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей,
свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их
усвоение.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения внеурочная деятельность организуется по следующим
направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное ;
духовно-нравственное;
социальное
общекультурное;
общеинтеллектуальное
Направления внеурочной деятельности:
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром
и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующей образовательной
программы ОУ.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
филологические, музыкальные, школьные спортивные секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические мероприятия, экскурсии, классные часы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики
и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных
потенциальные возможности и интересы. Помочь им их реализовать.
Внеурочные занятия в 1-4-х классах проводятся в школе во второй половине
дня, после 45-минутной динамической паузы и обеда.
Внеурочные занятия в 1 классах проводятся преимущественно с группой детей,
сформированной на базе параллели, во 2-4 классах - с учѐтом выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному расписанию.
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий составляет 15
человек;
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет 35
минут. Но при этом обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10:
«Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности.
Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия,
рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в
день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день - для
остальных классов».
Кадровые условия
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями
начальных классов, физической культуры, музыки, изобразительного искусства, а
также педагогами РДДТ, ДЮСШ
152

Образовательные программы внеурочной деятельности, реализуемые в МБОУ
Кутуликская СОШ, разработанные педагогами школы и педагогами РДДТ, ДЮСШ
в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и
утверждѐнными педагогическим советом.
Научно - методическое обеспечение внеурочной деятельности
Научно - методическая поддержка реализации внеурочной деятельности
осуществляется через:
изучение Интернет- ресурсов и методических пособий;
повышение квалификации педагогов
План внеурочной деятельности для 1-4 классов
Направления
внеурочной
Деятельности
Общеинтеллектуальное

Социальное

Форма организации и название курса по внеурочной
деятельности

Реализа
ция
(класс)

Количес
тво
часов в
неделю

«ОБЖ-ка»

1

1

«Занимательная математика»

3

1

Лего-конструирование

2-4

1

Вокальный Домисолька

1-4

1

Художественное слово

2-4

1

Кружок «Волшебный пластилин»

1

1

Нетрадиционные техники рисования «Фантазия»

3-4

1

Юный натуралист

1

1

Волейбол

4

1

Гимнастика с элементами рукопашного боя

2-4

1

Спортивнооздоровительное

Объем 1344 часа за 4 года

153

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Кутуликская СОШ
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность педагогическми, руководящими и иными
работниками.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
основного общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих. Школа укомплектована медицинским работником, работниками
пищеблока, учебно - вспомогательным персоналом. Работу с учащимися в школе
осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 25 педагогических
работников.
Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными
кадрами – 100%
Образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐ нных основной
образовательной программой основного общего образования, способными к
инновационной профессиональной деятельности согласно штатному расписанию.
Директор

1

высшее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
«Управление персоналом», стаж работы
на
руководящей
должности
в
образовании 25 лет.

Заместитель директора (УВР, ВР, 5
НМР, технике безопасности, АХЧ)

высшее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
«Менеджмент
а
образовании»,
«Управление персоналом», стаж работы
на
руководящей
должности
в
образовании более 5 лет.
высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей

Учитель

37

154

Педагог-психолог

2

Социальный педагог

1

Библиотекарь

1

преподаваемому предмету, и высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Педагогика и психология»,
среднее
профессиональное
по
направлению подготовки «Педагогика и
психология»
Среднее профессиональное образование
или по направлениям подготовки
«Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».

Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ
Кутуликская
СОШ
соответствует
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям устанавливается при их аттестации:
всего

%
к
общему
числу
педагогических работников

Всего педагогических работников
Образование: высшее
среднее профессиональное
Квалификационные категории:
высшая
первая

21
12
9

57%
43%

8

38%

Соответствие занимаемой должности
Молодой специалист

5
1

23%

5

23%

Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового
потенциала
является
обеспечение
в
соответствии
с
новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования. Создание
условий для профессионального развития педагога, его включенности в
155

процессы
непрерывного
образования
является
актуальной
задачей
образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников
школы,
реализующих
образовательную
программу
основного
общего образования, обеспечивается графиком
освоения
работниками
школы
дополнительных
профессиональных
образовательных программ, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги
систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных
конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе
семинаров и других мероприятиях, организуемых в районе, области, России.
Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы
школы на оптимальном уровне.
Прохождение курсововй подготовки (не реже чем один раз в три года) – 100% на уровне
начального общего образования
«Проблемы и пути Семинар«Теория
и Профессиона
ЧОУ
ДПО «Реализация
реализации
тренинг «Все «Байкальский
практика
ФГОС
льная
языкового
цвета, кроме центр образования» обучающихся
организации
переподготов
образования в свете черного»,
дополнительн
с
ОВЗ
и
«Обучение
ка
ФГОС».
ого
умственной
работников
образования в
отсталостью в
образовательных
образовательн
условиях
организаций
ых
приемам и методам образовательн организациях
оказания
первой ой
в
условиях
организации», реализации
помощи»,

1ч.

20ч

Концепции
дополнительн
ого
образования»

14ч.

20ч.

1ч.

1ч.

Перспективный
план
повышения
квалификации
по
дополнительным
профессиональным программам размещается на сайте МБОУ Кутуликская СОШ
ежегодно:
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего
образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. В школе созданы условия для оказания постоянной научнотеоретической, методической и информационной поддержки педагогических
работников, по вопросам реализации основной образовательной программы
основного общего образования, использования инновационного опыта других
156

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной
деятельности и эффективности инноваций
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Направления деятельности:
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание
в ОО психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию ООП ДО и ООП НОО (п.2.1.5
ООП НОО);
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и руководящих работников, родителей (законных
представителей) учащихся;
учет специфики возрастного и психофизического развития учащихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья учащихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка
одаренных детей; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, малая группа, класс, ОО);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Актуальными задачами школы являются: создание условий для формирования
общей культуры учащихся, нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья учащихся, развитие
творческих
способностей,
саморазвитие,
самосовершенствование
и
самоопределение.
Психолого-педагогическое
сопровождение
целостная,
системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для успешного обучения и развития
каждого ребенка.
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП НОО
важную роль играет взаимодополняемость позиций специалистов ОО (заместителей
директора по УВР, ВР, педагога-психолога) и учителей начальных классов, их
тесное сотрудничество на всех стадиях реализации психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
подразумевает осуществление психологического сопровождения на четырех
уровнях:
Индивидуальный Ведущую роль играют учителя (классные руководители), обеспечивающие
необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач
обучения, воспитания и развития
Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении
Малая группа
157

проблемных
ситуаций,
предотвращение
дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с
Класс
педагогом – психологом может разрабатывать план развития класса и
каждого учащегося. На основе психологических характеристик класса и
учащихся может корректироваться план воспитательной работы в классе.
ведется
учителями
(классными
руководителями),
Образовательная Работа
выявляющими проблемы в развитии учащихся и оказывающими первичную
организация
помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. В
рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума при
наличии разрабатывается план дальнейших действий, направленный на
решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне также
реализуется программа коррекционной работы ООП НОО, осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.
К
основным
формам
психолого-педагогического
сопровождения
относятся:
консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная и развивающая
работа,
экспертная
деятельность
(экспертиза
образовательных
программ,
уроков,
профессиональной деятельности учителей, психологической безопасности образовательной среды
и др.).
Формы
Содержание
психологопедагогическог
о
сопровождения
Консультирова Оказание помощи учащимся, их
родителям (законным представителям),
ние
педагогическим работникам и другим участникам образовательных отношений
в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Цель:
оптимизация
взаимодействия
участников
образовательных отношений и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
социализации. Консультирование может осуществляться как в индивидуальной,
так и в групповой форме. При работе с родителями (законными
представителями)и педагогами продуктивными являются не отдельные
мероприятия, а целостная системная работа, психологической компетентности
имеющая своей целью повышение участников психолого-педагогического
сопровождения. Такая работа осуществляется через различные формы
информирования, выпуск специальных пособий, в которых кратко излагается
необходимая психологическая информация. В
ОО могут проводиться
консультации с родителями (законными представителями) по вопросам
развития, воспитания и обучения; с учащимися, имеющими проблемы в
общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития учащихся,
выявление
индивидуальных
особенностей
и
проблем
участников
образовательных отношений. Психологическая диагностика учащихся
позволяет выявить индивидуально-психологические особенности, а также
оценить уровень личностного и интеллектуального развития учащихся,
найти основные причины существующих проблем и устранить их при помощи
современных методов. Психологическая диагностика проводится
по
следующему
спектру
проблем:
диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья, уровня развития
познавательных
способностей.
Среди существующих
методов
психологической диагностики возможно использование методов на основе
косвенного
или
прямого наблюдения, объективные, опросные(анкета,
интервью) экспериментальные.,
Коррекционна Цель: предотвращение возможных
проблем
в
развитии
и
158

яи
развивающая
работа

Просвещение

Экспертиза

взаимодействии участников образовательных отношений. Психологическая
профилактика–деятельность по предупреждению возможного неблагополучия
в
психическом
и личностном
развитии
учащихся
и
созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений –
специалистов ПМПК, учителей-предметников и классных руководителей,
родителей (законных представителей) по предупреждению возможных
социально- психологических проблем у учащихся; по выявлению
детей
«группы риска» (по различным основаниям); по созданию
благоприятного эмоционально-психологического или Психопрофилактическая
диагностика осуществляется в следующих формах
педагогическом и
ученическом коллективах. скрининг-обследования
учащихся
с
использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей
«группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов
педагогов и родителей(законных представителей) с целью уточнения
социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также
выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей
«группы психологического риска». Работа по адаптации участников
образовательных отношений (обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей) к условиям новой социальной среды проводится с помощью:
групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей); отслеживания динамики социально-эмоционального развития
учащихся; содействия благоприятному социально-психологическому климату
в ОО; профилактики профессионального выгорания педагогов.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация
имеющихся знаний, повышение уровня психологических знаний, включение
имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещение
выполняет следующие задачи: формирование
научных
установок
и
представлений
о психологической науке и практической психологии;
информирование участников образовательных
отношений по вопросам
психологического знания формирование
устойчивой
потребности
в
применении и использовании психологических знаний в целях эффективной
социализации обучающихся и в целях собственного развития. Для
психологического просвещения в ОО используются различные способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары) размещение
тематической информации на сайте ОО в сети Интернет; выпуск
информационных пособий, в которых кратко излагается необходимая
психологическая информация; создание информационных уголков.
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее
воздействия на развитие учащихся, формирования у них планируемых
результатов освоения ООП НОО. Психолого-педагогическая экспертиза
осуществляется по следующим направлениям: психологический
анализ
и
оценка образовательной среды и социальных процессов; психологический
анализ
и
экспертиза
методических материалов, программ, проектов;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий
экспертиза урока с точки зрения реализации системно - деятельностного
подхода и развития УУД.

159

Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно
согласование с директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений
по результатам экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и
специалистов ПМПК. Их задача заключается в информировании администрации и
внесении инициативных предложений.
Основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
реализации ООП НОО относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей учащихся;
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
выявление и психолого-педагогическая поддержка одаренных учащихся,
участников олимпиадного движения;
поддержка детских объединений;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП НОО, могут изменяться и
дополняться в зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Этапы психолого-педагогического сопровождения
Этап
психологопедагогическог
о
сопровождения
Адаптация
учащихся при
переходе
на
новый уровень
образования
(1 классы)

Психологопедагогическое

Содержание психолого-педагогического сопровождения

Цель: создание условий для успешной
социально-психологической
адаптации учащихся к новой социальной ситуации. Формы работы
проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
на
изучение уровня психологической адаптации учащихся к образовательной
деятельности(мотивация,
самочувствие,
тревожность);
проведение
консультационной и просветительской работы с родителями (законными
представителями) первоклассников, направленной на ознакомление с
основными задачами и трудностями адаптационного периода проведение
групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ООП НОО;
коррекционно-развивающая работа с учащимися ,испытывающими
временные трудности адаптационного периода; аналитическая работа
,направленная на осмысление итогов деятельности
по психологопедагогическому сопровождению ООП НОО, планирование работы на
следующий учебный год.
Работа по сопровождению 2-3классов определяется запросом со стороны
родителей(законных представителей) и администрации ОО, а также

160

сопровождение
2-3классов

требованиями реализации решений итогового консилиума,проведенного в
конце учебного года в 1классах. Основным видом деятельности выступает
профилактическая.
ПсихологоПроведение психолого-педагогической
педагогическая диагностики, направленной на определение учащихся
уровня
экспертиза
сформированности УУД. Проведение индивидуальных
и групповых
уровня
консультаций родителей (законных представителей) Аналитическая работа,
сформированно направленная на осмысление итогов по результатам освоения
сти УУД у обучающимися ООП НОО.
учащихся
4классов
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров,

161

оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объѐма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющие образовательную деятельность, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

162

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. Разработанные в МБОУ
Кутуликская СОШ положения о стимулирующих выплатах доведены до педагогов и работников через
внутришкольную сеть и материалы совета трудового коллектива, коллективный договор.

Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы

Состояние материально-технической базы учреждения является основой для
осуществления качественной образовательной деятельности учреждения, главной
составляющей для реализации целей и задача учебно-воспитательного процесса.
Говоря о перспективах развития образовательного учреждения, мы четко осознаем,
что никакие преобразования не принесут сколько-нибудь значительного результата,
если не будет подготовлен фундамент для этих преобразований. Таким фундаментом
мы считаем безопасное состояние условий обучения и воспитания, их
обеспеченность и соответствие санитарно-гигиеническим нормам и правилам,
требованиям пожарной и электробезопасности, наличие материально-технической
базы и систем жизнеобеспечения ОУ.
1

Здание общей площадью 7513,85 кв.м.
Общая площадь учебных кабинетов - 2290,41 кв.м.
Здание МОУ Кутуликская СОШ включает:
Учебные кабинеты 1уровня :
№ 101 - 53,68 кв.м.
№ 102 – 53,58 кв.м.
№ 103 -56,08 кв.м.
№ 104 – 50,42 кв.м.
№ 105 -55,7 кв.м.
№ 106 – 53,4 кв.м.
№ 201 -56,82 кв.м.
№ 202 – 55,49 кв.м.
№ 203 – 53,8 кв.м.
№ 204 – 59,98 кв.м.
№ 205 - 53,8 кв.м.
№206- 50,42кв.м
№207-59,98 кв.м.
Общая площадь учебных кабинетов I – 584,4 кв.м.
Специализированные помещения:
актовый зал – общей площадью 188, 8 кв.м.;
спортивный зал – общей площадью 316, 2 кв.м.;
музей – общей площадью 54,17 кв.м.
малый физкультурный зал – общей площадью 80,1 кв.м.

163

библиотека - общей площадью 91,74 кв.м.
кабинет логопеда – общей площадью 11,8 кв.м.;
кабинет психолога и кабинет социального педагога – общей
площадью 18,8 кв.м.;
кабинет ГПД - общей площадью 11,3 кв.м.
кабинет завучей – общей площадью 11,8 кв.м.
учительская – общей площадью 23,89 кв.м.
методкабинет – общей площадью 22, 91 кв.м.
кабинеты вожатых – общей площадью 20, 25 кв.м.
бухгалтерия – общей площадью 19,5 кв.м.
приемная – общей площадью 23,21 кв.м.
кабинет директора – общей площадью 24, 19 кв.м.
тренерская – общей площадью 9,8 кв.м.
Общая площадь специализированных кабинетов – 1032, 29 кв.м.
Сопутствующие помещения:
Медицинский кабинет – общей площадью 24,6 кв.м ;
Пищеблок – общей площадью 310,09 кв.м. кв.м.
Прачечная – общей площадью 8,64 кв.м.
Общая площадь сопутствующих помещений – 343,33 кв.м.
Служебно-бытовые помещения (каб. завхоза, кладовые, коридоры,
тамбура, подвал, лестничные пролеты, сан.узлы, раздевалки) –
общей площадью 3847,82 кв.м.
Итого: 7513,85 кв.м.
Обеспеченность спортивными сооружениями.
№
Наименование
помещений Количество
спорткомплекса
1
Спортивный (игровой) зал
1
2
Спортивный (гимнастический) зал 1
3
Стрелковый тир
1
Всего
3
Спортивные (открытые) площадки
1
Футбольное поле
1
Всего
1

164

Площадь (кВ.м.)
288 кв.м.
50 кв.м.
22 кв.м.
360 кв.м.
3000 кв.м.
3000 кв.м.

3.4.4. Учебно-методические и информационные условия реализации
основной образовательной программы
Реализуемые учебные программы и учебники 100 % соответствуют перечню
учебных изданий, рекомендованных МО и науки РФ
В мультимедийной базе школы имеется перечень электронных ресурсов,
используемых в образовательном процессе, более 74дисков как учебного курса, так и
используемые в управлении школой.
Разработан
школьный сайт. Обновление школьного сайта осуществляется
ежемесячно, в соответствии приказом Федеральной службы в сфере образования и
науки от 29 мая 2014 г. №785, постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г.
№582
Доступ к сети Интернет 100%. Провайдер «Ростелеком»
Свободный доступ к интернету имеется. Оснащенность образовательного
процесса учебным оборудованием для выполнения практических видов занятий,
работ в соответствии с рабочими программами учебных предметов.
В 2012 – 2013 учебном году в качестве эксперимента заведены электронные
журналы на klassinfo 2, 5, 10 классы. В 2013-2014 году эксперимент продолжается
присоединились 5 классы и 10 классы. По рекомендации Министерства образования
Иркутской области перешли на дневник.ру
Информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает свободный доступ к
интернету,
информационно-методическую
поддержку
образовательного
процесса и его
ресурсного обеспечения. Осуществляется дистанционное взаимодействие всех
участников
образовательного процесса, а также взаимодействие образовательного
учреждения с
другими организациями социальной сферы. В школе имеется сайт, обновление
осуществляется еженедельно. На нашем сайте есть разделы для родителей, учащихся,
учителей. Сайт выполняет как информационную функцию, так и имеет возможность
обратной связи с родителями.
Оснащенность образовательного процесса учебным оборудованием, учебнонаглядными средствами обучения: в 2012 учебном году поступили два комплекта
учебно – лабораторного оборудования (сельский класс), кабинет № 301 оснащен
интерактивной доской «Интерактивная доска SMART Board X885», в рамках НПФ
«Современные образовательные технологии» осуществлена поставка учебно –
лабораторного оборудования для проведения лабораторных работ по физике. В 2013 2014 учебном году для кабинета математики №209 приобретена интерактивная доска
по инициативе выпускника школы.
Используемые учебники полностью соответствуют перечню учебных изданий,
рекомендованных МО и науки РФ. Дополнительная литература в библиотеке
имеется, пополнение художественной литературой идет за счет бюджетных средств.
Уровень обеспеченности дополнительной литературой средний. Наблюдается
сохранение и обновление библиотечного фонда школы. Приобретение происходит за

165

счет субвенций. Необходимое оборудование по всем предметам учебного плана
приобретено. В школе имеются электронные образовательные ресурсы.
Приобретено 2 принтера.
Библиотека расположена на 2 этаже образовательного учреждения. Занимает
изолированное помещение площадью 94 кв.м. В июле 2013 года произведен
косметический ремонт помещения – побелка и покраска. Библиотечное
оборудование: столы – 7 шт., стулья – 18 шт., стеллажи деревянные – 5, стеллажи
металлические – 39. В сентябре приобретен компьютер. Освещение соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям.
Деятельность школьной библиотеки организуется и осуществляется в
соответствии с культурными и образовательными традициями. Школьная библиотека
содействует учебному и воспитательному процессу путем библиотечного и
библиотечно-библиографического обслуживания учащихся, учителей и других
категорий читателей. Библиотека продолжает формировать у читателей навыки
независимого библиотечного пользователя: обучение пользованию книгой и другими
информационными носителями.
Школьная библиотека, как центр образовательного учреждения, воспитывает
национальное самопознание учащихся, формирует у них системы моральных
ценностей, оценочно-эмоциональное отношение к миру.
Формирование библиотечного фонда осуществляется в соответствии с Перечнем
учебных изданий, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Формирование фонда осуществляется в соответствии с образовательными
стандартами и программами образовательного учреждения. Библиотека формирует
универсальный по отраслевому составу фонд учебной, художественной, справочной,
научно- педагогической литератур, периодических изданий для учащихся и
педагогов.
Уровень обеспеченности учебно и учебно-методической литературой составляет
– 91%.
Начальное общее образование – 96%. Нет учебников по технологии 2 класса,
музыке – 4 класса, изо.искусство – 4 класса.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п Название цифровых
Учебный предмет
Издатель, год
образовательных ресурсов
выпуска
1

Электронное приложение к
учебнику «Математика»

2

Электронное приложение к
учебнику «Русский язык»

3

Электронное приложение к
учебнику Л.Ф.Климановой
«Литературное чтение»
Электронное приложение к
учебнику
А.А.Плешакова
Окружающий мир»

4

Математика

Издательство
«Просвещение»
2011
Русский язык
Издательство
«Просвещение»
2011
Литературное чтение Издательство
«Просвещение»
2011
Окружающий мир
Издательство

166

«Просвещение»2011

Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО
Общее руководство управлением и реализацией ФГОС НОО, формированием и
развитием системы условий реализации ООП НОО осуществляет директор школы.
Методическое сопровождение реализации ООП НОО осуществляет
методический совет.
Заместитель директора по УВР координирует работу методического совета ОО.
Задачи методического совета:
оказывать консультационную, информационную, технологическую
поддержку участникам образовательных отношений;
организация работы по совершенствованию всех групп условий
реализации ООП НОО;
осуществление методическое сопровождения введения ФГОС НОО и
реализации ООП НОО, позволяющее реализовать условия для непрерывного
профессионального развития педагогов.
состав методического совета входит руководитель ШМО учителей
начальных классов. Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в
системе условий ООП НОО осуществляется на совместных заседаниях либо в
микрогруппах.
Общественность и родители (законные представители) учащихся участвуют в
достижении целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО через
совет ОО, а также через сайт
в сети Интернет.
ОО ведѐ тся мониторинг условий реализации ООП НОО через:
наблюдение за организацией образовательной деятельности;
собеседование с учителями начальных классов и учителями-предметниками о
возникающих трудностях;
экспресс-отчеты классных руководителей;
анкетирование учащихся и родителей (законных представителей) по вопросу
о качестве оказываемых им образовательных услуг.
По результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе
условий
реализации ООП НОО принимаются управленческие решения, которые
оформляются в приказах по ОО.
МБОУ Кутуликская СОШ для проведения мониторинга достижения
целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО, осуществления
контроля состояния системы условий реализации ООП ООО, разработана карта
самооценки, позволяющая комплексно оценить эффективность всех групп условий
реализации ООП НОО.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования

167

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий.
Для достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися образовательной организации необходимо обеспечить
- обновление нормативно-правовой базы образовательной организации;
- внесение изменений и дополнений в основную образовательную программу
НОО в соответствии с документами Минобрнауки РФ;
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
начального общего образования каждые 3 года;
- регулярное информирование родителей (законных представителей) и
общественности в соответствии с основными приоритетами ООП НОО;
- ведение мониторинга развития учащихся в соответствии с основными
приоритетами ООП НОО;
- укрепление материально - технической базы образовательной организации.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО
Направление
мероприятия

Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

Мероприятие
Обеспечение соответствия нормативных документов
ОО требованиям ФГОС НОО (с учѐ том изменений).
Разработка
образовательных
программ
(адаптированных, индивидуальных и др.); программ
учебных
предметов
и
курсов внеурочной
деятельности
Определение списка учебников, используемых в
образовательной деятельности ФГОС НОО
Разработка локальных актов, устанавливающих
требования новым объектам инфракструктуры ОО с
учетом
с учетом требований минимальной
оснащенности учебного процесса

Сроки реализации
Ежегодно
По
мере
необходимости.
Ежегодно
По
мере
необходимости

Определение объема расходов , необходимых для Ежегодно
реализации ООП НОО на текущий учебный год для
достижения планируемых результатов, а также
168

Финансовое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО
Организационное
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

Кадровое
обеспечение
реализации
ФГОС НОО

Информационное
обеспечение
ФГОС НОО

механизма их формирования.
Разработка локальных актов или внесение изменений
их, регламентирующих установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров планирования
Заключение необходимых соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками.
Разработка модели организации образовательной
деятельности в текущем учебном году
Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по реализации ФГОС НОО
Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего и дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
Разработка
и
реализация
мониторинга
образовательных потребностей
учащихся и родителей по использованию
часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности.
Привлечение органов государственно общественного
управления ОО к вопросам общественного управления
ОО к вопросам
Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС
НОО
Корректировк
единого перспективного планаграфика повышения квалификации и аттестации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного учреждения.
Разработка
плана
методической
работы
с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
Размещение на сайте ОО информационных материалов
о ФГОС НОО.
Разработка
рекомендаций
для
педагогических
работников :по организации внеурочной деятельности
учащихся, по организации текущей, промежуточной и
итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО; по использованию ресурсов
времени для организации домашней работы учащихся
Обеспечение публичной отчѐтности ОО о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО.
Организация изучения общественного мнения
по
вопросам ФГОС НОО
Реализация
деятельности
Сетевого
комплекса
информационного взаимодействия по вопросам ФГОС
НОО.
Обеспечение публичной отчетности ОО о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО.

169

По
мере
необходимости.

Ежегодно(август)
Ежегодно

По
мере
необходимости

Ежегодно в маесентябре
Ежегодно
в
сентябре
Ежегодно
сентябре
Ежемесячно

в

По
мере
необходимости

Ежегодно
в
сентябре
Ежегодно в мае
По
мере
необходимости
Ежегодня
сентябре

в

Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО
Целью контроля состояния системы условий реализации ООП НОО в МБОУ
Кутуликская СОШ проводится мониторинг. Оценке подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия;
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение;
деятельность
педагогических работников в реализации психолого-педагогических ресурсов.
Содержание контроля
Объект
контроля
Проверка укомплектованности ОО педагогическими ,руководящими и
Кадровые
иными работниками.
условия
реализации ООП Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных
работников ОО требованиям Единого квалификационного справочника
НОО
должностей руководителей, специалистов
и служащих. Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических работников ОО.
Проверка
степени
освоения
педагогическими
работниками
Психологообразовательной
программы
повышения
педагогические
квалификации (знание материалов ФГОС НОО). Оценка достижения
условия
реализации ООП учащимися
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО: личностных,
НОО
метапредметных, предметных.
Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм санитарно-бытовых
Материальноусловий; социально- бытовых
условий;
пожарной
и
технические
электробезопасности;
требований
охраны
труда;
своевременных
сроков
условия
реализации ООП и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта
НОО
достаточности
учебников,
дидактических материалов,
Информационно- Проверка
наглядных пособий Проверка обеспеченности доступа для всех
методические
участников образовательных отношений к информации, связанной с
условия
реализации ООП реализацией ООП НОО, планируемыми
результатами,
организацией образовательного процесса и условиями
НОО
его осуществления в ОО. Проверка обеспеченности доступа к печатным
иэлектронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным на федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и
учебникамис
электронными
приложениями,
являющимися
их составной частью, учебнометодической литературой
по всем учебным предметам ООП НОО. Обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включающий детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)