ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.......................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» ....................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ» .....................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» ......................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЧТЕНИЕ» ...................................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ» ..............................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК» ...............................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» ..................................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ...................................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебным предметам для обучающихся
5 класса с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями вариант 1) разработана
в соответствии с требованиями:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об
образовании в Российской Федерации"
 Концепция Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
 Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
для
обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), МБОУ Кутуликская СОШ
 Учебный план МБОУ Кутуликская СОШ
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН
2.4.2.3286-15);
Цель: создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Задачи:
― овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только
их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся в образовательных организациях.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое
мышление.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при
этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной нес-

формированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие
трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается
на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении,
особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или
физической агрессии и т.п.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,

социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные
результаты
освоения
АООП
включают
освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного
плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе
рассчитана на 136 часов (34 учебные недели) и составляет 4 часа в неделю.
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Русский язык».
Цель обучения – развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
IV.

расширение представлений о языке как важнейшем средстве

человеческого общения;
V.

ознакомление

с

некоторыми

грамматическими

понятиями

и

формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
VI.

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и

умений для решения практических (коммуникативно-речевых задач);
VII.

развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе

определяет следующие задачи:
− развитие фонематического слуха и правильного произношения;
− овладение способностью пользоваться устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту коммуникативных задач;
− определение и решение орфографических задач с опорой на правило
учебника;
− совершенствование знаний о составе слова, умение разбирать слова
по составу с использованием опорных схем, образование однокоренных
слов с новым значением с использованием приставок и суффиксов;

− определение и дифференциация частей речи по существенным
признакам.

Определение

некоторых

грамматических

признаков

у

изученных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)
по опорной схеме, вопросам учителя;
− развитие умения составлять простых предложений с опорой на
картинный материал, схему;
− формирование умения писать небольшие тексты под диктовку (40 –
50 слов) с изученными орфограммами с основной мыслью структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств;
− развитие умения последовательно и правильно излагать свои мысли
в устной и письменной форме: написание изложений повествовательных и
описательных текстов после предварительного разбора и предложенного
учителем плана;
− формирование умения пользоваться орфографическим словарѐм,
справочными пособиями, информационными ресурсами Интернета;
− привитие навыков делового письма с помощью оформления деловых
бумаг (адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо
родителям);
− воспитание интереса к родному языку и стремление использовать
знания в повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 5 классе носит практическую
направленность и взаимосвязано с другими учебными предметами.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе имеет достаточные
коррекционные возможности:
−

в развитии высших психических функций на предметном материале;

−

в обучении связной устной и письменной речи;

−

в отработке навыков грамотного письма, составления и оформления

деловых бумаг на основе практических упражнений.

При подборе учебного материала используется разноуровневый
подход к учебным возможностям обучающихся, мотивация учения данного
предмета,

способствующая

наилучшей

социальной

адаптации

обучающихся в обществе.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе построено на
коммуникативно-речевом подходе к обучению. В процессе изучения
программного материала у обучающихся развивается устная и письменная
речь,

формируются

практически

значимые

орфографические

и

пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.
Содержание обучения русскому языку в 5 классе направлено на коррекцию
высших психических функций обучающихся с целью более успешного
осуществления их умственного и речевого развития.
Распределение учебного программного материала расположено
концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание
(имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.д.), включены в
содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием
сведений по каждой из тем.
Содержание разделов
№
п/п
1.

Название раздела, темы
Звуки и буквы

Количество
часов
16

Контрольные
работы
1

2.

Предложение. Текст

17

1

3.

Состав слова. Текст

33

2

4.

Части речи. Текст

56

5

5.

Предложение. Текст

11

1

6.

Повторение

3
Итого:

136

10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

в

повседневной жизни;
− использование

доступных

информационных

технологий

для

коммуникации;
− проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
− сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:

− знать отличительные грамматические признаки основных частей
слова;

− производить разбор слова с опорой на представленный образец,
схему, вопросы учителя;

− образовывать слова с новым значением с опорой на образец;
− иметь представления о грамматических разрядах слов;
− различать части речи по вопросу и значению$
− пользоваться школьным орфографическим словарем для уточнения
написания слова.
Достаточный уровень:
− знать

значимые

существенным признакам;

части

слова и их дифференцировать по

− разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
− образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным
частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
− дифференцировать

слова, относящиеся к различным частям речи

по существенным признакам;
− определять

грамматические

признаки

изученных

частей

(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
− пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
− составлять

простые

распространенные

и

предложения

с

однородными членами по схеме, опорным словам, на предложенную тему;
− устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и
структуре предложениях

(не более 4-5 слов) по вопросам учителя,

опорной схеме;
− находить главные и второстепенные члены

предложения с

использованием опорных схем.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
II.

0 баллов - нет фиксируемой динамики;

III.

1 балл - минимальная динамика;

IV.

2 балла - удовлетворительная динамика;

V.

3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся базируется на

принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во

внимание:
− правильность

ответа

по

содержанию,

свидетельствующая

об

осознанности усвоения изученного материала;
− полнота ответа;
− умение практически применять свои знания;
− последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание

материала,

может

с

помощью

учителя

обосновать,

самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1–2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
− в контрольных работах – 45–50 слов;
− в изложениях – 50–55 слов;
− в словарном диктанте – 10–12 слов.
− объем творческих работ на уроке – 30–35 слов
При

оценке

письменных

работ

следует

следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

руководствоваться

Оценка «4» ставится за работу с 1–2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3–5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или
одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической

ошибке.

Ошибки

на

не

пройдѐнные

правила

правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует

рассматривать

индивидуально

для

каждого

обучающегося.

Специфическими для них ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры

слова).

При

выставлении

оценки

две

однотипные

специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя
допускает 2–3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает
недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4–5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 5
классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного
характера, объемом 45–50 слов. Изложения обучающиеся пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность,
полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении предложений, употреблении слов; допускается 1–2
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев,
не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложений; допускается 3–4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2–3 ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5–6
орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится.

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Повторение. Звуки и буквы. Текст-16 часов

1

2

Повторение.
Звуки и
буквы.
Текст

Гласные и
согласные.
Алфавит

1

Активизирование знаний в
области различения,
называния звуков и букв.
Выполнение упражнений,
отрабатывающих данные
правила

1

Активизирование знаний в
области различения,
называния звуков и букв,
гласных и согласных звуков
по их существенным
признакам.
Проведение звукового анализа
слова, схематичного
обозначения звуков.
Заучивание правильное
произношение букв в
алфавите.
Написание алфавита в тетради
строчными буквами

Различают и соотносят
звук и букву.
Рассматривают рисунок
в учебнике и следят за
чтением диалога.
Присоединяются к
обсуждению диалога с
одноклассниками.
Выполняют письменные
упражнения
Различают на слух
гласные и согласные
звуки с опорой на схемы
звукового анализа слова.
Называют буквы
алфавита с опорой на
зрительный материал.
Переписывают из
упражнения алфавит
строчными буквами

Различают и соотносят звук и
букву.
Выбирают себе напарника.
Читают диалог о звуках и буквах в
учебнике по ролям. Обсуждают с
одноклассниками содержание
диалога.
Выполняют письменные
упражнения
Различают на слух гласные и
согласные звуки. Проводят
звуковой анализ слов, выделяют в
словах упражнения учебника
первые буквы: гласные отмечают
красным кружком, согласные
подчеркивают.
Называют буквы алфавита по
памяти.
Записывают в тетрадь слова
загадок по алфавиту.
Пишут в скобках отгадки.
Подчеркивают слова, в которых
букв больше, чем звуков

3

Несовпадение
звука и
буквы в слове

1

4

Твердые и мягкие
согласные перед
буквами: и, е, ѐ,
ю, я

1

Определение соотнесения звука
и буквы под ударением и
несоответствия в безударном
положении.
Вывод о необходимости
проверки безударного гласного
в слове.
Использование способа
проверки безударных гласных
по данному образцу
рассуждения (я сомневаюсь,
поэтому проверяю
определенным способом).
Ознакомление со словарным
словом: пассажир, обозначение
ударения, указание количества
слогов, указание в слове места,
где звуки и буквы не
совпадают.
Определение таких букв
(орфограммы).
Составление предложения с
данным словом
Различение на слух и четкое
произнесение твердых и мягких
согласных.
Различение на письме:
- какие гласные пишутся после
твердых согласных ?;
-какие гласные пишутся после
мягких согласных ?

Указывают на
соотнесение звука и
буквы под ударением и
несоответствие в
безударном положении.
Используют способ
проверки безударных
гласных по данному
образцу рассуждения (я
сомневаюсь, поэтому
проверяю
определенным
способом) с опорой на
орфографический
словарь. Подчеркивают
орфограммы в словах из
словаря

Указывают на соотнесение звука и
буквы под ударением и
несоответствие в безударном
положении. Делают вывод о
необходимости проверки
безударного гласного в слове.
Используют способ проверки
безударных гласных по данному
образцу рассуждения (я
сомневаюсь, поэтому проверяю
определенным способом).
Проверяют по словарю
правильность записанных слов.
Приводят примеры слов с
проверяемыми и непроверяемыми
безударными гласными.
Подчеркивают орфограммы в
словах из словаря

Определяют на слух и четко
Определяют на слух и четко
произносят твердые и
произносят твердые и мягкие
мягкие согласные.
согласные.
Закрепляют правило
Сравнивают, как они произносятся и
правописания твердых и
как пишутся на конце слова.
мягких согласных с
Упражняются в написании
использованием памятки.
твердых и мягких согласных в
Списывают упражнение.
заданиях учебника
Выбирают нужные

5

Мягкий знак (ь)
на конце и в
середине слова

1

6

Правописани
е слов с
разделительн
ым
мягким знаком
(ь)

1

гласные для твердых и
мягких согласных с
помощью учителя
Списывают сказку из
упражнения учебника,
вставляют пропущенные
буквы, подчеркивают в
словах мягкие согласные
двумя чертами

Активизирование знаний в
области обозначения мягкости
согласных буквами ь, е, ѐ, и, ю,
я по их существенным
признакам. Формирование
правильного написания
мягкого знака (ь) на конце и в
середине слова.
Доказательство правильной
постановки мягкого знака в
слове по данному образцу
рассуждения.
Ознакомление со словарным
словом:
область,
обозначение ударения,
выделение орфограммы,
составление и запись
предложения с данным словом
Выделение на письме
Упражняются слышать и
разделительного мягкого знака
записывать слова с
(ь) в словах.
разделительным мягким
Упражнение в умении слышать,
знаком (ь).
правильно произносить и
Повторяют правила
записывать слова с
переноса слов с
разделительным мягким знаком разделительным мягким
(ь). Доказательство
знаком (ь) с
правильности написания
использованием таблицы.
данных слов.
Выполняют упражнения с

Списывают сказку из упражнения
учебника, вставляют пропущенные
буквы, подчеркивают в словах
мягкие согласные двумя чертами.
Доказывают правильность
постановки мягкого знака (ь) в слове
по данному образцу рассуждения

Объясняют написание
разделительного мягкого знака (ь) в
словах. Упражняются в умении
слышать, правильно произносить и
записывать слова с разделительным
мягким знаком (ь). Доказывают
правильность написания данных
слов. Повторяют правила переноса
слов с разделительным мягким
знаком (ь).

Повторение правила переноса
слов с разделительным мягким
знаком (ь)

помощью учителя

7

Текст.
Различение
текста и не текста

1

Установление связи
предложений по смыслу.
Различение текста и
нескольких отдельных
предложений.
Объяснение различий текста и
отдельных предложений.
Оглавление и списывание
текста

8

Парные
звонкие и
глухие
согласные, их
правописание
на конце слова

1

9

Ударные и
безударные
гласные в слове

1

Определяют звонкие и
Различение звонких и глухих
глухие
согласные на слух.
согласных на слух.
Сравнивают, как они
Сравнение, как они
произносятся
и как пишутся
произносятся и как пишутся на
на конце слова.
конце слова.
Изменяют слово для
Доказательство правильности
проверки сомнительного
написания парных согласных
согласного по образцу
на конце слова по данному
учебника
образцу рассуждения.
Изменение слова для проверки
сомнительного согласного
Сравнение, как произносятся
Различают, как
гласные под ударением, без
произносятся гласные под
ударения.
ударением, без ударения.
Определение ударных и
Выделяют ударные и
безударных гласных в слове.
безударные гласные в
Объяснение правописания
словах.

Выполняют упражнения,
отрабатывающие данные правила

Связывают предложения по Связывают предложения по смыслу.
смыслу.
Объясняют различия текста и
Различают небольшой текст
нескольких отдельных
и несколько отдельных
предложений.
предложений.
Объясняют эти различия.
Списывают текст и
Озаглавливают и списывают текст
озаглавливают с помощью
самостоятельно
учителя
Определяют звонкие и глухие
согласные на слух. Сравнивают, как
они произносятся и как пишутся на
конце слова.
Доказывают правильность
написания парных согласных на
конце слова по данному образцу
рассуждения.
Изменяют слова для проверки
сомнительного согласного

Различают, как произносятся
гласные под ударением, без
ударения.
Выделяют ударные и безударные
гласные в словах.
Объясняют правописание

безударных гласных в словах

10

Проверка
безударных
гласных в слове

1

11

Текст.
Определение
темы текста.
Заголовок

1

12

Звуки и буквы.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

Ставят знак ударения и
подчѐркивают безударные
гласные в словах
упражнения учебника
Активизирование знаний в
Изменяют слово для
области различения, называния
проверки безударной
звуков и букв, гласных ударных
гласной с помощью
и безударных звуков по их
учителя.
Подбирают
проверочные
существенным признакам.
слова
по
образцу
учебника.
Умение определять ударные и
Объясняют правописание
безударные гласные в словах.
безударных гласных в
Объяснение правописания
словах.
безударных гласных.
Для
этого
используют
Подбор проверочных слов по
слова в рамке учебника
образцу
Определение темы текста.
Отвечают, о чем
Упражнение в отражении темы
рассказывается в тексте с
текста в заголовке.
опорой на сюжетные
Рассуждение о необходимости
картинки.
заголовка в тексте рассказа,
Выбирают один заголовок
стихотворения, сказки
текста из трех
предложенных вариантов в
упражнении учебника
Минутка чистописания.
Объяснение правописания
безударных гласных,
сомнительных согласных.
Подбор проверочных слов по
образцу учебника

Списывают текст
упражнения учебника.
Комментируют по
очереди с
одноклассниками
орфограммы в каждом
предложении текста
упражнения

безударных гласных.
Ставят знак ударения и
подчѐркивают безударные гласные в
словах упражнения учебника
Изменяют слово для проверки
безударной гласной.
Объясняют правописание
безударных гласных в словах.
Подбирают проверочные слова по
образцу учебника.
Делают вывод о том, как надо
писать безударные гласные

Отвечают, о чем рассказывается в
тексте и отражают тему в заголовке.
Объясняют свой выбор.
Записывают текст с заголовком из
упражнения учебника.
Вставляют пропущенные
орфограммы в текст упражнения
учебника и объясняют их
правописание
Списывают текст упражнения
учебника.
Комментируют по очереди
с одноклассниками орфограммы в
каждом предложении текста
упражнения.
Объясняют правописание
выделенных слов упражнения,

называют орфограммы,
подчѐркивают в словах названные
орфограммы
13

14

15

Закрепление
знаний.
Упражнения
на
правописани
е безударных
гласных в
словах
Контрольный
диктант
(входной) по
теме
«Звуки и буквы.
Текст»
Работа над
ошибками
диктанта.
Деловое письмо.
Адрес

1

1

1

Выделение в словах
орфограммы.
Объяснение правописания
безударных гласных в словах,
подбор проверочных слов

Проверка знаний
обучающихся.
Применение на практике
полученных
знаний.
Выделение в словах
орфограммы
Выделение и проверка
допущенных ошибок.
Формирование понятия
«адрес».
Пополнение тематического
словаря. Тренировочные
упражнения в записи адресов.
Перечисление всех адресных
данных, которые необходимо
указывать в почтовых
отправлениях

Определяют орфограммы в
словах с опорой на
наглядный материал.
Объясняют правописание
безударных гласных в
словах, подбирают
проверочные слова
по образцу учебника
Списывают текст диктанта.
Выполняют задание
контрольной работы,
пользуясь алгоритмами
изученных правил

Определяют орфограммы в словах.
Объясняют правописание
безударных гласных в словах,
подбирают проверочные слова

Объясняют допущенные
ошибки диктанта с опорой
на образец.
Упражняются в списывании
адресов по образцу в
рабочей тетради

Объясняют допущенные ошибки
диктанта.
Упражняются в записи адресов.
Перечисляют все адресные данные,
которые необходимо указывать в
почтовых отправлениях

Пишут текст под диктовку.
Выполняют задания контрольной
работы.
Применяют изученные правила
самостоятельно

16

Коллективное
составление
рассказа по
серии картинок

1

17

Выра
жение
в
предл
ожени
и
законченной
мысли

1

18

Распрост
ранение
предложе
ний

1

Определение темы текста.
Коллективный подбор
заголовка к тексту.
Отражение темы текста в
заголовке

Подбирают тему текста с
Подбирают тему текста и отражают
опорой на сюжетные
ее в заголовке. Выбирают заголовок
картинки.
к тексту.
Записывают подходящий
Записывают текст по серии
заголовок к тесту,
картинок.
выбранный
Соотносят основную мысль текста и
одноклассниками.
заголовок.
Списывают текст с
Читают получившийся заголовок и
карточки.
текст одноклассникам
Читают списанный текст
учителю
Предложение. Текст – 17 часов
Выражение мысли посредством
Доносят свою мысль
Высказывают мысль посредством
предложения.
посредством предложения с
предложения и определяют
Умение выделять предложение
помощью уточнений
предложение в тексте.
из текста. Восстановление
учителя.
Выделяют предложение из текста.
нарушенного порядка слов в
Оканчивают мысль в
Восстанавливают нарушенный
предложении.
простом предложении попорядок слов в предложении.
Окончание мысли в
разному с помощью
Завершают мысль в предложении
предложении по-разному с
рисунков и уточнений
по-разному с помощью рисунков.
помощью рисунков
учителя.
Оформляют на письме
Списывают предложение с
получившееся предложение
печатного текста
Минутка чистописания.
Выражают мысль в предложении и
Добавляют уточняющие
Умение аргументированно
распространяют предложения в
слова в предложения в
выражать мысль в
тексте упражнения учебника.
тексте упражнения с
предложении.
помощью вопросов учителя. Записывают получившийся текст
Распространение предложений
Рассматривают рисунок
в тексте упражнения учебника сказки в учебнике и читают
кратко записанную сказку

19

Порядок слов
в предложении

1

20

Связь слов
в предложении

1

21

Главные и
второстепенн
ые члены
предложения.
Главные члены
предложения.
Сказуемое

Минутка чистописания.
Закрепление умения выделять
предложения из текста, делить
текст на предложения,
восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении

Выделяют предложения из
текста, делят текст на
предложения.
Записывают получившийся
текст.
Продолжают текст с
помощью уточняющих
вопросов учителя

Грамматическая разминка.
Связывают слова по смыслу
Объединение слов по смыслу с
с помощью вопросов.
помощью вопросов «Где?
Упражняются в
Куда? Откуда?»
распределении набора слов
Расположение слов в
в определенном порядке.
предложении в определѐнном
Слушают составленные
порядке
предложения
одноклассников
Ставят вопросы к
1 Минутка чистописания.
Определение
сказуемого
в
выделенным учителем
предложении по вопросам «Что
словам в предложении
делает?
Что
делал?
Что
печатного текста по
сделает?»
вопросам «Что делает? Что
Выделение названий действий в
делал? Что сделает?»
каждом предложении.
Подчеркивают двумя
Различие
сказуемого
по чертами названия действий
значению и вопросам
в каждом предложении
упражнения учебника с
опорой на представленный
образец

Выделяют предложения из текста,
делят текст на предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Продолжают текст, составляя из
данных слов предложения

Связывают слова по смыслу с
помощью вопросов, изменяя форму
слов.
Употребляют слова в предложении в
определенном порядке.
Записывают получившиеся
предложения и читают их
одноклассникам
Находят сказуемое в предложении
по вопросам «Что делает? Что
делал? Что сделает?»
Различают сказуемое по значению.
Подчеркивают двумя чертами
названия действий в каждом
предложении упражнения
учебника.
Подбирают вместо вопросов по
смыслу пропущенные сказуемые в
упражнении учебника

Главны
е члены
предло
жения.
Подлежащее

1

23

Второстепенные
члены
предложения

1

24

Текст.
Отличие
предложения от
текста.
Деление
текста на
предложен
ия
Текст.
Отличие
предложения от
текста.
Деление текста
на предложения

1

22

25

1

Определение подлежащего в
Выделяют подлежащее в
предложении по вопросам к
предложении вопросам к
тому, кто совершает действие – тому, кто совершает действие
–
«Кто? Что?»
«Кто? Что?»
Различие подлежащего по
Подчеркивают
подлежащие
значению и вопросам
одной чертой в предложениях
из упражнения учебника с
опорой на представленный
образец
Знакомство с главными и
Упражняются различать
второстепенными членами
главные и второстепенными
предложения.
члены предложения с
Выделяют второстепенные
опорой на схему учебника.
члены предложения, задавая
Выделяют второстепенные
вопросы от подлежащего и
члены предложения по
сказуемого
вопросам с помощью
учителя
Отличие предложение от
Упражняются выделять
текста. Деление текста на
предложение в тексте.
предложения.
Определяют границы
Определение границ
предложений.
предложений. Правильное
Правильно обозначают на
обозначение на письме начала
письме начало и конец
и конца предложения
предложения с помощью
учителя
Различение предложения и
Сравнивают предложение и
текста. Продолжение мысли в
текст в учебнике.
предложении. Деление текста
Определяют границы
на предложения. Определение
предложений.
границ предложений.
Правильно обозначают на
Правильное обозначение на
письме начало и конец

Выделяют подлежащее в
предложении по вопросам к тому,
кто совершает действие.
Различают подлежащее по
значению.
Подчеркивают подлежащие одной
чертой в предложениях из
упражнения учебника
Различают главные и
второстепенные члены предложения.
Выделяют второстепенные члены
предложения, задавая вопросы от
подлежащего и сказуемого.
Подчѐркивают в предложениях
подлежащее, сказуемое и
второстепенные члены
Выделяют предложение в тексте.
Отличают предложение от текста.
Делят текст на предложения.
Определяют границы предложений.
Правильно обозначают на письме
начало и конец предложения

Сравнивают предложение и текст в
учебнике.
Отличают предложение от текста.
Делят текст на предложения.
Определяют границы предложений.
Правильно обозначают на письме

письме начала и конца
предложения

26

27

28

Разные по
интонации
предложения.
Активизация
внимания на
знаках
препинания
в конце
предложени
й

1

Вопросительные
предложения

1

Восклицательные
предложения

1

предложения.
начало и конец предложения.
Составляют предложения к Составляют предложения к рисунку
рисунку учебника
учебника
Минутка чистописания.
Определяют разные по
Определяют разные по интонации
Выделение разных по
интонации предложения, с
предложения. Упражняются в
интонации предложений.
опорой на интонацию
выразительном чтении предложений.
Упражнения в выразительном
учителя.
Ставят знаки препинания в конце
чтении предложений.
Упражняются в
предложений в зависимости от
Постановка знаков препинания
выразительном чтении
интонационной окраски
в предложении в зависимости
предложений.
от интонационной окраски
Упражняются в
постановке знаков
препинания в конце
предложения в
зависимости от
интонационной окраски
Формирование умения
Используют
Используют вопросительные слова и
соблюдать вопросительную
вопросительные слова с
произносят предложения с
интонацию.
опорой на памятку.
соответствующей интонацией.
Знание вопросительных слов.
Записывают
Записывают вопросительные
Ознакомление со словарными
вопросительные
предложения, подчеркивая
словами:
предложения, подчеркивая
вопросительные слова и
здравствуй, до свидания,
вопросительные слова и
вопросительные знаки.
благодарю, правильная
вопросительные знаки.
Записывают «вежливые» слова из
постановка ударений,
Проговаривают и
упражнения в учебнике
запоминание орфограмм.
записывают «вежливые»
Составление и запись
слова из упражнения в
предложений с данными
учебнике
словами
Формирование умения
соблюдать восклицательную

Упражняются произносить
предложения с

Произносят предложения с
восклицательной интонацией.

интонацию.
Знание восклицательных слов.
Различение на слух
восклицательной и
вопросительной интонации

29

Повествоват
ельные,
вопроситель
ные и
восклицат
ельные
предложе
ния

1

30

Повествоват
ельные,
вопроситель
ные и
восклицат

1

восклицательной
Записывают восклицательные
интонацией с опорой на
предложения, подчеркивая
знаки препинания.
восклицательные слова и
Списывают
восклицательные знаки.
восклицательные
Различают на слух восклицательную
предложения, подчеркивая
и вопросительную интонации
восклицательные слова и
восклицательные знаки.
В случае затруднения
обращаются за помощью
учителя
Умение соблюдать
Различают предложения по
Различают предложения по
повествовательную
интонации с опорой на
интонации.
интонацию.
знаки препинания.
Ставят знаки препинания.
Выделение предложений по
Упражняются в соблюдении Сравнивают предложения, выделяя
интонации. Сравнение их,
повествовательной
видимые признаки
выделяя видимые признаки
интонации
(восклицательные или
(восклицательные или
по подражанию интонации
вопросительные слова в начале
вопросительные слова в начале
учителя
предложения, знаки препинания в
предложения, знаки
конце предложений)
препинания в конце
предложений).
Ознакомление со словарным
словом: облако, правильная
постановка ударения в слове.
Составление и запись в тетради
предложения с данным словом
Умение соблюдать
Различают предложения по
Различают предложения по
повествовательную
интонации с опорой на
интонации.
интонацию.
знаки препинания.
Знают знаки препинания.
Выделение предложений
Упражняются выделять
Сравнивают предложения, выделяя
интонационно. Сравнение их,
восклицательные или
видимые признаки

ельные
предложе
ния

31

Деловое письмо.
Поздравление

1

32

Предложение.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания.

1

выделяя видимые признаки
(восклицательные или
вопросительные слова в начале
предложения, знаки
препинания в конце
предложений).
Минутка чистописания.
Изучение общепринятого
плана поздравления.
Перечисление всех частей
поздравлений, которые
необходимо указывать при
написании поздравлений.
Расположение обращения,
поздравления, пожелания,
подписи в нужной
последовательности
Составление диалогов с
дополнением ответа на вопрос
собеседника.
Соблюдение правильной
расстановки знаков препинания
и точность интонирования
реплик диалога при его чтении.
Ознакомление со словарным
словом: каникулы, правильная
постановка ударения в слове.
Составление и запись в тетради
предложения с данным словом

вопросительные слова в
начале предложения
упражнения учебника

(восклицательные или
вопросительные слова в начале
предложения, знаки препинания в
конце предложений) в упражнении
учебника

Читают план поздравления.
Записывают по плану текст
из упражнения «Рабочей
тетради» с соблюдением
расположения частей
текста. Знакомятся со
схемами предложенияпоздравления и
предложения – пожелания в
«Рабочей тетради»

Читают план поздравления.
Записывают по плану текст из
упражнения «Рабочей тетради» с
соблюдением расположения частей
текста.
Знакомятся со схемами
предложения-поздравления и
предложения – пожелания в
«Рабочей тетради». Подписывают
поздравления от имени героев
сказок
Записывают диалоги с дополнением
ответа на вопрос собеседника.
Соблюдают правильную
расстановку знаков препинания и
точность интонирования реплик
диалога при его чтении

Записывают диалоги с
дополнением ответа на
вопрос собеседника по
схеме.
Упражняются в точности
интонирования реплик
диалога при его чтении с
опорой на интонацию
учителя

33

Предложение.
Закрепление
знаний.
Тест

1

Составление диалогов с
дополнением ответа на вопрос
собеседника.
Следование правильной
расстановке знаков препинания
и точности интонирования
реплик диалога при его чтении

34

Корень и
однокоренные
слова

1

Активизирование знаний в
области уточнения
представления о корне слова
как о главной части основы
слова, в области определения
общей части слова – корня в
словах.
Нахождение однокоренных
родственных слов,
определение корня в
родственных словах.
Выделение устное и
графическое на письме части
слова - корень.
Выполнение упражнений,
закрепляющих данное
правило
Выделение общего корня в
группе однокоренных слов.
Сравнение значения данных
слов.
Ознакомление со словарными

35

Общее и
различия в
значении
однокоренных
слов

1

Записывают диалоги с
дополнением ответа на
вопрос собеседника по
схеме.
Подчеркивают знаки
препинания в конце
предложений упражнения
учебника
Состав слова. Текст – 33 часа

Соблюдают правильную
расстановку знаков препинания и
точность интонирования реплик
диалога при его чтении.
Подчѐркивают главные и
второстепенные члены
предложения в упражнении
учебника

Упражняются в подборе
однокоренных родственных
слов.
Определяют в них корень с
опорой на образец
учебника.
Выделяют графически на
письме корень в
однокоренных словах по
инструкции учителя

Подбирают однокоренные
родственные слова. Определяют в
них корень. Выделяют устно и
графически на письме корень в
однокоренных словах

Читают слова в рамке
учебника.
Записывают однокоренные
слова.
Сравнивают значение

Доказывают принадлежность слов
к одному корню.
Соединяют слова с их значением.
Записывают однокоренные слова,
объясняют их значение

36

Включение
однокоренны
х слов в
предложения

1

37

Окончание.
Окончание –
изменяемая часть
слова.

1

38

Установление
связи
между
словами с
помощью
окончания

1

словами: граница, охрана,
данных слов с помощью
правильная постановка
учителя
ударения в слове.
Составление и запись в тетради
предложения с данным словом
Минутка чистописания.
Выделяют корень в
Выделяют корень в однокоренных
Подбор по смыслу
однокоренных словах
словах учебника.
однокоренных слов.
учебника с опорой на схему. Подчеркивают однокоренные слова.
Включение однокоренных слов
Подчеркивают
Вставляют пропущенные
в предложения
однокоренные слова.
однокоренные слова в упражнение
Списывают предложения с
учебника
однокоренными словами с
Выбирают заголовок к тексту
печатного текста
учебника.
Озаглавливают текст и записывают
его.
Орфографическая минутка.
Списывают слово в разных
Выписывают слово из упражнения
Знакомство с изменяемой
формах с печатного текста.
учебника в разных формах.
частью слова – окончанием.
Подчеркивают часть слова, Подчеркивают часть слова, которая
Выделяют окончания в словах,
которая менялась.
изменялась.
различая его по функции
Упражняются в выделение
Упражняются в выделение
окончания на письме
окончания на письме.
Определяют, как изменяются слова
в словосочетаниях
Минутка чистописания.
Установление связи между
словами с помощью
окончания.
Объединение слов по смыслу

Выделяют окончания с
опорой на образец.
Составляют предложения
к рисунку учебника,
используя полученные
словосочетания.

Выделяют окончания, которые
помогли связать слова по смыслу.
Составляют предложения к
рисунку учебника, используя
полученные словосочетания.
Упражняются в устной постановке
вопросов к словам в
словосочетаниях

39

Приставка.
Приставка как
часть слова

1

Минутка чистописания.
Знакомство с приставкой.
Выделение части слова,
стоящей перед корнем

40

Тест по теме
«Корень и
однокоренные
слова»
Работа над
ошибками
теста.
Подготовка к
словарному
диктанту

1

Выполнение заданий теста.
Применение на практике
полученных знаний

1

Исправление ошибок,
допущенных в тесте.
Подготовка к словарному
диктанту

Изменение
значения слова
в зависимости
от приставки

1

Образование слов при
помощи приставок: в-, вы-,
пере-, за-, от-.
Образование слов при
помощи приставок с новым
значением.
Выделение в словах разных
приставок

41

42

Составляют небольшой
рассказ к картинкам
учебника, используя слова
под рисунками,
записывают с опорой на
них.
Списывают однокоренные
слова.
Подчеркивают
выделенные учителем
части слов, которые стоят
перед корнем
Переписывают текст.
Обозначают разные части
слова, используя таблицу
и правила учебника
Выполняют работу над
ошибками, используя
наглядную и словесную
инструкцию учителя.
Вставляют пропущенные
буквы в словарные слова
на карточке
Создают новые слова при
помощи приставок: в-, вы, пере-, за-, от-, объясняя
их значение с помощью
учителя.
Списывают пословицы с
приставками из
упражнения учебника.
Выделяют в них

Составляют небольшой рассказ к
картинкам учебника, используя
слова под рисунками, записывают
его.
Подчеркивают части слов,
которые стоят перед корнем.
Называют два однокоренных
слова с разными приставками

Выделяют и записывают
предложения из теста, обозначают
изученные части слова
Выполняют работу над ошибками.
Пишут словарный диктант,
подчеркивая непроверяемые
безударные гласные в словах

Создают новые слова при помощи
приставок: в-, вы-, пере-, за-, от-.
Объясняют их значение.
Изменяют слова с помощью
приставки, записывают их,
выделяя разные приставки

43

Приставка и
предлог

1

Нахождение различия между
приставками и предлогами.
Подбор вспомогательного
слова между предлогом и
словом

44

Суффикс.
Суффикс
как часть
слова

1

Знакомство с новой частью
слова – суффикс.
Выделение суффиксов: –ик-, ниц-, -к-, -ак- в словах.
Образование новых слов при
помощи суффиксов

45

Изменение
значения
слова в
зависимости от
суффикса

1

Минутка чистописания.
Образование слов с новым
значением при помощи
суффиксов.
Накопление словаря
однокоренными словами с

Списывают текст
предложения в учебнике.
Выделяют в словах
приставки, подчеркивают
предлоги.
Выписывают слова с
приставками и предлоги
со словами.
Обозначают приставки и
подчеркивают предлоги

Списывают текст предложения в
учебнике.
Выделяют в словах приставки,
подчеркивают предлоги.
Выписывают слова с приставками
и предлоги со словами.
Обозначают приставки и
подчеркивают предлоги.
Устно вставляют другие слова
между предлогом и словом.
Объясняют отличие предлога от
приставки.
Доказывают, что предлоги с
другими словами пишутся
отдельно
Объясняют, какое место в
Объясняют, какое место в словах
словах занимает новая часть
занимает новая часть слова –
слова – суффикс
суффикс.
Выделяют в словах
Выделяют в словах суффиксы: – ик-,
суффиксы: ик-, -ниц-, -к-, -ниц-, -к-, -ак-.
ак- с помощью правила
Образуют новые слова при помощи
учебника.
суффиксов.
Подбирают однокоренные
Находят в тексте упражнения
слова и записывают их по
однокоренные слова.
образцу учебника.
Выделяют в них корень и суффикс
Списывают слова с
Создают слова с новым значением
карточки. Выделяют
при помощи суффиксов.
суффиксы в слове.
Пополняют свой словарный запас
Запоминают однокоренные однокоренными словами с разными
слова с разными
суффиксами.
суффиксами
Включают эти слова в предложения

46

47

Правописание
безударных
гласных в корне
слова.
Изменение
формы
слова для
проверки
безударной
гласной в
корне слова
Правописание
безударных
гласных в корне
слова.
Изменение
формы
слова для
проверки
безударной
гласной в
корне слова

1

1

разными суффиксами.
Включение их в предложения
Изменение формы слова для
проверки безударной гласной в
корне слова, применяя правило
учебника

Изменение формы слова для
проверки безударной гласной в
корне, применяя правило
учебника

Вставляют безударную
гласную в корне слова.
Применяют правило
правописания безударных
гласных в корне слова с
опорой на правило учебника

Вставляют безударную гласную в
корне слова.
Изменяют форму слова для
проверки безударной гласной,
применяя правило учебника

Вставляют безударную
гласную в корне слова.
Применяют правило
правописания безударных
гласных в корне слова с
опорой на правило учебника

Вставляют безударную гласную в
корне слова.
Изменяют форму слова для
проверки безударной гласной,
применяя правило учебника

48

Единообразн
ое написание
гласных в
корне
однокоренны
х
слов

1

49

Слово-корень с
ударной
гласной

1

50

Проверяемые и
проверочные
слова в группе
однокоренных
слов

1

Минутка чистописания.
Активизация внимания на
единообразном написании
гласных в корне однокоренных
слов

Прочитывают ряды
однокоренных слов,
называют корень в
упражнение учебника.
Выбирают и записывают
две группы однокоренных
слов.
Выделяют корень с опорой
на образец.

Прочитывают ряды однокоренных
слов, называют корень в упражнение
учебника.
Выбирают и записывают любые
пять групп однокоренных слов.
Выделяют корень.
Подчеркивают в нем конечную
согласную.
Сравнивают произношение
выделенных согласных в группе
однокоренных слов: как они
произносятся и как пишутся
Минутка чистописания.
Читают ряды однокоренных
Находят в тексте учебника словоЧтение рядов однокоренных
слов.
корень.
слов.
Называют ударную гласную Называют ударную гласную в корне.
Подбор проверочного словав корне.
Записывают однокоренные слова и
корня к ряду однокоренных
Списывают с печатного
вставляют безударную гласную в
слов
текста однокоренные слова
корне слова
и вставляют безударную
Подбирают проверочное словогласную в корне слова с
корень
опорой на образец
Упражнения по подбору
Списывают ряды
Выполняют упражнение в учебнике.
проверочных и проверяемых
однокоренных слов из
Выделяют в словах корень.
слов в группе однокоренных
упражнения в учебнике.
Ставят ударение.
слов.
Выделяют в словах корень.
Подчеркивают в каждом
Ознакомление со словарным
Ставят ударение.
предложении однокоренные слова,
словом:
Подчеркивают в каждом
выделяют общий корень.
север, правильная постановка
предложении два
Выбирают проверяемое слово и
ударения в слове.
однокоренных слова,
проверочное.
Составление и запись в тетради
выделяют общий корень.
Объясняют свой выбор
предложения с данным словом
Выбирают проверяемое
слово и проверочное с

Проверяемые и
проверочные
слова в группе
однокоренных
слов

1

Упражнения по подбору
проверочных и проверяемых
слов в группе однокоренных
слов

52

Проверочная
работа
по
теме
«Правописание
безударных
гласных в
корне»

1

Проверка знаний
обучающихся.
Применение на практике
полученных знаний

53

Работа над
ошибками.
Подготовка к
словарному
диктанту

1

Выполнение работы над
ошибками диктанта.
Повторение правописания
словарных слов

54

Правописание
парных звонких
и глухих
согласных в
корне слова.
Изменение
формы слова
для проверки
парных звонких

1

Изменение формы слова для
проверки
парных звонких и глухих
согласных в корне слова.
Проверка
сомнительной
согласной
в корне слова при помощи
гласной
с добавлением окончания

51

опорой на алгоритм в
учебнике
Находят проверяемое слово
Находят проверяемое слово и
и проверочное с опорой на
проверочное.
алгоритм в учебнике.
Объясняют свой выбор.
Записывают в тетради
Записывают в тетради проверяемое
проверяемое и проверочное
и проверочное слово
слово
Списывают текст по
Выполняют упражнения по
предложениям.
вариантам.
Сверяют запись в тетради с
Проверяют запись с опорой на
текстом в учебнике.
памятку.
Выполняют
Выполняют грамматические задания
грамматическое задание:
выделяют безударные
гласные в корне слова
Делают работу над
Делают работу над ошибками.
ошибками, используя
Записывают словарные слова под
наглядную и словесную
диктовку учителя с выделением
инструкцию учителя.
изученных орфограмм
Вставляют пропущенные
буквы в словарные слова на
карточке
Подчеркивают
Подчеркивают сомнительные
сомнительные гласные в
гласные в упражнение учебника.
упражнение учебника.
Проверяют сомнительную
Проверяют сомнительную
согласную в корне с помощью
согласную в корне с
гласной.
помощью гласной с опорой
Добавляют к корню слова
на алгоритм в учебнике
окончание.
(сомневаюсь-проверяюВставляют сомнительные согласные
пишу)
в корне

и глухих
согласных в
корне слова

Упражняются к корню
слова добавлять окончание

55

Единообра
зное
написание
парных
звонких и
глухих
согласных в
корне
однокоренн
ых слов

1

Упражнения в единообразном
написании парных звонких и
глухих согласных в корне
однокоренных слов.
Применение правила
написания парных звонких и
глухих согласных в корне
однокоренных слов

56

Проверка
парных
звонких и
глухих
согласных в
корне слова

1

Минутка чистописания.
Знакомство со способами
проверки звонких и глухих
согласных в корне слова

57

Проверка
парных
звонких и
глухих
согласных в
корне слова

1

Минутка чистописания.
Упражнение в способах
проверки звонких и глухих
согласных в корне слова

Сравнивают произношение
Сравнивают произношение
выделенных согласных в
выделенных согласных в группе
группе однокоренных слов:
однокоренных слов: как они
как они произносятся и как
произносятся и как пишутся.
пишутся.
Подбирают однокоренные слова.
Подбирают однокоренные
Записывают «сомнительную»
слова по образцу.
согласную в корне так же, как перед
Записывают
гласной.
«сомнительную» согласную Находят проверочные слова в тексте
в корне так же, как перед
учебника
гласной с опорой на
правило и образец в
учебнике
Называют изображенные
Называют изображенные предметы
предметы на рисунке в
на рисунке в учебнике.
учебнике.
Используют слова-корни.
Используют слова-корни.
Вписывают корни в столбики
Вписывают корни в
однокоренных слов.
столбики однокоренных
Выбирают из скобок упражнения в
слов
учебнике проверочное слово и
вставляют «сомнительную»
согласную в корне слова
Используют слова-корни.
Используют слова-корни.
Вписывают корни в
Вписывают корни в столбики
столбики однокоренных
однокоренных слов.
слов.
Выбирают из скобок упражнения в
Упражняются в подборе
учебнике проверочное слово и
проверочных слов с
вставляют сомнительную согласную
помощью учителя
в корне слова.

58

Проверяемые
гласные и
согласные в
корне слова

1

Минутка чистописания.
Овладение способами проверки
безударных гласных и
сомнительных согласных в
корне однокоренных слов

Активизация своего словарного
Находят и списывают
запаса однокоренными
слова с непроверяемыми
словами.
написаниями в корне слова
Умение находить слова в
в орфографическом
орфографическом словаре и
словаре, объясняют
проверять правильность их
орфограммы по словесной
написания
инструкции учителя
Минутка чистописания.
Читают ряды
Применение правила
однокоренных слов в
единообразного написания
учебнике.
корня в группе однокоренных
Называют корень слова.
слов
Выбирают и записывают
пять групп однокоренных
слов.
Выделяют корень.
Подчеркивают в нем
конечную согласную

59

Непроверяе
мые
написания
в корне

1

60

Единообразно
е написание
корня в
группе
однокоренных
слов

1

Проверяют безударные
гласные и сомнительные
согласные в корне слова.
Подбирают проверочные
однокоренные слова по
образцу учебника

Объясняют правописание
вставленных слов
Проверяют безударные гласные и
сомнительные согласные в корне
слова. Объясняют правописание
слов с пропущенной орфограммой в
корне слова. Находят в
предложениях проверочное слово и
подчеркивают его
Пополняют свой словарный запас
однокоренными словами.
Находят слова с непроверяемыми
написаниями в корне слова в
орфографическом словаре.
Объясняют изученные
орфограммы
Читают ряды однокоренных слов
в учебнике.
Называют корень слова.
Выбирают и записывают пять
групп однокоренных слов.
Выделяют корень.
Подчеркивают в нем конечную
согласную.
Сравнивают произношение
выделенных согласных в группе
однокоренных слов: как они
произносятся и как пишутся

61

Состав слова.
Закрепление
знаний

1

62

Состав слова.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

63

Деловое
письмо.
Записка

1

Закрепление полученных
Называют пропущенные
Называют пропущенные
знаний. Повторение
орфограммы в тексте
орфограммы в тексте учебника.
изученных правил.
учебника.
Объясняют их написание.
Ознакомление со словарным
Объясняют их написание.
Связывают по смыслу слова в
словом:
Связывают по смыслу слова
каждой строчке.
библиотека, правильная
в каждой строчке.
Определяют тему получившихся
постановка ударения в слове.
С помощью учителя
словосочетаний.
Составление и запись
определяют тему
Записывают тему и словосочетания
словосочетания и предложения
словосочетаний.
к ней.
с данным словом
Записывают предложения, Составляют и записывают наиболее
составленные
интересные предложения
одноклассниками
Минутка чистописания.
Списывают текст по
Списывают текст по предложениям.
Закрепление полученных
предложениям.
Комментируют по очереди с
знаний.
Комментируют по очереди
одноклассниками орфограммы в
Применение полученных
с одноклассниками
каждом предложении.
правил
орфограммы в каждом
Сверяют запись в тетради с текстом
предложении.
в учебнике.
Сверяют запись в тетради с
Оценивают свою работу.
текстом в учебнике.
Читают текст упражнения и
Оценивают свою работу
объясняют, какое правило записи
текста нарушено.
Делят текст на предложения.
Объясняют правописание слов с
выделенными орфограммами в
корне
Минутка чистописания.
Записывают текст записки с
Составляют и записывают текст
Написание записки по
опорой на образец «Рабочей записки по общепринятому плану.
общепринятому плану.
тетради».
Правильно располагают части
Соблюдение правильного
Обращают внимание на
записки в «Рабочей тетради»
расположения частей текста
правильное расположение
записки
частей текста записки

64

Составление
рассказа по
сюжетной
картинке
и данному
плану

1

65

Контрольный
диктант по теме
«Состав слова»

1

66

Работа над
ошибками
диктанта.
Подготовка к
словарному
диктанту

1

67

Название
предметов,
действий и
признаков

1

Грамматическая разминка.
Составление плана рассказа по
сюжетной картинке.
Запись рассказа с соблюдением
понятия «красная строка»

Переписывают план
рассказа, составленный
совместно с учителем.
Сверяют с печатным
текстом соблюдение
«красной строки» при
списывании

Проверка знаний обучающихся
по теме «Состав слова».
Использование графического
образа изучаемых приставок и
суффиксов для правописания
слов с этими приставками и
суффиксами
Упражнения на часто
встречающиеся ошибки в
диктанте.
Повторение написания
словарных слов

Переписывают текст
диктанта, разбирают
простые слова по составу в
соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом
Выполняют работу над
ошибками, используя
наглядную и словесную
инструкцию учителя

Части речи. Текст – 56 часов
Чѐткое различие названия
Упражняются в отличии
предметов,
действий,
названия предметов,
признаков.
действий, признаков.
Умение
находить
в
Находят в предложении
предложении
названия
части речи и ставят к ним
предметов,
действий
и
вопросы с опорой на
признаков.
правило учебника
Постановка
вопросов
к
названиям
предметов,
действий и признаков

Записывают составленные
предложения и связывают их по
смыслу с опорой на составленный
план.
Проверяют соблюдение на письме
«красной строки».
Читают одноклассникам
получившийся рассказ в тетради
Записывают текст диктанта под
диктовку учителя. Выполняют
грамматические задания
контрольного диктанта
самостоятельно
Выполняют работу над ошибками
самоятоятельно.
Повторяют словарные слова по
словарю учебника

Уточняют названия предметов,
действий, признаков.
Находят в предложении части речи и
ставят к ним вопросы

68

Понятие о частях
речи.
Существительное

1

69

Глагол

1

70

Прилагательное

1

71

Различение
частей речи
по вопросу и
значению.

1

Минутка чистописания.
Выделение в предложении
имени существительного по
вопросам «Кто? Что?»
Доказательство своего выбора

Определяют имя
Определяют имя существительное
существительное по
по вопросам «Кто? Что?»
вопросам «Кто? Что?»
Доказывают свой выбор по образцу
Выписывают выделенные
рассуждения учебника
слова из упражнения
учебника, изменив их по
образцу
Узнавание названий действий
Определяют названия
Определяют названия действий по
по вопросам «Что делал? Что действий по вопросам «Что вопросам «Что делал? Что сделал?
сделал? Что сделает?»
делал? Что сделал? Что
Что сделает?»
Доказательство своего выбора
сделает?» Подбирают по
Доказывают свой выбор, используя
смыслу пропущенные
образец рассуждения учебника
глаголы в упражнение
учебника с помощью
учителя
Узнавание имен
Определяют имена
Определяют имена прилагательные
прилагательных по вопросам
прилагательные по
по вопросам «Какой? Какая?
«Какой? Какая? Какое?»
вопросам «Какой? Какая?
Какое?»
Доказательство своего выбора Какое?» используя образец
Доказывают свой выбор.
учебника.
Выписывают из упражнения
Выполняют упражнения из
учебника прилагательное вместе с
учебника с помощью
существительным, к которому оно
учителя
относится
Нахождение в тексте частей
Различают части речи по
Различают части речи по вопросу и
речи по вопросу и значению.
вопросу и значению.
значению.
Подбор вопросов к
Выделяют части речи в
Ставят вопросы к
существительным, глаголам и предложении, правильно их
существительным, глаголам и
прилагательным, используя
подчѐркивают, используя
прилагательным, используя
прошлый опыт.
схему
прошлый опыт. Выделяют части
Выделение частей речи в
речи в предложении, правильно их
предложении, правильное
подчѐркивают
подчѐркивание.

72

Различение
частей речи
по вопросу и
значению

73

Употребление
разных частей
речи в
предложении
и тексте.
Контрольные
вопросы и
задания.
Тест по теме
«Части речи»
Работа над
ошибками
теста.
Подготовка к
словарному
диктанту

74

1

1

1

Ознакомление со словарным
словом:
забота, правильная постановка
ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и предложения
с данным словом
Уточнение частей речи по
Различают части речи по
Различают части речи по вопросу и
вопросу и значению.
вопросу и значению.
значению.
Подбор вопросов к
Выделяют части речи в
Ставят вопросы к
существительным, глаголам и предложении, правильно их
существительным, глаголам и
прилагательным, используя
подчѐркивают, используя
прилагательным, используя
прошлый опыт.
образец учебника
прошлый опыт. Выделяют части
Выделение частей речи в
речи в предложении, правильно их
предложении, правильное
подчѐркивают
подчѐркивание
Употребление разных частей
Применяют разные части
Применяют разные части речи в
речи в предложении и тексте.
речи в предложении и
предложении и тексте.
Добавление разных частей
тексте. Выполнение
Используют разные части речи в
речи в диалоге, отвечая на
простых тестовых заданий
диалоге, отвечая на вопросы
вопросы собеседника одним
по теме «Части речи»
собеседника одним словом
словом (именем
(именем существительным,
существительным, глаголом
глаголом или именем
или именем прилагательным).
прилагательным). Выполнение
Выполнение тестовых заданий
тестовых заданий по теме «Части
по теме «Части речи»
речи»
Минутка чистописания.
Делают работу над
Делают работу над ошибками теста.
Упражнения на часто
ошибками теста, используя
Пишут словарный диктант
встречающиеся ошибки,
наглядную и словесную
допущенные обучающимися.
инструкцию учителя.
Выполнение работы над
Вставляют пропущенные
ошибками теста. Написание
буквы в словарные слова

Имя
существите
льное.
Значение
имен
существите
льных в
речи
Одушевленные и
неодушевл
енные
имена
существит
ельные

1

77

Собственные и
нарицател
ьные
имена
существит
ельные

1

78

Правописание
имен
собственных

1

75

76

1

словарных слов
Понимание значения имен
существительных в речи.
Подбор к обобщающим
названиям названия
конкретных предметов,
применяя образец учебника

Повторяют определение
имени существительного с
помощью правила учебника.
Подбирают к обобщающим
названиям названия
конкретных предметов

Знакомство
с
понятиями
Знакомятся с понятиями
«одушевлѐнные и
«одушевлѐнные и
неодушевленные имена
неодушевленные
существительные». Постановка
существительные».
вопросов и определение
Задают вопросы к именам
одушевленных и
существительным «Кто?»
неодушевленных имен
или «Что?»
существительных
Минутка чистописания.
Знакомятся с понятиями
Знакомство с понятиями
«собственные и
«собственные и
нарицательные имена
Нарицательные имена
существительные».
существительные». Отличие
Тренируются отличать
собственных имен
собственные имена
существительных от
существительные от
нарицательных
нарицательных
Правильная запись имен
Пишут имена
собственных. Вывод о
собственные с заглавной
правилах правописания имен
буквы.
собственных, используя
Списывают упражнение
прошлый опыт.
из учебника, выбирая
Ознакомление со словарным
пропущенную букву из
словом
скобок.

Объясняют значение
существительных в речи.
Подбирают к обобщающим
названиям названия конкретных
предметов. Дописывают
существительные с обобщающим
названием в упражнение учебника
Знакомятся с понятиями
«одушевлѐнные и
неодушевленные существительные».
Задают вопросы к именам
существительным «Кто?» или
«Что?»
Определяют имена существительные
одушевлѐнные и неодушевленные
Знакомятся с понятиями
«собственные и нарицательные
имена существительные».
Умеют объяснить, чем они
различаются, для чего даѐтся
собственное имя предмету
Пишут имена собственные с
заглавной буквы.
Делают вывод о правилах
правописания имен собственных,
используя свой прошлый опыт.
Составляют предложения с именами
собственными и записывают его

Проверочная
работа по теме
«Правописание
имен
собственных»
Работа над
ошибками.
Подготовка к
словарному
диктанту

1

Текст.
Тема и основная
мысль текста

1

82

Понятие о
единственном и
множественном
числе имѐн
существительных

1

83

Изменение имен
существительн
ых по числам

1

79

80

81

1

«космос», правильная
постановка ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и предложения
с данным словом
Проверка знаний
обучающихся.
Применение знаний на
практике
Минутка чистописания.
Упражнения на часто
встречающиеся ошибки
обучающихся.
Повторение словарных слов

Списывают текст
упражнения. Выполняют
простые задания с
использованием карточки

Выполняют тестовые упражнения по
вариантам.
Находят в тексте и выделяют
изученные орфограммы

Выполняют работу над
Выполняют работу над ошибками.
ошибками, используя
Пишут словарный диктант с
словесную инструкцию
взаимопроверкой
учителя.
Списывают словарные слова
с карточки
Минутка чистописания.
Определяют основную
Определяют основную мысль текста.
Определение основной мысли
мысль текста.
Подбирают заголовок к тексту,
текста, выбор заголовка.
Выбирают заголовок из трех
объясняя свой выбор
Выделение предложения,
предложенных вариантов.
выражающего основную мысль
Списывают текст с
текста
заголовком
Минутка чистописания
Определяют число имени
Определяют число имени
Распознавание числа имен
существительного,
существительного при
существительных.
используя правило учебника
словоизменении.
Изменение числа
Изменяют, где надо, число имени
существительных
существительного
(единственное на
множественное, и наоборот)
Применение в устной и
Изменяют имена
Употребляют существительные в
письменной речи
существительные по
единственном и множественном
существительных в
числам, используя правило числе. Изменяют существительные

единственном и
множественном числе.
Упражнения в изменении
существительных по числам.

84

Употребление
имѐн
существительных
в единственном
и
множественном
числе

1

85

Изменение имѐн
существительных
по числам

1

86

Род имѐн
существительных
Знакомство с

1

учебника.
по числам, выделяют окончания
Записывают имена
имен существительных
существительные, которые
обозначают один предмет и
несколько одинаковых
предметов
Умение выделять в тексте
Находят в тексте имена
Находят в тексте имена
имена существительные,
существительные в
существительные в единственном и
которые стоят в единственном
единственном и
множественном числе.
и во множественном числе.
множественном числе.
Указывают число имен
Умение определить число имен Подбирают и записывают
существительных.
существительных.
имена существительные к
Подбирают и записывают имена
Ознакомление со словарным
разным темам.
существительные к разным темам.
словом
Сравнивают их с именами
Сравнивают их с именами
«ботинки», правильная
существительными
существительными одноклассников.
постановка ударения в слове.
одноклассников
Оценивают свою работу
Составление и запись
словосочетания и предложения
с данным словом
Минутка чистописания.
Изменяют имена
Изменяют имена существительные
Изменение имен
существительные по числам
по числам.
существительных по числам.
с опорой на образец
Выделяют знакомые орфограммы в
Объяснение различия
учебника.
словах.
единственного и
Записывают имена
Записывают имена
множественного числа имени
существительные, которые
существительные, которые
существительного
обозначают один предмет и
обозначают один предмет и
несколько одинаковых
несколько одинаковых предметов.
предметов
Указывают число каждого
существительного
Минутка чистописания.
Упражняются в
Определяют род имен
Формирование понятия рода.
определении рода имен
существительных.
Указание рода имен
существительных.
Объясняют, как определить род

существительных

понятием
рода

87

88

89

90

91

92

Имена
существительные
мужского рода
Имена
существительные
женского рода

1

Определение мужского рода
имени существительного по
личному местоимению «мой»

1

Определение женского рода
имен существительных по
личному местоимению «моя»

Имена
существительные
среднего рода
Различение имен
существительных
по родам

1

Определение среднего рода
имен существительных по
личному местоимению «мое»

Проверочная
работа по теме
«Род имен
существительных»

1

Работа над
ошибками.
Подготовка к
словарному

1

1

Упражняются в добавление
слов мой, моя, мое и
заменяют имена
существительные словами:
он, она, оно
Указывают мужской род
имен существительных,
подставляя слово «мой»
Указывают женский род
имен существительных по
вспомогательному слову
«моя»
Указывают средний род
имен существительных по
слову «мое»

имени существительного, следуя
выделенному правилу в учебнике

Указывают мужской род имен
существительных, подставляя слово
«мой»
Указывают женский род имен
существительных по
вспомогательному слову «моя»
Указывают средний род имен
существительных по слову «мое»

Минутка чистописания.
Определяют
Определяют существительные по
Различие имен
существительные по родам,
родам (используя слова мой, моя,
существительных по родам, с
используя памятку
мое)
помощью личных местоимений
Минутка чистописания.
Списывают текст
Выполняют тестовое упражнение по
Проверка знаний обучающихся
упражнения. Выполняют
вариантам.
простые задания на
Различают имена существительные
различение рода имен
по родам (используя личные
существительных.
местоимения мой, моя, мое)
Различают имена
существительные по родам,
используя правило учебника
Выполнение работы над
Выполняют работу над
Выполняют работу над ошибками
ошибками.
ошибками по словесной
самостоятельно.
Упражнения в написании
инструкции учителя.
Повторяют словарные слова,
словарных слов
Повторяют словарные
используя орфографический словарь

диктанту

слова, используя
орфографический словарь

93

Имя
существительное.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

94

Имя
существительное.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

Закрепление знаний об имени
Повторяют изученный
существительном.
материал по теме «Имя
Обобщение полученных
существительное» с опорой
знаний об имени
на наглядный материал и
существительном, приведение
уточняющие вопросы
примеров для характеристики
учителя.
изученных грамматических
Выполняют тестовые
признаков имени
задания.
существительного
Ознакомление со словарными
словами:
адресат, конверт, правильная
постановка ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и предложения
с данным словом
Закрепление знаний об имени
Повторяют изученный
существительном.
материал по теме «Имя
Обобщение полученных
существительное» с опорой
знаний об имени
на наглядный и
существительном
практический материал
Приведение примеров для
характеристики изученных
грамматических признаков
имени существительного.

Совершенствуют знания об имени
существительном.
Прорабатывают контрольные
вопросы учебника.
Делятся на группы с
одноклассниками и задают вопросы
для проверки друг другу.
Выполняют тестовые задания
самостоятельно

Пополняют знания об имени
существительном.
Прорабатывают контрольные
задания учебника

Минутка чистописания.
Упражнение в написании
писем.
Составление плана написания
письма с опорой на образец в
рабочей тетради
Письменный пересказ
услышанного текста.
Выделение основной мысли
текста. Понимание смысла
текста

95

Деловое письмо.
Письмо

1

96

Коллективное
изложение
текста,
воспринятого
на слух

1

97

Имя
прилагательное.
Значение имен
прилагательных в
речи

1

Понимание значения имен
прилагательных в речи

98

Различение
признаков,
обозначаемых
именами
прилагательными

1

Различие признаков,
обозначаемых именами
прилагательными.
Приведение своих примеров
разных признаков.
Ознакомление со словарным
словом:
огромный, правильная

Упражняются в написании
писем.
Выделяют части письма
в рабочей тетради

Упражняются в написании писем.
Составляют письма и записывают
их.
Опираются на схемы частей
различных писем в рабочей тетради

Слушают простой текст.
Определяют основную
мысль с опорой на
сюжетные картинки и
уточняющие вопросы
учителя.
Пересказывают текст по
опорному плану.
Списывают план и
основную мысль текста
Определяют имя
прилагательное по образцу
учебника.
Упражняются в
употреблении имени
прилагательного в речи.
Списывают предложения с
печатного текста в тетрадь
Определяют признаки,
обозначаемые именами
прилагательными с опорой
на образец рассуждения
учебника.
Составляют и записывают
словосочетания и
предложения с помощью

Слушают текст.
Выделяют основную мысль текста и
пересказывают его письменно в
тетради.
Читают одноклассникам
получившийся текст.
Обсуждают написанное

Определяют имя прилагательное.
Рассказывают о значение имени
прилагательного в речи.
Обсуждают тему урока с
одноклассниками.
Приводят примеры из жизни.
Записывают названия предметов и
их признаков в тетради
Определяют признаки,
обозначаемые именами
прилагательными.
Приводят свои примеры разных
признаков предмета. Составляют и
записывают словосочетания и
предложения самостоятельно

Изменение имен
прилагательных
по родам.
Зависимость рода
имен
прилагательных
от рода
существительных
Окончания имен
прилагательных
мужского рода

1

101

Окончания имен
прилагательных
женского рода

1

102

Окончания имен
прилагательных
среднего рода

1

99

100

1

постановка ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и предложения
с данным словом
Определение зависимости рода
имен прилагательных от рода
имен существительных.
Доказательство этой
зависимости на конкретных
примерах

учителя

Изменяют имена
прилагательные по родам с
помощью опорных слов.
Используют правило
учебника.
Записывают новые слова в
тетрадь

Изменяют имена прилагательные по
родам с помощью опорных слов.
Доказывают свой выбор примерами.
Записывают примеры в тетрадь

Минутка чистописания.
Определяют окончания
Определяют окончания имен
Знакомство с окончаниями
имен прилагательных
прилагательных мужского рода по
имен прилагательных
мужского рода по вопросам
вопросам и окончаниям.
мужского рода.
из учебника.
Записывают новые словарные слова.
Ознакомление со словарными
Списывают новые
Придумывают с ними
словами:
словарные слова.
словосочетания и предложения.
телефон, телевизор,
Упражняются в правильной Наиболее интересные предложения
правильная постановка
постановке ударения
записывают в тетрадь
ударения в слове.
Составление и запись
словосочетания и предложения
с данным словом
Минутка чистописания.
Выделяют окончания имен
Выделяют с окончаниями имен
Определение окончаний имен
прилагательных женского
прилагательных женского рода по
прилагательным женского рода
рода по вопросам из
вопросам и окончаниям
учебника
Минутка чистописания.
Определяют окончания
Определяют самостоятельно при
Знакомство с окончаниями
имен прилагательных
выполнении упражнений окончания
имен прилагательных среднего среднего рода по вопросам, имен прилагательных среднего рода
рода
выделяют их при
по вопросам и окончаниям.

выполнении упражнений с
опорой на учебник
103

Окончания имен
прилагательных
мужского,
женского и
среднего родов

1

104

Окончания имен
прилагательных
мужского,
женского и
среднего родов

1

105

Изменение имен
прилагательных
по родам

1

106

Имя
прилагательное.
Закрепление
знаний

1

Нахождение окончаний имен
прилагательных мужского,
женского и среднего родов.
Определение рода имен
прилагательных

Указывают выделенные
Указывают окончания имен
учителем окончания имен прилагательных мужского, женского
прилагательных мужского,
и среднего родов. Определяют род
женского и среднего родов.
имѐн прилагательных.
Определяют род
Выделяют окончания имен
прилагательных с опорой на
прилагательных
правило учебника.

Минутка чистописания.
Различают окончания имен
Различают окончания имен
Выделение окончаний имен
прилагательных мужского, прилагательных мужского, женского
прилагательных мужского,
женского и среднего рода.
и среднего рода. Определяют род
женского и среднего рода.
Определяют род имѐн
имѐн прилагательных
Уточнение рода имен
прилагательных по образцу
самостоятельно
прилагательных
учебника
Овладение умением изменять
Упражняются определять
Называют признаки, от которых
имена прилагательные по
род имен прилагательных по зависит род имен прилагательных.
родам.
образцу учебника.
Выполняют упражнения по
Упражнения в изменении имен
Списывают измененные
изменению имен прилагательных по
прилагательных по родам
прилагательные по родам с
родам самостоятельно
помощью словесной
инструкции учителя
Зрительный диктант.
Списывают предложения
Узнают имена прилагательные в
Закрепление знаний по теме.
печатного текста.
тексте и имена существительные, к
Нахождение имен
Узнают имена
которым они относятся.
прилагательных в тексте и
прилагательные в тексте с
Записывают словосочетания в
имен существительных, к
помощью уточняющих
тетрадь
которым они относятся
вопросов

107

Имя
прилагательное.
Закрепление
знаний

1

Совершенствование знаний
по теме.
Нахождение имен
прилагательных в тексте и
существительных, к которым
они относятся

108

Проверочная
работа по теме
«Изменение
имен
прилагательных
по родам»
Работа над
ошибками.
Подготовка к
словарному
диктанту
Деловое письмо.
Записка.

1

Проверка знаний
обучающихся.
Выполнение грамматического
задания

1

Упражнения на часто
встречающиеся ошибки в
диктанте.
Повторение словарных слов

1

Называние и выделение в
записке трех частей. Умение
составить текст записки.
Оформление записки на письме
в рабочей тетради.

Глагол.
Значение
глаголов
в речи

1

Минутка чистописания.
Формирование понятия о
значении глагола в речи

109

110

111

Выделяют имена
прилагательные в тексте с
помощью уточняющих
вопросов.
Находят имена
прилагательные в тесте и
подчеркивают их
волнистой линией
Списывают текст
упражнения. Выполняют
простые грамматические
задания по инструкции
учителя.

Выделяют имена прилагательные в
тексте и имена существительные, к
которым они относятся.
Находят имена прилагательные в
тесте и подчеркивают их волнистой
линией.
Указывают на грамматические
признаки каждого прилагательного
Выполняют тестовые упражнения
по вариантам.
Выполняют грамматические
задания самостоятельно.
Находят имена прилагательные в
тексте

Выполняют работу над
ошибками, используя
памятку. Списывают
словарные слова с карточки

Выполняют работу над ошибками
самостоятельно.
Пишут словарный диктант

Выделяют в записке три
Составляют текст записки,
части с помощью
оформляют его на письме.
инструкции учителя.
Записывают текст записки в рабочей
Переписывают текст
тетради самостоятельно.
записки в рабочей тетради
по предложенному образцу.
Слушают рассказ учителя о Рассказывают о значении глагола в
значении глагола в речи.
речи.
Рассматривают сюжетные
Обсуждают тему урока с
картинки со словами –
одноклассниками.
действиями.
Приводят примеры из жизни.
Списывают предложения с
Составляют предложения.

112

Различение
действий,
обозначаемых
глаголами

1

113

Изменение
глаголов по
временам.
Настоящее время
глаголов

1

114

Прошедшее
время
глаголов

1

печатного текста.
Находят глаголы в
упражнении и
подчеркивают их двумя
чертами
Минутка чистописания.
Называют действия
Формирование понятий о
глаголов с опорой на
действиях, обозначаемых
образец учебника.
глаголами
Записывают словосочетания
с глаголами, составленными
одноклассниками
Умение ставить вопросы к
Упражняются ставить
глаголам настоящего времени.
вопросы к глаголам
Составлять предложения с
настоящего времени.
глаголами настоящего времени.
Списывают глаголы и
ставят вопросы к ним. С
помощью учителя
составляют предложения с
глаголами настоящего
времени.
Грамматическая разминка.
Упражняются ставить
Умение ставить вопросы к
вопросы к глаголам
глаголам прошедшего времени
прошедшего времени.
Составлять предложения с
Списывают глаголы и
глаголами прошедшего
ставят вопросы к ним. С
времени
помощью учителя
составляют предложения с
глаголами прошедшего
времени

Наиболее интересные из них
записывают в тетрадь. Находят
глаголы в предложениях.
Подчеркивают глаголы двумя
чертами самостоятельно
Называют действия глаголов.
Составляют с одноклассниками по
одному словосочетанию со всеми
глаголами упражнения в учебнике.
Записывают составленные
словосочетания
Ставят вопросы к глаголам
настоящего времени.
Составляют предложения с
глаголами настоящего времени
самостоятельно, записывают их.

Ставят вопросы к глаголам
прошедшего времени.
Составляют предложения с
глаголами прошедшего времени
самостоятельно, записывают их.

115

Будущее время
глаголов

1

Грамматическая разминка.
Умение ставить вопросы к
глаголам будущего времени
Составлять предложения с
глаголами будущего времени

116

Различение
глаголов по
временам

1

Грамматическая разминка.
Различие глаголов по
временам, постановка к ним
вопросов.
Составление предложений с
глаголами разного времени.
Тренировка в определении
времени глагола

117

Проверочная
работа по теме
«Глагол»

1

Проверка знаний
обучающихся.
Умение ставить вопросы к
глаголам, определять их
времена.

118

Работа над
ошибками.
Подготовка к
словарному
диктанту

1

Зрительный диктант.
Упражнения на часто
встречающиеся ошибки в
диктанте.
Упражнения в написании
словарных слов

Упражняются ставить
Ставят вопросы к глаголам
вопросы к глаголам
будущего времени.
будущего времени.
Составляют предложения с
Списывают глаголы и
глаголами настоящего времени
ставят вопросы к ним с
самостоятельно, записывают их.
помощью учителя
составляют предложения с
глаголами будущего
времени
Различают глаголы по
Различают глаголы по временам,
временам с опорой на
задавая к ним вопросы.
вопросы в памятке.
Доказывают правильность своего
Списывают предложения с
выбора.
различными по времени
Составляют предложения с
глаголами из текста,
глаголами разного времени.
определяют времена
Определяют их времена
глаголов с помощью
самостоятельно
учителя
Переписывают текст, ставят Находят в тексте глаголы, правильно
вопросы к глаголам с
ставят к ним вопросы, записывают
опорой на словесную
их и определяют времена глаголов
инструкцию учителя.
самостоятельно.
Определяют времена
глаголов с опорой на
правила.
Выполняют работу над
Самостоятельно выполняют работу
ошибками проверочной
над ошибками проверочной работы.
работы, используя
Записывают словарные слова под
словесную инструкцию
диктовку
учителя. Списывают
словарные слова.

119

120

121

122

Текст.
Отбор
примеров для
подтверждения
основной мысли
Текст.
Подбор фактов
для
подтверждения
основной мысли

Глагол.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания
Коллективное
изложение
текста,
воспринятого
на слух, по
данному
началу и
опорным словам

Орфографическая минутка.
Слушают простой текст.
Выделяют основную мысль текста и
Определение основной мысли в Соотносят услышанное с
подтверждают ее примерами,
тексте. Умение подтвердить
серией сюжетных картинок. находят в тексте ответы на вопросы.
основную мысль
Выделяют основную мысль Обсуждают выбранные примеры с
предложениями
текста по серии сюжетных
одноклассниками.
картинок с помощью
Записывают текст самостоятельно
учителя
1
Нахождение предложения,
Читают простой текст.
Указывают на предложение,
отражающего основную
Соотносят предложения и
отражающее основную мысль
мысль в тексте.
сюжетные картинки.
текста.
Аргументирование основной
Указывают на предложение,
Выбирают три факта из учебного
мысли тремя примерами
отражающее основную мысль
материала.
(фактами)
текста по серии сюжетных
Записывают в тетради
картинок.
предложение, выражающее
Списывают предложение из
основную мысль самостоятельно
текста, выражающее основную
мысль с помощью учителя
Зрительный диктант.
Упражняются ставить вопросы с
Ставят вопросы и определяют
1
Умение устно поставить
помощью учителя.
время глагола.
вопросы к глаголам и
Определяют время глагола с
Доказывают правильность
определить время глагола
опорой на образец учебника.
определения времени глаголов.
Записывают предложения с
вопросами к глаголу в тетрадь.
Выборочный слуховой
Слушают небольшой текст.
Пересказывают текст по данному
1
диктант.
Сверяют его с серией сюжетных
началу и опорным словам.
Умение пересказать
картинок.
Записывают текст изложения в
услышанный текст по
Переписывают план в тетрадь.
тетрадь самостоятельно
данному началу и опорным
Пересказывают небольшой
Осуществляют взаимопроверку,
словам и записать его.
текст с использованием плана и
оценивают изложение
серии сюжетных картинок и
одноклассника и делятся
записываю его с помощью
суждениями
учителя
1

Предложение. Текст. Главные и второстепенные члены предложения – 11 часов
123

Главные члены
предложения

1

124

Второстепенные
члены
предложения

1

125

Постановка
вопросов от
главных членов
предложения к
второстепенным
членам
предложения

1

Выделение в предложении
главных членов и
подчеркивание их.
Умение ставить вопросы к
главным членам
предложения

Списывают предложения с
Записывают упражнение из
печатного текста.
учебника.
Подчеркивают выделенные
Выделяют главные члены
учителем главные члены
предложения и ставят вопросы к
предложения.
ним.
Упражняются выделять главные
Обсуждают с одноклассниками
члены предложения и ставят
правильность постановки
вопросы с опорой на словесную
вопросов.
инструкцию учителя
Записывают в тетрадь предложения
с вопросами
Выделение в предложении
Списывают предложения с
Записывают упражнение из
второстепенных членов
печатного текста.
учебника.
предложения и
Подчеркивают выделенные
Выделяют второстепенные члены с
подчеркивание их
учителем второстепенные члены
помощью вопросов.
предложения.
Подчеркивают второстепенные
Упражняются ставить к ним
члены предложения
вопросы
Умение ставить вопросы от
Списывают предложение с
Ставят вопросы от главных членов
главных членов к
печатного текста.
к второстепенным членам
второстепенным членам
Упражняются ставить вопросы
предложения.
предложения
от главных членов к
Обсуждают коллективно
второстепенным членам с
правильность постановки
опорой на образец учебника.
вопросов.
Записывают и определяют
Записывают и определяют
главные и второстепенные
предложения с главными и
члены предложения по
второстепенными членами
поставленным вопросам с
предложения по поставленным
помощью учителя
вопросам самостоятельно

126

127

Нераспространен
ные
и
распространенны
е предложения.
Различение
нераспространен
ных и
распространенны
х предложений

Распространение
предложений

1

1

Различение
нераспространенных и
распространенных
предложений на практике

Упражняются различать
Определяют предложения по
распространенные и
схемам (нераспространенные
нераспространенные
и распространенные).
предложения с опорой на
Выбирают предложения к схемам
образец учебника.
учебника и записывают их рядом.
Строят схему предложения с
Объясняют отличие
помощью учителя.
нераспространенного и
Сравнивают две схемы
распространенного предложений
предложений
(нераспространенное
и
распространенное).
Списывают предложения с
печатного текста
Распространение
Рассматривают рисунки в
Добавляют уточняющие слова к
предложения с помощью
учебнике и отвечают на вопросы
предложению с помощью
вопросов.
коротко (нераспространенным
вопросов.
Ознакомление со словарным
предложением).
Записывают получившиеся
словом
Списывают с печатного текста
предложения без вопросов.
«победа», правильная
распространенные предложения. Рассматривают рисунки в учебнике
постановка ударения в
Упражняются в правильной
и отвечают на вопросы по-разному:
слове.
постановке ударения в новом
коротко (нераспространенным
Составление и запись
словарном слове.
предложением) и развернуто
словосочетания и
Списывают с печатного текста
(распространенным
предложения с данным
словосочетания с новым
предложением).
словом
словарным словом
Записывают ответы
распространенными и
нераспространенными
предложениями.
Составляют словосочетания и
предложения с новым словарным
словом.
Записывают наиболее интересные

предложения
128

Однородные
члены
предложения
Знакомство с
однородными
членами
предложения

1

129

Дополнение
предложения
однородными
членами

1

Выделение в тексте
одинаковых членов
предложения.
Чтение предложений с
однородными членами с
интонацией перечисления

Читают близкие по смыслу
предложения, указанные
учителем.
Определяют однородные члены
предложения в тексте, опираясь
на схему.
Упражняются в чтении данных
предложений с интонацией
перечисления.
Списывают предложения с
однородными членами.
Отмечают цветной ручкой
однородные члены
предложения, ориентируясь на
зрительную опору
Выделение в предложении Списывают с текста в учебнике
однородных членов.
предложение с однородными
Ознакомление со словарным
членами.
словом
Записывают предложения с
«однажды», правильная
однородными членами,
постановка ударения в
придуманные одноклассниками.
слове.
Отмечают цветной ручкой
Составление и запись
однородные члены
словосочетания и
предложения, ориентируясь на
предложения с данным
зрительную опору.
словом
Списывают с печатного текста
словосочетания с новым
словарным словом

Читают близкие по смыслу
предложения.
Определяют однородные члены
предложения в тексте.
Упражняются в чтении данных
предложений с интонацией
перечисления.
Отмечают цветной ручкой
однородные члены предложения

Отмечают в предложении
однородные члены.
Придумывают и записывают
предложения с однородными
членами.
Выбирают самые интересные
предложения.
Составляют и записывают
словосочетания и предложения с
новым словарным словом.
Оценивают свою работу

Написание итогового
контрольного диктанта с
грамматическими
заданиями:
разбор слов по составу,
выделение орфограмм,
определение главных и
второстепенных членов
предложения, указание
частей речи в
предложении, правильное
написание словарных слов
Выделение часто
встречающихся ошибок в
диктанте.
Упражнения в написании
словарных слов

130

Итоговая
контрольная
работа (диктант)

1

131

Работа над
ошибками
диктанта.
Подготовка к
словарному
диктанту
Предложение.
Закрепление
знаний.
Контрольные
вопросы и
задания

1

1

Умение составлять
предложения по схемам.
Нахождение отличий
предложений

Деловое письмо.
Письмо

1

Составление текста письма и
правильное оформление его
в рабочей тетради

132

133

Переписывают текст.
Находят главные члены
предложения, используя
схемы.
Разбирают слово по составу,
используя схемы и
представленный образец

Записывают текст на слух.
Находят части речи в
предложении.
Выделяют главные и
второстепенные члены
предложения.
Выделяют в предложении
однородные члены предложения.
Подчеркивают орфограммы.
Разбирают слова по составу

Выполняют работу над
ошибками, используя словесную
инструкцию учителя и запись на
доске.
Списывают словарные слова с
карточки
Списывают предложения из
учебника.
С помощью учителя выбирают
подходящую схему к каждому
предложению.
Сравнивают два предложения по
схемам

Выполняют работу над ошибками
самостоятельно.
Проговаривают вслух изученные
словарные слова.
Пишут словарные слова под
диктовку
Списывают предложения из
учебника, составляют схемы
предложений.
Различают предложения по
составленным схемам.
Доказывают отличия.
Составляют предложения по
предъявленным схемам
Составляют текст письма с
обращением к разным лицам и
оформляют его правильно на
письме в рабочей тетради

Составляют текст письма,
оформляют его с опорой на
образец в рабочей тетради.
Записывают деловое письмо
Повторение – 3 часа

134

Состав слова

1

Разбор слов по составу.
Выделение в слове всех
его частей

Разбирают слова по составу с
Разбирают слова по составу.
помощью словесной инструкции Выполняют упражнения из учебника.
учителя.
Вставляют пропущенные
Называют каждую часть в составе
орфограммы в корне.
слов с опорой на представленный
Называют каждую часть в составе
образец.
слов.
Списывают с доски слова с
Выделяют все части в составе слов.
выделенными частями,
Объясняют правописание
комментируют свои действия
орфограмм.
Выбирают проверочные слова

135

Части речи

1

Определение частей речи,
постановка вопросов к
словам

136

Тест по теме
«Предложение»

1

Применение на практике
полученных знаний

Повторяют определение частей
Повторяют определение частей речи.
речи с опорой на
Выполняют упражнения из учебника.
представленный образец.
Различают части речи в
Ставят вопросы к словам для
предложении, ставя вопросы к
определения частей речи с
словам.
наглядной опорой из учебника.
Записывают в тетради слова и
Списывают предложения с
вопросы к ним
печатного текста
Переписывают текст из учебника.
Записывают текст из учебника.
Находят и выделяют в тексте с
Восстанавливают нарушенный
помощью вопросов учителя имя
порядок слов в предложении.
существительное, имя
Выделяют в нем изученные
прилагательное, глагол.
орфограммы и обозначают части
Восстанавливают нарушенный
речи.
порядок слов в предложении с
Обсуждают варианты выполнения
опорой на схему.
предложенного задания
Отмечают в предложении
однородные члены с опорой на
схему

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ
ЖИЗНИ»
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к
предметной области «Человек и общество» и является обязательной
частью учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы социальной жизни» В 5 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Основы социальной жизни».
Цель

обучения

умственной

–

практическая

отсталостью

подготовка

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

с
к

самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более
отдаленном социуме.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными
компетенциями,

необходимыми

для

успешной

социализации

в

современном обществе;
 развитие

и

совершенствование

навыков

ведения

домашнего

хозяйства;
 воспитание положительного отношения к домашнему труду;
 развитие умений, связанных с решением бытовых экономических
задач;
 формирование социально-нормативного поведения в семье и
обществе;
 формирование умений, необходимых для выбора профессии и
дальнейшего трудоустройства;
 коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой
сфер;

 развитие коммуникативной функции речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной
жизни» в 5 классе определяет следующие задачи:
I.

формирование знаний о представлениях о разных группах продуктов

питания; отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
II.

формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к

процессу приготовления пищи;
III.

формирование умений соблюдать требования техники безопасности

при приготовлении пищи;
IV.

формирование знаний отдельных видов одежды и обуви, некоторых

правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной
жизни;
V.

формирование знаний о способах хранения и переработки продуктов

питания;
VI.

формирование

умения

составлять

ежедневное

меню

из

предложенных продуктов питания;
VII.

формирование умений соблюдать правила личной гигиены по уходу

за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
VIII.

формирование умений соблюдать правила поведения в доме и

общественных местах.

52

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 5 классе носит основы
теоретических знаний и практических умений. «Основы социальной
жизни» тесно связаны с другими учебными предметами, жизнью и
направлены на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности.
Программа обучения в 5 классе осуществляется по принципу
усложнения

и

увеличения

объема

сведений.

Содержание

курса

обеспечивает формирование и развитие у обучающихся необходимых им
навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки
в окружающем мире. На первом году обучения программа направлена на
формирование у обучающихся знаний и умений, способствующих
социально-бытовой адаптации, на повышение общего уровня культуры и
отношений в семье. В ходе занятий дети учатся самостоятельно
пользоваться услугами учреждений торговли и транспорта. Особое
внимание уделяется темам, направленным на обучение соблюдению
санитарных норм в быту, формированию безопасного и здорового образа
жизни, выполнение ежедневных домашних обязанностей. Большое
значение имеют разделы, направленные на формирование культуры
поведения, как в кругу семьи, так и в общественных местах.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно
решаются

задачи

воспитания

личностных

качеств:

трудолюбия,

аккуратности, терпении, усидчивости; элементов трудовой культуры;
организации труда; экономного и бережного отношения к продуктам,
оборудованию; строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены
труда; творческого отношения к домашнему труду; развития обоняния,
осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие
знаний о поведении на улице и в транспорте, практические задания,

53

которые служат для закрепления учебных навыков и знаний, а также
совершенствования

и

формирования

новых

умений

и

навыков,

используемые обучающимися в повседневной жизни. На уроках предмета
«Основы социальной жизни» целесообразно организовывать работу детей
в парах или малых группах с учетом уровня подготовленности. Это
позволит

каждому

ученику

овладеть

навыками

сотрудничества,

коллективного приготовления пищи, ухода за одеждой, обувью, научиться
самостоятельно пользоваться общественным транспортом.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных
результатов:

пониманию своих реальных

возможностей, владению

навыками адаптации к изменяющимся жизненным условиям, развитию
коммуникативных

навыков

и

навыков

сотрудничества,

усвоению

морально-этических норм, принятых в обществе, развитию эстетического
и художественного вкуса детей, формированию установки на безопасный
здоровый образ жизни, интереса к творчеству.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество часов

Контрольные работы,
тесты

1

Вводный урок

1

1

2

Личная гигиена и здоровье

9

1

3

Охрана здоровья

4

4

Жилище

12

1

5

Одежда и обувь

8

1

6

Питание

22

1

7

Транспорт

5

8

Средства связи

3

9

Семья

3

10

Итоговое занятие

1

1

Итого:

68

6

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;

54

 овладение

элементарными

социально-бытовыми

навыками,

используемыми в повседневной жизни;
 владение начальными навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия;
 формирование

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Предметные:
Минимальный уровень:
 иметь представления о разных группах продуктов питания;
 знать отдельные виды продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимать их значения для здорового образа жизни человека;
 иметь представления о санитарно-гигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи;
 знать отдельные виды одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними;
 соблюдать усвоенные правила в повседневной жизни;
 знать правила личной гигиены и выполнять их под руководством
взрослого;
 знать и соблюдать правила поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях).
Достаточный уровень:
 знать способы хранения и переработки продуктов питания;
 составлять ежедневное меню из предложенных продуктов питания;
 соблюдать правила личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
·

соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;

 иметь представления о морально-этических нормах поведения.
Система оценки достижений
55

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставится если:
· обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме
программы по учебному предмету;
· умеет использовать таблицы, схемы;
· понимает и объясняет изученные понятия, термины;
· самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставится, если обучающийся воспроизводит учебный
материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
 не может самостоятельно привести пример;
 отвечает на наводящие вопрос.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и
понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания
излагает не полностью, монологическая речь несвязная, воспроизводит
изученный материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.

56

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов

№

Тема урока

1

Вводный урок.
Знакомство с
предметом.
Вводный инструктаж
по охране труда

1

2

Значение
личной
гигиены для здоровья и
жизни человека

1

Дифференциация видов деятельности
Программное содержание

Минимальный уровень

Ориентировка в учебнике: знакомство
Знакомятся с учебником,
с учебником, его разделами,
основными разделами предмета,
условными обозначениями. Подпись и
условными обозначениями.
оформление рабочей тетради.
Читают вступительную статью.
Знакомство с кабинетом для уроков,
Отвечают на вопросы учителя.
его оборудованием, сводом правил по
Повторяют за учителем
охране труда.
инструктаж по технике
Чтение вступительной статьи
безопасности
учебника.
Первичный инструктаж по технике
безопасности
Личная гигиена и здоровье – 9 часов
Характеристика
понятия
«личная
Знакомятся с понятиями
гигиена» и еѐ значение для здоровья и
«гигиена» и «личная гигиена».
жизни человека.
Читают о правилах личной
Установление связи: личная гигиена –
гигиены в учебнике/памятке.
здоровье человека
Работают с информацией,
полученной от учителя и из
учебника/памятки: создают
кластер/плакат/таблицу «Личная
гигиена-здоровье человека» с
использованием предложенных
учителем изображений и текста.
Описывают главные правила
соблюдения личной гигиены.
Рассказывают о важности

Достаточный уровень
Знакомятся с учебником,
основными разделами
предметами, условными
обозначениями. Читают
вступительную статью.
Отвечают на вопросы учителя.
Повторяют инструктаж по
технике безопасности

Знакомятся с понятиями
«гигиена» и «личная гигиена».
Читают о правилах личной
гигиены в учебнике/памятке.
Работают с информацией,
полученной от учителя и из
учебника/памятки: создают
кластер/плакат/таблицу
«Личная гигиена-здоровье
человека» самостоятельно
выбирая подходящие
иллюстрации и текст.
Рассказывают о главных
правилах соблюдения личной

57

3

Правила личной
гигиены в течение дня

1

Знакомство с правилами и порядком
выполнения утреннего и вечернего
туалета.
Приобретение навыков
последовательности выполнения
утреннего и вечернего туалета.
Правила выполнение утреннего и
вечернего туалета: мытьѐ рук, лица,
ушей, шеи.
Последовательность
выполнения
правила утреннего и вечернего
туалета, периодичность гигиенических
процедур. Приобретение и выполнение
практических заданий на
последовательное выполнение
утреннего и вечернего туалета в
рамках предметно-практического
занятия

4

Личные
вещи
для
совершения
туалета.
Правила
содержания
личных вещей

1

Знакомство
с
предметами
для
совершения туалета. Значение понятия
«личная»/ «индивидуальная» вещь для
совершения туалета. Знание предметов
личной гигиены, их назначение.
Правила содержания личных вещей и
уход за ними

соблюдения личной гигиены для
здоровья и жизни человека с
опорой на разработанные
кластеры/плакаты/таблицы
Знакомятся с правилами и
порядком выполнения утреннего
и вечернего туалета с помощью
предложенных иллюстраций,
текста и/или видеоматериала.
Приклеивают в рабочую тетрадь
алгоритм действий при
выполнении утреннего и
вечернего туалета. С опорой на
тетрадь отвечают на вопросы
учителя о правилах и
последовательности выполнения.
Приобретают навыки
последовательного выполнения
утреннего и вечернего туалета с
помощью учителя: моют руки,
лицо, уши, шею

гигиены и важности еѐ
соблюдения для здоровья и
жизни человека

Знакомятся с правилами и
порядком
выполнения
утреннего и вечернего туалета с
помощью
предложенных
иллюстраций, текста и/или
видеоматериала.
Оформляют
полученную информацию в
рабочую тетрадь, используя
текст
и
иллюстрации.
Рассказывают
правила
и
последовательность
выполнения
гигиенических
процедур утром и вечером.
Описывают
периодичность
гигиенических процедур.
Самостоятельно выполняют
практические задания на
последовательное выполнение
утреннего и вечернего туалета:
моют руки, лицо, уши, шею.
Знакомятся с предметами личной
Знакомятся с предметами
гигиены: зубная щетка, мочалка, личной гигиены: зубная щетка,
расческа, полотенце и т.д.
мочалка, расческа, полотенце и
Называют предметы личной
т.д. Называют предметы личной
гигиены и рассказывают об их
гигиены и рассказывают об их
назначении с опорой на
назначении. Выполняют
наглядность. Выполняют
интерактивное упражнение на
интерактивное упражнение на
классификацию предметов и

58

5

Гигиена тела. Уход за
кожей рук и ногтями:
значение чистоты рук;
приемы
обрезания
ногтей на руках.
Косметические
средства для ухода
кожей рук

1

Знакомство с правилами ухода за
кожей рук и ногтями. Знакомятся с
косметическими средствами для ухода
за кожей рук. Приобретение навыков
стрижки ногтей и ухода за кожей рук.
Приобретение навыков выполнения
правил ухода

классификацию предметов и
личных вещей на
личных вещей на
образовательной платформе
образовательной платформе
learning.ru. Оформляют таблицу
learning.ru. Заполняют таблицу на
в тетради «Предметы для
карточке с опорой на
выполнения гигиенических
текст/иллюстрации «Предметы
процедур: личные и для общего
для выполнения гигиенических
пользования». Рассказывают о
процедур: личные и для общего правилах содержания и ухода за
пользования». Знакомятся с
личными вещами. Выполняют
правилами ухода за личными
практическое задание:
вещами. Выполняют
расчесывание волос
практическое задания совместно
с учителем: расчесывание волос
Знакомятся с информацией в
Знакомятся с информацией в
учебнике «Забота о руках».
учебнике «Забота о руках».
Отвечают на вопросы учителя с
Рассказывают о важности
опорой на текст и иллюстрации о
правильного ухода и
важности правильного ухода и
соблюдения гигиены рук.
соблюдения гигиены рук.
Знакомятся с правилами
Знакомятся с правилами
правильного подстригания
правильного подстригания
ногтей. Самостоятельно готовят
ногтей. Совместно (в паре)
из картона тренажѐры для
готовят из картона тренажѐры
стрижки ногтей - «ладошки»,
для стрижки ногтей - «ладошки». помогают в создании шаблона
Приобретают и закрепляют
другим обучающимся.
навык стрижки ногтей совместно
Приобретают и закрепляют
с учителем, используя шаблоны
навык стрижки ногтей,
ладошек.
используя шаблоны ладошек и
Знакомятся с правилами ухода за
на своих руках.
кожей рук и косметическими
Знакомятся с правилами ухода
средствами по уходу за кожей
за кожей рук и косметическими
рук. Выполняют практическое
средствами по уходу за кожей

59

6

Уход за кожей ног:
необходимость
ежедневного мытья
ног; приемы обрезания
ногтей на ногах

1

Знакомство с правилами ухода за
кожей ног. Приемы обрезания ногтей
на ногах. Значение гигиенических
процедур для ног

7

Закаливание
организма. Значение

1

Знакомство с понятием «закаливание».
Значение закаливания организма для

задание под присмотром
рук. Выполняют практическое
учителя: готовят ромашковые
задание: готовят ромашковые
ванночки для заживления мелких
ванночки для заживления
ранок и смягчения кожи рук,
мелких ранок и смягчения кожи
наносят детский крем для
рук, наносят детский крем для
увлажнения кожи
увлажнения кожи
Знакомятся с информацией в
Знакомятся с информацией в
учебнике «Забота о ногах».
учебнике «Забота о ногах».
Рассказывают, опираясь на
Рассказывают о важности
рисунки в учебнике, как нужно
правильного ухода и
заботиться о своих ногах, как
соблюдения гигиены ног.
связана обувь и чистая одежда
Выделяют основные правила
(носки, колготки) со здоровьем
ухода за обувью: гигиена кожи,
ног. Выделяют основные
чистота одежды и обуви,
правила ухода за обувью:
уходовые процедуры для ног в
гигиена кожи, чистота одежды и виде ванночек с морской солью,
обуви, уходовые процедуры для массажа и специального крема.
ног в виде ванночек с морской
Записывают основные правила
солью, массажа и специального
ухода в тетрадь, приклеивают
крема. Записывают основные
изображения. Знакомятся с
правила ухода в тетрадь,
правилами правильного
приклеивают изображения с
подстригания ногтей.
опорой на учебник. Знакомятся с
Совместно в парах создают
правилами правильного
массажные дорожки (следы)
подстригания ногтей. Совместно для ног. Объясняют назначение
в парах создают массажные
массажера для ног и его
дорожки (следы) для ног.
значение для здоровья
Понимают назначение массажера
для ног и его значение для
здоровья
Знакомятся с понятием
Знакомятся с понятием
«закаливание». Читают
«закаливание». Читают

60

закаливания организма
для поддержания
здоровья человека.
Способы закаливания.
Воздушные и
солнечные процедуры.
Водные процедуры для
закаливания

8

Способы и приемы
выполнения различных
видов процедур,
физических
упражнений. Утренняя
гимнастика.
Составление
комплексов утренней
гимнастики

поддержания здоровья человека.
Знакомство со способами закаливания.
Значение понятий «воздушные
процедуры», «солнечные процедуры»,
«водные процедуры»

1

Формирование основ здорового образа
жизни. Важность физических
упражнений для здорового образа
жизни. Влияние утренней гимнастики
на состояние организма в течение дня.
Составление комплексов утренней
гимнастики

информационный текст в
учебнике. С помощью учителя
выделяют и записывают в
тетрадь основные понятия,
способы закаливания организма.
Работают с информацией,
полученной от учителя и из
учебника: создают памятку
«Закаляйся, если хочешь быть
здоров!» с использованием
предложенных учителем
изображений и текста
Знакомство с понятием «Забота о
себе», чтение текста в учебнике,
создание таблицы с основными
критериями здорового образа
жизни в тетради с опорой на
учебник. Просмотр видеоролика
о здоровом образе жизни,
пересказ основных правил с
помощью учителя. Выполнение
интерактивных упражнений на
образовательной платформе
learning.ru для составления
кластера о здоровом образе
жизни. Знакомство со способами
и приемами выполнения
физических упражнений.
Выполнение элементов утренней
зарядки по подражанию за
учителем. Составление и
оформление комплекса утренней

информационный текст в
учебнике. Выделяют и
записывают в тетрадь основные
понятия, способы закаливания
организма. Работают с
информацией, полученной от
учителя и из учебника: создают
памятку «Закаляйся, если
хочешь быть здоров!».
Презентуют памятки, кратко
описывают содержание своей
работы
Знакомство с понятием «Забота
о себе», чтение текста в
учебнике, создание таблицы с
основными критериями
здорового образа жизни в
тетради. Просмотр видеоролика
о здоровом образе жизни,
пересказ основных правил.
Выполнение интерактивных
упражнений на
образовательной платформе
learning.ru для составления
кластера о здоровом образе
жизни. Знакомство со
способами и приемами
выполнения физических
упражнений. Выполнение
элементов утренней зарядки,
предложение и демонстрация
подходящих упражнений.

61

гимнастики с опорой на картинки

9

Гигиена зрения

1

Значение зрения в жизни и
деятельности человека. Формирование
бережного отношения к своему
здоровью. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении
различных видов деятельности:
чтения, письма, просмотра
телепередач, работы с компьютером

10

Важные правила
здорового человека

1

Формирование основ здорового образа
жизни. Проектная деятельность.
Тестирование для закрепления и
систематизации полученных знаний

Знакомятся с информацией о
значении зрения и охраны зрения
в жизни и деятельности человека.
Знакомятся с правилами охраны
зрения при чтении и просмотре
телепередач, правилами
освещенности рабочего места.
Создают таблицу-памятку в
тетради с основными правилами
гигиены зрения, используя
картинки и текст учебника.
Разучивают и выполняют
простую гимнастику для глаз с
помощью учителя. Оформляют
памятку с гимнастикой для глаз
для личного использования
Закрепляют ранее изученные
знания. Собирают нужную
информацию, иллюстрации для
проекта. Создают в парах проект
о здоровом образе жизни.
Выполняют тест по итогам
изучения раздела

Составление и оформление
комплекса утренней
гимнастики
Знакомятся с информацией о
значении зрения и охраны
зрения в жизни и деятельности
человека. Знакомятся с
правилами охраны зрения при
чтении и просмотре
телепередач, правилами
освещенности рабочего места.
Создают таблицу-памятку в
тетради с основными
правилами гигиены зрения.
Разучивают и выполняют
гимнастику для глаз.
Оформляют памятку с
гимнастикой для глаз для
личного использования
Закрепляют ранее изученные
знания. Собирают нужную
информацию, иллюстрации для
проекта. Создают в парах
проект о здоровом образе
жизни. Выполняют тест по
итогам изучения раздела

62

11

Виды медицинской
помощи: доврачебная и
врачебная

1

12

Виды доврачебной
помощи. Способы
измерения
температуры тела

1

Охрана здоровья – 4 часа
Виды медицинских учреждений.
Знакомятся с понятиями
Назначении медицинских учреждений
«доврачебная» и «врачебная»
в оказании медицинской помощи:
помощь. Объясняют, в чем их
доврачебной и врачебной. Профессии
различие. Определяют профиль
медицинских учреждений.
медицинских учреждений с
Характеристика видов медицинских
опорой на картинки. Знакомятся
учреждений: диспансер, стационар,
с видами медицинских
поликлиника, медпункт. Экскурсия в
учреждений: диспансер,
кабинет медсестры/медпункт
стационар, поликлиника,
медпункт, и их назначением.
Записывают основную
информацию в тетрадь.
Называют и рассказывают о
видах медицинских учреждений
с помощью учителя и опорой на
картинки. Самостоятельно
находят дорогу в медпункт
образовательного учреждения
Правила оказания доврачебной
помощи. Способы измерения
температуры тема: знать способы и
основные места измерения
температуры тела. Оказание
доврачебной помощи: измерение
температуры тела.
Закрепление знаний о назначение
поликлиники, аптеки, диспансера,
больницы. Правила хранения

Знакомятся с понятиями
«доврачебная» и «врачебная»
помощь. Рассказывают, в чем
их различие. Определяют
профиль медицинских
учреждений, дают краткую
характеристику. Знакомятся с
видами медицинских
учреждений: диспансер,
стационар, поликлиника,
медпункт, и их назначением.
Записывают основную
информацию в тетрадь. Дают
характеристику видам
медицинских учреждений:
диспансер, стационар,
поликлиника, медпункт.
Самостоятельно находят дорогу
в медпункт образовательного
учреждения
Знакомятся с правилами
Знакомятся с правилами
оказания доврачебной помощи.
оказания доврачебной помощи.
Записывают основные правила и Записывают основные правила
алгоритм действий в тетрадь.
и алгоритм действий в тетрадь.
Знакомятся с основными
Знакомятся с основными
способами и местами измерения
способами и местами
температуры с опорой на
измерения температуры с
наглядность. С помощью учителя
опорой на наглядность.
выполняют практическое
Выполняют практическое
упражнение – измерение
упражнение – измерение

63

градусника

13

Обработка ран, порезов
и ссадин с
применением
специальных средств

1

14

Профилактические
средства для
предупреждения
вирусных и
простудных
заболеваний

1

Оказание навыков первой помощи.
Формирование знаний о видах ран,
порезов и ссадин. Правила оказания
первой помощи при порезах и
ссадинах, правила обработки. Правила
работы со специальными средствами:
раствор йода, зеленки; правила
хранения специальных средств.
Практическое упражнение: обработка
ссадины йодом

температуры тела себе,
измерение температуры тела
другому человеку
Знакомятся с правилами
хранения градусника. Повторяют
правила за учителем.

температуры тела себе,
измерение температуры тела
другому человеку
Знакомятся с правилами
хранения градусника.
Рассказывают изученные
правила.
Знакомятся с видами ран,
порезов и ссадин, дают
характеристику. Знакомятся с
правилами оказания первой
помощи при порезах и
ссадинах. Заполняют таблицу
алгоритма действий первой
помощи в тетрадь. Знакомятся
со специальными средствами
для обработки ран: йод,
зеленка, осваивают правила
работы.
Выполняют практическое
упражнение по обработке
ссадины с помощью йода на
раздаточном материале

Знакомятся с видами ран,
порезов и ссадин. Различают их с
опорой на картинки, дают
характеристику. Знакомятся с
правилами оказания первой
помощи при порезах и ссадинах.
Заполняют таблицу алгоритма
действий первой помощи в
тетрадь. Знакомятся со
специальными средствами для
обработки ран: йод, зеленка,
осваивают правила работы.
Выполняют практическое
упражнение по обработке
ссадины с помощью йода
совместно с учителем на
раздаточном материале
Формирование бережного отношения к
Знакомятся с понятием
Знакомятся с понятием
собственному здоровью.
«профилактика болезней», с
«профилактика болезней», с
Ознакомление с профилактическими
самыми распространенными
самыми распространенными
средствами для предупреждения
простудными и вирусными
простудными и вирусными
вирусных и простудных заболеваний
заболеваниями. Знакомятся с
заболеваниями. Знакомятся с
профилактическими средствами профилактическими средствами
для их предупреждения. Делятся
для их предупреждения.
личным/семейным опытом
Делятся личным/семейным

64

профилактики простудных и
вирусных заболеваний. Создают
памятки по профилактике
вирусных и простудных
заболеваний совместно с
учителем и медицинским
работником. Повторяют правила
бережного отношения к
собственному здоровью

15

Общее представление о
доме. Типы жилых
помещений в городе и
сельской местности

1

Жилище – 12 часов
Виды жилых помещений в городе и Знакомятся с информационным
деревне и их различие.
текстом в учебнике - «Каким
Классификация
видов
жилых
бывает дом». Знакомятся с
помещений в городе и селе: жилое видами жилых помещений в
нежилое, постоянное – временное.
городе и деревне, рассказывают
Виды отопления в городе и селе.
об их различиях с опорой на
Поддержание порядка в жилом
картинки. Классифицируют
помещении
помещения; жилое – нежилое,
постоянное – временное с опорой
на иллюстрации. Описывают
виды жилых помещений по
картинке. Делятся личным
опытом подержания чистоты в
доме

опытом профилактики
простудных и вирусных
заболеваний. Создают памятки
по профилактике вирусных и
простудных заболеваний
совместно с учителем и
медицинским работником.
Повторяют правила бережного
отношения к собственному
здоровью
Знакомятся с информационным
текстом в учебнике - «Каким
бывает дом». Знакомятся с
видами жилых помещений в
городе и деревне, рассказывают
об их различиях, дают
характеристику.
Классифицируют помещения;
жилое – нежилое, постоянное –
временное. Описывают виды
жилых помещений. Делятся
личным опытом подержания
чистоты в доме

65

16

Планировка жилища.
Виды жилых комнат:
гостиная, спальня,
детская комната.
Назначение жилых
комнат

1

Виды жилых комнат. Определять по
описанию назначение жилых комнат.
Гигиенические требования к жилому
помещению; правила и
последовательность проведения сухой
и влажной уборки. Практическая
деятельность: сухая и влажная уборка
помещения

17

Виды нежилых
помещений: кухня,
ванная комната,
санузел. Назначение
нежилых (подсобных)
помещений

1

Виды нежилых помещений: название,
различие, характеристика. Назначение
нежилых помещений: кухня, ванная
комната, санузел, прихожая.
Выполнение заданий на цифровой
образовательной платформе

Знакомятся с видами жилых
помещений, различают виды
жилых комнат: гостиная,
спальня, детская комната.
Читают в учебнике про их
функциональное назначение.
Знакомятся с правилами
проведения сухой и влажной
уборки. Различают и называют
инвентарь для уборки жилого
помещения. Выполняют
практическую работу: сухая
уборка (протирание пыли)
Знакомятся с видами нежилых
помещений, различают виды
нежилых комнат: кухня, ванная
комната, санузел, прихожая.
Записывают основные понятия в
тетрадь. Выполняют
интерактивное задание на
различие помещений в жилом
доме на цифровой
образовательной платформе
learning.ru

Знакомятся с видами жилых
помещений, различают виды
жилых комнат: гостиная,
спальня, детская комната.
Рассказывают про их
функциональное назначение.
Рассказывают
последовательность проведения
сухой и влажной уборки и об
используемом инвентаре.
Выполняют практическую
работу: влажная уборка
кабинета
Знакомятся с видами нежилых
помещений, различают виды
нежилых комнат: кухня, ванная
комната, санузел, прихожая.
Записывают основные понятия
в тетрадь. Выполняют
интерактивное задание на
различие помещений в жилом
доме на цифровой
образовательной платформе
learning.ru

66

18

Общие коммунальные
удобства в
многоквартирных
домах

1

Коммунальные удобства в
многоквартирных домах: лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые
ящики. Назначение коммунальных
удобств

19

Уход за жилищем.
Гигиенические
требования к жилому
помещению и меры по
их обеспечению. Виды
уборки жилища (сухая,
влажная), инвентарь,
моющие средства,
электробытовые
приборы для уборки
помещений

1

Гигиенические требования к жилому
помещению; правила и
последовательность проведения сухой
и влажной уборки. Гигиенические
требования к жилому помещению;
инвентарь и виды моющих средств,
используемых при уборке.
Практическое занятие: сухая и
влажная уборка помещения

Знакомятся с коммунальными
Знакомятся с коммунальными
удобствами в многоквартирных удобствами в многоквартирных
домах, различают их визуально, домах, различают их визуально,
объясняют назначение с опорой объясняют назначение с опорой
на картинки. Выполняют
на картинки. Выполняют
кроссворд для закрепления
кроссворд для закрепления
новых знаний с опорой на
новых понятий
картинки
Знакомятся с гигиеническими
Знакомятся с гигиеническими
требованиями к жилому
требованиями к жилому
помещению. Читают
помещению. Читают
информационный текст в
информационный текст в
учебнике «Порядок в доме»:
учебнике «Порядок в доме»:
отвечают на вопросы учителя с
рассказывают основные
опорой на текст. Записывают в
правила и требования.
тетрадь основные правила
Записывают в тетрадь основные
уборки. Делятся личным опытом
правила уборки. Делятся
поддержания порядка в своей
личным опытом поддержания
комнате/квартире. С помощью
порядка в своей
практического задания учатся
комнате/квартире. С помощью
последовательному проведению
практического задания учатся
сухой и влажной уборки;
последовательному проведению
называют используемый
сухой и влажной уборки;
инвентарь, его назначение с
называют используемый
опорой на наглядность. Проводят
инвентарь, его назначение.
сухую и влажную уборку
Проводят сухую и влажную
кабинета под руководством
уборку кабинета, помогают
учителя/в паре с более сильным
другим обучающимся
обучающимся
выполнить задание

67

20

Комнатные растения.
Виды комнатных
растений. Особенности
ухода: полив,
подкормка,
температурный и
световой режим.
Горшки и кашпо для
комнатных растений

1

Знакомство с видами комнатных
растений. Названия растений и
различие их по внешнему виду.
Знакомство с особенностями и
правилами ухода, с условными
знаками, которые применяются при
уходе за комнатными растениями.
Практическое задание: уход за
растениями. Формирование бережного
отношения к растениям

21

Кухня. Нагревательные
приборы: виды плит в
городской квартире;
печь и плита в
сельской местности;
микроволновая печь

1

Место для приготовления пищи, его
оборудование, кухонные
принадлежности

Знакомятся с видами комнатных
Знакомятся с видами
растений, читают
комнатных растений, читают
информационный текст в
информационный текст в
учебнике «Комнатные растения»
учебнике «Комнатные
об особенностях ухода: как
растения» об особенностях
поливать, подкармливать
ухода: как поливать,
растения, какой температурный и подкармливать растения, какой
световой режим требуется.
температурный и световой
Описывают внешние различия
режим требуется. Описывают
растений с опорой на картинки и
внешние различия растений.
наглядность. Закрепляют
Закрепляют полученные знания
полученные знания с помощью
с помощью кластера/таблицы.
кластера/таблицы. Записывают в Записывают в тетрадь основные
тетрадь основные правила ухода
правила ухода за растениями,
за растениями, условные знаки.
условные знаки. Выполняют
Выполняют практическое
практическое задание:
задание под руководством
протирают листья, поливают
учителя: протирают листья,
растения в кабинете/коридоре
поливают растения в
кабинете/коридоре
Знакомятся с видами плит:
Знакомятся с видами плит:
просмотр презентации «Виды просмотр презентации «Виды
плит».
Знакомятся
с
плит». Знакомятся с
нагревательным
прибором:
нагревательным прибором:
микроволновая
печь
и
еѐ
микроволновая печь и еѐ
назначение.
Дают
назначение. Дают
характеристику нагревательным
характеристику
приборам
с
опорой
на
нагревательным приборам.
иллюстрацию.
Наблюдают в зоне кухни за
Наблюдают в зоне кухни за
работой индукционной плиты
работой индукционной плиты

68

22

Правила техники
безопасности
пользования
нагревательными
приборами

1

Основные требования техники
безопасности перед работой, во время
работы, по окончании работы.
Практическое задание: работа с
микроволновой печью

23

Кухонная утварь.
Правила гигиены и
хранения. Посуда для
сыпучих продуктов и
уход за ней

1

Предметы кухонной утвари, еѐ
назначение. Правила гигиены и
хранения. Практическое задание:
хранения сыпучих продуктов в
специальной посуде

Знакомятся с правилами техники
Знакомятся с правилами
безопасности по работе с
техники безопасности по работе
кухонными нагревательными
с кухонными нагревательными
приборами, записывают
приборами, записывают
основные правила и изображения
основные правила.
в тетрадь. Повторяют изученные
Рассказывают изученные
правила по технике безопасности
правила по технике
за учителем.
безопасности.
Выполняют практическое
Выполняют практическое
задание под руководством
задание: подогрев готовой еды
учителя: подогрев готовой еды в
в микроволновой печи
микроволновой печи
Знакомятся с предметами
Знакомятся с предметами
кухонной утвари и еѐ
кухонной утвари и еѐ
назначением: рассматривают
назначением: рассматривают
предметы в зоне кухни, слушают
предметы в зоне кухни,
учителя. Дают краткую
слушают учителя. Дают
характеристику кухонным
характеристику кухонным
предметам с опорой на
предметам, рассказывают об их
наглядность. Просматривают
назначении. Просматривают
презентацию «Правила гигиены презентацию «Правила гигиены
и хранения кухонной утвари».
и хранения кухонной утвари».
Записывают в тетрадь основные Записывают в тетрадь основные
правила хранения, рассказывают
правила хранения,
правила с опорой на тетрадь.
рассказывают изученные
Выполняют практическое
правила. Выполняют
задание под руководством
практическое задание:
учителя: подготовка специальной
подготовка специальной
посуды для хранения сыпучих
посуды для хранения сыпучих
продуктов, складывание сыпучих
продуктов, складывание
продуктов в посуду
сыпучих продуктов в посуду

69

24

Кухонная посуда:
виды, функциональное
назначение, правила
ухода

1

Классификация кухонной посуды, еѐ
виды, функциональное назначение.
Правила ухода за кухонной посудой.
Практическое задание: мытье посуды

25

Предметы для
сервировки стола:
назначение, уход

1

Понятие «сервировка стола».
Классификация предметов для
сервировки стола, их функциональное
назначение, правила ухода. Правила
сервировки стола. Практическое
задание «Готовим стол к приходу
гостей»

Знакомятся с предметами
Знакомятся с предметами
кухонной посуды,
кухонной посуды,
классифицируют еѐ,
классифицируют еѐ,
рассказывают о еѐ назначении, в рассказывают о еѐ назначении,
каких ситуациях работы на кухне
в каких ситуациях работы на
используется. Выполняют
кухне используется.
задание на карточках: кроссворд
Выполняют задание на
«Кухонная посуда». Повторяют
карточках: кроссворд
за учителем правила ухода за
«Кухонная посуда». Повторяют
кухонной посудой.
за учителем правила ухода за
Выполняют практическое
кухонной посудой.
задание под руководством
Выполняют практическое
учителя в зоне кухни: мытье
задание в зоне кухни: мытье
посуды
посуды
Знакомятся с понятием
Знакомятся с понятием
«сервировка стола». Знакомятся «сервировка стола». Знакомятся
с предметами, используемыми
с предметами, используемыми
для сервировки стола, их
для сервировки стола, их
назначением. Называют,
назначением. Называют,
классифицируют предметы, с
классифицируют предметы,
опорой на наглядность
описывают их назначение.
описывают их назначение.
Просматривают презентацию
Просматривают презентацию
«Правила сервировки стола»,
«Правила сервировки стола»,
записывают в тетрадь правила.
записывают в тетрадь правила.
Выполняют практическое
Выполняют практическое
задание: сюжетно-ролевая игра
задание: сюжетно-ролевая игра
«Готовим стол к приходу
«Готовим стол к приходу гостей»
гостей»

70

26

Домашний почтовый
адрес. Почтовый адрес
дома, школы

1

27

Виды одежды в
зависимости от пола и
возраста. Назначение.
Способы ношения

1

28

Уход за одеждой.
Хранение одежды:
места для хранения
разных видов одежды.
Правила хранения

1

Знание почтового адрес дома, школы.
Тестирование для систематизации
пройденного материала

Учатся правильно произносить и
записывать свой домашний
адрес. Слушают учителя,
работают с учебником и
наглядным материалом,
выполняют практические задания
на формирование умений
заполнять почтовый конверт.
Выполняют тест по изученным
темам раздела
Одежда и обувь – 8 часов
Классификация видов одежды.
Знакомятся с видами одежды, еѐ
Сезонная
классификацией по сезонам,
и демисезонная одежда. Одежда в
назначением одежды. Работают с
зависимости от назначения
текстом в учебнике; «По одежке
(повседневная, праздничная,
встречают». Заполняют таблицу
спортивная). Правила сохранения
в тетради «Сохранение внешнего
внешнего вида одежды.
вида одежды», используя задание
Значение одежды для сохранения
в учебнике. Выполняют
здоровья человека
интерактивное задание на
цифровой образовательной
платформе learning.ru
«Классификация видов одежды».
Рассказывают с опорой на
иллюстрации о значение одежды,
для сохранения здоровья
человека
Правила ухода за одеждой. Правила
Знакомятся с правилами ухода за
чистки и сушки одежды. Правила
одеждой; правилами чистки и
подготовки к хранению посезонно
сушки одежды; правилами
хранения одежды.
Рассказывают, почему нужно

Слушают учителя, работают с
учебником и наглядным
материалом, выполняют
практические задания на
формирование умений
заполнять почтовый конверт.
Выполняют тест по изученным
темам раздела

Знакомятся с видами одежды,
еѐ классификацией по сезонам,
назначением одежды. Работают
с текстом в учебнике; «По
одежке встречают». Заполняют
таблицу в тетради «Сохранение
внешнего вида одежды»,
используя задание в учебнике.
Выполняют интерактивное
задание на цифровой
образовательной платформе
learning.ru «Классификация
видов одежды».
Рассказывают о значение
одежды, для сохранения
здоровья человека
Знакомятся с правилами ухода
за одеждой; правилами чистки
и сушки одежды; правилами
хранения одежды.
Рассказывают, почему нужно

71

29

Обувь. Виды обуви: в
зависимости от
времени года.
Назначение
(спортивная,
домашняя, выходная и
т.д). Виды материалов

1

30

Уход за обувью.
Хранение обуви:
способы и правила

1

содержать одежду в чистоте.
содержать одежду в чистоте.
Называют правила и приѐмы
Называют правила и приѐмы
повседневного ухода
повседневного ухода
за одеждой. Записывают правила
за одеждой. Записывают
в тетрадь. Наблюдают за
правила в тетрадь. Наблюдают
демонстрацией подготовки
за демонстрацией подготовки
одежды к хранению.
одежды к хранению.
Выполняют практическое
Выполняют практическое
задание с помощью учителя:
задание: чистка одежды
чистка одежды
Виды обуви и еѐ назначение. Правила
Работают с текстом в учебнике: Работают с текстом в учебнике:
ухода за кожаной обувью. Виды обуви «Идеальная пара». Знакомятся с «Идеальная пара». Знакомятся с
в зависимости от времени года. Виды
видами обуви, назначением
видами обуви, назначением
материалов (кожаная, резиновая,
обуви, классификацией по
обуви, классификацией по
текстильная и т.д.). Классификация
сезонам. Просматривают
сезонам. Просматривают
обуви по материалу и назначению
презентацию «Обувь из
презентацию «Обувь из
различных материалов»:
различных материалов»:
знакомятся с материалами, из
знакомятся с материалами, из
которых изготавливают обувь,
которых изготавливают обувь,
называют еѐ, различают обувь из
называют еѐ, различают обувь
разного материала. Описывают, с
из разного материала.
помощью учителя,
Описывают предложенную
предложенную обувь: к какому
обувь: к какому сезону она
сезону она подходит, из чего
подходит, из чего сделана, чем
сделана, чем привлекательна, как
привлекательна, как за ней
за ней ухаживать
ухаживать
Правила и приѐмы повседневного
Изучают правила повседневного
Изучают правила
ухода за обувью: предупреждение
ухода за обувью разного
повседневного ухода за обувью
загрязнения, сушка, чистка,
материала, правила хранения
разного материала, правила
подготовка сезонной обуви к
обуви. Заполняют таблицу с
хранения обуви. Заполняют
хранению. Правила повседневного
правилами ухода за обувью с
таблицу с правилами ухода за
ухода за обувью из замши, текстиля,
опорой на учебник. Выполняют
обувью с опорой на учебник.

72

шерсти. Правила подготовки обуви к
хранению посезонно. Практическая
работа – чистка обуви
Значение головных уборов для
сохранения здоровья человека.
Классификация виды головных
уборов, в зависимости от времени
года. Правила сохранения внешнего
вида головных уборов

практическое задание совместно
с учителем: чистка обуви

Выполняют практическое
задание: чистка обуви

Знакомятся с видами головных
уборов и их назначением; с
правилами ухода за головными
уборами. Классифицируют виды
головных уборов по времени
года: выполняют интерактивное
задание на цифровой
образовательной платформе
learning.ru. Записывают в тетрадь
правила сохранения внешнего
вида головных уборов

Знакомятся с видами головных
уборов и их назначением; с
правилами ухода за головными
уборами. Классифицируют
виды головных уборов по
времени года: выполняют
интерактивное задание на
цифровой образовательной
платформе learning.ru.
Записывают в тетрадь правила
сохранения внешнего вида
головных уборов
Работают с учебником:
«Важные правила аккуратного
человека». Систематизируют
полученные знания, собирают
информацию (пословицы,
картинки, тексты, правила,
памятки, задания) для создания
личного проекта. Оформляют
проект «Важные правила
аккуратного человека».
Презентуют созданный проект
Знакомятся с основными
видами магазинов, отделами
магазина. Рассказывают про
товары в разных отделах
магазина. Выполняют задания
на карточках

31

Головные уборы: виды
и назначение. Роль
одежды и головных
уборов в сохранении
здоровья человека

1

32

Значение опрятного
вида человека

1

Формирование бережного отношения к
личным вещам, предметам одежды.
Правила личной гигиены, аккуратного
внешнего вида. Систематизация
полученных знаний с помощью
проектной деятельности

Работают с учебником: «Важные
правила аккуратного человека».
Систематизируют полученные
знания, собирают информацию
(пословицы, картинки, тексты,
правила, памятки, задания) для
создания личного проекта.
Оформляют проект «Важные
правила аккуратного человека».
Презентуют созданный проект

33

Магазины по продаже
различных видов
одежды

1

Виды и типы магазинов по продаже
различных видов одежды

Знакомятся с основными видами
магазинов, отделами магазина.
Учатся различать отделы
магазина с опорой на
наглядность. Выполняют задание
на карточке с опорой на учебник

73

34

35

Правила поведения в
магазине. Порядок
покупки товара

Организация питания
семьи.
Значение
питания в жизни и
деятельности людей

1

1

Правила поведения в магазине.
Алгоритм покупки товара. Правила
обращения к продавцу-консультанту.
Тестирование по итогу изученного
раздела

и раздаточный материал
Знакомятся с правилами
поведения в магазине. Читают о
порядке покупки товара в
магазине. Выполняют
практические задания на
формирование умений
правильно вести себя в
учреждениях, умение
осуществлять покупки в
универсальных,
специализированных магазинах,
на рынках, в киосках с помощью
сюжетно-ролевой игры.
Выполняют тест на закрепление
знаний изученного раздела

Питание – 22 часов
Определение значимости питания для
Знакомятся с понятием
здоровья человека и его
«правильное питание»,
жизнедеятельности.
обсуждают его влияние на
Работа с иллюстрацией «Полезные
жизнедеятельность человека.
привычки для здорового питания».
Знакомятся с правилами
Игровая ситуация с муляжами
здорового питания, читают
натурального размера «Я выбираю
информацию в учебнике о
полезные продукты». Формирование
значении питания в жизни и
правил здорового питания на основе
деятельности человека, отвечают
анализа, предложенного учителем
на вопросы с опорой на текст.
материала. Формирование ценностей
Работают с иллюстрацией
здорового образа жизни. Правила
«Полезные привычки для
составления рациона питания
здорового питания»: выделяют
основные правила,

Знакомятся с правилами
поведения в магазине. Читают о
порядке покупки товара в
магазине. Выполняют
практические задания на
формирование умений
правильно вести себя в
учреждениях, умение
осуществлять покупки в
универсальных,
специализированных
магазинах, на рынках, в киосках
с помощью сюжетно-ролевой
игры.
Выполняют тест на закрепление
знаний изученного раздела
Знакомятся с понятием
«правильное питание»,
обсуждают его влияние на
жизнедеятельность человека.
Знакомятся с правилами
здорового питания, читают
информацию в учебнике о
значении питания в жизни и
деятельности человека,
отвечают на вопросы.
Работают с иллюстрацией
«Полезные привычки для
здорового питания»: выделяют
основные правила,

74

36

Влияние правильного
питания на здоровье
человека.
Режим
питания

37

Разнообразие
продуктов,
составляющих рацион
питания

Определение значимости правильного
питания для здоровья человека. Знать
и понимать выражение «режим
питания». Называть принципы режима
питания: регулярность,
сбалансированность, правильное
распределение калорий, в одно и то же
время, комфортные условия приѐма
пищи. Влияние правильного режима и
рационального питания на здоровье
детей. Познавательная викторина для
систематизации полученных знаний

1

Классификация разнообразия
продуктов.
Обсуждение и анализ: полезное и
вредное разнообразие продуктов.
Чтение текста, выделение главного:
употреблении разнообразных
продуктов различного вида.
Выполнение заданий на цифровых
образовательных платформах.

пересказывают их. Выполняют
задание в тетради
«Формула правильного
питания».
Принимают участие в сюжетноролевой игре «Я выбираю
полезные продукты»
Работают с текстом учебника «О
вкусной и здоровой пище»:
выполняют предложенные
задания, отвечают на вопросы.
Определяют понятие «режим
питания», записывают
определение в тетрадь.
Заполняют кластер «Мой режим
питания»: выделяют и
записывают основные принципы
режима питания.
Принимают участие в
коллективной викторине о
влиянии правильного питания на
здоровье человека «Правда или
ложь?»
Знакомятся с разнообразием
продуктов, их полезными
свойствами, влияния на организм
человека. Работают с текстом:
знакомятся с продуктами
различного вида. Выполняют
задание на цифровой
образовательной платформе
learning.ru «Вредные и полезные

пересказывают их. Выполняют
задание в тетради
«Формула правильного
питания».
Принимают участие в сюжетноролевой игре «Я выбираю
полезные продукты»
Работают с текстом учебника
«О вкусной и здоровой пище»:
выполняют предложенные
задания, отвечают на вопросы.
Определяют понятие «режим
питания», записывают
определение в тетрадь.
Заполняют кластер «Мой
режим питания»: выделяют и
записывают основные
принципы режима питания.
Принимают участие в
коллективной викторине о
влиянии правильного питания
на здоровье человека «Правда
или ложь?»
Знакомятся с разнообразием
продуктов, их полезными
свойствами, влияния на
организм человека. Работают с
текстом: выделяют главное об
употреблении продуктов
различного вида. Выполняют
задание на цифровой
образовательной платформе

75

Составление рациона питания на день

38

Приготовление пищи.
Место для
приготовления пищи и
его оборудование

1

Знакомство с зоной практических
действий: расстановка мебели,
бытовая техника, виды посуды.
Определение значимости специальной
одежды при приготовлении еды и
организации рабочего места.
Просмотр видеофрагмента «Посуда в
быту: что использовали наши предки».
Беседа с элементами демонстрации
современных видов посуды.
Практическая работа

продукты».
learning.ru «Вредные и
Составляют с помощью
полезные продукты».
раздаточных карточек рацион
Составляют рацион питания на
питания на день
день
Просматривают познавательный
Просматривают
видеоролик «Посуда в быту: что
познавательный видеоролик
использовали наши предки».
«Посуда в быту: что
Обсуждают просмотренный
использовали наши предки».
видеоролик, беседуют с
Обсуждают просмотренный
учителем, наблюдают за
видеоролик, беседуют с
демонстрацией современных
учителем, наблюдают за
видов посуды, с опорой на
демонстрацией современных
наглядность называют различия
видов посуды, называют
между древней и современной
различия между древней и
посудой.
современной посудой.
Знакомятся с зоной практических
действий: кухней.
Знакомятся с зоной
Прослушивают правила работы практических действий: кухней.
на кухне, повторяют правила за
Прослушивают правила работы
учителем. Совместно с учителем
на кухне, рассказывают
определяют значимость
изученные правила.
специальной одежды для
Определяют значимость
приготовления еды. Знакомятся с
специальной одежды для
мебелью, бытовой техникой,
приготовления еды. Знакомятся
видами посуды. Практическая
с мебелью, бытовой техникой,
работа совместно с учителем:
видами посуды. Практическая
подготовка места для
работа: подготовка места для
приготовления пищи
приготовления пищи

76

39

Гигиена приготовления
пищи. Виды посуды.
Кухонные
принадлежности

1

Санитарно-гигиенические правила при
приготовлении пищи. Соблюдение
гигиену питания. Различать и называть
виды посуды по назначению.
Знакомство с кухонными
принадлежностями. Посуда и столовые
приборы, их назначение.
Работа на цифровой образовательной
платформе

40

Виды продуктов
питания. Молоко и
молочные продукты:
виды

1

Значение молока и молочных
продуктов в питании человека
Просмотр видеоматериала «Молоко и
молочные продукты». Обсуждение и
анализ увиденного: описание
продукта, классификация молочных
продуктов. Запись в рабочую тетрадь:
виды молока и молочных продуктов.
Выполнение заданий на цифровой
образовательной платформе

Знакомятся с кухонными
принадлежностями, видами
посуды. Просматривают
презентацию «Виды посуды».
Учатся различать кухонную
посуду и столовую. Называют
кухонные принадлежности с
опорой на наглядность,
рассказывают об их назначении.
Выполняют задание на
классификацию посуды
«Кухонная и столовая посуда» на
цифровой образовательной
платформе learning.ru.
Выполняют работу в тетради:
классификация предложенных
изображений по теме «Виды
посуды»
Просматривают познавательный
видеоролик «Молоко и молочные
продукты»: обсуждают и
анализируют увиденное с
помощью учителя. С опорой на
картинки описывают молочные
продукты, классифицируют их.
Оформляют запись в тетрадь:
виды молока и молочных
продуктов.
Выполняют задание «Молочные
продукты» на цифровой
образовательной платформе

Знакомятся с кухонными
принадлежностями, видами
посуды. Просматривают
презентацию «Виды посуды».
Различают кухонную посуду и
столовую. Называют кухонные
принадлежности, рассказывают
об их назначении. Выполняют
задание на классификацию
посуды «Кухонная и столовая
посуда» на цифровой
образовательной платформе
learning.ru.
Выполняют работу в тетради:
заполняют таблицу «Виды
посуды»
Просматривают
познавательный видеоролик
«Молоко и молочные
продукты»: обсуждают и
анализируют увиденное.
Описывают молочные
продукты, классифицируют их.
Выполняют работу на
карточках «Молоко и его
свойства». Оформляют запись в
тетрадь: виды молока и
молочных продуктов.
Выполняют задание

77

learning.ru

41

Молоко и молочные
продукты: правила
хранения. Значение
кипячения молока

1

Значение молока и молочных
продуктов в питании человека. Работа
по карточке «Молоко и его свойства».
Работа с таблицей «Состав молока».
Чтение карточки о значении кипячения
молока

Беседуют с учителем о значении
молока и молочных продуктов в
питании человека.
Выполняют работу на карточках
«Молоко и его свойства».
Читают текст о значении
кипячения молока. Отвечают на
вопросы учителя по
прочитанному тексту.
Записывают в тетрадь правила
хранения молочных продуктов

42

Виды блюд,
приготовляемых на
основе молока (каши,
молочный суп)

1

Беседа с элементами демонстрации
блюд из молока. Игровая ситуация
«Угадай по описанию». Изучение
требований к приготовлению блюд из
молока. Работа с таблицей
«Технология приготовления
молочного супа». Чтение инструкции
«Правила ТБ и ОТ с горячей
жидкостью»

43

Хлеб и хлебобулочные
изделия. Виды хлебной
продукции

1

Просмотр видеофрагмента «История
хлеба в России». Обсуждение и анализ
увиденного. Виды хлеба, полезные

Просматривают презентацию
«Блюда из молока». Читают
текст о требованиях к
приготовлению блюд из молока,
записывают основные
требования в тетрадь. Совместно
с учителем работают с таблицей
«Технология приготовления
молочного супа». Записывают
алгоритм приготовления
молочного супа в тетрадь.
Слушают правила по работе с
горячей жидкостью, повторяют
правила за учителем
Просматривают познавательный
видеоролик «История хлеба в
России». Обсуждают и

«Молочные продукты» на
цифровой образовательной
платформе learning.ru
Беседуют с учителем о
значении молока и молочных
продуктов в питании человека.
Выполняют работу на
карточках «Молоко и его
свойства».
Читают текст о значении
кипячения молока. Отвечают на
вопросы учителя по
прочитанному тексту.
Записывают в тетрадь правила
хранения молочных продуктов
Просматривают презентацию
«Блюда из молока». Читают
текст о требованиях к
приготовлению блюд из
молока, записывают основные
требования в тетрадь.
Совместно с учителем работают
с таблицей «Технология
приготовления молочного
супа». Записывают алгоритм
приготовления молочного супа
в тетрадь. Слушают правила по
работе с горячей жидкостью,
повторяют правила за учителем
Просматривают
познавательный видеоролик
«История хлеба в России».

78

свойства и хранение хлеба. Знание и
различие видов хлебной продукции

44

Хлеб и хлебобулочные
изделия. Правила
хранения
хлебобулочных
изделий

1

45

Чай. Правила
заваривания чая

1

анализируют просмотренный
Обсуждают и анализируют
видеофрагмент совместно с
просмотренный видеофрагмент
учителем. Знакомятся с
совместно с учителем.
профессией «Пекарь»:
Знакомятся с профессией
обсуждают особенности ремесла,
«Пекарь»: обсуждают
обязанности, что должен знать и
особенности ремесла,
уметь пекарь. Знакомятся с
обязанности, что должен знать
информацией в презентации о
и уметь пекарь. Знакомятся с
виде хлеба, его полезных
информацией в презентации о
свойствах и хранении.
виде хлеба, его полезных
Записывают основное в тетрадь.
свойствах и хранении.
Называют и различают виды
Записывают основное в тетрадь.
хлебной продукции с опорой на
Называют и различают виды
картинки
хлебной продукции с опорой на
картинки
Классифицировать хлеб и
Читают текст о правилах
Читают текст о правилах
хлебобулочные изделия: по виду муки,
хранения хлебобулочных
хранения хлебобулочных
по рецептуре, по способу выпечки.
изделий. Записывают правила в изделий. Записывают правила в
Правила хранения хлебобулочных
тетрадь. Называют и различают тетрадь. Классифицируют хлеб
изделий. Правила нарезки хлеба.
виды хлебной продукции.
и хлебобулочные изделия: по
Практическая работа – нарезка хлеба. Знакомятся с правилами нарезки
виду муки, по рецептуре, по
Правила безопасной работы режущими хлебных изделий. Знакомятся с
способу выпечки.
инструментами
правилами безопасной работы с
Рассказывают правила
режущими предметами.
безопасной работы с режущими
Называют использующие
инструментами. Называют
инструменты для нарезки хлеба с
инструменты, которые
опорой на наглядность.
используют при нарезке хлеба.
Выполняют практическую
Выполняют практическую
работу под руководством
работу – нарезка хлеба
учителя – нарезка хлеба
Способы заваривания чая
Знакомятся с видами заваривания
Рассказывают о видах
чая. Наблюдают за
заваривания чая и о правилах

79

демонстрацией, как правильно
заваривать чай. Просматривают
познавательный видеоролик
«Сбор чая». Выполняют
практическое задание с помощью
учителя: заваривание чая
46

Прием пищи. Первые,
вторые и третьи блюда:
виды, значение

1

Значение первого, второго и третьего
блюда в режиме питания человека

47

Завтрак.
Составление меню для
завтрака

1

Завтрак. Правила к месту
приготовления пищи и его
оборудование

48

Сервировка стола к
завтраку. Посуда для
завтрака. Повторный
инструктаж по охране
труда

1

Правила сервировки стола с учетом
различных меню к завтраку

Знакомятся с правилами приема
пищи. Беседуют с учителем о
значении правильного режима
питания для здоровья и жизни
человека. Составляют из
раздаточных
материалов/картинок меню на
неделю
Знакомятся с блюдами, которые
можно приготовить на завтрак,
отмечают, какие ингредиенты
нужны для приготовления этих
блюд. Читают информацию о
пользе и важности завтрака в
режиме дня
Знакомятся с правилами
сервировки стола к завтраку.
Называют посуду и приборы.
Выполняют практическое
задание совместно с учителем:
сервировка стола к завтраку.
Рассказывают инструктаж к
месту приготовления пищи с
опорой на раздаточные картинки

заваривания чая.
Просматривают
познавательный видеоролик
«Сбор чая». Выполняют
письменное задание в тетради.
Выполняют практическое
задание: заваривание чая
Знакомятся с правилами приема
пищи. Беседуют с учителем о
значении правильного режима
питания для здоровья и жизни
человека. Составляют из
раздаточных
материалов/картинок меню на
неделю
Рассказывают о блюдах,
которые готовят на завтрак и
какие ингредиенты нужны для
их приготовления.
Рассказывают о важности
завтрака в режиме дня
Рассказывают правила
сервировки стола к завтраку
учетом нескольких меню.
Выполняют практическое
задание: сервировка стола к
завтраку.
Повторяют правила к месту
приготовления пищи и его
оборудования. Выполняют
задание на карточках

80

49

Приготовление
некоторых блюд для
завтрака. Виды
бутербродов

1

Виды блюд, не требующих тепловой
обработки; виды бутербродов.
Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака

50

Приготовление
бутербродов: простых
и сложных, канапе

1

Практическая работа: приготовление
различных видов бутербродов.
Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака

51

Приготовление
некоторых блюд для
завтрака.

1

Блюда для завтрака. Блюда из яиц.
Определение категории яиц. Полезные
свойства яиц. Санитарно-

Знакомятся с видами блюд, не
требующих тепловой обработки,
с видами бутербродов.
Различают и называют виды
бутербродов с опорой на
наглядность. Выполняют
упражнения по классификации
бутербродов по способу
приготовления: холодные и
горячие; открытые и закрытые;
закусочные. Записывают в
рабочую тетрадь виды
бутербродов.
Просматривают презентацию
«Виды бутербродов».
Записывают в тетрадь рецепты
приготовления простых
бутербродов и канапе
Называют инструменты и
приспособления для нарезания
продуктов.
Повторяют правила работы с
режущими инструментами и
подготовки места для
приготовления пищи.
Выполняют практическое
задание: готовят простой вид
бутерброда и канапе с помощью
учителя
Знакомятся с видами блюд для
завтрака, с ингредиентами для
приготовления данных блюд.

Рассказывают о видах
бутербродов, чем они
отличаются, к какому меню они
относятся. Называют
ингредиенты для различных
видов бутербродов.
Просматривают презентацию
«Виды бутербродов».
Выполняют упражнения по
классификации бутербродов по
способу приготовления:
холодные и горячие; открытые
и закрытые; закусочные.
Записывают в рабочую тетрадь
виды бутербродов.
Записывают в тетрадь рецепты
различных видов бутербродов
Называют инструменты и
приспособления для нарезания
продуктов.
Рассказывают правила работы с
режущими инструментами.
Готовят рабочее место для
приготовления пищи.
Выполняют практическое
задание: готовят различные
виды бутербродов
Знакомятся с видами блюд для
завтрака, с ингредиентами для
приготовления данных блюд.

81

Блюда из яиц

гигиенические правила при
использовании куриных яиц

52

Приготовление
некоторых блюд для
завтрака. Яйца
отварные; яичницаглазунья

1

Практическая работа: приготовление
отварных яиц, яичницы-глазуньи

53

Стоимость и расчет
продуктов для завтрака

1

Экскурсия в продуктовый магазин

«Блюда из яиц». Выделяют
Просматривают видеоматериал
главное из видеоматериала:
«Блюда из яиц». Выделяют
история и польза куриных яиц,
главное из видеоматериала:
форма и цвет. Осуществляют
история и польза куриных яиц,
поиск в тексте информации о
форма и цвет. Осуществляют
полезных свойствах яиц. Делают
поиск в тексте информации о
запись в рабочую тетрадь.
полезных свойствах яиц.
Читают карточку «Пищевая
Делают запись в рабочую
ценность блюд из яиц». Работают
тетрадь.
с таблицей «Классификация
Читают карточку «Пищевая
яиц».
ценность блюд из яиц».
Записывают в тетрадь рецепты и
Работают с таблицей
алгоритм приготовления
«Классификация яиц».
некоторых блюд. Читают о
Записывают в тетрадь рецепты
подготовке к приготовлению
и алгоритм приготовления
некоторых блюд из яиц.
некоторых блюд. Описывают
Повторяют правила безопасной
подготовку к приготовлению
работы с режущими предметами
некоторых блюд из яиц.
Повторяют правила безопасной
работы с режущими
предметами
Повторяют правила работы с
Рассказывают правила работы с
режущими инструментами и
режущими инструментами.
подготовки места для
Готовят рабочее место для
приготовления пищи.
приготовления пищи.
Выполняют практическое
Выполняют практическое
задание: приготовление блюда из задание: приготовление блюда
яиц
из яиц
Повторяют инструктаж по
Повторяют инструктаж по
правилам поведения во время
правилам поведения во время
экскурсии. Рассказывают
экскурсии. Рассказывают
правила поведения и алгоритм
правила поведения и алгоритм

82

покупки товаров в продуктовом
магазине. Составляют список
покупок, с опорой на меню на
день и завтрак. Собирают в
корзину нужные ингредиенты
для приготовления завтрака.
Рассчитывают стоимость
продуктов для приготовления
завтрака

покупки товаров в продуктовом
магазине. Составляют список
покупок, с опорой на меню на
день и завтрак. Собирают в
корзину нужные ингредиенты
для приготовления завтрака.
Рассчитывают стоимость
продуктов для приготовления
завтрака
Знакомятся с магазинами по
продаже продуктов питания, с
отделами в продуктовых
магазинах. Классифицируют
отделы в продуктовых
магазинах. Выполняют задание
на цифровой образовательной
платформе learning.ru –
«Отделы в продуктовых
магазинах»
Рассказывают правила
поведения за столом.
Рассказывают правила
поведения за столом.
Знакомятся с правилами приема
пищи. Выполняют
практические задания на
формирование умений
правильно вести себя за столом
в рамках сюжетно-ролевой
игры
Повторяют и закрепляют

54

Магазины по продаже
продуктов питания.
Основные отделы в
продуктовых
магазинах

1

Магазины по продаже продуктов
питания. Описание основных отделов
в продуктовых магазинах. Правила
поведения в магазине. Экскурсия в
продуктовый магазин

Знакомятся с магазинами по
продаже продуктов питания, с
отделами в продуктовых
магазинах. Классифицируют
отделы в продуктовых
магазинах. Выполняют задание
на цифровой образовательной
платформе learning.ru – «Отделы
в продуктовых магазинах»

55

Поведение за столом.
Правила приема пищи

1

Формирование правильного поведения
за столом, соблюдения этических норм
и правил приема пищи

56

Повторный инструктаж

1

Повторение ранее изученного

Знакомятся с правилами
поведения за столом.
Рассказывают правила поведения
за столом с опорой на
картинки/учебник. Знакомятся с
правилами приема пищи.
Выполняют практические
задания на формирование
умений правильно вести себя за
столом в рамках сюжетноролевой игры
Повторяют и закрепляют

83

по охране труда.
Итоговое занятие по
теме

57

Городской транспорт.
Виды городского
транспорта

материала. Закрепление правил по
технике безопасности при работе на
кухне. Тестирование для
систематизации полученных знаний

1

изученные знания в разделе.
Повторяют правила по технике
безопасности при работе на
кухне. Выполняют тест

Транспорт – 5 часов
Основные виды транспортных средств, Знакомятся с основными видами
имеющихся в городе.
транспортных средств.
Различие видов городского транспорта
Определяют понятие
«общественный транспорт»,
«пассажирский транспорт».
Работаю с учебником:
«Транспорт – это удобно».
Выполняют предложенные
задания в учебнике и отвечают
на вопросы с опорой на текст.
Выполняют интерактивное
задание на цифровой
образовательной платформе
learning.ru «Виды транспорта»

изученные знания в разделе.
Рассказывают правила по
технике безопасности при
работе на кухне. Выполняют
тест
Знакомятся с основными
видами транспортных средств.
Определяют понятие
«общественный транспорт»,
«пассажирский транспорт».
Работаю с учебником:
«Транспорт – это удобно».
Выполняют предложенные
задания в учебнике и отвечают
на вопросы. Выполняют
интерактивное задание на
цифровой образовательной
платформе learning.ru «Виды
транспорта»

84

58

Оплата проезда на всех
видах городского
транспорта. Правила
поведения в городском
транспорте

1

Стоимость проезда на всех видах
Знакомятся с правилами
городского транспорта (разовый билет, поведения в транспорте, на улице
проездной билет, удостоверение);
и на остановке. Рассказывают
порядок приобретения билетов.
правила с опорой на картинки.
Способ оплаты в общественном
Просматривают презентацию
транспорте. Правила поведения в
«Способы оплаты в
городском транспорте
общественном транспорте»:
изучают виды и отплату проезда.
Выполняют задание на карточке
с опорой на текст в учебнике.
Разыгрывают ролевую игру
«Покупка билета»

59

Правила дорожного
движения

1

Правила дорожного движения.
Правила проезда в транспорте;
правила передвижения по улице

Знакомятся с правилами
дорожного движения, правилами
проезда в транспорте и
передвижениях на улице.
Читают информационные
буклеты. Изготавливают знаки
дорожного движения,
встречающихся на пути к дому,
школе с помощью раздаточного
материала

60

Проезд из дома в
образовательную
организацию

1

Транспортный и пешеходный маршрут
до школы и обратно.
Способ передвижения до школы и
обратно. Правила дорожного движения

Работаю с учебником: читают
текст, отвечают на вопросы и
выполняют задания. Создают
маршрутные карты от дома до
школы с помощью раздаточного
материала

Знакомятся с правилами
поведения в транспорте, на
улице и на остановке.
Рассказывают правила с опорой
на картинки. Просматривают
презентацию «Способы оплаты
в общественном транспорте»:
изучают виды и отплату
проезда. Выполняют задание на
карточке с опорой на текст в
учебнике.
Разыгрывают ролевую игру
«Покупка билета»
Рассказывают правила
дорожного движения, правила
проезда в транспорте и
передвижениях на улице.
Создают информационные
буклеты с правилами
передвижения по улице.
Изготавливают знаки
дорожного движения,
встречающихся на пути к дому,
школе
Работаю с учебником: читают
текст, отвечают на вопросы и
выполняют задания. Создают
маршрутные карты от дома до
школы с помощью
раздаточного материала

85

61

Выбор рационального
маршрута проезда из
дома в разные точки
населенного пункта.
Расчет стоимости
проезда

1

62

Основные средства
связи: почта, телефон,
телевидение, радио,
компьютер.
Назначение,
особенности
использования

1

63

Телефонная связь.
Виды телефонной
связи: проводная
(фиксированная),
беспроводная
(сотовая). Влияние на

1

Виды городского транспорта.
Выстраивание и выбор рационального
маршрута проезда от дома до разных
точек населенного пункта. Стоимость
проезда в нужный пункт назначения.
Способы оплаты в общественном
транспорте. Правила поведения в
транспорте и на остановке

Знакомятся с алгоритмом
Знакомятся с алгоритмом
составления маршрута в разные составления маршрута в разные
точки населенного пункта.
точки населенного пункта.
Рассчитывают стоимость проезда
Рассчитывают стоимость
в нужный пункт назначения
проезда в нужный пункт
совместно с учителем. Создают
назначения совместно с
маршрутные листы с нужным
учителем. Создают
маршрутом с помощью
маршрутные листы с нужным
раздаточного материала.
маршрутом с помощью
Повторяют правила поведения в
раздаточного материала.
транспорте, на улице и правила Повторяют правила поведения в
дорожного движения.
транспорте, на улице и правила
Закрепляют знания с помощью
дорожного движения.
настольной игры «Правила
Закрепляют знания с помощью
дорожного движения»
настольной игры «Правила
дорожного движения»
Средства связи – 3 часа
Знакомство с основными средствами
Знакомятся с основными
Знакомятся с основными
связи. Их назначение. Правильное
средствами связи. Работают с
средствами связи. Работают с
пользование средствами связи
учебником: читают текст,
учебником: читают текст,
выполняют предложенные
выполняют предложенные
задания, отвечают на вопросы.
задания, отвечают на вопросы.
Дают характеристику средствам Дают характеристику средствам
связи с опорой на наглядный
связи с опорой на наглядный
материал
материал
Знакомство с понятием телефонная
Знакомятся с понятием
Знакомятся с понятием
связь. Классификация видов
«телефонная связь».
«телефонная связь».
телефонной связи. Влияние на
Просматривают презентацию
Просматривают презентацию
здоровье излучений мобильного
«Виды связи»: знакомятся с
«Виды связи»: знакомятся с
телефона. Формирование бережного
историей возникновения и
историей возникновения и
отношения к собственному здоровью
эволюции телефона и
эволюции телефона и

86

здоровье излучений
мобильного телефона

64

Номера телефонов
экстренной службы

1

65

Родственные
отношения в семье.
Состав семьи.
Фамилии, имена,
отчества ближайших
родственников;
возраст, дни рождения

1

телефонной связи. Выполняют
телефонной связи. Выполняют
задание в таблице по
задание в таблице по
классификации видов
классификации видов
телефонной связи. Читают
телефонной связи. Читают
памятки о влиянии излучений
памятки о влиянии излучений
мобильного телефона на
мобильного телефона на
здоровье человека при
здоровье человека при
длительном использовании
длительном использовании
устройства
устройства
Номера телефонов экстренной службы.
Знакомятся с презентацией
Знакомятся с презентацией
Алгоритм и правила при разговоре с
«Телефоны экстренной службы»
«Телефоны экстренной
экстренной службой
- записывают телефоны служб в
службы» - записывают
рабочую тетрадь. Изучают
телефоны служб в рабочую
алгоритм и правила разговора с
тетрадь. Изучают алгоритм и
экстренными службами.
правила разговора с
Записывают в тетрадь основные
экстренными службами.
правила при разговоре.
Записывают в тетрадь основные
Практическое упражнение: вызов
правила при разговоре.
экстренной службы
Практическое упражнение:
вызов экстренной службы
Семья – 3 часа
Определение слова «Семья».
Знакомятся с понятием «семья». Знакомятся с понятием «семья».
Представление о составе семьи: ФИО
Беседуют с учителем и
Беседуют с учителем и
всех членов семьи, возраст, дни
одноклассниками: зачем нужна
одноклассниками: зачем нужна
рождения
семья и еѐ роль в жизни каждого
семья и еѐ роль в жизни
человека. Просматривают
каждого человека.
презентацию «Родственные
Просматривают презентацию
отношения в семье», отвечают на
«Родственные отношения в
вопросы учителя. Составляют
семье», отвечают на вопросы
краткий рассказ с помощью
учителя. Составляют краткий
карточек и картинок о своей
рассказ с помощью карточек и
семье
картинок о своей семье

87

66

Место работы членов
семьи, должности,
профессии

1

Место работы своих родителей,
ближайших родственников. Рассказ о
своей семье

67

Семейные традиции.
Моя семья

1

Проектная деятельность

68

Итоговое занятие

1

Работают с учебником:
прочитывают текст, выполняют
предложенные задания и
отвечают на вопросы. Учатся
рассказывать о себе и своей
семье по предложенному
шаблону/алгоритму: состав
семьи, фамилия, имя, отчество
свои и членов семьи, возраст,
дата рождения, профессия и
место работы.
Рассказывают о своей семье с
опорой на подготовленный текст

Работают с учебником:
подготовка к проектной работе
«Моя семья». Собирают
информацию о своей семье,
картинки, фотографии.
Совместно с учителем создают
личный проект «Моя семья»
Итоговое занятие – 1 час
Обобщение изученного в течение года.
Повторяют и закрепляют ранее
Выполнение итогового теста
изученный материал. Выполняют
тест

Работают с учебником:
прочитывают текст, выполняют
предложенные задания и
отвечают на вопросы. Учатся
рассказывать о себе и своей
семье по предложенному
шаблону/алгоритму: состав
семьи, фамилия, имя, отчество
свои и членов семьи, возраст,
дата рождения, профессия и
место работы.
Рассказывают о своей семье с
опорой на подготовленный
текст
Работают с учебником:
подготовка к проектной работе
«Моя семья». Собирают
информацию о своей семье,
картинки, фотографии. Создают
личный проект «Моя семья»
Повторяют и закрепляют ранее
изученный материал.
Выполняют тест

88

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Математика» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся,
коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося
на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
 формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности, используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 5 классе
определяет следующие задачи:
 формирование знаний о нумерации чисел в пределах 1 000;
 формирование умений устных и письменных вычислительных
навыков в пределах 1 000;
 совершенствование

умений

выделять

неизвестный

компонент

арифметического действия и находить его значение;
 формирование умений читать и записывать обыкновенную дробь по
числителю и знаменателю;

 формирование умений сравнивать обыкновенные дроби;
 формирование умений выполнять умножение и деление двузначных
чисел на однозначное число, приѐмами устных и письменных вычислений;
 формирование умений выполнять округление чисел до десятков,
сотен;
 совершенствовать умения выполнять простые задачи на сравнение
чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше…?)»; «Во сколько раз
больше (меньше…?)»;
 формирование умений составлять решать задачи по краткой записи;
 формирование умения решать составные арифметические задачи в 23 действия;
 формирование умений выполнять построение треугольника по трѐм
заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
 формирование умений выполнять построение окружности, круга;
линий в круге (радиус, окружность, хорда);
 формирование

умений

вычислять

периметр

многоугольника

(прямоугольник, квадрат);
 воспитание интереса к математике, стремления использовать знания
в повседневной жизни.

90

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
математике в 5 классе носит

Обучение

практическую

направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями
и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.

Распределение

учебного

материала

осуществляется

концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно

практического

теоретическому

изучению,

с

изучения

математики

обязательным

к

учѐтом

практикозначимости

усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся развивается
элементарное математическое мышление, формируются и корригируются
такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности
к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти,
внимание и других психических функций.
Основными
математики

организационными

являются:

формами

фронтальная,

работы

групповая,

на

уроке

коллективная,

индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование
следующих методов:
 словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по
учебнику или другим печатным материалам);
 наглядные

(наблюдение,

демонстрация

предметов

или

их

изображений);
 предметно

-

практические

(измерение,

вычерчивание

геометрических фигур, моделирование, нахождение значений числовых
выражений);
 частично

-

поисковые

(эвристическая

беседа,

олимпиада,

практические работы);

91

 исследовательские (проблемное изложение);
 система специальных коррекционно – развивающих методов;
 методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы

стимулирования

поведения

(похвала,

поощрение,

взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при
котором является создание проблемной ситуации, исследование, поиск
правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование
комбинации указанных методов. Комплексное их использование позволяет
более полно решать задачи каждого урока.
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Количество

Контрольные

часов

работы

Нумерация. Сотня. Арифметические
действия чисел в пределах 100
Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000

28

1

29

2

Сложение и вычитание чисел в пределах
1 000 с переходом через разряд
Умножение и деление чисел в пределах

19

1

31

2

п/п
1
2
3
4

1 000
5

Умножение и деление на 10,100

6

6

Числа, полученные при измерении величин

9

1

7

Обыкновенные дроби

11

1

8

Итоговое повторение

3
Итого:

136

8

92

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 овладение социально – бытовыми навыками, используемых в
повседневной жизни;
 овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 овладение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, использование доступных информационных
технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд 1—1 000 в прямом порядке (с помощью учителя);
 уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том
числе с использованием калькулятора);
 уметь вести счет в пределах 1 000 присчитыванием разрядных
единиц (1, 10, 100) и равными числовыми группами по 50 устно и с
записью чисел;
 уметь определять разряды в записи трѐхзначного числа, называть их
(сотни, десятки, единицы);
 уметь сравнивать числа в пределах 1 000, упорядочивать круглые
сотни в пределах 1 000 (с помощью учителя);
 знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их
соотношений (с помощью учителя);
 знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен,
замены нескольких купюр одной;

93

 знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа (с
опорой на образец);
 уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с
однозначным числом в пределах 100 с переходом через разряд на основе
приѐмов устных и письменных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с
двузначным числом в пределах 100 с переходом через разряд на основе
приѐмов письменных вычислений;
 уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд и с переходом через разряд приѐмами письменных
вычислений;
 уметь выполнять умножение чисел на 10, 100; деление на 10, 100 без
остатка;
 уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на
однозначное число приѐмами письменных вычислений (с помощью
учителя), с использованием при вычислениях таблицы умножения на
печатной основе;
 знать обыкновенные дроби, уметь их прочитать и записывать;
 уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?» (с помощью учителя);
 уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше…?)» (с помощью учителя);
 уметь

решать

простые

задачи

на

нахождение

неизвестного

слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого (с помощью учителя);
 уметь решать составные задачи в 2 действия (с помощью учителя);
 уметь различать виды треугольников в зависимости от величины
углов;

94

 уметь выполнять построение треугольника по трѐм заданным
сторонам с помощью линейки;
 знать радиус и диаметр окружности круга.
Достаточный уровень:


знать числовой ряд в пределах 1 – 1 000 в прямом и обратном

порядке;


знать место каждого числа в числовом ряду в пределах 1 000;



уметь читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000 (в том

числе с использование калькулятора);


знать класс единиц, разряды в классе единиц в пределах 1 000;



уметь получать и раскладывать числа из разрядных слагаемых в

пределах 1 000;


уметь пользоваться нумерационной таблицей для записи и чтения

чисел;


уметь сравнивать и упорядочивать числа в пределах 1 000;



уметь выполнять округление чисел до десятков, сотен;



знать римские цифры I – XII, уметь читать и записывать числа;



знать единицы измерения мер (длины, массы, времени), их

соотношений;


знать денежные купюры в пределах 1 000 р.; осуществлять размен,

замены нескольких купюр одной;


уметь выполнять преобразование чисел, полученных при измерении

стоимости, длины, массы (в пределах 1 000);


уметь выполнять сложение и вычитание двузначного числа с

однозначным, двузначным числом в пределах 100 с переходом через
разряд на основе приѐмов устных и письменных вычислений;


уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без

перехода через разряд приѐмами устных вычислений;

95



уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 без

перехода через разряд приѐмами письменных вычислений с последующей
проверкой; без остатка и с остатком;


уметь выполнять умножение и деление чисел в пределах 1 000 на

однозначное число приѐмами письменных вычислений;


знать обыкновенные дроби, их виды (правильные и неправильные

дроби);


уметь получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;



уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На

сколько больше (меньше)…?»;


уметь решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «Во

сколько раз больше (меньше…?)»;


уметь

решать

простые

задачи

на

нахождение

неизвестного

слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;


уметь решать составные арифметические задачи в 2 – 3 действия;



уметь различать виды треугольников в зависимости от величины

углов и длин сторон;


уметь выполнять построение треугольника по трѐм заданным

сторонам с помощью циркуля и линейки;


знать радиус и диаметр окружности, круга; их буквенные

обозначения;


уметь вычислять периметр многоугольника.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,

оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных
единицах:
1. 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
2. 1 балл - минимальная динамика;

96

3. 2 балла - удовлетворительная динамика;
4. 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются 1 – 2 недочѐта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
I. дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы,
может подтвердить правильность ответа предметно-практическими
действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно
оперировать изученными математическими представлениями;
II. умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно
решить задачу, объяснить ход решения;
III. умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
IV. правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в
пространстве;
V. правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не
более 2 недочѐта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
III. при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
IV. при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в
дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных
результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

97

V. при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
VI. с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве по отношению друг к другу;
VII. выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной
точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и
несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить
обучающийся, совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных
попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 при незначительной помощи учителя или одноклассников дает
правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила,
может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного
материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя
или одноклассников, или с использованием записей и чертежей в тетрадях,
в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации еѐ выполнения.
Оценка «2» - не ставится.

98

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Нумерация. Сотня. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд – 28 часов
1

Устная и письменная
нумерация чисел в
пределах 100

1

2

Таблица разрядов
(сотни, десятки,
единицы)

1

Закрепление представлений о числах
в пределах 100 (закрепление умений
записывать и сравнивать числа в
пределах 100)
Счет единицами, десятками в
пределах 100
Состав двузначных чисел из десятков
и единиц
Числовой ряд в пределах 100
Место каждого числа в числовом
ряду
Сравнение и упорядочение чисел
Знакомство с таблицей разрядов
класса единиц, (сотни, десятки,
единицы)
Разряды, их место в записи числа
Называние разрядов и классов чисел,
запись числа в разрядную таблицу

Читают, записывают,
сравнивают числа в пределах
100 (с помощью учителя)
Считают единицами,
десятками в пределах 100
Сравнивают и
упорядочивают числа (с
помощью учителя)

Читают, записывают,
сравнивают числа в
пределах 100
Считают единицами,
десятками в пределах 100
Называют состав
двузначных чисел из
десятков и единиц.
Сравнивают и
упорядочивают числа

Называют разряды и классы
чисел по опорной таблице
«Классов и разрядов»
Определяют сколько единиц,
десятков, сотен каждого
разряда содержится в числе,
записывают числа в
разрядную таблицу по
наглядной и словесной
инструкции учителя

Называют разряды и
классы чисел по опорной
таблице «Классов и
разрядов»
Определяют сколько
единиц, десятков, сотен
каждого разряда
содержится в числе,
записывают числа в
разрядную таблицу

99

3

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 100
(числовые
выражение со
скобками и без
скобок)

1

Закрепление нахождения значения
числового выражения со скобками и
без скобок в 2 арифметических
действия (сложение, вычитание)
Решение составных задач по
краткой записи

4

Сложение и
вычитание чисел без
перехода через
разряд в пределах
100

1

5

Сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд в пределах
100

1

Закрепление приѐмов сложения и
вычитания чисел в пределах 100 без
перехода через разряд (устные
вычисления), с записью примера по
образцу:
 45 + 23 = 68
65
45 + 20 + 3 = 68
 45 – 23 = 22
25
45 – 20 – 3 = 22
Решение простых и составных задач
на разностное сравнение
Закрепление приѐмов сложения и
вычитания чисел в пределах 100 с
переходом через разряд (устные
вычисления), с записью примера по
образцу:
 35 + 7 = 42
40
35 + 5 + 2 = 68
 35 – 7 = 28
30

Называют компоненты
сложения и вычитания, (с
опорой на памятку)
Производят порядок действий
выражений без скобок с
опорой на образец
Решают составные задачи по
краткой записи (с помощью
учителя)
Называют компоненты
сложения и вычитания (с
опорой на памятку)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание по образцу (с
помощью учителя)
Решают простые задачи на
разностное сравнение в 1
действие

Называют компоненты
сложения и вычитания
Производят порядок
действий выражений без
скобок с опорой на
образец
Решают составные по
краткой записи задачи

Называют компоненты
сложения и вычитания (с
опорой на памятку)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание по образцу (с
помощью учителя).
Решают простые задачи на
разностное сравнение в 1
действие

Называют компоненты
сложения и вычитания
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание
Решают составные
задачи на разностное
сравнение в 2 действия

Называют компоненты
сложения и вычитания
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание
Решают составные
задачи на разностное
сравнение в 2 действия

100

6

7

Арифметические
действия с числами
(умножение и
деление)

Геометрический
материал
Линия, отрезок, луч

1

1

35 – 5 – 2 = 28
Решение простых и составных задач
на разностное сравнение
Закрепление табличного умножения
Называют компоненты при
Называют компоненты
и деления
умножении и делении
при умножении и
Взаимосвязь умножения и деления
Решают примеры на
делении
(проверка умножения умножением и
умножение и деление (с
Решают примеры на
делением, и проверка деления
опорой на таблицу
умножение и деление
умножением и делением)
умножения)
Выполняют проверку
Решение примеров типа: 2 х 6 = 12
Выполняют проверку
умножения и деления
12 : 2 = 6
умножения и деления двумя
двумя способами
12 : 6 = 2
способами (проверка
(проверка умножения
Решение простых задач (на деление
умножения умножением и
умножением и делением,
на равные части)
делением, и проверка деления
и проверка деления
Решение
составных
задач
с умножением и делением), по умножением и делением)
вопросами: «Во сколько раз больше
образцу
Решают составные
(меньше…?)»
Решают простые задачи (на
задачи в 2 действия
деление на равные части)
Называют виды линий с
Называют виды линий
Повторение геометрических
опорой
на
памятку
Выполняют
построение
понятий: «точка», «прямая»,
Выполняют построение
отрезков указанной
«кривая», «отрезок», «луч»,
отрезков
указанной
длины,
длины,
ломаных линий,
«ломаная», закрепить нахождение
ломаных линий, обозначают
обозначают их буквами,
длины ломаной линии
их
буквами
(по
словесной
пользуются
чертежными
Построение линий (прямой линии,
инструкции учителя),
инструментами
луча, отрезка заданной длины,
пользуются
чертежными
(линейка,
угольник,
незамкнутой и замкнутой ломаной)
инструментами (линейка,
циркуль)
Использование букв
латинского
угольник) с помощью учителя
алфавита (А, В, С, D, Е, К, М, О, Р, S)
для обозначения отрезка, ломаной
линии

101

8

Числа, полученные
при измерении
величин

1

9

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой (длина)

1

10

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой
(стоимость)

1

Ознакомление с величинами (длина, Называют единицы измерения
масса, стоимость, ѐмкость, время).
(длины, массы, стоимости,
Дифференциация чисел: полученных
времени) по опорной таблице
при счете предметов и при измерении
Преобразовывают из более
величин, одной мерой
крупных в более мелкие меры
(1р. = 100к.; 1см = 10мм; 1м = 100см;
(с опорой на памятку)
1дм = 10 см)
Решают простые
Определение времени по часам с
арифметические задачи с
точностью до 1 мин тремя способами
мерами измерения (с
Решение простых задач с мерами
помощью учителя)
измерения
Закрепление мер измерения длины
Называют меры измерения, с
(1м, 1см, 1мм)
опорой на образец
Запись чисел, полученных при
Записывают числа,
измерении длины от наименьшего к
полученные при измерении
большему
длины от наименьшего к
Решение примеров на сложение и
большему, с помощью учителя
вычитание чисел одной мерой
Решают примеры на сложение
измерения (длина)
и вычитание одной мерой
Решение числовых выражений в 2
измерения длины
действия со скобками и без
Производят порядок действий
(сложение, вычитание, умножение,
выражений без скобок с
деление)
опорой на образец
Закрепление мер измерения
стоимости (1р, 1к.)
Ознакомление с купюрами
(монетами), рублѐвого эквивалента
номиналом (100 р., 50 р., 10 р., 1р.)
Размен купюр в 100 р. монетами по
10 р.

Называют меры измерения, с
опорой на образец
Знакомятся с купюрами
(монетами), рублѐвого
эквивалента номиналом (100
р., 50 р., 10 р., 1р.)
Осуществляют размен купюр -

Называют единицы
измерения (длины,
массы, стоимости,
времени).
Преобразовывают из
более крупных в более
мелкие меры
Решают простые
арифметические задачи
Называют меры
измерения.
Записывают числа,
полученные при
измерении длины от
наименьшего к
большему
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
длины
Производят порядок
действий выражений без
скобок
Называют меры
измерения.
Знакомятся с купюрами
(монетами), рублѐвого
эквивалента номиналом
(100 р., 50 р., 10 р., 1р.)
Осуществляют размен

102

11

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой
(стоимость)

1

Размен купюр в 100 р. купюрами по
50 р.
Размен купюр в 50 р. монетами по 10
р.
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой
измерения (стоимость)
Решение числовых выражений с
мерой измерения (стоимость) в 2
действия со скобками и без
(сложение, вычитание)
Закрепление мер измерения
стоимости (1р, 1к.)
Запись чисел, полученных при
измерении стоимости от
наименьшего к большему
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой
измерения (стоимость)
Решение числовых выражений с
мерой измерения (стоимость) в 2
действия со скобками и без
(сложение, вычитание, умножение,
деление)
Решение и составление
арифметических задач на
нахождение (цены, количества,
стоимости)

монетами, купюр – купюрами
(с помощью учителя)
Решают примеры на сложение
и вычитание одной мерой
измерения стоимости
Производят порядок действий
выражений без скобок с
опорой на образец

купюр - монетами,
купюр – купюрами.
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок

Называют меры измерения, с
опорой на образец
Записывают числа,
полученные при измерении
стоимости от наименьшего к
большему, с помощью учителя
Решают примеры на сложение
и вычитание одной мерой
измерения стоимости
Производят порядок действий
выражений без скобок с
опорой на образец и таблицу
умножения
Решают арифметические
задачи на нахождение (цены,
количества, стоимости), с
помощью учителя

Называют меры
измерения
Записывают числа,
полученные при
измерении стоимости от
наименьшего к
большему
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
стоимости
Производят порядок
действий выражений без
скобок
Составляют задачи по
краткой записи на
нахождение (цены,
количества, стоимости)
Выполняют решение
задачи

103

12

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
одной мерой
(времени)

1

Закрепление мер измерения времени
(минуты, часы, сутки)
Определение времени по часам с
точностью до 1 мин. тремя
способами
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел одной мерой
измерения (времени)
Решение числовых выражений в 2
действия без скобок (сложение,
вычитание, умножение, деление)
Решение задач на время (начало,
конец, продолжительность события)

13

Меры измерения
Центнер

1

Знакомство с мерой измерения
(центнер)
1ц = 100 кг
Сравнение
именованных
чисел
(центнер, килограмм)
Решение
примеров
в
2
арифметических действия, без скобок
(сложение, вычитание, умножение,
деление)
Решение
составных
задач
с
именованными числами (ц, кг)

Называют меры измерения
времени, с опорой на образец
Определяют время по часам
тремя способами, с помощью
учителя
Решают примеры на сложение
и вычитание одной мерой
измерения времени
Производят порядок действий
выражений без скобок с
опорой на образец и таблицу
умножения
Решают задачи на время
(начало, конец,
продолжительность события),
с помощью учителя
Называют меру измерения
(центнер - килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры на сложение
и вычитание, умножение и
деление (с опорой на таблицу
умножения)
Решают составные задачи с
именованными числами (ц,
кг), с помощью учителя

Называют меры
измерения времени
Определяют время по
часам тремя способами
Решают примеры на
сложение и вычитание
одной мерой измерения
времени
Производят порядок
действий выражений без
скобок
Решают задачи на время
(начало, конец,
продолжительность
события)
Называют меру
измерения (центнер килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры на
сложение и вычитание,
умножение и деление
Решают составные
задачи с именованными
числами (ц, кг)

104

14

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(устные вычисления)

1

Знакомство с алгоритмом сложения и
вычитания чисел, полученных при
измерении величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения.
Решение простых и составных задач
с мерами измерения на нахождение
остатка

Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания чисел,
полученных при измерении
величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя мерами
измерения величин
(стоимость, длина, масса), с
опорой на образец
Решают простые задачи с
мерами измерения на
нахождение разности
(остатка)

15

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(устные вычисления)

1

Повторение алгоритма сложения и
вычитания чисел, полученных при
измерении величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения.
Решение простых и составных задач
с мерами измерения

Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания чисел,
полученных при измерении
величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя мерами
измерения величин
(стоимость, длина, масса), с
опорой на образец.
Решают простые задачи с
мерами измерения в 1

Знакомятся с
алгоритмом сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса)
Решают составные
задачи с мерами
измерения на
нахождение разности
(остатка)
Знакомятся с
алгоритмом сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,

105

действие

16

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(устные вычисления)

1

Закрепление приѐма сложения и
вычитания чисел, полученных при
измерении величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения (с
последующим сравнением)
Решение простых и составных задач
с мерами измерения

17

Входная
контрольная
работа по теме:
«Все действия с
числами в пределах
100»
Работа над ошибка
ми

1

Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме: «Все
действия с числами в пределах 100»

Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

1

Выполнение работы над ошибками
Закрепление приѐма сложения и

Выполняют работу над
ошибками, корректируют

18

Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания чисел,
полученных при измерении
величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя мерами
измерения величин
(стоимость, длина, масса), с
опорой на образец
Решают простые задачи с
мерами измерения величин
(длина)

длина, масса).
Решают составные
задачи с мерами
измерения в два
действия
Знакомятся с
алгоритмом сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса)
Решают составные
задачи с мерами
измерения величин
(длина) по краткой
записи
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками,

106

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(устные вычисления)

19

Геометрический
материал
Углы

вычитания чисел, полученных при
измерении величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса), устные
вычисления
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения (с
последующим сравнением)
Решение простых и составных задач
с мерами измерения

1

Виды углов
Построение прямого угла с помощью
чертежного угольника.
Построение острого, тупого углов

свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Знакомятся с алгоритмом
сложения и вычитания чисел,
полученных при измерении
величин двумя мерами
(стоимость, длина, масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя мерами
измерения величин
(стоимость, длина, масса), с
опорой на образец
Решают простые задачи с
мерами измерения величин
(длина)

корректируют свою
деятельность с учетом
выставленных недочетов
Знакомятся с
алгоритмом сложения и
вычитания чисел,
полученных при
измерении величин
двумя мерами
(стоимость, длина,
масса)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с двумя
мерами измерения
величин (стоимость,
длина, масса)
Решают составные
задачи с мерами
измерения величин
(длина) по краткой
записи
Выполняют построение
Выполняют построение
прямых, острых и тупых углов прямых, острых и тупых
Находят углы каждого вида в
углов
предметах класса
Находят углы каждого
Выполняют построение
вида в предметах класса
прямого угла с помощью
Сравнивают углы по
чертѐжного угольника
величине
Выполняют построение
прямого угла с помощью
чертѐжного угольника

107

20

Нахождение
неизвестного
слагаемого

1

Знакомство с правилом нахождения
неизвестного слагаемого
Решение примеров с неизвестным
слагаемым, обозначенным буквой х
Проверка правильности вычислений
по нахождению неизвестного
слагаемого
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестного
слагаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой

Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
слагаемого, по опорной схеме
Решают примеры, записывают
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестного
компонента слагаемого, с
помощью учителя

21

Нахождение
неизвестного
слагаемого

1

Закрепление приёма нахождения
Воспроизводят в устной речи
неизвестного слагаемого
правило нахождения
Решение примеров с неизвестным
неизвестного компонента
слагаемым, обозначенным буквой х слагаемого, по опорной схеме
Проверка правильности вычислений Решают примеры, записывают
по нахождению неизвестного
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на
слагаемого
нахождение
неизвестного
Решение простых арифметических
компонента слагаемого, с
задач на нахождение неизвестного
помощью учителя
слагаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой

22

Нахождение
неизвестного
уменьшаемого

1

Знакомство с правилом нахождения
неизвестного уменьшаемого
Решение примеров с неизвестным
уменьшаемым, обозначенным буквой
х
Проверка правильности по
нахождению неизвестного
уменьшаемого

Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого, по опорной
схеме
Решают примеры, записывают
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на нахождение

Воспроизводят в устной
речи правило
нахождения
неизвестного
компонента слагаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента слагаемого
Воспроизводят в устной
речи правило
нахождения
неизвестного
компонента слагаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента слагаемого
Воспроизводят в устной
речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
уменьшаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,

108

23

24

Нахождение
неизвестного
уменьшаемого

Нахождение
неизвестного
вычитаемого

Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестного
уменьшаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой

неизвестного компонента
уменьшаемого, с помощью
учителя

1

Закрепление приёма нахождения
неизвестного уменьшаемого
Решение примеров с неизвестным
уменьшаемым, обозначенным буквой
х
Проверка правильности по
нахождению неизвестного
уменьшаемого
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестного
уменьшаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой

Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
уменьшаемого, по опорной
схеме
Решают примеры, записывают
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на нахождение
неизвестного компонента
уменьшаемого, с помощью
учителя

1

Знакомство с правилом нахождения
неизвестного вычитаемого
Решение примеров с неизвестным
вычитаемым, обозначенным буквой
х
Проверка правильности по
нахождению неизвестного
вычитаемого
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестного
вычитаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой

Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестного компонента
вычитаемого, по опорной
схеме
Решают примеры, записывают
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на нахождение
неизвестного компонента
вычитаемого, с помощью
учителя

проводят проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента
уменьшаемого
Воспроизводят в устной
речи правило
нахождения
неизвестного
компонента
уменьшаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку.
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента
уменьшаемого
Воспроизводят в устной
речи правило
нахождения
неизвестного
компонента вычитаемого
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение
неизвестного
компонента вычитаемого

109

25

26

Нахождение
неизвестного
вычитаемого

Самостоятельная
работа по теме
«Нахождение
неизвестных
компонентов
слагаемого,
вычитаемого,
уменьшаемого»

1

1

Закрепление приёма нахождения
неизвестного вычитаемого
Решение примеров с неизвестным
вычитаемым, обозначенным буквой
х
Проверка правильности по
нахождению неизвестного
вычитаемого
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестного
вычитаемого: краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Нахождение неизвестных
компонентов слагаемого,
вычитаемого, уменьшаемого»

Воспроизводят в устной речи
Воспроизводят в устной
правило нахождения
речи правило
неизвестного компонента
нахождения
вычитаемого, по опорной
неизвестного
схеме
компонента вычитаемого
Решают примеры, записывают
Решают примеры,
уравнение, проводят проверку. записывают уравнение,
Решают задачи на нахождение
проводят проверку
неизвестного компонента
Решают задачи на
вычитаемого, с помощью
нахождение
учителя
неизвестного
компонента вычитаемого
Выполняют задания
Выполняют задания
самостоятельной работы
самостоятельной работы
Понимают инструкцию к
Понимают инструкцию к
учебному заданию
учебному заданию

110

27

Работа на ошибками
Нахождение
неизвестных
компонентов
(слагаемое,
вычитаемое,
уменьшаемое)

1

Выполняют работу над ошибками
Закрепление приёма нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого)
Решение примеров с неизвестными
компонентами (слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого),
обозначенными буквой х
Проверка правильности решения
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестных
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого): краткая запись задачи,
решение задачи с проверкой

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной
схеме
Решают примеры, записывают
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на нахождение
неизвестных компонентов с
помощью учителя

28

Геометрический
материал
Многоугольники

1

Различие многоугольников по
длинам сторон и величине углов
Построение и измерение длин
сторон, получившихся
многоугольников
Решение примеров на сложение и
вычитание с числами, полученными
при измерении длины

Называют виды
многоугольников
Выполняют построение
многоугольников и измеряют
длину сторон, с помощью
линейки и чертѐжного
угольника (с помощью
учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с числами,
полученными при измерении
(лѐгкие случаи)

Выполняют работу над
ошибками,
корректируют свою
деятельность с учетом
выставленных недочетов
Воспроизводят в устной
речи правило
нахождения неизвестных
компонентов (слагаемое,
уменьшаемое,
вычитаемое)
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов
Называют виды
многоугольников
Выполняют построение
многоугольников и
измеряют длину сторон,
с помощью линейки и
чертѐжного угольника
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание с числами,
полученными при
измерении двумя мерами

Тысяча. Нумерация чисел в пределах 1 000 – 29 часов

111

29

Нумерация чисел в
пределах 1 000
Круглые сотни

1

Знакомство с числовым рядом
Читают, записывать,
(круглые сотни) в пределах 1 000
сравнивают числа в пределах
Получение тысячи из круглых сотен
1 000
Счет сотнями до тысячи в прямом и Считают сотнями до тысячи в
обратном порядке
прямом и обратном порядке
Знакомство с купюрой номиналом
Знакомятся с купюрой
1 000 р. (размен купюр 1000 р.
номиналом 1 000 р.,
купюрами по 100 р.)
производят размен купюр
1 000 р. купюрами по 100 р., с
помощью учителя

30

Получение полных
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000

1

Запись полных трехзначных чисел
3 сот. – это 300
4 сот. – это 400
Сравнение чисел в пределах 1 000,
полученных
при
измерении
стоимости
Решение примеров на сложение и
вычитание круглых сотен
Решение простых и составных
арифметических задач практического
содержания
на
нахождение
стоимости

Записывают полные
трѐхзначные числа по образцу
(3 сот. – это 300;
4 сот. – это 400)
Сравнивают числа в пределах
1 000, полученных при
измерении стоимости
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание круглых сотен
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение стоимости в
1 действие

31

Трѐхзначные числа в

1

Знакомство с трѐхзначным числами

Читают и записывают

Читают, записывать,
сравнивают числа в
пределах
1 000
Считают сотнями до
тысячи в прямом и
обратном порядке
Знакомятся с купюрой
номиналом 1 000 р.,
производят размен
купюр 1 000 р. купюрами
по 100 р
Записывают полные
трѐхзначные числа (3
сот. – это 300; 4 сот. –
это 400)
Сравнивают числа в
пределах
1 000, полученных при
измерении стоимости
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание круглых
сотен
Решают составные
арифметические задачи
на нахождение
стоимости в
2 действия

Читают и записывают

112

пределах 1 000
Таблица классов и
разрядов

(сотни, десятки, единицы)
Чтение и запись трѐхзначных чисел
Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых
Разложение трѐхзначных чисел на
разрядные слагаемые (сотни,
десятки, единицы)
Чтение и запись трѐхзначных чисел в
таблицу классов и разрядов

32

Получение чисел из
разрядных
слагаемых

1

Сложение чисел на основе
разрядного состава чисел, примеры
вида:
(500 + 30 + 8; 400 + 2; 200 + 60)
Решение примеров на сложение и
вычитание круглых сотен и десятков.
Решение составных задач с мерами
измерения стоимости на нахождение
произведения (стоимости) и
нахождение суммы в 2 – 3 действия

трѐхзначные числа по образцу
в учебнике (234,428,529)
Называют разряды и классы
чисел по опорной таблице
«Классов и разрядов»
Определяют сколько единиц,
десятков, сотен, тысяч
каждого разряда содержится в
числе, записывают числа в
разрядную таблицу по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Выполняют сложение чисел
на основе состава чисел
(400 + 2; 200 + 60).
Решают примеры на сложение
и вычитание круглых сотен и
десятков
Решают составные задачи с
мерами измерения стоимости
в 2 действия (с помощью
учителя)

33

Числовой ряд в
пределах 1 000

1

Знакомство с числовым рядом в
пределах 1 000
Место каждого числа в числовом
ряду
Получение
следующего,
предыдущего чисел
Счет до 1 000 и от 1 000 разрядными

Считают,
присчитывают,
отсчитывают
разрядные
единицы в пределах 1 000
(устно и с записью чисел), с
опорой на образец
Сравнивают числа в пределах
1 000

трѐхзначные числа под
диктовку
Называют разряды и
классы чисел по опорной
таблице «Классов и
разрядов»
Определяют сколько
единиц, десятков, сотен,
тысяч каждого разряда
содержится в числе,
записывают числа в
разрядную таблицу
Выполняют сложение
чисел на основе состава
чисел
(500 + 30 + 8; 400 + 2;
200 + 60)
Решают примеры на
сложение и вычитание
круглых сотен и
десятков
Решают составные
задачи с мерами
измерения стоимости в 2
- 3 действия
Считаю, присчитывают,
отсчитывают разрядные
единицы в пределах 1
000 (устно и с записью
чисел) Сравнивают и
упорядочивают числа в
пределах

113

единицами (по 1 ед., 1дес., 1 сот.)
устно и с записью чисел
Сравнение и упорядочивание чисел в
пределах 1 000
Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых (487 = 400 + 80
+ 7)
Сложение и вычитание чисел в
пределах
1 000
на
основе
присчитывания, отсчитывания по 1,
10, 100
Решение
простых
составных
арифметических
задач
на
нахождение разности (остатка)

1 000

34

Арифметические
действия с
трѐхзначными
числами

1

Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
(487 = 400 + 80 + 7), с опорой
на образец
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах
1 000 на основе
присчитывания и
отсчитывания по 1, 10
Решают простые
арифметические задачи

35

Округление чисел до
десятков

1

Ознакомление с округлением чисел
до десятков
Знакомство со знаком округления
(«≈»)
Округление чисел до десятков.
Решение примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных чисел (с
округлением конечного результата)

36

Округление чисел до
сотен

1

Ознакомление с округлением чисел Округляют числа в пределах
до сотен
1 000 до указанного разряда
Знакомство со знаком округления
сотен (с помощью учителя)
(«≈»)

Округляют числа в пределах
1 000 до указанного разряда
десятков (с помощью учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных чисел
(без округления конечного
результата)

Представляют числа в
виде суммы разрядных
слагаемых
(487 = 400 + 80 + 7)
Выполняют сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 на основе
присчитывания и
отсчитывания по 1, 10,
100.
Решают составные
арифметические задачи
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
десятков
Используют в записи
знак округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных
чисел (с округлением
конечного результата)
Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда

114

Округление чисел до сотен
Используют в записи знак
Решение примеров на сложение и округления («≈»)
вычитание трѐхзначных чисел (с
Выполняют решение
округлением конечного результата)
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных чисел
(без округления конечного
результата)
37

Контрольная
работа по теме
«Нумерация чисел
в пределах 1 000»

1

Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме: «Все
действия с числами в пределах 100»

38

Работа над
ошибками
Круг
Окружность

1

39

Меры измерения
массы
Грамм (1 кг = 1000г)

1

Выполняют работу над ошибками.
Замкнутые и незамкнутые кривые
линии: окружность, круг
Построение окружности с данным
радиусом
Построение окружностей с
радиусами, равными по длине,
разными по длине
Знакомство с мерой измерения грамм
1кг = 1000 г
Сравнение именованных чисел
(грамм, килограмм)
Решение примеров в 2
арифметических действия, без скобок
(сложение, вычитание), с числами
выраженной одной мерой измерения
(кг, грамм.)
Решение составных задач с
именованными числами (грамм, кг)

Выполняют задания
контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Различают понятия:
окружность, круг
Выполняют построение
окружности с помощью
циркуля, с данным радиусом

Называют меру измерения
(центнер - килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры в 2
арифметических действия на
сложение и вычитание,
умножение и деление (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают составные задачи с

сотен
Используют в записи
знак округления («≈»)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных
чисел (с округлением
конечного результата)
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Различают, используют в
речи понятия:
окружность, круг
Выполняют построение
окружности с данным
радиусом, с радиусами,
равными по длине,
разными по длине
Называют меру
измерения (центнер килограмм)
Выполнят сравнение
именованных чисел
Решают примеры в 2
арифметических
действия на сложение и
вычитание, умножение и
деление
Решают составные

115

40

Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении массы
двумя мерами

1

41

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 без
перехода через
разряд (устные
вычисления)

1

на нахождение суммы и остатка

именованными числами (ц,
кг), с помощью учителя

Повторение меры измерения
(грамм, килограмм) 1кг = 1000 г
Сравнение именованных чисел
(грамм, килограмм), одной, двумя
мерами
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных при
измерении двумя мерами
Решение составных
арифметических задач с
именованными числами (грамм,
кг) на нахождение суммы
Разложение чисел в виде суммы
разрядных слагаемых вида:
(234 = 200 + 30 + 4; 340 = 300 + 40)
Получение чисел из разрядных
слагаемых, примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Решение примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных чисел в
пределах 1 000 без перехода через
разряд
Решение и составление
арифметических задач
практического содержания по
краткой записи на нахождение
суммы, остатка

Сравнивают именованные
числа (грамм, килограмм)
одной мерой
Решают примеры на сложение
и вычитание чисел,
полученных при измерении
двумя мерами
Решают составные
арифметические задачи с
именованными числами
(грамм, кг) на нахождение
суммы (с помощью учителя)
Получают числа из разрядных
слагаемых, примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трѐхзначных чисел в пределах
1 000 без перехода через
разряд
Решают арифметические
задачи практического
содержания на нахождение
суммы, остатка (с помощью
учителя)

задачи с именованными
числами (ц, кг)
Сравнивают именованные
числа (грамм, килограмм)
двумя мерами
Решают примеры на
сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении двумя мерами
Решают
составные
арифметические задачи с
именованными
числами
(грамм, кг) на нахождение
суммы
Представляют числа в виде
суммы разрядных
слагаемых вида:
(234 = 200 + 30 + 4; 340 =
300 + 40)
Получают числа из
разрядных слагаемых,
примеры вида:
400 + 20 + 5 = 425
400 + 20 = 420
400 + 5 = 405
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000 без
перехода через разряд

116

42

Сложение и
вычитание круглых
сотен

1

43

Сложение и
вычитание круглых
сотен

1

Решают и составляют
арифметические задачи
практического содержания
по краткой записи на
нахождение суммы, остатка
Чтение и запись круглых сотен в Читаю, записываю круглые Читаю, записываю круглые
пределах 1 000
сотни в пределах 1 000
сотни в пределах 1 000
Решение примеров на сложение и Решают примеры на сложение Решают
примеры
на
вычитание круглых сотен, с и вычитание круглых сотен, с сложение и вычитание
записью примера в строчку
записью примера в строчку.
круглых сотен, с записью
Примеры вида:
Примеры вида:
примера в строчку
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
Примеры вида:
500 + 300 = 800
500 + 300 = 800
5 сот. + 3 сот. = 8 сот
600 – 200 = 400
600 – 200 = 400
500 + 300 = 800
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
600 – 200 = 400
Решение
и
составление (по образцу)
6 сот. – 2 сот. = 4 сот
арифметических
задач
Решают арифметические
практического содержания по
задачи практического
краткой записи на нахождение
содержания на нахождение
суммы, остатка
суммы, остатка (с помощью
учителя)
Счет от 1 000 и до 1000 Присчитывают и отсчитывают
Присчитывают и
числовыми группами по 200
от 1000 и до 1 000 числовыми
отсчитывают от 1000 и до
Сравнение числовых выражений
группами по 200, с
1 000 числовыми группами
Решение примеров на сложение и последующей записью чисел
по 200, с последующей
вычитание круглых сотен, с
Выполняют сложение и
записью чисел
записью примера в строчку
вычитание числовых
Выполняют сложение и
Составление
и
решение
выражений, сравнивают
вычитание числовых
арифметических
задач
по полученные ответы с данными
выражений, сравнивают
предложенному сюжету, готовому
числами
полученные ответы с
решению, краткой записи на Решают примеры на сложение
данными числами
нахождение суммы, остатка
и вычитание круглых сотен, с
Решают примеры на

117

записью примера в строчку
Решают и составляют задачи
по предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи на нахождение суммы,
остатка (с помощью учителя)

44

Сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел и
круглых сотен

1

45

Сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел и
круглых десятков

1

сложение и вычитание
круглых сотен, с записью
примера в строчку
Решают и составляют
задачи по предложенному
сюжету, готовому
решению, краткой записи
на нахождение суммы,
остатка
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание трѐхзначных
чисел и круглых сотен.
Примеры вида:
(350 + 200 = 550;
350 – 200 = 150)
Решают составные
арифметические задачи в 2
действия

Ознакомление
с
приѐмом
Выполняют решение
сложения
и
вычитания
примеров на сложение и
трѐхзначных чисел и круглых вычитание трѐхзначных чисел
сотен
и круглых сотен
Примеры вида:
Примеры вида:
(350 + 200 = 550; 350 – 200 = 150)
(350 + 200 = 550;
Решение примеров на сложение и
350 – 200 = 150) по образцу
вычитание трехзначных чисел и
Решают составные
круглых сотен, приѐмами устных
арифметические задачи в 2
вычислений (с записью примера в действия (с помощью учителя)
строчку)
Решение
составных
арифметических
задач
в
2
действия с вопросами: «Сколько
было (стало)…?»
Ознакомление
с
приѐмом
Выполняют решение
Выполняют решение
сложения
и
вычитания
примеров на сложение и
примеров на сложение и
трѐхзначных чисел и круглых вычитание трѐхзначных чисел
вычитание трѐхзначных
десятков.
и круглых десятков
чисел и круглых десятков
Примеры вида:
Примеры вида:
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 = 410)
(430 + 20 = 450; 430 – 20 = (430 + 20 = 450;
Решение примеров на сложение и 410)
430 – 20 = 410)
вычитание трехзначных чисел и
по образцу
Решают составные

118

круглых
десятков,
приѐмами
Решают составные
устных вычислений (с записью
арифметические задачи в 2
примера в строчку)
действия (с помощью учителя)
Решение
составных
арифметических
задач
в
2
действия с вопросами: «Сколько
было (стало)…?»

арифметические задачи в 2
действия

Присчитывают,
отсчитывают
до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по 20,
50 устно и с записью чисел
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трехзначных чисел и
круглых десятков,
приѐмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 =
410)
Выполняют сложение и
вычитание числовых
выражений, сравнивают
полученные ответы с
данными числами
Знакомятся с приѐмом
сложения и вычитания
трѐхзначных и

46

Сложение и
вычитание
трѐхзначных чисел и
круглых десятков

1

Закрепление приѐма сложения и
вычитания трѐхзначных чисел и
круглых десятков
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 = 410)
Счет до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по 20, 50
устно и с записью чисел
Решение примеров на сложение и
вычитание трехзначных чисел и
круглых
десятков,
приѐмами
устных вычислений (с записью
примера в строчку)
Сравнение числовых выражений

Присчитывают, отсчитывают
до 1 000 и от 1 000 числовыми
группами по 20, 50 устно и с
записью чисел
Выполняют решение
примеров
на сложение и вычитание
трехзначных чисел и круглых
десятков, приѐмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Примеры вида:
(430 + 20 = 450; 430 – 20 =
410)
по образцу

47

Сложение и
вычитание
трѐхзначных и

1

Ознакомление
с
приѐмом
сложения
и
вычитание
трѐхзначных и однозначных чисел

Знакомятся с приѐмом
сложения и вычитания
трѐхзначных и однозначных

119

однозначных чисел в
пределах 1 000

Примеры вида:
123 + 2 = 125 123 – 2 = 121
Решение примеров на сложение и
вычитание
трѐхзначных
и
однозначных чисел
Решение
составных
задач
практического содержания на
нахождение
произведения
(стоимости) и нахождение суммы

48

Сложение и
вычитание неполных
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000

1

Представление неполного числа в
виде суммы разрядных слагаемых:
(150 = 100 + 50)
Ознакомление
с
приѐмом
сложения и вычитание неполных
чисел
Решение примеров на сложение и
вычитание неполных трѐхзначных
чисел
Примеры вида:
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
Решение
составных
арифметические
задач
практического
содержания
с
постановкой вопроса к задаче на
нахождение суммы, остатка

49

Контрольная

1

Оценивание и проверка уровня

чисел
Примеры вида:
123 + 2 = 125 123 – 2 = 121
Решают примеры на сложение
и вычитание трѐхзначных и
однозначных чисел (по
образцу)
Решают составные задачи
практического содержания на
нахождение произведения
(стоимости) и нахождение
суммы (с помощью учителя)

однозначных чисел
Примеры вида:
123 + 2 = 125
123 – 2 = 121
Решают примеры на
сложение и вычитание
трѐхзначных и
однозначных чисел
Решают составные задачи
практического содержания
на нахождение
произведения (стоимости) и
нахождение суммы
Представляют неполные числа
Представляют неполные
в виде суммы разрядных
числа
слагаемых: (150 = 100 + 50)
в виде суммы разрядных
по образцу
слагаемых: (150 = 100 + 50)
Выполняют решение
Выполняют решение
примеров на сложение и
примеров на сложение и
вычитание неполных
вычитание неполных
трѐхзначных чисел
трѐхзначных чисел
Примеры вида:
Примеры вида:
230 + 150 = 380
230 + 150 = 380
370 – 230 = 140
370 – 230 = 140
Решают составные
Решают составные
арифметические задачи
арифметические задачи
практического содержания с
практического содержания
постановкой вопроса к задаче
с постановкой вопроса к
на нахождение суммы, остатка
задаче на нахождение
(с помощью учителя)
суммы, остатка
Выполняют задания

Выполняют задания

120

работа по теме:
«Сложение и
вычитание чисел
без перехода через
разряд»
50

Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание полных
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000

1

знаний обучающихся по теме:
«Все действия с числами в
пределах 100»

контрольной работы (с
помощью калькулятора)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют работу над ошибками
Представление полного числа в
виде суммы разрядных слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
Ознакомление с приѐмом
сложения и вычитание полных
чисел
Решение примеров на сложение и
вычитание полных трѐхзначных
чисел в пределах 1 000
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнение чисел, полученных при
измерении длины, массы (одной,
двумя мерами)
Решение составных
арифметических задач
практического содержания на
нахождение произведения, остатка

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Представляют полные числа в
виде суммы разрядных
слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
по образцу
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание полных
трѐхзначных чисел в пределах
1 000.
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнивают числа,
полученные при измерении
времени одной мерой (кг, г, м,
см)
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания на
нахождение произведения,
остатка (с помощью учителя)

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов.
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Представляют полные
числа в виде суммы
разрядных слагаемых:
(156 = 100 + 50 + 6)
по образцу
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание полных
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000
Примеры вида:
234 + 123 = 357
456 – 312 = 144
Сравнивают числа,
полученные при измерении
времени двумя мерами (кг,
г, м, см)
Решают составные

121

арифметические задачи
практического содержания
на нахождение
произведения, остатка
51

Геометрический
материал
Четырѐхугольники
(прямоугольник,
квадрат)

1

Закрепление понятий: основание,
противоположные стороны,
противоположные углы, смежные
углы
Различение основных свойств
четырѐхугольников
Выделение из четырехугольников
прямоугольников, квадратов.
Построение прямоугольников,
квадратов по заданным сторонам

52

Мера измерения
длины.
Километр
(1км = 1000 м)

1

Ознакомление с мерой измерения
длины километр 1 км = 1 000 м
Сложение и вычитание чисел с
мерами измерения (км, м)
Решение простых и составных
арифметических задач на
нахождение скорости по
схематичному рисунку

53

Мера измерения
длины
Километр
(1км = 1000 м)

1

Закрепление меры измерения
длины километр 1 км = 1 000 м
Сложение и вычитание с мерами
измерения (км, м), одной, двумя

Различают понятия:
Различают и используют в
основание, противоположные
речи понятия: основание,
стороны, противоположные
противоположные стороны,
углы, смежные углы
противоположные углы,
Выделяют прямоугольники,
смежные углы
квадраты называя их основные Выделяют прямоугольники,
свойства
квадраты называя их
Выполняют построение
основные свойства
прямоугольников, квадратов
Выполняют построение
по заданным сторонам, с
прямоугольников,
помощью учителя
квадратов по заданным
сторонам
Называют меру измерения
Называют меру измерения
километр 1 км = 1000 м, с
километр 1 км = 1000 м
опорой на таблицу «Мер
Решают примеры на
измерения длины»
сложение и вычитание
Решают примеры на сложение чисел с мерами измерения
и вычитание чисел с мерами
(км, м)
измерения (км, м)
Решают составные
Решают простые
арифметические задачи на
арифметические задачи на
нахождение скорости по
нахождение скорости (с
схематичному рисунку
помощью учителя)
Выполняют решение
Выполняют решение
примеров на сложение и
примеров на сложение и
вычитание чисел с мерами
вычитание чисел с мерами
измерения (км, м), одной
измерения (км, м), двумя

122

мерами
Сравнение именованных чисел
одной, двумя мерами
Решение простых и составных
арифметических задач на
нахождение скорости по
схематичному рисунку
54

Мера измерения
длины
Метр
(1м = 1000 мм)
(1м = 100 см)

1

Ознакомление с мерой измерения
1 м = 1000 мм; 1 м = 100 см)
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел с мерами
измерения длины (м, см, мм)
одной мерой, двумя мерами
измерения
Решение простых арифметических
задач с мерами измерения длины
на нахождение суммы

55

Сравнение чисел с
вопросами:
«На сколько
больше?»
«На сколько
меньше?»

1

Ознакомление с правилом:
«Сравнение чисел с вопросами:
«На сколько больше?»
«На сколько меньше?»
Разностное сравнение чисел (с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»
Решение простых арифметических
задач на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»;

мерой
мерами измерения
Сравнивают числа с мерами
Сравнивают числа с мерами
измерения длины (км, м),
измерения длины (км, м),
одной мерой измерения
двумя мерами измерения
Решают простые
Решают составные
арифметические задачи на
арифметические задачи на
нахождение скорости (с
нахождение скорости по
помощью учителя)
схематичному рисунку
Называют меру измерения
Называют меру измерения
метр 1 м = 1000 мм; 1 м = 100
метр 1 м = 1000 мм; 1 м =
см), с опорой на таблицу «Мер
100 см)
измерения длины»
Решают примеры на
Решают примеры на сложение
сложение и вычитание
и вычитание чисел с мерами
чисел с мерами измерения
измерения (м, см, мм), с одной (м, см, мм), с одной, двумя
мерой измерения
мерами измерения
Решают простые
Решают простые
арифметические задачи с
арифметические задачи с
мерами измерения длины на
мерами измерения длины
нахождение суммы (с
на нахождение суммы
помощью учителя)
Сравнивают числа с
Сравнивают числа с
вопросами: «На сколько
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
больше (меньше)…?»
Решают простые
Решают простые
арифметические задачи на
арифметические задачи на
сравнение (отношение) чисел
сравнение (отношение)
с вопросами: «На сколько
чисел с вопросами: «На
больше (меньше)…?»;
сколько больше
моделирование содержания
(меньше)…?»;
задач (с помощью учителя)
моделирование содержания
задач

123

моделирование содержания задач
56

Сравнение чисел с
вопросами:
«На сколько
больше?»
«На сколько
меньше?»

1

57

Диагонали
прямоугольника

1

58

Закрепление правила:
«Сравнение чисел с вопросами:
«На сколько больше?»
«На сколько меньше?»
Разностное сравнение чисел (с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»
Решение простых арифметических
задач на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»;
моделирование содержания задач
Закрепление понятий: основание,
противоположные стороны
прямоугольника
Диагональ в прямоугольнике
Построение прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв латинского
алфавита (А, В, С, D)

Сравнивают числа с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»;
моделирование содержания
задач (с помощью учителя)

Сравнивают числа с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»;
моделирование содержания
задач

Различают понятия:
основание, противоположные
стороны прямоугольника
Выполняют построение
прямоугольника по заданным
сторонам с использованием
букв латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в нѐм
диагонали (с помощью
учителя)

Различают понятия и
используют в речи:
основание,
противоположные стороны
прямоугольника
Выполняют построение
прямоугольника по
заданным сторонам с
использованием букв
латинского алфавита
(А, В, С, D), проводят в нѐм
диагонали
Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с переходом через разряд – 19 часов
Сложение
1
Закрепление письменного
Называют компоненты при
Называют компоненты при
двузначных чисел с
алгоритма сложения двузначных
сложении (слагаемое,
сложении (слагаемое,
переходом через
чисел с переходом через разряд, с слагаемое, сумма), по опорной
слагаемое, сумма)
разряд в пределах
записью примера в столбик
таблице
Выполняют решение
1 000 (письменные
Решение простых арифметических
Выполняют решение
примеров на сложение

124

вычисления)

59

60

Сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через
разряд в пределах
1 000 (письменные
вычисления)

1

Сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через
разряд в пределах
1 000 (письменные
вычисления)

1

задач практического содержания с
вопросами: «На сколько дороже
(дешевле)…?»
Решение составных
арифметических задач
практического содержания с
последующей постановкой
вопроса: «На сколько дороже
(дешевле)…?»
Ознакомление с письменным
алгоритмом сложения
трѐхзначных чисел с переходом
через разряд
Решение примеров на сложение
трѐхзначных чисел с переходом
через разряд (письменные
вычисления), с записью примера в
столбик
Составление и решение
арифметических задач
практического содержания (на
основе действий с предметными
совокупностями) по краткой
записи на нахождение остатка
Отработка навыков письменного
алгоритма сложения трѐхзначных
чисел с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Решение
составных
задач
практического
содержания,
с

примеров на сложение
двузначных чисел с переходом
через разряд, с записью
примера в столбик
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания с
вопросами: «На сколько
дороже (дешевле)…?»
Называют компоненты при
сложении (слагаемое,
слагаемое, сумма), по опорной
таблице
Выполняют решение
примеров на сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через разряд
(письменные вычисления), с
записью примера в столбик
Решают и составляют
арифметические задачи (на
основе действий с
предметными
совокупностями) по краткой
записи на нахождение остатка
(с помощью учителя)
Решают примеры на сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Решают составные
арифметические задачи

двузначных чисел с
переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Решают составные
арифметические задачи с
последующей постановкой
вопроса: «На сколько
дороже (дешевле)…?»
Называют компоненты при
сложении (слагаемое,
слагаемое, сумма).
Выполняют решение
примеров на сложение
трѐхзначных чисел с
переходом через разряд
(письменные вычисления),
с записью примера в
столбик
Решают и составляют
арифметические задачи (на
основе действий с
предметными
совокупностями) по
краткой записи на
нахождение остатка
Решают примеры на
сложение трѐхзначных
чисел с переходом через
разряд, с записью примера
в столбик
Решают составные

125

последующей
постановкой
вопроса на нахождение суммы

61

Сложение
трѐхзначных чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

1

62

Вычитание чисел в
пределах 1 000, с
одним переходом
через разряд
(письменные
вычисления)

1

практического содержания, с
последующей постановкой
вопроса на нахождение суммы
(с помощью учителя)

арифметические задачи
практического содержания,
с последующей
постановкой вопроса на
нахождение суммы
Закрепление алгоритма
Выполняют решение
Выполняют решение
письменного сложения
примеров на сложение
примеров на сложение
трѐхзначных чисел с
трѐхзначных чисел с
трѐхзначных чисел с
однозначными, двузначными,
однозначными, двузначными,
однозначными,
трѐхзначными, с применением
трѐхзначными с записью
двузначными,
переместительного свойства
примера в столбик)
трѐхзначными с
сложения (с записью примера в
Примеры вида (579 + 5)
применением
столбик)
Сравнивают числовые
переместительного
Примеры вида (579 + 5; 5 + 579;
выражения
свойства сложения с
383 + 47; 47 + 383)
Решают простые
записью примера в
Сравнение числовых выражений.
арифметические задачи на
столбик)
Решение простых и составных
нахождение суммы
Примеры вида (579 + 5;
арифметических задач на
5 + 579; 383 + 47; 47 + 383)
нахождение суммы
Сравнивают числовые
выражения
Решают составных
арифметические задачи на
нахождение суммы
Ознакомление с письменным
Называют компоненты чисел Называют
компоненты
алгоритмом вычитания
при вычитании (уменьшаемое, чисел
при
вычитании
трѐхзначных чисел с одним
вычитаемое,
разность),
с (уменьшаемое, вычитаемое,
переходом через разряд, с записью опорой на образец
разность)
примера в столбик
Выполняют решение
Выполняют решение
Решение составных
примеров на вычитание с
примеров на вычитание с
арифметических задач на
одним переходом через
одним переходом через
нахождение остатка
разряд, с записью примера в
разряд, с записью примера
столбик
в столбик

126

63

Вычитание чисел в
пределах 1 000, с
двумя переходами
через разряд
(письменные
вычисления)

1

Ознакомление с письменным
алгоритмом вычитания
трѐхзначных чисел с двумя
переходами через разряд, с
записью примера в столбик
Решение простых и составных
арифметических задач с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»

64

Вычитание чисел в
пределах 1 000
(особые случаи, с 0 в
середине и на конце)
Примеры вида: 630 –
541; 713 - 105

1

Ознакомление с письменным
приѐмом вычитания трѐхзначных
чисел с 0 в середине и на конце, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 630 – 541; 713 105
Сравнение числовых выражений с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»
Решение простых и составных
арифметических задач
практического содержания с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»

65

Вычитание

1

Ознакомление с алгоритмом

из

Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Называют компоненты чисел
при вычитании (уменьшаемое,
вычитаемое, разность), с
опорой на образец
Выполняют решение
примеров на вычитание с
двумя переходами через
разряд, с записью примера в
столбик (с помощью учителя)
Решают простые
арифметические задачи
Выполняют решение
примеров на вычитание
трѐхзначных чисел с 0 в
середине и на конце, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 630 – 541; 713
– 105 (с помощью учителя)
Сравнивают числовые
выражения с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?».
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают примеры на

Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка
Называют компоненты
чисел при вычитании
(уменьшаемое, вычитаемое,
разность)
Выполняют решение
примеров на вычитание с
двумя переходами через
разряд, с записью примера
в столбик
Решают составные
арифметические задачи
Выполняют решение
примеров на вычитание
трѐхзначных чисел с 0 в
середине и на конце, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 630 – 541;
713 – 105
Сравнивают числовые
выражения с вопросами:
«На сколько больше
(меньше)…?»
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решают примеры на

127

круглых чисел в
пределах 1 000, с
двумя
переходами
через разряд
Примеры вида: 500 –
3; 500 – 13; 500 - 213

вычитания круглых чисел с двумя
переходами через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 500 – 3; 500 – 13;
500 – 213
Решение составных
арифметических задач
практического содержания на
нахождение остатка

вычитание круглых чисел с
двумя переходами через
разряд, с записью примера в
столбик
Примеры вида: 500 – 3;
500 – 13; 500 – 213
(с помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания на
нахождение остатка (с
помощью учителя)

вычитание круглых чисел с
двумя переходами через
разряд, с записью примера
в столбик
Примеры вида: 500 – 3;
500 – 13; 500 – 213
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение остатка

Решают примеры на
вычитание из 1 000
однозначные, двузначные,
трѐхзначные числа, с записью
примера в столбик
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000 – 642
(с помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания, с
последующей постановкой
вопроса на нахождение
остатка (с помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в пределах
1 000, с последующей
проверкой правильности

Решают примеры на
вычитание из 1 000
однозначные, двузначные,
трѐхзначные числа, с
записью примера в столбик
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000 –
642
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания,
с последующей
постановкой вопроса на
нахождение остатка
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000, с
последующей проверкой

66

Вычитание из 1000
однозначные,
двузначные,
трѐхзначные числа
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42;
1 000 – 642

1

Ознакомление с алгоритмом
вычитания из 1 000 однозначные,
двузначные, трѐхзначные числа, с
записью примера в столбик
Примеры вида:
1000 -2 ; 1000 – 42; 1 000 – 642.
Решение составных
арифметических задач
практического содержания, с
последующей постановкой
вопроса на нахождение остатка

67

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

1

Закрепление алгоритма
письменного сложения и
вычитание чисел в пределах 1 000
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел в пределах 1 000,

128

с последующей проверкой
правильности вычислений по
нахождению суммы, разности
Решение простых и составных
арифметических задач на
сравнение (отношение) чисел с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»

вычислений по нахождению
суммы, разности.
Решают простые
арифметические задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

68

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

1

Закрепление алгоритма
письменного сложения и
вычитание чисел в пределах 1 000
Решение примеров на сложение и
вычитание чисел в пределах 1 000,
с последующей проверкой
правильности вычислений по
нахождению суммы, разности
Решение простых и составных
арифметических задач на
сравнение (отношение) чисел с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…? моделирование
содержания задач, запись ответа
задачи

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в пределах
1 000, с последующей
проверкой правильности
вычислений по нахождению
суммы, разности
Решают простые
арифметические задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

69

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

1

Счет до 1 000 и от 1 000
числовыми группами по 20, 50
устно и с записью чисел
Сравнение числовых выражений

Присчитываю, отсчитывают
до1 000 и от 1 000 числовыми
группами по 20, 50 устно и с
записью чисел (с помощью
учителя)
Сравнивают числовые
выражения

правильности вычислений
по нахождению суммы,
разности
Решают составные
арифметические задачи на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000, с
последующей проверкой
правильности вычислений
по нахождению суммы,
разности
Решают составных
арифметические задачи
на сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?
Составляют краткую запись
к задаче
Присчитываю,
отсчитывают до 1 000 и от
1 000 числовыми группами
по 20, 50 устно и с записью
чисел
Сравнивают числовые
выражения

129

70

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

1

Закрепление приѐма округления
чисел до десятков, сотен
Решение примеров на нахождение
неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое)
Проверка правильности решения
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестных
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого): краткая запись
задачи, решение задачи с
проверкой

71

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

1

Решение примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных при
измерении (длины, массы,
стоимости), с последующей
проверкой (сложение, вычитание)
с записью примера в столбик
Решение простых и составных
арифметических задач
практического содержания на
нахождение стоимости

Округляют числа в пределах
1 000 до указанного разряда
десятков, сотен (с помощью
учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Решают примеры на
нахождение неизвестных
компонентов (слагаемое,
уменьшаемое, вычитаемое)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение неизвестных
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого), записывают
краткую запись к задаче
(с помощью учителя)

Округляют числа в
пределах 1 000 до
указанного разряда
десятков, сотен (с помощью
учителя)
Используют в записи знак
округления («≈»)
Решают примеры на
нахождение неизвестных
компонентов (слагаемое,
уменьшаемое, вычитаемое)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение неизвестных
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого), записывают
краткую запись к задаче,
выполняют проверку
Выполняют решение
Выполняют решение
примеров на сложение и
примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных
вычитание чисел,
при измерении (длины, массы, полученных при измерении
стоимости), с последующей
(длины, массы, стоимости),
проверкой (сложение,
с последующей проверкой
вычитание) с записью примера
(сложение, вычитание) с
в столбик
записью примера в столбик
Решают простых
Решают составных
арифметических задач
арифметических задач
практического содержания на практического содержания
нахождение стоимости
на нахождение стоимости

130

72

Геометрический
материал
Виды
треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный

1

Замкнутые, незамкнутые
ломанные линии
Элементы треугольника
Основные понятия, различия
треугольников по видам углов
Построение треугольников разных
видов (по видам углов),
использование букв латинского
алфавита для обозначения (A, В,
С) треугольников

Называют элементы
треугольников
Различают треугольники по
видам углов
Выполняют построение
треугольников разных видов
(по видам углов), используют
буквы латинского алфавита
для обозначения (A, В, С)
треугольников, с помощью
чертѐжного угольника (с
помощью учителя)

Называют элементы
треугольников
Различают треугольники по
видам углов
Выполняют построение
треугольников разных
видов (по видам углов),
используют буквы
латинского алфавита для
обозначения (A, В, С)
треугольников, с помощью
чертѐжного угольника

73

Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд (все случаи)

1

Решение примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных при
измерении (длины, массы,
стоимости), с последующей
проверкой (сложение, вычитание)
с записью примера в столбик
Решение составных задач
практического содержания с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел, полученных
при измерении (длины, массы,
стоимости), с последующей
проверкой (сложение,
вычитание) с записью примера
в столбик
Решают составные задачи
практического содержания с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)
Оценивание и проверка уровня
Выполняют задания
знаний обучающихся по теме:
контрольной работы (с
«Все действия с числами в
помощью калькулятора)
пределах 100»
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при измерении
(длины, массы, стоимости),
с последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в столбик
Решают составные задачи
практического содержания
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

74

Контрольная
работа по теме:
«Сложение и
вычитание чисел с
переходом через
разряд»

1

Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию

131

75

Работа над
ошибками.
Сложение и
вычитание чисел в
пределах 1 000 с
переходом через
разряд

1

Выполнение работы над
Выполняют работу над
ошибками
ошибками, корректируют
Решение примеров на сложение и
свою деятельность с учетом
вычитание чисел, полученных при
выставленных недочетов
измерении (длины, массы,
Выполняют решение
стоимости), с последующей
примеров на сложение и
проверкой (сложение, вычитание) вычитание чисел, полученных
с записью примера в столбик
при измерении (длины, массы,
Решение
примеров
в
2 стоимости) с записью примера
арифметических
действия
в столбик
(сложение, вычитание)
Решают примеры в 2
арифметических действия
(с помощью учителя)

Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Выполняют решение
примеров на сложение и
вычитание чисел,
полученных при измерении
(длины, массы, стоимости),
с последующей проверкой
(сложение, вычитание) с
записью примера в столбик
Решают примеры в 2
арифметических действия

76

Единицы измерения
времени
Год

1

Ознакомление
с
единицами
Знакомятся с единицами
времени (1мин., 1 нед., 1ч., 1 сут., времени (1мин, 1нед, 1ч, 1сут,
1 год, 1 мес.)
1год, 1 мес)
Чтение и запись соотношения мер
Читают, записывают меры
времени (1год = 12 месяцев = 365 времени (1год = 12 месяцев =
(366) суток; 1 неделя = 7 суток; 1ч 365 (366) суток; 1 неделя = 7
= 60 мин; 1 месяц = 30,31 суток; 1 суток; 1ч = 60 мин; 1 месяц =
сутки = 24 ч) Високосный год
30,31 суток; 1 сутки = 24 ч), с
Обозначение порядкового номера
опорой на таблицу
каждого месяца, года с помощью соотношение «Меры времени»
цифр римской нумерации
Обозначают порядковый
Сравнение чисел с мерами
номер каждого месяца с
измерения времени (год, сутки)
помощью цифр римской
нумерации с помощью
календаря
Сравнивают числа с мерами
измерения времени (год,

Знакомятся с единицами
времени (1мин, 1нед, 1ч,
1сут, 1год, 1 мес).
Читают, записывают меры
времени (1год = 12 месяцев
= 365 (366) суток; 1 неделя
= 7 суток; 1ч = 60 мин; 1
месяц = 30,31 суток; 1
сутки = 24 ч)
Называют единицы
измерения времени, в том
числе сокращенные
обозначения
Определяют времена года
Понимают представление о
високосном годе
Обозначают порядковый

132

сутки),
с помощью учителя

77

Умножение круглых
десятков и круглых
сотен на
однозначное число

1

78

Деление круглых
десятков и круглых
сотен на
однозначное число

1

Умножение и деление чисел в пределах 1 000 – 31 час
Знакомство с алгоритмом
Решают примеры на
умножения круглых десятков и
умножение круглых десятков
круглых сотен на однозначное
и круглых сотен на
число
однозначное число без
Решение примеров на умножение
перехода через разряд
круглых десятков и круглых сотен приѐмами устных вычислений
на однозначное число без
(с записью примера в
перехода через разряд приѐмами
строчку), с опорой на таблицу
устных вычислений (с записью
умножения
примера в строчку)
Примеры вида:
Примеры вида:
2 дес. х 3 = 6 дес.
2 дес. х 3 = 6 дес. 2 сот. х 3 = 6
200 х 3 = 600
сот.
20 х 3 = 60
20 х 3 = 60
200 х 3 = 600
2 сот. х 3 = 6 сот.
Решение простых и составных
(с помощью учителя)
арифметических задач на
Решают простые
нахождение произведения
арифметические задачи на
(стоимости)
нахождение произведения
(стоимости)
Знакомство с алгоритмом деления
круглых десятков и круглых сотен
на однозначное число
Решение примеров на деление
круглых десятков и круглых сотен

Решают примеры на деление
круглых десятков и круглых
сотен на однозначное число
без перехода через разряд
приѐмами устных вычислений

номер каждого месяца с
помощью цифр римской
нумерации
Сравнивают числа с мерами
измерения времени (год,
сутки)
Называют круглые десятки
среди других чисел
Решают примеры на
умножение круглых
десятков и круглых сотен
на однозначное число без
перехода через разряд
приѐмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Примеры вида:
2 дес. х 3 = 6 дес.
200 х 3 = 600
20 х 3 = 60
2 сот. х 3 = 6 сот.
(с помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения
(стоимости)
Называют круглые десятки
и круглые сотни среди
других чисел
Решают примеры на
деление круглых десятков и

133

на однозначное число без
перехода через разряд приѐмами
устных вычислений (с записью
примера в строчку)
Примеры вида:
60 : 2 = 30
600 : 2 = 300
6 дес.: 2 = 3 дес. 6 сот.: 2 = 3 сот.
Решение простых и составных
арифметических задач на
нахождение остатка

(с записью примера в
строчку), с опорой на таблицу
умножения
Примеры вида:
60 : 2 = 30
600 : 2 = 300
6 дес.: 2 = 3 дес. 6 сот.: 2
=3сот.
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение остатка

круглых сотен на
однозначное число без
перехода через разряд
приѐмами устных
вычислений (с записью
примера в строчку)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка

Решают примеры на
умножение круглых десятков
на однозначное число, с
записью примера в строчку (с
опорой на таблицу
умножения)
Выполняют решение
числовых выражений в 2
действия (умножение,
деление, сложение,
вычитание)
Решают и составляют
арифметические задачи
практического содержания на
нахождение (цены,
стоимости), с помощью
учителя
Выполняют
решение
примеров
на деление неполных
трѐхзначных чисел на

Решают примеры на
умножение круглых
десятков на однозначное
число, с записью примера в
строчку
Выполняют
решение
числовых выражений в 2
действия
(умножение,
деление,
сложение,
вычитание), с записью
примера в строчку
Решают
и
составляют
арифметические
задачи
практического содержания
на
нахождение
(цены,
стоимости)

79

Умножение круглых
десятков и круглых
сотен на
однозначное число

1

Закрепление устного алгоритма
умножения круглых десятков на
однозначное число, с записью
примера в строчку
Решение числовых выражений в 2
действия (умножение, деление,
сложение, вычитание)
Решение и составление
арифметических задач
практического содержания на
нахождение (цены, стоимости)

80

Деление неполных
трѐхзначных чисел
на однозначное
число

1

Ознакомление с алгоритмом
деления неполных трѐхзначных
чисел на однозначное число
Решение примеров на деление

Выполняют
решение
примеров
на деление неполных
трѐхзначных чисел на

134

Примеры вида:
150 : 5 =30

неполных трѐхзначных чисел на
однозначное число на основе
взаимосвязи (умножение, деление)
Примеры вида:
150 : 5 =30
20 х 7 = 140
140 : 7 = 20
(с записью примера в строчку)
Решение простых арифметических
задач на деление предметных
совокупностей на 4,5,6 равных
частей (в пределах 1000)

81

Умножение
двузначного числа
на однозначное без
перехода через
разряд примеры вида
(21х3)

1

Ознакомление с алгоритмом
умножения двузначного числа на
однозначное число, без перехода
через разряд, примеры вида: 21 х 3
=63
(на основе переместительного
свойства умножения, взаимосвязи
сложения и умножения)
Решение простых арифметических
задач на нахождение времени по
сюжетному рисунку; краткая
запись к задаче

82

Умножение
трехзначного числа

1

Ознакомление с алгоритмом
умножения двузначного числа на

однозначное число на основе
взаимосвязи (умножение,
деление)
Примеры вида:
150 : 5 =30
20 х 7 = 140
140 : 7 = 20
(с записью примера в
строчку), с опорой на таблицу
умножения
Решают простые
арифметических задач на
деление предметных
совокупностей на 4,5,6 равных
частей (в пределах 1000), с
помощью учителя
Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 21 х 3 =63
(на основе переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения), с опорой на
таблицу умножения.
Решают простые задачи на
нахождение времени, с
помощью учителя
Выполняют умножение
двузначных чисел на

однозначное число на
основе взаимосвязи
(умножение, деление)
Примеры вида:
150 : 5 =30
20 х 7 = 140
140 : 7 = 20
(с записью примера в
строчку)
Решают простые
арифметических задач на
деление предметных
совокупностей на 4,5,6
равных частей (в пределах
1000)
Выполняют умножение
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 21 х 3 =63
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения).
Решают простые задачи на
нахождение времени,
составляют краткую запись
к задаче
Выполняют умножение
двузначных чисел на

135

на однозначное без
перехода через
разряд примеры вида
(210 х 2; 213 х 2)

83

Деление двузначных
чисел на
однозначное число
без перехода через
разряд, приѐмами
устных вычислений
Примеры вида:
(42:2)

1

однозначное число, без перехода
через разряд, примеры вида: 210 х
2 =420
213 х 2 = 426
(на основе переместительного
свойства умножения)
Решение простых и составных
арифметических
задач
практического
содержания
с
мерами измерения массы, с
последующей
постановкой
вопроса

однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 210 х 2 =420
213 х 2 = 426
(на основе переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения), с опорой на
таблицу умножения
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения массы

однозначное число без
перехода через разряд,
примеры вида: 210 х 2 =420
213 х 2 = 426
(на основе
переместительного
свойства умножения,
взаимосвязи сложения и
умножения)
Решают составные
арифметические задачи с
мерами измерения массы, с
последующей постановкой
вопроса к задаче

Ознакомление с алгоритмом
деления двузначных чисел на
однозначное число без перехода
через разряд, приѐмами устных
вычислений
Примеры вида: (42:2)
Разложение делимого на
разрядные слагаемые, с
последующей проверкой
правильности вычислений
(умножением)
Решение простых и составных
арифметических задач
практического содержания на
нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического действия

Выполняют решение
примеров на деление
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных вычислений
Примеры вида: (42:2), с
опорой на таблицу умножения
Выполняют разложение
делимого на разрядные
слагаемые, с последующей
проверкой правильности
вычислений (умножением), по
образцу
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,

Выполняют решение
примеров на деление
двузначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных
вычислений
Примеры вида: (42:2)
Выполняют разложение
делимого на разрядные
слагаемые, с последующей
проверкой правильности
вычислений (умножением)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два

136

деления (по содержанию)

84

Деление
трѐхзначных чисел
на однозначное
число без перехода
через разряд,
приѐмами устных
вычислений
Примеры вида:
260 :2; 264 :2

1

Ознакомление с алгоритмом
деления двузначных чисел на
однозначное число без перехода
через разряд, приѐмами устных
вычислений, с записью примера в
строчку
Примеры вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132
с последующей проверкой
правильности вычислений
(умножением)
Решение простых и составных
арифметических задач
практического содержания на
нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического действия
деления (по содержанию)

85

Умножение и
деление двузначных
и трѐхзначных чисел
на однозначное
число

1

Закрепление алгоритма
умножения и деления двузначных
и трѐхзначных чисел на
однозначное число приѐмами
устных вычислений
Решение простых и составных
арифметических задач
практического содержания на

составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление) с
помощью учителя
Выполняют решение
примеров на деление
трѐхзначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных вычислений,
с записью примера в строчку
Примеры вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132 с последующей
проверкой правильности
вычислений (умножением) с
опорой на таблицу умножения
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление) с
помощью учителя
Выполняют решение
примеров на умножение и
деление двузначных и
трѐхзначных чисел на
однозначное число, с записью
примера в строчку (с опорой
на таблицу умножения)
Решают простые

арифметических действия,
(вычитание, деление)
Выполняют решение
примеров на деление
трѐхзначных чисел на
однозначное число без
перехода через разряд,
приѐмами устных
вычислений, с записью
примера в строчку
Примеры вида:
260: 2 = 130
264:2 = 132 с последующей
проверкой правильности
вычислений (умножением)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление)
Выполняют решение
примеров на умножение и
деление двузначных и
трѐхзначных чисел на
однозначное число, с
записью примера в строчку
Решают простые
арифметические задачи на

137

нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического действия
деления (по содержанию)

86

Сравнение чисел с
вопросами
«Во сколько раз
больше?»
«Во сколько раз
меньше?»

1

Ознакомление с правилом на
кратное сравнение чисел
Кратное сравнение чисел (с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?»
Простые арифметические задачи
на сравнение (отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?»;
моделирование содержания задач,
выполнение решения, запись
ответа задачи

87

Сравнение чисел с
вопросами
«Во сколько раз
больше?»
«Во сколько раз
меньше?»

1

Закрепление правила на кратное
сравнение чисел
Кратное сравнение чисел (с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?».
Решение примеров в 2 действия
(вычитание, деление)
Простые арифметические задачи
на сравнение (отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?»;
моделирование содержания задач,
выполнение решения, запись

арифметические задачи на
нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление) с
помощью учителя
Сравнивают числа и
предметные совокупности (с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?», с
помощью учителя
Решают простые задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?» с
помощью учителя

Сравнивают числа и
предметные совокупности (с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?», с
помощью учителя
Решают примеры в 2 действия
(пользуются таблицей
умножения)
Решают простые задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?» с
помощью учителя

нахождение частного,
составные задачи в два
арифметических действия,
(вычитание, деление)
Сравнивают числа и
предметные совокупности
(с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»
Решают простые задачи на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?», делают
краткую запись к задаче

Сравнивают числа и
предметные совокупности
(с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?».
Решают примеры в 2
действия
Решают простые задачи на
сравнение (отношение)
чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше
(меньше)…?», делают
краткую запись к задаче

138

ответа задачи
Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Умножение и деление чисел на
однозначное число»

88

Контрольная
работа по теме:
«Умножение и
деление чисел на
однозначное число»

1

89

Работа над
ошибками
Сравнение чисел с
вопросами
«Во сколько раз
больше?»
«Во сколько раз
меньше?»

1

Выполнение
работы
над
ошибками
Закрепление правила на кратное
сравнение чисел
Решение примеров в 2 действия
(сложение, умножение, деление)
Простые арифметические задачи
на сравнение (отношение) чисел с
вопросами: «Во сколько раз
больше
(меньше)…?»;
моделирование содержания задач,
выполнение
решения,
запись
ответа задачи

90

Геометрический
материал
Виды
треугольников:
разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный

1

Знакомство с треугольниками
(разносторонний, равносторонний,
равнобедренный)
Основные
понятия,
различия
треугольников по длинам сторон,
по видам углов
Построение треугольников по
заданным сторонам

Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей
умножения)
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Решают примеры в 2 действия
(пользуются таблицей
умножения)
Решают простые задачи на
сравнение (отношение) чисел
с вопросами: «Во сколько раз
больше
(меньше)…?»
с
помощью учителя

Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Решают примеры в 2
действия
Решают простые задачи на
сравнение
(отношение)
чисел с вопросами: «Во
сколько
раз
больше
(меньше)…?»,
делают
краткую запись к задаче

Различают понятия и виды
треугольников по длинам
сторон и видам углов:
разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный
Выполняют построение
треугольников по заданным
сторонам с помощью
чертѐжного угольника (с
помощью учителя)

Различают понятия,
используют в речи виды
треугольников по длинам
сторон и видам углов:
разносторонний,
равносторонний,
равнобедренный
Выполняют
построение
треугольников по заданным
сторонам
с
помощью
чертѐжного
угольника,

139

91

Меры измерения
времени
Секунда

1

Знакомство с мерой измерения
времени 1 секунда
Решение примеров с мерами
измерения времени мин, сек, на
(сложение, вычитание,
умножение, деление),
с последующим сравнением чисел
Решение примеров на сложение и
вычитание с мерами измерения
(одной, двумя) мерами времени
Решение простых задач с мерами
измерения времени сек, мин с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»

Называют и показывают меру
времени секунда на
циферблате часов
Выполняют решение
примеров с мерами измерения
времени мин, сек, на
(сложение, вычитание,
умножение, деление)
Сравнивают числа с одной
мерой времени
Решают простые задачи с
мерами измерения времени
сек, мин с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?»
(с помощью учителя)

92

Умножение
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через
разряд (письменные
вычисления)

1

Ознакомление с алгоритмом
умножения двузначных чисел на
однозначное число с переходом
через разряд (письменные
вычисления)
Решение примеров на умножения
двузначных чисел на однозначное
число с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 26х3

Называют компоненты при
умножении (1 множитель, 2
множитель, произведение), с
опорой на образец
Записывают примеры в
столбик, выполняют примеры
на умножение двузначных
чисел на однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу

записывают
в
тетрадь
результаты измерений
Называют и показывают
меру времени секунда на
циферблате часов
Выполняют решение
примеров с мерами
измерения времени мин,
сек, на (сложение,
вычитание, умножение,
деление), с последующим
сравнением чисел
Решают примеры на
сложение и вычитание с
мерами измерения двумя
мерами времени
Решают простые задачи с
мерами измерения времени
сек., мин. с вопросами: «На
сколько больше
(меньше)…?»
Называют компоненты при
умножении (1 множитель, 2
множитель, произведение)
Записывают примеры в
столбик и проговаривают в
устной речи алгоритм
умножения двузначных
чисел на однозначное число
с переходом через разряд
Решают составные

140

Решение составных
арифметических задач
практического содержания в 2- 3
действия на нахождение
(произведения, суммы)

93

Умножение
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом
через
разряд (письменные
вычисления)

1

Закрепление алгоритма
умножения двузначных чисел на
однозначное число с переходом
через разряд (письменные
вычисления)
Примеры вида: 58 х 3
Решение числовых выражений на
нахождение произведения, с
последующим сравнением чисел
Решение простых арифметических
задач практического содержания
на нахождение произведения

94

Умножение
трѐхзначных чисел
на однозначное
число с переходом
через разряд
(письменные
вычисления)

1

Ознакомление с алгоритмом
умножения трѐхзначных чисел на
однозначное число с переходом
через разряд (письменные
вычисления).
Решение примеров на умножения
трѐхзначных чисел на однозначное

умножения)
Решают составные
арифметические задач
практического содержания в 2
действия на нахождение
(произведения, суммы), с
помощью учителя
Выполняют решение
примеров на умножение
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд, с
записью примера в столбик (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают числовые выражения
на нахождение произведения,
с последующим сравнение
чисел (с опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания на
нахождение произведения (с
помощью учителя)
Называют компоненты при
умножении (1 множитель, 2
множитель, произведение), с
опорой на образец
Записывают примеры в
столбик, выполняют примеры
на умножение трѐхзначных

арифметические задач
практического содержания
в 2 - 3 действия на
нахождение (произведения,
суммы)
Выполняют решение
примеров на умножение
двузначных чисел на
однозначное число с
переходом через разряд, с
записью примера в столбик.
Решают числовые
выражения. на нахождение
произведения, с
последующим сравнение
чисел
Решают простые
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение
произведения
Называют компоненты при
умножении (1 множитель, 2
множитель, произведение)
Записывают примеры в
столбик и проговаривают в
устной речи алгоритм
умножения двузначных

141

95

Умножение
трѐхзначных чисел
на однозначное
число с переходом
через разряд
(письменные
вычисления)

1

96

Умножение
трѐхзначных чисел
на однозначное
число с переходом

1

число с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 123 х 4; 142 х4;
208 х4
Решение простые арифметических
задач на нахождение цены на
основе зависимости между ценой,
количеством, стоимостью; краткая
запись задачи в виде таблицы, ее
решение
Отработка навыков алгоритма
умножения трѐхзначных чисел на
однозначное число с переходом
через разряд (письменные
вычисления)
Решение примеров на умножения
трѐхзначных чисел на однозначное
число с переходом через разряд, с
записью примера в столбик
Примеры вида: 238 х 3
Решение простых арифметических
задач с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Решение составных
арифметических задач с
вопросами «На сколько больше
(меньше)…?»; моделирование,
краткая запись к задаче
Отработка навыков алгоритма
умножения трѐхзначных чисел на
однозначное число с переходом
через разряд (письменные

чисел на однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью (с
помощью учителя)
Записывают примеры в
столбик, выполняют примеры
на умножение трѐхзначных
чисел на однозначное число с
переходом через разряд (с
опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)

чисел на однозначное число
с переходом через разряд
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью

Записывают примеры в
столбик, выполняют примеры
на умножение трѐхзначных
чисел на однозначное число с

Выполняют решение
примеров на умножение
трѐхзначных чисел на
однозначное число с

Записывают примеры в
столбик и проговаривают в
устной речи алгоритм
умножения двузначных
чисел на однозначное число
с переходом через разряд
Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

142

через разряд
(письменные
вычисления)

97

Умножение
трѐхзначных чисел
на однозначное
число с переходом
через разряд
(письменные
вычисления)

1

98

Деление с остатком
двузначных чисел на

1

вычисления)
переходом через разряд (с
переходом через разряд, с
Решение примеров на умножения
опорой на таблицу
записью примера в столбик.
трѐхзначных чисел на однозначное
умножения).
Примеры вида: 164 х 5 =
число с переходом через разряд, с
Примеры вида: 164 х 5 = 820; 820; 161 х 5 = 805; 125 х 4 =
записью примера в столбик
161 х 5 = 805; 125 х 4 = 500
500
Примеры вида: 164 х 5 = 820; 161
Решают составные
Решают составные
х 5 = 805; 125 х 4 = 500
арифметические задачи с
арифметические задачи с
Решение
составных
вопросами: «На сколько
вопросами: «На сколько
арифметических
задач
с
больше (меньше)…?» (с
больше (меньше)…?»
вопросами «На сколько больше
помощью учителя)
(меньше)…?»;
моделирование,
краткая запись к задаче
Закрепление алгоритма
Записывают примеры в
Записывают примеры в
умножения трѐхзначных чисел на столбик, выполняют примеры
столбик, выполняют
однозначное число с переходом
на умножение трѐхзначных
примеры на умножение
через разряд
чисел на однозначное число с
трѐхзначных чисел на
Решение примеров на умножение
переходом через разряд (с
однозначное число с
неполных трѐхзначных чисел
опорой на таблицу
переходом через разряд
Примеры вида: 170 х 5 = 850; 120
умножения)
Примеры вида: 170 х 5 =
х 6 = 720
Примеры вида: 170 х 5 = 850;
850; 120 х 6 = 720
Решение числовых выражений на
120 х 6 = 720
Решают числовые
нахождение произведения с
Решают числовые выражения
выражения на нахождение
последующей проверкой чисел
на нахождение произведения с
произведения с
Решение составных
последующей проверкой
последующей проверкой
арифметических задач с мерами
чисел
чисел
измерения массы, стоимости на
Решают составные
Решают составные
нахождение произведения, суммы,
арифметические задачи на
арифметические задачи на
остатка
нахождение произведения,
нахождение произведения,
суммы, остатка (с помощью
суммы, остатка
учителя)
Ознакомление с правилом деления
Выполняют решение
Выполняют решение
с остатком двузначных чисел на
примеров на нахождение
примеров на нахождение

143

однозначное число

99

Деление с остатком
двузначных и
трѐхзначных чисел
на однозначное
число

1

100

Деление двузначных
чисел на
однозначное число
(письменные
вычисления)

1

однозначное число, с записью
примера в строчку
Примеры вида: 19: 5 = 3 ост 4
Решение простых и составных
арифметических задач по
содержанию на нахождение
остатка
Закрепление правила деления с
остатком двузначных и
трехзначных чисел на однозначное
число, с записью примера в
строчку
Примеры вида:13: 2 = 6 ост; 800:4
= 200
Решение простых и составных
арифметических
задач
по
содержанию
на
нахождение
остатка
Ознакомление с алгоритмом
деления двузначных чисел на
однозначное число
Решение примеров на деление
двузначных чисел на однозначное
число, с записью примера в
строчку
Примеры вида: 74:2
Решение простых и составных
арифметических задач по
содержанию на равные части
(нахождение суммы)

остатка с записью примера в
строчку (с опорой на таблицу
умножения).
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на нахождение
остатка с записью примера в
строчку (с опорой на таблицу
умножения)
Решают
простые
арифметические задачи на
нахождение
остатка
(с
помощью учителя)
Называют компоненты при
делении (делимое, делитель,
частное), с опорой на образец
Решают примеры на деление
двузначных чисел на
однозначное число, с записью
примера в строчку, с опорой
на таблицу умножения
Примеры вида: 74 :2
(с опорой на таблицу
умножения)
Решают простые
арифметические задачи по
содержанию на равные части

остатка с записью примера
в строчку
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на нахождение
остатка с записью примера
в строчку
Решают
составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)

Называют и употребляют в
устной речи компоненты
при делении (делимое,
делитель, частное)
Решают примеры на
деление двузначных чисел
на однозначное число, с
записью примера в строчку
Примеры вида: 74 :2
Решают составные
арифметические задачи по
содержанию на равные
части

144

101

Деление
трѐхзначных чисел
на однозначное
число (письменные
вычисления)

1

Ознакомление с алгоритмом
деления трѐхзначных чисел на
однозначное число
Решение примеров на деление
трѐхзначных чисел на однозначное
число, с записью примера в
строчку
Примеры вида: 426:3; 235:5
Решение простые арифметических
задач на нахождение цены на
основе зависимости между ценой,
количеством, стоимостью; краткая
запись задачи в виде таблицы, ее
решение

102

Деление неполных
трѐхзначных чисел
на однозначное
число (письменные
вычисления)

1

103

Деление
трѐхзначных чисел

1

Ознакомление с алгоритмом
неполных деления трѐхзначных
чисел на однозначное число
Решение примеров на деление
неполных трѐхзначных чисел на
однозначное число, с записью
примера в строчку
Примеры вида: 320:5; 720:2; 800:
5;
Решение составных
арифметических задач
практического содержания на
деление на равные части (на
нахождение суммы, остатка)
Закрепление письменного
алгоритма деления двузначных и

(с помощью учителя)
Называют компоненты при
Называют компоненты при
делении (делимое, делитель,
делении (делимое,
частное), с опорой на образец
делитель, частное), с
Решают примеры на деление
опорой на образец
трѐхзначных чисел на
Решают примеры на
однозначное число, с записью деление трѐхзначных чисел
примера в строчку, с опорой
на однозначное число, с
на таблицу умножения
записью примера в строчку
Примеры вида: 426:3; 235:5
Примеры вида: 426:3; 235:5
Решают простые
Решают простые
арифметические задачи на
арифметические задачи на
нахождение цены на основе
нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью (с
количеством, стоимостью
помощью учителя)
Решают примеры на деление
Решают примеры на
трѐхзначных чисел на
деление трѐхзначных чисел
однозначное число, с записью
на однозначное число, с
примера в строчку, с опорой
записью примера в строчку
на таблицу умножения
Примеры вида: 320:5;
Примеры вида: 320:5; 720:2;
720:2; 800: 5
800: 5
Решают составные
Решают составные
арифметические задачи
арифметические задачи
практического содержания
практического содержания на на деление на равные части
деление на равные части (на
(на нахождение суммы,
нахождение суммы, остатка), с
остатка)
помощью учителя
Выполняют решение
примеров на деление

Выполняют решение
примеров на деление

145

на однозначное
число (письменные
вычисления), особые
случаи 0 в середине
Примеры вида: 206:2

104

Умножение и
деление двузначных
и трѐхзначных чисел
на однозначное
число (все случаи), с
последующей
проверкой)

1

105

Контрольная
работа по теме:
«Умножение и
деление чисел на
однозначное число
с переходом через
разряд»
Работа над

1

106

1

трѐхзначных чисел
двузначных и трѐхзначных
Решение примеров на деление
чисел
трѐхзначных чисел на однозначное Примеры вида: 206:2; 216:2;
число (особые случаи 0 в
174:4 (пользуются таблицей
середине)
умножения)
Примеры вида: 206:2
Решают простые
Решение простых и составных
арифметические задачи по
арифметических задач по
сюжетной картинке
сюжетной картинке практического практического содержания на
содержания на деление на равные
деление на равные части (на
части (на нахождение суммы,
нахождение суммы, остатка), с
остатка)
помощью учителя
Закрепление письменного
Выполняют решение
алгоритма умножения и деления
примеров на умножение и
двузначных и трѐхзначных чисел
деление двузначных и
Решение примеров на умножение
трѐхзначных чисел (проверка
и деление двузначных и
деления умножением), с
трѐхзначных чисел (проверка
опорой на таблицу умножения
деления умножением)
Решают составные
Решение составных
арифметические задачи в 2
арифметических задач в 2-3
действия (с помощью учителя)
действия по краткой записи на
нахождение (произведения,
суммы, остатка)
Оценивание и проверка уровня
Выполняют задания
знаний обучающихся по теме:
контрольной работы
«Умножение и деление чисел на
(пользуются таблицей
однозначное число с переходом
умножения)
через разряд»
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над ошибками

Выполняют работу над

двузначных и трѐхзначных
чисел
Примеры вида: 206:2;
216:2; 174:4
Решают составные
арифметические задачи по
сюжетной картинке
практического содержания
на деление на равные части
(на нахождение суммы,
остатка), с помощью
учителя
Выполняют решение
примеров на умножение и
деление двузначных и
трѐхзначных чисел
(проверка деления
умножением)
Решают составные
арифметические задачи в 2
-3 действия

Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Выполняют работу над

146

ошибками
Умножение и
деление двузначных
и трѐхзначных чисел
на однозначное
число (все случаи)

107

108

Геометрический
материал
Периметр
многоугольника

Умножение чисел на 1
10, 100

Закрепление письменного
алгоритма умножения и деления
двузначных и трѐхзначных чисел
Решение примеров на умножение
и деление именованных
двузначных и трѐхзначных чисел
на однозначное число (м, см, р, кг)
Решение составных
арифметических задач в 2 – 3
действия на нахождение суммы

1

ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Решают примеры на
умножение и деление
именованных двузначных и
трѐхзначных чисел на
однозначное число (м, см, р,
кг), пользуются таблицей
умножения
Решают составные
арифметические задачи в 2
действия на нахождение
суммы (с помощью учителя)
Называют замкнутые и
незамкнутые ломаные линии
Выполняют построение
многоугольников, с помощью
чертѐжного угольника
Вычисляют периметр
многоугольника (с помощью
учителя)

Замкнутые и незамкнутые
ломаные линии
Ознакомление с правилом
нахождения периметра
многоугольника.
Сумма длин сторон
многоугольника (периметр). Р = 2
см + 4 см + 2 см+ 4 см
Построение многоугольников по
заданным сторонам, вычисление
периметра многоугольника
Умножение и деление на 10,100 – 6 часов
Ознакомление с правилом
Называют компоненты при
умножения чисел на 10, 100
умножении, сложении
Решение примеров на умножение
(множитель, множитель,
чисел ан 10,100 (с
произведение; слагаемое,
переместительным свойством
слагаемое, сумма), с опорой на
сложение, умножение), с записью
образец

ошибками, корректируют
свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Решают примеры на
умножение и деление
именованных двузначных и
трѐхзначных чисел на
однозначное число (м, см,
р, кг)
Решают составные
арифметические задачи в 2
действия на нахождение
суммы
Называют замкнутые и
незамкнутые ломаные
линии
Выполняют построение
многоугольников, с
помощью чертѐжного
угольника
Вычисляют периметр
многоугольника

Называют и употребляют в
устной речи компоненты
при умножении, сложении
(множитель, множитель,
произведение; слагаемое,
слагаемое, сумма)

147

примера в строчку
Решение составных
арифметических задач на
нахождение произведения, суммы

109

Умножение чисел на 1
10, 100

Закрепление правила умножения
чисел на 10, 100
Решение примеров на умножения
чисел на 10, 100
Решение числовых выражений в 2
действия (умножение, сложение,
вычитание)
Решение простых арифметических
задач по сюжетной картинке на
нахождение произведения

110

Деление чисел на 10, 1
100

Ознакомление с правилом деления
чисел на 10,100
Решение примеров на деление
чисел на 10,100, с последующей
проверкой на умножение
Решение составных
арифметических задач с
вопросами: «На сколько больше
(меньше)…?»

Решают примеры на
умножение чисел на 10,100 (с
переместительным свойством
сложение, умножение), с
записью примера в строчку по
образцу
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
суммы (с помощью учителя)
Решают примеры на
умножения чисел на 10, 100, с
записью примера в строчку
Решают числовые выражения
в 2 действия (умножение,
сложение, вычитание),
пользуются таблицей
умножения
Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке на
нахождение произведения
(с помощью учителя)
Выполняют решение
примеров на деление чисел на
10,100, с последующей
проверкой на умножение
(пользуются таблицей
умножения)
Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько

Решают примеры на
умножение чисел на 10,100
(с переместительным
свойством сложение,
умножение), с записью
примера в строчку
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
суммы
Решают примеры на
умножения чисел на 10,
100, с записью примера в
строчку
Решают числовые
выражения в 2 действия
(умножение, сложение,
вычитание)
Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке на
нахождение произведения
Выполняют решение
примеров на деление чисел
на 10,100, с последующей
проверкой на умножение
Решают составные
арифметические задачи с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»

148

больше (меньше)…?» с
помощью учителя)
111

Деление чисел на 10, 1
100

112

Деление чисел на 10, 1
100 с остатком

113

Меры
измерения 1
массы
Тонна 1т = 1000 кг

Закрепление правила деления
чисел на 10,100
Решение примеров на деление
чисел на 10,100
Сравнение чисел с вопросами: «Во
сколько раз больше (меньше)…?»
Решение простые арифметических
задач на нахождение цены на
основе зависимости между ценой,
количеством, стоимостью; краткая
запись задачи в виде таблицы, ее
решение

Выполняют решение
примеров на деление чисел на
10,100, (пользуются таблицей
умножения)
Сравнивают числа с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью (с
помощью учителя)
Ознакомление с приѐмом деления
Выполняют решение
чисел на 10,100 с остатком
примеров на деление чисел на
Примеры вида:
10,100 с остатком по образцу в
43:10 =4 ост 3;
учебнике
243:10 = 24 ост 3;
Примеры вида:
520:100= 5 ост 20;
43:10 =4 ост 3;
314:100= 3 ост 14
243:10 = 24 ост 3;
Решение составных
520:100= 5 ост 20;
арифметических задач на
314:100= 3 ост 14
нахождение остатка
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка (с
помощью учителя)
Ознакомление с мерами измерения
Называют меру измерения
массы
тонна (1т = 1000 кг), с опорой
Тонна (1т = 1000 кг)
на таблицу «Мер измерения»

Выполняют решение
примеров на деление чисел
на 10,100
с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше)…?»
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение цены на основе
зависимости между ценой,
количеством, стоимостью

Выполняют решение
примеров на деление чисел
на 10,100 с остатком
Примеры вида:
43:10 =4 ост 3;
243:10 = 24 ост 3;
520:100= 5 ост 20;
314:100= 3 ост 14
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение остатка
Называют меру измерения
тонна (1т = 1000 кг)
Сравнивают числа,

149

114

Преобразование
чисел, полученных
при измерении
величин (длины,
массы, стоимости).
Замена крупных мер
мелкими мерами
(1см= 10 мм;1м =
100 см; 1т = 10 ц; 1ц
= 100 кг; 1кг = 1000
г; 1р = 100 к.)

1

Сравнение чисел, полученных при
Сравнивают числа,
полученные при измерении
измерении массы (т, ц, кг, г),
полученные при измерении
массы (т, ц, кг, г), одной,
одной, двумя мерами измерения
массы (т, ц, кг, г), одной мерой
двумя мерами измерения
Решение примеров на сложение
измерения
Решают примеры на
чисел, полученными при
Решают примеры на сложение
сложение чисел,
измерении массы (устные
чисел, полученными при
полученными при
вычисления) одной, двумя мерами измерении массы одной мерой
измерении массы двумя
Решение простых арифметических
Решают простые
мерами
задач с мерами измерения массы
арифметические задачи с
Решают простые
по сюжетной картинке
мерами измерения массы по
арифметические задачи с
сюжетной картинке (с
мерами измерения массы по
помощью учителя)
сюжетной картинка
Числа, полученные при измерении величин – 9 часов
Закрепление мер измерения
Используют таблицу
Называют меры измерения
(длины, массы, стоимости)
соотношения меры измерения длины, массы, стоимости и
Замена крупных мер мелкими
(длины, массы, стоимости)
их соотношение
мерами
Преобразовывают числа,
Преобразовывают числа,
(1см= 10 мм;1м = 100 см; 1т = 10
полученные при измерении
полученные при измерении
ц; 1ц = 100 кг; 1кг = 1000 г; 1р =
замена крупных мер мелкими
Преобразовывают числа,
100 к.)
мерами (1см= 10 мм;1м = 100 полученные при измерении
Решение простых и составных
см; 1т = 10 ц; 1ц = 100 кг; 1кг
замена крупных мер
арифметических задач с мерами
= 1000 г; 1р = 100 к.), с опорой мелкими мерами (1см= 10
измерения длины, с последующим на таблицу «Мер измерения»
мм;1м = 100 см; 1т = 10 ц;
преобразование чисел крупных
Решают простые
1ц = 100 кг; 1кг = 1000 г; 1р
мер в более мелкие меры
арифметические задачи с
= 100 к.)
мерами измерения длины с
Решают составные
последующим преобразование
арифметические задачи с
чисел крупных мер в более
мерами измерения длины с
мелкие меры (с помощью
последующим
учителя)
преобразование чисел
крупных мер в более
мелкие меры

150

115

Преобразование
чисел, полученных
при измерении
длины (м, дм, см,
мм)

1

Закрепление мер измерения длины
(м, дм, см, мм)
Преобразование чисел,
полученных при измерении двумя
мерами длины (127 мм = 12 см 7
мм)
Решение примеров на вычитание
(из крупных мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решение простых арифметических
задач с мерами измерения длины,
с последующим преобразование
чисел крупных мер в более мелкие
меры

116

Преобразование
чисел, полученных
при измерении
стоимости (р, к.)

1

Закрепление мер измерения
стоимости (р, к.)
Преобразование чисел, при
измерении стоимости двумя
мерами (325к = 3р. 25к)
Решение примеров на вычитание
(из крупных мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в более
мелкие меры

Используют таблицу
соотношения меры измерения
длины
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
длины (127 мм = 12 см 7 мм),
с помощью учителя
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие
меры
Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины с
последующим преобразование
чисел крупных мер в более
мелкие меры (с помощью
учителя)
Используют таблицу
соотношения меры измерения
стоимости
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
стоимости двумя мерами
(325 к. = 3 р. 25 к.), с
помощью учителя
Решают примеры на

Называют меры измерения
длины
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
длины (127 мм = 12 см 7
мм)
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1 дм – 2 см = 8 см
1 дм = 10 см
10 см – 2 см = 8 см
Решают простые
арифметические задачи с
мерами измерения длины с
последующим
преобразование чисел
крупных мер в более
мелкие меры
Называют меры измерения
стоимости
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
стоимости двумя мерами
(325к = 3р. 25к)
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой

151

Примеры вида:
1р. – 40 к. = 60 к.
1р. = 100 к.
100 к – 40 к = 60 к.
Решение простых арифметических
задач по сюжетной картинке на
нахождение стоимости

117

Преобразование
1
чисел, полученных
при
измерении
массы (т, ц, кг, г)

Закрепление мер измерения массы
(т, ц, кг, г)
Преобразование чисел, при
измерении массы двумя мерами
(6т 4 ц = 64 ц)
Решение примеров на вычитание
(из крупных мер мелкие меры), с
заменой крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000 г
1000 г – 120 г = 880 г
Решение составных
арифметических задач
практического содержания на
нахождение (произведения,
суммы)

вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие
меры
Примеры вида:
1р. – 40 к. = 60 к.
1р. = 100 к.
100 к. – 40 к. = 60 к.
Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке на
нахождение стоимости (с
помощью учителя)
Используют таблицу
соотношения меры измерения
массы.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
массы двумя мерами
(6т 4 ц = 64 ц)
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более мелкие
меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000 г
1000 г – 120 г = 880 г
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания на

крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1р. – 40 к. = 60 к.
1р. = 100 к.
100 к. – 40 к. = 60 к.
Решают простые
арифметические задачи по
сюжетной картинке на
нахождение стоимости

Называют меры измерения
массы.
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
массы двумя мерами
(6т 4 ц = 64 ц)
Решают примеры на
вычитание (из крупных мер
мелкие меры), с заменой
крупных мер в более
мелкие меры
Примеры вида:
1 кг – 120 г = 880 г
1 кг = 1000 г
1000 г – 120 г = 880 г
Решают составные
арифметические задачи
практического содержания
на нахождение

152

118

Преобразование
чисел, полученных
при измерении
величин (длины,
массы, стоимости)
Замена мелких мер
крупными мерами

1

Закрепление мер измерения
(длины, массы, стоимости)
Замена мелких мер крупными
мерами (10 мм = 1 см; 100 см = 1
м; 100 к. = 1р, 100 кг = 1 ц; 10 ц =
1 т), одной мерой
Решение составных
арифметических задач с мерами
измерения длины, по сюжетной
картинке с вопросами: «На
сколько больше (меньше)…?», с
последующим преобразованием
мелких мер крупными мерами

119

Преобразование
чисел, полученных
при измерении
величин (длины,
массы, стоимости).
Замена мелких мер
крупными мерами

1

Закрепление мер измерения
(длины, массы, стоимости)
Замена мелких мер крупными
мерами (12 мм = 1 см 2 мм; 17 ц =
1 т 7 ц; 230 к = 2 р 30 к.)
Решение примеров на сложение
чисел, полученных при измерении
(длины, массы, стоимости), одной,
двумя мерами.

нахождение (произведения,
суммы), с помощью учителя
Используют таблицу
соотношения меры измерения
(длины, массы, стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
Замена мелких мер крупными
мерами (10 мм = 1 см; 100 см
= 1 м; 100к. = 1р, 100 кг = 1 ц;
10 ц = 1 т), одной мерой
Решают составные
арифметические задачи по
сюжетной картинке с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?», с
последующим
преобразованием мелких мер
крупными мерами (с помощью
учителя)
Используют таблицу
соотношения меры измерения
(длины, массы, стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
Замена мелких мер крупными
мерами (12 мм = 1 см 2 мм; 17
ц = 1 т 7 ц; 230 к = 2р 30 к.)
Решают примеры на сложение
чисел, полученных при
измерении одной мерой
(длины, массы, стоимости)

(произведения, суммы)
Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
Замена мелких мер
крупными мерами (10 мм =
1 см; 100 см = 1 м; 100 к. =
1р, 100 кг = 1 ц; 10 ц = 1 т),
одной мерой
Решают составные
арифметические задачи по
сюжетной картинке с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?», с
последующим
преобразованием мелких
мер крупными мерами
Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
Замена мелких мер
крупными мерами (12 мм =
1 см 2 мм; 17 ц = 1 т 7 ц;
230 к = 2р 30 к.)
Решают примеры на

153

120

Преобразование
чисел, полученных
при измерении
величин (длины,
массы, стоимости)
Замена мелких мер
крупными мерами

1

Закрепление мер измерения
(длины, массы, стоимости)
Замена мелких мер крупными
мерами измерения (длины, массы,
стоимости)
Решение примеров на сложение
чисел, полученных при измерении
(длины, массы, стоимости), одной,
двумя мерами
Решение составных
арифметических задач с мерами
измерения длины с вопросами:
«На сколько больше (меньше)…?»

121

Самостоятельная
работа по теме:
«Преобразование
чисел, полученных
при измерении
величин (длины,
массы, стоимости)»
Масштаб
1:2; 1:5; 1:10

1

Оценивание и проверка уровня
знаний обучающихся по теме:
«Преобразование чисел,
полученных при измерении
величин (длины, массы,
стоимости)»

Используют таблицу
соотношения меры измерения
(длины, массы, стоимости)
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
(длины, массы, стоимости)
Решают примеров на
сложение чисел, полученных
при измерении одной мерой
(длины, массы, стоимости)
Решают составные
арифметические задачи с
мерами измерения длины с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя)
Выполняют задания
контрольной работы
(пользуются таблицей «Мер
измерения»)
Понимают инструкцию к
учебному заданию

1

Знакомство с понятием масштаб.
Масштаб 1:2; 1:5; 1:10
Построение отрезков в масштабе
М 1:2; 1:5
Изображение длины и ширины

Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб с
помощью учителя
Выполняют построение

122

сложение чисел,
полученных при измерении
одной, двумя мерами
(длины, массы, стоимости)
Называют меры измерения
длины, массы, стоимости и
их соотношение
Преобразовывают числа,
полученные при измерении
Решают примеров на
сложение чисел,
полученных при измерении
одной мерой (длины,
массы, стоимости)
Решают составные
арифметические задачи с
мерами измерения длины с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию

Изображают фигуры в
указанном масштабе,
вычисляют масштаб
Выполняют построение
отрезков в масштабе М 1:2;

154

предметов с помощью отрезков в
масштабе 1:2; 1:5; 1:10
Построение прямоугольника в
масштабе

123

Обыкновенные
дроби
Доли
Получение долей

1

124

Обыкновенные
дроби
Доли
Получение долей

1

отрезков в масштабе М 1:2;
1:5
Выполняют построение
прямоугольника, квадрата в
масштабе (с помощью
учителя)
Обыкновенные дроби – 11 часов
Ознакомление с понятием
Читают, записывают
обыкновенная дробь, доля
обыкновенные дроби по
Чтение, запись обыкновенной
наглядной и словесной
дроби
инструкции учителя
Получение одной, нескольких
Различают числитель и
долей предмета на основе
знаменатель дроби, с опорой
предметно – практической
на образец
деятельности
Получают одну, несколько
Нахождение одной, нескольких
долей на основе предметно –
долей числа
практической деятельности
Решение простых арифметических
Решают простые
задач на нахождение части от
арифметические задачи на
числа
нахождение части от числа (с
помощью учителя)
Закрепление понятия
Читают, записывают
обыкновенная дробь, доля
обыкновенные дроби по
Чтение, запись обыкновенной
наглядной и словестной
дроби
инструкции учителя
Получение одной, нескольких
Различают числитель и
долей предмета на основе
знаменатель дроби, с опорой
предметно – практической
на образец
деятельности
Получают одну, несколько
Нахождение одной, нескольких
долей на основе предметно –
долей числа
практической деятельности
Решение простых арифметических
Решают простые

1:5
Выполняют построение
прямоугольника, квадрата в
масштабе

Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель и
знаменатель дроби
Получают одну, несколько
долей на основе предметно
– практической
деятельности
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение части от числа

Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель и
знаменатель дроби
Получают одну, несколько
долей на основе предметно
– практической
деятельности
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение части от числа

155

задач на нахождение части от
числа
125

Образование дробей

1

Обыкновенная дробь, ее
образование
Числитель и знаменатель дроби
Чтение и запись обыкновенных
дробей

126

Образование дробей

1

Обыкновенная дробь, ее
образование
Числитель и знаменатель дроби
Чтение и запись обыкновенных
дробей
Решение простых задач на деление
на равные части, нахождение
долей

127

Сравнение долей,
дробей

1

Ознакомление с правилом
сравнения дробей
Сравнение долей, дробей с
одинаковыми числителями,
одинаковыми знаменателями
Количество долей в одной целой
Сравнение дробей с единицей
Обозначение дробью часть
выделенной геометрической
фигуры

арифметические задачи на
нахождение части от числа (с
помощью учителя)
Читают, записывают
обыкновенные дроби по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Различают числитель и
знаменатель дроби, с опорой
на образец
Читают, записывают
обыкновенные дроби по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Различают числитель и
знаменатель дроби, с опорой
на образец
Решают простые задачи на
деление на равные части,
нахождение долей (с
помощью учителя)
Называют правило сравнение
дробей, долей
Сравнивают доли, дроби с
одинаковыми числителями,
одинаковыми знаменателями
Сравнивают дробь с единицей
Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической фигуры (с
помощью учителя)

Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель и
знаменатель дроби

Читают, записывают
обыкновенные дроби
Различают числитель и
знаменатель дроби
Решают простые задачи на
деление на равные части,
нахождение долей

Называют и употребляют в
устной речи правило
сравнение дробей, долей
Сравнивают доли, дроби с
одинаковыми числителями,
одинаковыми
знаменателями
Сравнивают дробь с
единицей
Обозначают дробью

156

128

Сравнение долей,
дробей

1

Ознакомление с правилом
сравнения дробей
Сравнение долей, дробей с
одинаковыми числителями,
одинаковыми знаменателями
Количество долей в одной целой
Сравнение дробей с единицей
Обозначение дробью часть
выделенной геометрической
фигуры

129

Правильные и
неправильные дроби

1

Ознакомление
с
дробями:
правильная, неправильная дробь
(узнавание, называние)
Сравнение
правильных
и
неправильных дробей с единицей

130

Правильные и
неправильные дроби

1

131

Контрольная
работа по теме:
«Обыкновенные
дроби»
Работа над
ошибками

1

132

1

Называют правило сравнение
дробей, долей
Сравнивают доли, дроби с
одинаковыми числителями,
одинаковыми знаменателями
Сравнивают дробь с единицей
Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической фигуры (с
помощью учителя)

Называют
правильные
и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные
дроби
с
единицей
(с
помощью
учителя)
Дробь правильная, неправильная Называют
правильные
и
дробь (узнавание, называние)
неправильные дроби
Сравнение
правильных
и Сравнивают правильные и
неправильных дробей с единицей
неправильные
дроби
с
единицей
(с
помощью
учителя)
Оценивание и проверка уровня
Выполняют задания
знаний обучающихся по теме:
контрольной работы
«Обыкновенные дроби»
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполнение
работы
над
Выполняют работу над
ошибками
ошибками, корректируют

выделенную часть
геометрической фигуры
Называют и употребляют в
устной речи правило
сравнение дробей, долей
Сравнивают доли, дроби с
одинаковыми числителями,
одинаковыми
знаменателями
Сравнивают дробь с
единицей
Обозначают дробью
выделенную часть
геометрической фигуры
Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные
дроби
с
единицей
Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные
дроби
с
единицей
Выполняют задания
контрольной работы
Понимают инструкцию к
учебному заданию
Выполняют работу над
ошибками, корректируют

157

Правильные и
неправильные дроби

Закрепление понятия дробь, доля
Дробь правильная, неправильная
дробь (узнавание, называние)
Сравнение
правильных
и
неправильных дробей с единицей

133

Геометрический
материал
Линии в круге

1

134

Все действия чисел в
пределах 1 000

1

135

Все действия чисел в
пределах 1 000

1

свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Различают числитель и
знаменатель дроби, с опорой
на образец
Сравнивают правильные и
неправильные дроби с
единицей (с помощью
учителя)

Ознакомление с определением:
Обозначают и называют
диаметр – самая большая хорда
зависимость между радиусом
Обозначение радиуса окружности,
и диаметром
круга: R
Выполняют построение
Обозначение диаметра
окружности с заданным
окружности, круга D
радиусом, проводят диаметр,
Построение окружности, радиуса,
хорду (с помощью учителя)
диаметра, хорды
Итоговое повторение – 3 часа
Представление чисел в виде Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
суммы разрядных слагаемых
Получение чисел из разрядных Получают числа из разрядных
слагаемых
слагаемых
(с
помощью
Сложение и вычитание чисел с учителя)
переходом через разряд
Решают примеры на сложение
и
вычитание
чисел
с
переходом через разряд
Округление чисел до десятков,
сотен
Закрепление приёма нахождения

Округляют числа до десятков
Воспроизводят в устной речи
правило нахождения

свою деятельность с учетом
выставленных недочетов
Различают числитель и
знаменатель дроби
Называют правильные и
неправильные дроби
Сравнивают правильные и
неправильные дроби с
единицей

Обозначают и называют
зависимость между
радиусом и диаметром
Выполняют построение
окружности с заданным
радиусом, проводят
диаметр, хорду
Представляют числа в виде
суммы
разрядных
слагаемых
Получают
числа
из
разрядных слагаемых
Решают
примеры
на
сложение и вычитание
чисел с переходом через
разряд
Округляют числа до сотен
Воспроизводят в устной
речи правило нахождения

158

136

Все действия чисел в
пределах 1 000

1

неизвестных компонентов
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого)
Решение примеров с
неизвестными компонентами
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого), обозначенными
буквой х
Проверка правильности решения
Решение простых арифметических
задач на нахождение неизвестных
(слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого): краткая запись
задачи, решение задачи с
проверкой
Решение примеров на сложение,
вычитание, умножение, деление
чисел
Решение примеров в 2 действия
(вычитание, умножение, деление)
Решение простых и составных
арифметических задач на
нахождение стоимости, остатка

неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое), по опорной
схеме
Решают примеры, записывают
уравнение, проводят проверку
Решают задачи на нахождение
неизвестных компонентов с
помощью учителя

неизвестных компонентов
(слагаемое, уменьшаемое,
вычитаемое)
Решают примеры,
записывают уравнение,
проводят проверку
Решают задачи на
нахождение неизвестных
компонентов

Выполняют решение
примеров на сложение,
вычитание, умножение,
деление чисел
Решают примеры в 2 действия
(вычитание, умножение,
деление)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение стоимости

Выполняют решение
примеров на сложение,
вычитание, умножение,
деление чисел
Решают примеры в 2
действия (вычитание,
умножение, деление)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение стоимости

159

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЧТЕНИЕ»
Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета
«Чтение» в 5 классе выделяется - 4 часа в неделю, 136 часов в год (34
учебные недели).
Личностные и предметные результаты усвоения конкретного предмета.
Личностные:

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так
и своих товарищей;

адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.

уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;

бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и страны;

понимать личную ответственность за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:

III.

IV.
V.
VI.

VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.

правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
определение
темы
произведения
(под
руководством
педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического
работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного
плана (с помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение
их значения с помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
160

Достаточный уровень:
I. правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
II. ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
III. определение темы художественного произведения;
IV. определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
V. самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
VI. формулировка заголовков
работника);

пунктов плана (с помощью

педагогического

VII. различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
VIII. определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
IX. пересказ текста по коллективно составленному плану;
X. нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
XI. ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
XII. знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Регулятивные УУД


принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств
их существования;

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения учебных задач;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

осуществлять самооценку и самоконтроль деятельности,
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные УУД


дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;

161


использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями,

применять начальные сведения о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;

использовать
в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные УУД


вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию;

дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый – незнакомый и т.п.);

использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач;

использовать разные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в
том числе информационные.
Содержание учебного предмета
Тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро,
зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
I. литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;

162

II. присказка, зачин, диалог, произведение;
III. герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж;
IV. стихотворение, рифма, строка, строфа;
V. средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
Элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав
из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и
оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного
отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание,
составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его
части по плану.
Внеклассное чтение (проводится
ориентировочно один раз в месяц).
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о
прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное
или с помощью педагогического работника).
Устное народное творчество: считалки, заклички – приговорки, потешки,
пословицы и поговорки, загадки.
Народные сказки: «Никита Кожемяка», «Как наказали медведя», «Золотые
руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери».
Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка».
Картины родной природы
Русские писатели о природе:

I. Г. Скребицкий «Июнь», «Сентябрь», «Добро пожаловать»,
«Декабрь», «Всяк по – своему», «Март», «От первых проталин до
первой грозы».
II. А. Платонов «Июльская гроза».
III. И. Соколов – Микитов «Золотая осень», «Весна».
IV. В. Астафьев «Осенние грусти».
V. А. Толстой «Весенние ручьи».
Стихи русских поэтов о природе: И. Суриков «Ярко светит солнце…», А.
Прокофьев «Берѐзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…», К. Бальмонт
«Первый снег», «К зиме», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поѐт зима
– аукает…», «Берѐза», «Черемуха», А. Пушкин «Зимняя дорога», «Гонимы вешними
лучами…», А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», А. Блок «Ворона», Е.
Серова «Подснежник», И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом..», Я. Аким «Весна,
весною, о весне».
О друзьях – товарищах

•

Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася».
163

•
повести).
•
•
•

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок из
В. Медведев «Фосфорический мальчик».
Л. Воронкова «Дорогой подарок».
Я. Аким «Твой друг».

Спешите делать добрые дела

•
•
•
•
•
•

Н. Хмелик «Будущий олимпиец».
О. Бондарчук «Слепой домик».
В. Осеева «Бабка».
А. Платонов «Сухой Хлеб».
В. Распутин «Люся», В. Брюсов «Труд».
Р. Рождественский «Огромное небо».

О животных

•
Н. Гарин – Михайловский «Тѐма и Жучка» (отрывок из
повести «Детство Тѐмы»).
•
А. Толстой «Желтухин» (отрывок из повести «Детство
Никиты).
•
К. Паустовский «Кот Ворюга».
•
Б. Житков «Про обезьянку».
•
Э. Асадов «Дачники».
•
Ф. Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны».
•
С. Михалков «Будь человеком».
Из прошлого нашего народа

•
О. Тихомиров «На поле Куликовом».
•
С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года».
•
Н. Некрасов «И снится ей жаркое лето…»
(отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
•
А. Куприн «Белый пудель» (отрывки).
•
Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью…».
•
Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата».
Из произведений зарубежных писателей

•
В. Гюго «Гаврош» (отрывки).
•
М. Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок).
•
С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (отрывки).
•
Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывок).
Произведения для заучивания наизусть (6-10 стихотворений)
Отрывок из сказки А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях».







И. Сурков «Ярко солнце светит…».
А. Прокофьев «Березка».
К. Бальмонт «Осень».
И. Бунин «Первый снег».
Ф. Тютчев «Зима».
164






К Бальмонт «К зиме».
А. Пушкин «Зимняя дорога».
А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…».
С. Есенин «Черѐмуха».
Формируемые БУД

Личностные учебные действия: испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других
обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать
на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную
организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков.
Оценка знаний проводится в форме устного опроса, тестирования, проверки
техники чтения.
Контрольные задания подбираются в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся.
Оценивание результатов
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но
доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):
Vкласс -45-60 слов
VIкласс-70-80 слов
VII класс – 70-80 слов.
VIIIкласс-80-90 слов
IXкласс-90-100 слов
При оценке принимаются во внимание успешность овладения обучающимися

165

техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого
(выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам,
объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке принимаются во внимание успешность овладения обучающимися
техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого
(выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
- оценка «5» ставится обучающимся, если они: читают правильно, бегло,
выразительно с соблюдением норм литературного произношения; выделяют основную
мысль произведения или части рассказа с незначительной помощью учителя; делят
текст на части и озаглавливают их самостоятельно ; называют главных действующих
лиц произведения, характеризуют их поступки; отвечают на вопросы и передают
содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
- оценка «4» ставится обучающимся, если они: читают, в основном, правильно ;
допускают одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию логических ударений; допускают неточности в
выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляют их с
помощью учителя; допускают ошибки в делении текста на части и озаглавливании
частей, исправляют их с помощью учителя; называют главных действующих лиц
произведения, характеризуют их поступки с помощью учителя; допускают неточности
в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляют их самостоятельно
или с незначительной помощью учителя;
- оценка «3» ставится обучающимся, если они: читают по слогам и целыми
словами, допускают ошибки при чтении; выделяют основную мысль произведения
или части рассказа с помощью учителя; делят текст на части и озаглавливают части с
помощью учителя; затрудняются назвать главных действующих лиц произведения и
характеризовать их поступки; отвечают на вопросы и пересказывают неполно,
непоследовательно.
- оценка «2» ставится обучающимся, если они: читают по слогам; допускают
много ошибок при чтении, не могут выделять основную мысль произведения, части
рассказа даже с помощью учителя; не делят текст на части; не называют главных
действующих лиц произведения, не характеризуют их поступки; не отвечают на
вопросы и не пересказывают содержание, не используют помощь учителя.

Планируемые результаты изучения
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Учащиеся должны уметь:


читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами
вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя;

отвечать на вопросы учителя;

пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные
по содержанию тексты – самостоятельно.
Учащиеся должны знать:
6 – 10 стихотворений наизусть. Оценка знаний проводится в форме устного
опроса, тестирования, проверки техники чтения.
Контрольные задания
подбираются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.

166

Календарно-тематическое планирование
№
п/п

































Тема
Устное народное творчество
Считалки

Кол-во
часов
6
1

Заклички, приговорки

1

Потешки

1

Пословицы и поговорки

1

Загадки

1

Обобщающий урок по разделу

1

Сказки
Русские народные сказки

17
1

Сказка «Никита Кожемяка»

1

Сказка «Как наказали медведя»

1

Башкирская сказка «Золотые руки»

1

Русская народная сказка «Морозко»

1

Русская народная сказка «Два мороза»

1

Татарская сказка «Три дочери»

1

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне»

1

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне»

1

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне»

1

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне»

1

Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка» 1 глава

1

Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка» 2 глава

1

Д. Мамин- Сибиряк «Серая шейка» глава 3

1

Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка» глава 4

1

Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка» глава 5

1

Обобщающий урок по разделу « Сказки»

1

Картины родной природы. Лето
Г. Скребицкий «Июнь»

Дата

11
1

Г. Скребицкий «Июнь»

1

И. Суриков «Ярко солнце светит»

1

И. Суриков «Ярко солнце светит»

1

А. Платонов «Июльская гроза»

1

А. Платонов «Июльская гроза»

1

А. Платонов "Берѐзка"

1

Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату»

1

167



































Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату»

1

Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату»

1

Обобщение по разделу: Лето

1

Осень
По Г. Скребицкому «Сентябрь»

7
1

По Соколову-Микитову «Золотая осень»

1

К. Бальмонт «Осень»

1

По Г. Скребицкому «Добро пожаловать»

1

П В.Астафьеву «Осенние грусти»

1

И.Бунин «Первый снег»

1

Обобщающий урок по разделу « Осень».

1

О друзьях-товарищах
Ю. Яковлев «Колючка»

17
1

Ю. Яковлев «Колючка»

1

Ю. Яковлев «Колючка»

1

Ю.Яковлев «Рыцарь Вася»

1

Ю.Яковлев «Рыцарь Вася»

1

Ю.Яковлев «Витя Малеев в школе и дома»

1

Ю.Яковлев «Витя Малеев в школе и дома»

1

Ю.Яковлев «Витя Малеев в школе и дома»

1

В. Медведев « Фосфорический» мальчик

1

В. Медведев « Фосфорический» мальчик

1

В. Медведев « Фосфорический» мальчик

1

Л Воронкова «Дорогой подарок».

1

Л Воронкова «Дорогой подарок».

1

Л Воронкова «Дорогой подарок».

1

Я. Аким «Твой друг»

1

Я. Аким «Твой друг»

1

Обобщающий урок по разделу «О друзьях –
товарищах».
Басни И.Крылова
И. Крылов «Ворона и лисица»

1
4
1

И.Крылов «Щука и кот»

1

И.Крылов «Квартет»

1

Обобщающее занятие по басням Крылова.

1

Спешите делать добро
Н Хмелик « Будущий олимпиец»
Н Хмелик « Будущий олимпиец»

13
1
1

168









О.Бондарчук «Слепой домик»

1

О.Бондарчук «Слепой домик»

1

О. Осеева «Бабка»

1

О. Осеева «Бабка»

1

О. Осеева «Бабка»

1

А. Платонов «Сухой хлеб»

1

А. Платонов «Сухой хлеб»

1



В.Распутин « Люся» ( отрывок из повести « Последний
срок»
В.Брюсов « Труд»

1

Р.Рождественский « Огромное небо»

1

Обобщающий урок по разделу: « Спешите делать
добро».
Картины родной природы. Зима
Ф.Тютчев « Чародейкою зимою…»

1




























1

8
1

Г. Скребицкий « Декабрь»

1

К.Бальмонт «К зиме»

1

Г.Скребицкий «Всяк по – своему»

1

С.Есенин « Поѐт зима аукает…»

1

С Есенин « Берѐза»

1

А.Пушкин « Зимняя дорога»

1

Обобщение по разделу « Зима»

1

Весна
Г.Скребицкий «Март»

16
1

А.Толстой « Вот уж снег последний в поле тает…»

1

Г.Скребицкий « От первых проталин до первой грозы»
(отрывки)
Г.Скребицкий « Весна – красна»

1

Г.Скребицкий « Грачи прилетели»

1

Г.Скребицкий «Заветный кораблик»

1

Г.Скребицкий «В весеннем лесу»

1

А.Толстой « Весенние ручьи» (отрывок из повести
«Детство Никиты»)
А.Пушкин « Гонимы вешними лучами»

1

А.Блок « Ворона»

1

Е.Серова « Подснежник»

1

И.Соколов - Микитов « Весна»

1

И.Бунин « Крупный дождь в лесу зелѐном…»

1

С.Есенин « Черѐмуха»

1

Я.Аким « Весна, весною, о весне…»

1

1

1

169




































Обобщение по разделу « Весна»
О животных
Н.Гарин - Михайловский « Тѐма и Жучка»

1
16
1

Н.Гарин - Михайловский « Тѐма и Жучка»

1

А.Толстой « Желтухин» 1 часть

1

А.Толстой «Желтухин» 2 часть

1

А.Толстой «Желтухин» 3 часть

1

К.Паустовский « Кот Ворюга»

1

К.Паустовский « Кот Ворюга»

1

Б.Житков « Про обезьянку»

1

Б.Житков « Про обезьянку»

1

Б.Житков « Про обезьяну»

1

Э.Асадов « Дачники»

1

Ф. Абрамов « Из рассказов Олѐны Даниловны»

1

Ф. Абрамов « Из рассказов Олѐны Даниловны»

1

С.Михалков « Будь человеком»

1

С.Михалков « Будь человеком»

1

Обобщение по разделу « О животных»

1

Из прошлого нашего народа
О.Тихомиров « На поле Куликовом»

8
1

С.Алексеев « Рассказы о войне 1812»

1

Н.Некрасов «… И снится ей жаркое лето…»

1

А.Куприн « Белый пудель»

1

А.Куприн « Белый пудель»

1

А.Куприн « Белый пудель»

1

Л. Жариков « Снега, поднимитесь метелью!»

1

Ю.Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата»

1

Обобщение по разделу «Из прошлого нашего народа»
Из произведений зарубежных писателей
В.Гюго « Гаврош» (отрывки)

11
1

В.Гюго « Гаврош» (отрывки)

1

М.Твен « Приключения Тома Сойера»

1

М.Твен « Приключения Тома Сойера»

1

М.Твен « Приключения Тома Сойера»

1

М.Твен « Приключения Тома Сойера»

1

С.Лагерлѐв « Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями»
С.Лагерлѐв « Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями

1
1

170





Г. Х. Андерсен « Русалочка»

1

Г. Х. Андерсен « Русалочка»

1

Г. Х. Андерсен « Русалочка»

1



Обобщение по разделу «Из произведений зарубежных
писателей»
Итого:

136

171

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ»
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной
области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели
и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная
программа

адаптированная

определяет

цель

основная

и

задачи

общеобразовательная
учебного

предмета

«Природоведение».
Цель обучения - расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
− демонстрация тесной взаимосвязи между неживой

и живой

природой;
− формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
− воспитание

бережного

отношения

к

природе,

ее

ресурсам,

знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
− воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5
классе определяет следующие задачи:
− формирование умения узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях;
− формирование представлений о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;

− формирование умений относить изученные объекты к определенным
группам с учетом различных оснований для классификации;
− формирование

умения

находить

сходные

по

определенным

признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
− формирование умения выделять существенные признаки групп
объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
− умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;

2

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
состоит из трѐх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на
Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования
космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении
Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с
оболочками Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают
основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и
видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами, расположенными на территории нашей страны

(например,

Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не
требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и
их нахождения на географической карте.
Основными
природоведения

организационными
являются:

формами

фронтальная,

работы

групповая,

на

уроке

коллективная,

индивидуальная работа.
При

проведении

уроков

природоведения

предполагается

использование следующих методов:

3

− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет,

а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

(рассказ с включением в

него элементов беседы или объяснения,

сопровождающегося демонстрацией
− репродуктивный

метод

опытов);
(воспроизведение

и

применение

информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют

при

проведении

лабораторных

и

практических

работ,

предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой
природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и
обобщающих), направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря,
усвоение новых, ранее

незнакомых слов; закрепление и уточнение

значений слов; активизация словаря);
− работа с учебником (первичное, выборочное
чтение, работа со словарем; ответы на вопросы и

выполнение заданий,

направленных на формирование умений анализировать
устанавливать

причинно-следственные

связи,

и объяснительное
прочитанное,

сравнивать,

выделять

главное);
− выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя
слова для справок;
− заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).

4

Содержание разделов
№
п/п
1.

Название раздела

Контрольные
работы

Введение

Количество
часов
2

2.

Вселенная

6

1

3.

Наш дом-Земля:

3.1

Воздух

8

1

3.2

Полезные ископаемые

14

1

3.3

Вода

16

1

3.4

Поверхность суши. Почва

6

1

4.

Есть на земле страна Россия

14

1

5.

Повторение по курсу «Неживая природа»

2

1

68

7

Итого:

5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей
стране, ее природным богатствам;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима
дня;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
 развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой
и неживой природы;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному
отношению к природе и другим материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности,
водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей страны)
на иллюстрациях, фотографиях;
− представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть –
горючее полезное ископаемое);
− называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
− соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значения в жизни человека;

6

− соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе
и обществе (под контролем взрослого);
− выполнение несложных заданий под контролем учителя;
− адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
− знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию учителя;
− представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемые,
металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
− называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
− выделение существенных признаков групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
− участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
− совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;

7

− выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
− осуществление

деятельности

по

уходу

за

комнатными

и

культурными растениями.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных
единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за:
− полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
− правильно

раскрытое

содержание

понятий,

закономерностей,

биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами;
− правильное

использование

рисунков,

гербариев,

натуральных

объектов и других источников знаний,
− самостоятельный ответ,

с

опорой

на

ранее

приобретенные знания;
− соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления
письменных работ;

8

Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− знание всего учебного программного материала;
− умений выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− незначительные

(негрубые)

ошибки

и

недочеты

при

воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
− знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных
требований

программы,

затруднение

при

самостоятельном

воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя;
− умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы;
− наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка «2» - не ставится

9

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема
предмета

Кол-во
часов

1

Вводный урок
Что такое
природоведение?

1

2

Предметы и явления
неживой и живой
природы

1

3

Небесные тела:
планеты, звезды

1

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение - 2 часа
Знакомство с учебным
Узнают природные явления на
Выделяют существенные
предметом «Природоведение». иллюстрациях и фотографиях,
признаков объектов природы,
Формирование
относят объекты к живой или
относят предметы к природе,
представлений о предметах и
неживой природе; называют
называют природные явления
явлениях, которые изучаются природные предметы и явления
на уроках природоведения
Знакомство с предметами и
Узнают объекты неживой
Выделяют существенные
явлениями живой и неживой
природы на иллюстрациях и
признаки объектов живой и
природы.
фотографиях, относят объекты
неживой природы, относят
Формирование умения
к живой или неживой природе; объекты к живой или неживой
дифференцировать предметы и называют изученные объекты
природе, устанавливают
явления живой и неживой
живой и неживой природы
взаимосвязи между живой и
природы
Дописывают слова,
неживой природой.
обозначающие явления
Выполняют задание в рабочей
природы, в тетради
тетради: заполняют таблицу
«Предметы и явления живой и
неживой природы»
Вселенная - 6 часов
Знакомство с небесными
Называют изученные небесные
Называют
телами: звѐзды, Солнце,
тела. Относят небесные тела к
изученные небесные тела
планеты.
разным группам на основании (звезды, Солнце, планеты) и их
признаков с помощью учителя
признаки. Относят небесные
тела к разным группам на
основании признаков

10

4

Солнечная система.
Солнце

1

5

Исследование
космоса. Спутники.
Космические
корабли

1

6

Полеты в космос

1

7

Смена дня и ночи

1

Формирование представления Называют изученные небесные Называют изученные небесные
о Солнце как центре
тела – Солнце, планеты,
тела – звезды, Солнце,
Солнечной системы, о
планета Земля, Солнечная
Солнечная система, планета
значении Солнца для жизни на
система – и их основные
Земля, 2–3 другие планеты
Земле. Формирование умения
признаки. Рассматривают на
Солнечной системы – и их
давать краткую
рисунке строение Солнечной
признаки; называют объекты,
характеристику планетам
системы. Выписывают названия
которые входят в состав
Солнечной системы
планет
Солнечной системы.
Сравнивают небесные тела,
делают вывод, чем звезды
отличаются от планет,
записывают в таблицу
Ознакомление обучающихся с
Узнают искусственные
Узнают и называют
исследованиями космоса и их
спутники и космические
искусственные спутники и
значением для человечества
корабли на иллюстрациях и
космические корабли,
фотографиях, называют
называют их назначение.
изученные объекты
Показывают на картинках и
называют какие приборы люди
используют для исследования
космоса
Ознакомление обучающихся с Называют первого космонавта
Называют фамилии первых
исследованиями космоса,
Ю. А. Гагарина, первую
космонавтов
формирование представления
женщину-космонавта В.В.
(Ю. А. Гагарин,
о полетах человека в космос и
Терешкову, подписывают
В. В. Терешкова), имеют
первых космонавтах
фамилии на рисунках в рабочих представления о современных
тетрадях
полетах в космос и их
значении, подписывают
фамилии на рисунках в
рабочих тетрадях; подбирают
проверочные слова к новым
терминам
Формирование представлений
Называют части суток.
Называют части суток, их

11

о суточном вращении Земли и
смене дня и ночи.

8

Смена времен года.
Сезонные изменения
в природе

1

9

Планета Земля.
Оболочки Земли

1

Формирование представлений
о годовом движении Земли
вокруг Солнца, смене времен
года

Перечисляют причины смены
дня и ночи (с опорой на
учебник); выбирают и
подчеркивают правильный
ответ в рабочей тетради;
подписывают на рисунках
время суток
Определяют времена года на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные времена
года и их основные признаки.
Подписывают на рисунках
названия месяцев

признаки и причины смены
дня и ночи.
Подчеркивают название частей
суток, подбирают
обобщающее слово в рабочих
тетрадях
Называют признаки времен
года, осуществляют
классификацию времен года на
основании основных
признаков.
Называют причины смены
времен года.
В рабочих тетрадях
показывают стрелками в какие
время года происходят
природные явления

Наш дом - Земля - 44 часа
Закрепление знаний о
Называют планету Земля и ее Узнают, чем Земля отличается
Солнечной системе.
основные оболочки – вода,
от других планет Солнечной
Формирование представления суша, воздух.
системы. Называют спутники
о Земле как планете, отличие Вставляют в текст в рабочей
Земли. Описывают форму
Земли от других планет
тетради пропущенные слова,
Земли и называют основные
Солнечной системы
используя слова для справок
оболочки Земли (твердая,
воздушная, водная).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Чем образованы
оболочки Земли?»

12

10.

Воздух. Воздух и его
охрана. Значение
воздуха для жизни
на Земле

1

Формирование представлений
о воздухе. Уточнение и
обобщение знаний о значении
воздуха для человека,
животных и растений
Формирование представления
о мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты
воздуха

Рассказывают
о
значении
воздуха
для
растений,
животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха

11

Свойства воздуха

1

Формирование в процессе
демонстрации опытов
представления о свойствах
воздуха (прозрачность,
бесцветность, упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих свойств в
быту

Называют свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

12.

Давление и
движение воздуха

1

Формирование представления
о свойствах (упругость,
сжатие) и движении воздуха

Составляют
рассказ
по
картинкам об использовании
свойств воздуха в быту
(накачивание шин, матрасов,
игрушек).
Выполняют задание в рабочей
тетради: «Составить и записать
предложения из перепутанных
слов»

Называют газы, которые
входят в состав воздуха и
рассказывают о его значении,
о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты
воздуха.
Проводят опыты «Как
почувствовать и увидеть
воздух?»
Узнают и называют свойства
воздуха после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие свойства
воздуха; знают свойства
воздуха и использование их в
быту.
Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и составляют
рассказ, используя опорные
слова
Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый
воздух поднимается, холодный
опускается);
называют свойства воздуха с
опорой на иллюстрации или
демонстрируемый опыт;
умеют использовать свойства
воздуха в быту.
Проводят опыт и отвечают на
вопрос: как определить

13

движение воздуха?
Узнают термометр в
естественных условиях, имеют
представление о назначении
термометра; умеют читать
показание термометра;
умеют использовать показание
термометра в повседневной
жизни (одежда – температура
воздуха).
Записывают в тетрадь с
помощью цифр и знаков
показания термометра

13

Температура
воздуха. Термометр

1

Формирование представления
о термометре и его устройстве,
формирование умения
измерять температуру воздуха,
читать показания термометра

Узнают термометр на
иллюстрациях и фотографиях,
читают записанную
температуру воздуха;
понимают положительные (со
знаком плюс) и отрицательные
(со знаком минус) показания
температуры.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, подписывают,
какую температуру показывают
термометры

14.

Движение воздуха в
природе. Ветер

1

Формирование представлений
о движении воздуха – ветре,
силе ветра и использовании
ветра человеком

15

Состав воздуха.
Кислород, его
значение и
применение

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
кислорода и его свойствах:
значение кислорода, свойства
кислорода

Узнают ветра разной силы на
Рассказывают о движении
иллюстрациях и фотографиях;
воздуха разной силы
называют ветра (ураган); имеют
(ветер, ураган, шторм),
представления об
называют причины появления
использовании силы ветра
ветер.
человеком.
Выписывают из словаря в
В рабочей тетради отвечают на
учебнике определения слов
вопрос: что может ветер?
«ветер», «ураган»
Вставляют недостающие слова
Называют свойства кислорода,
Называют газы, входящие в
относят кислород к газам, состав воздуха; знают свойства
входящим в состав воздуха;
кислорода и наличие
знают значение кислорода для
представлений об
человека, животных и растений.
использовании свойств
Заполняют
схему
«Состав кислорода в быту, хозяйстве и
воздуха», используя помощь
промышленности.
учителя
Заполняют схему «Состав
воздуха»

14

16

Состав воздуха.
Углекислый газ и
азот

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
углекислого газа и азота и их
свойствах

17

Значение и охрана
воздуха

1

Формирование представлений
о значении воздуха, его роли в
жизни растений, животных и
человека. Знакомство с
мерами, принимаемыми для
охраны воздуха

Называют газы, входящие в
Называют газы, входящие в
состав воздуха (углекислый газ, состав воздуха, знают свойства
азот), относят углекислый газа
углекислого газа, роль
и азот к газам, входящим в
углекислого газа в жизни
состав воздуха.
растений и имеют
Рассматривают
диаграмму
представления об
«Состав
воздуха»
и
использовании свойств
подписывают названия газов,
углекислого газа в быту,
используя предложенный текст
хозяйстве и промышленности.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Свойства газов»
Имеют
представления
о Рассказывают о роли воздуха
значении чистого воздуха и
для жизни на Земле;
мерах, принимаемых для его
устанавливают (с помощью
защиты.
учителя) зависимость между
Составляют
рассказ
по
чистотой воздуха и жизнью
рисункам
«Как
человек
растений, животных и
использует воздух»
человека; соблюдают в быту
меры по охране воздуха,
правила здорового образа
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: дописывают слова в
прочитанном тексте «Что мы
узнали о воздухе?»

15

18.

Значение воздуха
для жизни на Земле
и его охрана

1

Обобщение и систематизация
понятия о воздухе, его составе,
свойствах и значении для
человека, растений и
животных

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха для
жизни на Земле и мерах,
принимаемых для его защиты

19

Полезные
ископаемые. Виды,
значение, способы
добычи

1

Формирование представления
о полезных ископаемых, их
видах и значении

Имеют
представление
о
назначении
полезных
ископаемых.
Заполняют схему «Полезные
ископаемые» в рабочей тетради

20

Гранит, известняк

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве
– граните, известняке

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях
(мел,
мрамор,
гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемы.

Рассказывают о составе
воздуха, свойствах воздуха,
роли воздуха для жизни на
Земле; устанавливают
(с помощью учителя)
зависимость между чистотой
воздуха и жизнью растений,
животных и человека; знают и
соблюдают в быту меры по
охране воздуха, правила
здорового образа жизни
Называют полезные
ископаемые; выделяют
признаки полезных
ископаемых; относят полезные
ископаемые к разным группам
(твердые, жидкие,
газообразные; горючие,
негорючие).
Заполняют схему «Полезные
ископаемые»
в
рабочей
тетради. Приводят примеры
Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; выделяют
признаки полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников, объясняют свое

16

21

Песок, глина

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве
– песке, глине

22

Горючие полезные
ископаемые. Торф

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о торфе

Выполняют задание в рабочей
решение.
тетради: соединяют стрелкой
Показывают в коллекции
название
полезного полезные ископаемые: гранит,
ископаемого
с
его
известняк; зачитывают их
характеристикой
описание на карточках
Узнают полезные ископаемые
Узнают и называют
на рисунках, фотографиях, в
представителей полезных
коллекциях (песок, глина);
ископаемых, используемых в
называют изученные полезные
строительстве; выделяют
ископаемые; относя полезные
признаки полезных
ископаемых
к
группе, ископаемых, используемых в
используемых в строительстве;
строительстве; называют
имеют
представление
о
полезные ископаемые,
назначении данной группы
известные из других
полезных ископаемых.
источников;
Рассматривают
рисунки
и
объясняют свое решение.
рассказывают, что производят
Заполняют таблицу.
из песка и глины; дописывают
Сравнивают между собой
предложения
песок и глину
Узнают полезные ископаемые
Узнают и называют
на рисунках, фотографиях, в
представителей горючих
коллекциях (торф); называют
полезных ископаемых;
изученные
полезные выделяют признаки горючих
ископаемые, относят торф к полезных ископаемых и торфа,
группе полезных ископаемых;
относят торф к различным
имеют
представление
о
группам с учетом разных
назначении торфа.
классификаций
Составляют рассказ по плакату
(полезные ископаемые,
«Что получают из торфа»
горючие полезные
ископаемые, полезные
ископаемые, используемые в
качестве удобрений).

17

23

Каменный уголь.

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о каменном
угле

24

Добыча и
использование
каменного угля

1

Формирование представление
о каменном угле, способах
добычи и значении каменного
угля

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (каменный уголь);
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль
к
группе
полезных
ископаемых.
Узнают
и
называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль;
выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Используя текст учебника,
записывают свойства каменного
угля в рабочую тетрадь
Относят каменный уголь к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
значении каменного угля.
Подписывают на рисунках
способы добычи каменного
угля

В рабочей тетради заполняют
схему «Горючие полезные
ископаемые»
Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые
–
каменный уголь; выделяют
признаки каменного угля;
относят каменный угль к
группе полезных ископаемых
и
горючих
полезных
ископаемых.
Рассматривают
образец
каменного угля. Записывают в
рабочую тетрадь свойства
каменного угля. Заполняют
таблицу «Свойства каменного
угля»
Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом
разных классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
ископаемые), знают способы
добычи каменного угля.
Вставляют
в
текст
пропущенные слова «Добыча
каменного угля»

18

25

Нефть: внешний вид
и свойства

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представления о
нефти

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(нефть); относят нефть к
группе
полезных
ископаемых.
Описывают свойства нефти:
заполняют пропуски в тексте,
используя слова для справок

26

Добыча и
использование
нефти

1

Формирование представления о
нефти, способах добычи и
значении нефти

Относят нефть к группе
полезных ископаемых; имеют
представление о значении
нефти.
Подчеркивают правильный
ответ: в каком состоянии
находится нефть

27

Природный газ.
Свойства, добыча,
использование.
Правила обращения
с газом в быту

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представление о
природном газе, способах добычи
и значении природного газа.
Формирование умения соблюдать
правила безопасного пользование
газом в быту

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(природный газ; относят газ к
группе
полезных
ископаемых;
имеют
представление о значении
природного газа; называют (с
помощью учителя) правила

Узнают и называют горючие
полезные ископаемые;
выделяют признаки нефти;
относят нефть к группе
полезных ископаемых и
горючих полезных
ископаемых.
Рассматривают пробирку с
нефтью и описывают ее
свойства, используя слова
для справок. Сравнивают
каменный уголь и нефть,
называют черты различия и
сходства
Относят нефть к различным
группам с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие
полезные ископаемые);
рассказывают о способах
добычи нефти.
Выписывают из словаря в
учебнике определения новых
слов
Узнают и называют горючее
полезное ископаемое –
природный газ; выделяют
признаки природного газа;
относят природный газ к
различным группам с учетом
разных классификаций
(полезные ископаемые,

19

пользования газом в быту.
Подчеркивают на карточке
названия горючих полезных
ископаемых

28

Черные металлы.
Сталь. Чугун

1

29

Цветные металлы

1

горючие полезные
ископаемые); знают способы
добычи газа.
Вставляют пропущенные
слова «Запомни правила
обращения с газом»
Знакомство с черными металлами.
Называют черные металлы
Узнают и называют черные
Формирование представления о
(сталь, чугун), имеют
металлы – чугун и сталь;
стали, чугуне, способах получения
представление об
знают способы получения
и использовании в
использовании черных
черных металлов; выделяют
промышленности и в быту
металлов.
признаки черных металлов,
Рассматривают рисунки,
свойства стали и чугуна.
подчеркивают названия
Используя рисунки,
предметов, изготовленных из
записывают в рабочую
металлов, используя помощь тетрадь названия предметов,
учителя
сделанных из металлов
Знакомство с цветными
Называют цветные металлы;
Узнают и называют цветные
металлами. Формирование
имеют представление об
металлы – алюминий, медь;
представления об алюминии и
использовании цветных
знают способы получения
меди, способах получения и
металлов.
цветных металлов; выделяют
использовании в промышленности Заполняют таблицу в рабочей признаки цветных металлов;
и в быту
тетради, используя слова для
производят классификацию
справок: приводят примеры
цветных металлов (относят
цветных металлов, разделив алюминий, медь к металлам и
их на группы
цветным металлам).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: приводят примеры
цветных металлов, разделив
их на группы

20

30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование представления о
благородных (драгоценных)
металлах. Формирование
представления о золоте, серебре,
платине, использовании в
промышленности и в быту

31

Охрана полезных
ископаемых

1

Формирование представления о
значении полезных ископаемых,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны
полезных ископаемых

32

Полезные
ископаемые

1

Обобщение и систематизация
знаний обучающихся о свойствах
полезных ископаемых.

Называют благородные
(драгоценные) металлы;
имеют представление об
использовании благородных
(драгоценных) металлов.
Вставляют пропущенные
буквы в слова с названиями
благородных металлов,
составляют предложения с
этими словами

Узнают и называют
благородные (драгоценные)
металлы – золото, серебро,
платину; выделяют признаки
цветных металлов;
производят классификацию
драгоценных металлов
(относят золото, серебро,
платину к металлам и
драгоценным металлам).
Выполняют задание в
рабочей тетради: соединяют
стрелками правильные
ответы, где применяют
драгоценные металлы
Называют полезные
Узнают и называют полезные
ископаемые; знают о
ископаемые; знают способы
необходимости охраны
охраны полезных
полезных ископаемых.
ископаемых.
Составляют рассказ по плану Вставляют в текст карточки
и с опорой на предложения,
пропущенные слова,
предложенные учителем об
используя слова для справок
охране полезных ископаемых
Имеют
представления
о Узнают и называют полезные
полезных ископаемых, их
ископаемые. Проводят
значении для людей.
классификацию полезных
Составляют устный рассказ
ископаемых.
ободном
из
полезных
Относят полезные
ископаемых по плану и
ископаемые к различным
опорным предложениям
группам, объясняют свой
выбор;
знают свойства полезных

21

33

Вода в природе.
Роль воды в питании
живых организмов

1

Формирование представлений о
воде в природе и о значении воды
для растений и животных

34

Свойства воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды.

35

Растворимые и
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

1

Формирование представлений о
свойствах воды, растворимых и
нерастворимых веществах

ископаемых, знают меры по
их охране.
Составляют устный рассказ
об одном из полезных
ископаемых
по
плану,
используя статью учебника
Рассказывают о воде в
Узнают на рисунках и
природе; о значении воды для
фотографиях и называют
растений, животных,
воду в разных формах
человека.
существования в природе.
Выполняют задание:
Подписывают рисунки,
рассматривают рисунки и
используя слова для справок:
подписывают, кому для
где встречается вода в
жизни нужна вода
природе; вставляют
пропущенные слова в текст
карточки
Называют свойства воды
Узнают и называют свойства
(совместно с учителем) после
воды после демонстрации
демонстрации опытов.
опытов; описывают опыты,
Заполняют схему
демонстрирующие свойства
«Основные свойства воды», воды; записывают выводы по
используя слова для справок; проведенным опытам. знают
подписывают рисунки,
свойства воды и
записывают выводы в
использование этих свойств в
тетрадь по проведенным
быту.
опытам
Заполняют схему «Основные
свойства воды»
Рассказывают о свойствах
Называют растворимые и
питьевой воды и растворах,
нерастворимые вещества;
называют растворы.
узнают растворы в
Описывают опыты,
естественных условиях и на
подписывают рисунки с
иллюстрациях и называют

22

растворимыми и
нерастворимыми в воде
веществами

36

Прозрачная и мутная
вода. Очистка
мутной воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды, чистой воде и
очистке воды

Узнают чистую и мутную
воду в натуральном виде и на
рисунках. Называют
признаки мутной и чистой
воды.
Выполняют задание:
выбирают правильный ответ
на вопрос и подчеркивают
его

их;
имеют представления о
назначении растворов;
выделяют существенные
признаки питьевой воды,
используют полученные
знания при выполнении
практических работ
(создание растворов –
сладкий водный раствор,
соленый водный раствор).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Растворимые и
нерастворимые в воде
вещества»
Выделяют признаки чистой и
мутной воды; относят воду к
разным группам; используют
полученные знания при
выполнении практических
работ (очистка воды
отстаиванием,
фильтрованием).
Записывают предложения в
правильном порядке по
проведению опыта по
очистке мутной воды

23

37

Три состояния воды.
Температура и ее
измерение

1

Формирование представлений о
различных агрегатных состояниях
воды: твердое, газообразное,
жидкое. Переход воды из одного
состояния в другое

Узнают воду в твердом,
жидком и газообразном
состоянии в натуральном
виде и на рисунках.
Заполняют схему, используя
текст учебника «Состояние
воды в природе».
Проводят опыты под
руководством учителя по
изучению свойств трех
состояний воды, измеряют ее
температуру с помощью
термометра

38

Расширение при
нагревании и сжатие
при охлаждении,
расширение при
замерзании

1

Формирование представлений об
изменении состояния воды под
воздействием температуры

Узнают и называют
состояния воды при
нагревании и охлаждении.
Подписывают рисунки,
подчеркивают правильный
ответ на вопрос: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении,
замерзании

39

Свойства воды.

1

Формирование умения применять

Выполняют лабораторные

Выделяют признаки воды в
разных агрегатных
состояниях; устанавливают
зависимости между
температурой и состоянием
воды;
умеют использовать
полученные знания при
выполнении практических
работ совместно с учителем
(измерение температуры
воды).
Проводят опыты по
изучению свойств твердой,
жидкой и газообразной воды;
измеряют температуру воды
термометром; записывают
выводы в рабочую тетрадь
Узнают и называют
состояния воды в
естественных условиях и на
картинах; выделяют
существенные признаки воды
при замерзании и нагревании;
умеют использовать
полученные знания в быту.
Записывают выводы в рамку
в рабочую тетрадь: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении и
замерзании
Выполняют лабораторные

24

Лабораторная работа

знания о свойствах воды на
практике, выполнять
практические действия под
контролем учителя

работы совместно с
учителем;
называют свойства воды
после проведения опыта

40

Работа воды в
природе

1

Формирование представлений о
работе воды в природе и
изменениях, которые происходят
под влиянием воды

Узнают и называют
последствия работы воды –
оврагов, пещер, наводнений;
подписывают слова на
рисунках

41

Значение воды в
природе.
Использование воды
в быту,
промышленности и
сельском хозяйстве

1

Формирование представлений о
значении воды для человека,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны воды

Знают значения воды для
жизни человека; называют
(совместно с учителем)
правила охраны воды в быту
(выключать воду, плотно
закрывать кран).
Составляют рассказ по
картинкам «Как используют
воду в сельском хозяйстве»

42

Вода в природе

1

Изучение значения воды в
природе. Формирование
представлений о круговороте
воды в природе

Называют разные состояния
воды; узнают их на
иллюстрациях: дождь, пар,
облака, тучи.
Рассматривают схему
круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

работы под контролем
учителя;
прогнозируют результаты
опытов, описывают
результаты опытов; делают
выводы о свойствах воды
Устанавливают
взаимозависимости между
явлениями природы (работа
воды и форма поверхности);
называют по рисункам и
подписывают овраги,
пещеры, ущелья
Рассказывают о мерах,
принимаемых для охраны
воды; применяют знания об
охране воды на практике.
Вставляют пропущенные
слова в текст карточки.
Приводят свои примеры,
используя слова- помощники.
Пересказывают написанный
текст
Составляют рассказ по
картинкам о состоянии воды
на разных этапах ее
круговорота; устанавливают
причинно-следственные
зависимости.
По схеме называют
изменения в природе во
время круговорота;

25

вставляют в текст
пропущенные слова
43

Воды суши: ручьи,
реки

1

Формирование представлений о
водах суши: ручьях и реках.
Правила поведения у водоѐмов

Составляют рассказ о реках
и ручьях. Называю отличия
ручья от реки с помощью
учителя. Называют правила
поведения у водоемов.
Подчеркивают правильный
ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов

44

Озера, болота,
пруды

1

Формирование представлений о
водах суши: озера, болота, пруды

Узнают озера, болота, пруды
на иллюстрациях и
фотографиях;
называют изученные
объекты;
рассказывают об
использовании изученных
водоемов.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом. Записывают в
тетрадь названия рыб,
которые водятся в водоемах

Рассказывают об
образовании рек и ручьѐв.
Составляют рассказ о реках
и ручьях. Называю отличия
ручья от реки. Называют
правила поведения у
водоемов.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подчеркивают правильный
ответ в тексте «Воды суши»
Рассказывают о внешнем
виде озер, болот, прудов,
водохранилищ и образовании
изученных водоемов, о
значении изученных
водоемов; умеют
устанавливать простейшие
причинно-следственные
зависимости.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом; обосновывают
свой вывод. Сравнивают
водоемы, называют
отличительные их признаки.
На основании сравнения

26

45

Моря и океаны

1

Формирование представлений о
морях и океанах и их
использовании

46

Охрана воды

1

Формирование представлений об
охране воды и мерах,
принимаемых по охране водоемов

47

Равнины, холмы,
овраги

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли,
внешнем виде равнин, холмов,
оврагов и их использовании
человеком

заполняют таблицу
Узнают моря и океаны на
Рассказывают о внешнем
иллюстрациях
и
виде морей и океанов, их
фотографиях;
основных признаках, о
называют
изученные
значении изученных
объекты;
водоемов.
рассказывают
об Заполняют таблицу в рабочей
использовании
изученных
тетради «Использование
водоемов.
воды человеком»; составляют
Рассматривают рисунки в рассказ по схеме «Значение
рабочей
тетради,
моря для человека»
подписывают названия морей
и океанов
Рассказывают об
Составляют рассказ о мерах,
использовании воды;
принимаемых для охраны
составляют предложения,
водоемов; применяют знания
используя опорные слова;
об охране воды на практике.
раскрашивают опорные
Составляют памятку
сигналы для плаката по
«Правила поведения у
охране воды
водоемов»; рисуют в тетради
опорные сигналы для плаката
по охране водоемов
Узнают и называют формы
Выделяют существенные
поверхности
(равнины,
признаки изученных форм
холмы,
овраги)
на поверхности суши; называют
иллюстрациях
и холмы и овраги, известные из
фотографиях.
личного опыта.
Заполняют схему в рабочей Заполняют схему в рабочей
тетради
«Поверхности
тетради «Поверхности
суши», используя помощь суши», соединяют стрелками
учителя
слова и предложения с
описанием оврага

27

48

Горы

1

49

Почва – верхний
слой земли. Состав
почвы

1

50

Разнообразие почв

1

Формирование представлений о
Узнают и называют горы на
Выделяют существенные
формах поверхности Земли. Горы: иллюстрациях
и признаки гор. Рассказывают
внешний вид, природа, жизнь и
фотографиях.
о занятиях людей в горах.
занятия людей в горах
Называют занятия людей,
Устанавливают простейшие
живущих в горах.
зависимости между формой
Подписывают и
поверхности суши и
раскрашивают рисунки, как
занятиями населения.
люди используют горы
Называют горы, известные из
личного опыта.
Сравнивают горы и холмы,
называю отличительные
признаки; заполняют схему
их строения
Формирование представлений о
Рассказывают о назначении Узнают и называют почвы в
почве, ее образовании. Знакомство почвы. Называют состав
натуральном виде в
с составом почвы: перегной,
почвы, опираясь на схемы и естественных условиях и на
песок, глина, вода, воздух,
иллюстрации. Рассказывают
картинах. Называют
минеральные соли.
о роли почвы в жизни вещества, входящие в состав
Закрепление знания о роли почвы растений.
почвы и их значение.
в жизни растений
Отгадывают
загадки
о Заполняют схему в рабочей
животных, которые обитают
тетради «Состав почвы»
в почве; подписывают их на
рисунках
Формирование представлений о
Называют виды почв (не
Называют виды почв и их
видах почвы: черноземные,
менее 2). Называют свойства
основные признаки;
глинистые, песчаные.
одного вида почв.
выделяют существенные
Знакомство с особенностями
Узнают по описанию и
признаки разных видов почв;
почв.
подписывают на рисунках
устанавливают связи между
виды почв
разными видами почв и
растительностью; умеют
применять эти знания на
практике.

28

51

Основное свойство
почвы – плодородие.
Обработка почвы

1

Формирование представлений о
плодородии почвы, способах
обработки почвы и ее значении

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки
почвы
для
получения урожая.
Подчеркивают
в
тексте
рабочей тетради название
основных частей почвы,
которые необходимы для
жизни растений

52

Охрана почвы

1

Закрепление представлений о
значении почвы.
Охрана почв, меры, принимаемые
для охраны почв

Рассказывают
о
необходимости охраны почв
и некоторых мерах, которые
принимаются для защиты
почвы.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради. Обводят те,
на которых показано, как
человек заботиться о почве

Выполняют задание:
соединяют стрелкой название
почвы с ее характеристикой
Называют способы обработки
почвы в зависимости от
сезона; имеют представления
о взаимосвязи обработки
почвы с ее плодородием;
умеют применять знания о
сезонной обработке почвы на
практике.
Делают вывод: почему
черноземная почва самая
плодородная
Называют вредные
воздействия на почву:
костры, пожары, вырубка
лесов, бытовой мусор,
химикаты, вода, ветер;
называют меры,
принимаемые для охраны
почв.
Обводят рисунки, на которых
показано, как человек
заботиться о почве,
обосновывают свой выбор

29

Есть на Земле страна Россия- 14 часов
Формирование представлений о
Называют название своей
России, размере территории,
страны. Рассказывают, какие
климате, рельефе
формы поверхности есть в
России.
Рисуют
Государственный
флаг России в тетради.
Подчеркивают
в
стихотворении
название
государства,
в
котором
живут, записывают его в
клеточки

53

Место России на
земном шаре.
Знакомство с картой

1

54

Моря и океаны,
омывающие берега
России

1

Знакомство с морями и океанами,
омывающими берега России

55

Горы и равнины на
территории нашей
страны

1

Формирование представления о
формах поверхности России:
равнины, горы

Рассказывают,
что
территорию России омывают
теплые и холодные моря;
называют основные признаки
этих морей (лед, снег,
холодно,
тепло,
солнце,
пляж).
Вставляют
в
текст
пропущенные
слова
с
названием океанов
Узнают на иллюстрациях
различные
формы
поверхности
–
горы,
равнины; рассказывают, что
на территории России
находятся горы и равнины.
Подчеркивают
слова,
которые обозначают формы
земной
поверхности
на

Называют особенности
климата и рельефа России;
узнают на карте России реки
и сушу (по цвету);
устанавливают причинноследственные зависимости
между территорией,
солнечной освещенностью и
климатом.
Записывают в тетради свой
адрес
Называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют их основные
признаки.
Выполняют задание в
рабочей тетради: соединяют
стрелками название моря с
его характеристикой
Называют горы и равнины
России: ВосточноЕвропейская равнина,
Западно-Сибирская равнина,
Кавказские горы, Уральские
горы. Рассказывают об их
основных признаках.
Вставляют в текст карточки
названия равнин и гор

30

карточке
56

Реки и озера России

1

Знакомство с реками и озѐрами
России. Знакомство с
крупнейшими реками России

57

Москва – столица
России

1

Формирование представления о
столице России – Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

58

Санкт-Петербург

1

Формирование представления о
городе Санкт-Петербург:
достопримечательности, реки,
разводные мосты

59

Ярославль.
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

1

Знакомство с городами «Золотого
кольца»: Ярославль, Владимир,
Ростов: достопримечательности,
народные промыслы

России, используя слова для
справок
Называют реки и озера
России: 3–4 названия,
называют их основные
признаки.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Реки и озера
России»

Узнают на иллюстрациях
реки;
рассказывают,
что
на
территории России находятся
реки и озера; называют 1–2
реки России.
Подбирают
обобщающие
слова
к
перечисленным
названиям рек и озер
Называют
Называют
достопримечательности
достопримечательности
Москвы
с
опорой
на Москвы. Называют основные
иллюстрации.
виды транспорта Москвы.
Называют столицу России.
Находят на картинках и
Подписывают на рисунках
подписывают
герб России и герб Москвы
достопримечательности
Москвы
Узнают
и
называют
Узнают и называют Санктдостопримечательности
Петербург на картинках и
Санкт-Петербурга: разводные иллюстрациях, рассказывают
мосты, Дворцовая площадь –
об его основных
на
иллюстрациях
и
достопримечательностях
фотографиях
Называют города Золотого Называют города «Золотого
кольца:
Ярославль,
кольца»: Ярославль,
Владимир,
Ростов. Владимир, Ростов. Называют
Рассказывают
о
основные
достопримечательностях
достопримечательности:
городов «Золотого кольца» с
набережная в Ярославле,
помощью учителя.
театр; собор и Золотые

31

Выполняют
задание:
соединяют
линиями,
с
именем каких великих людей
связаны названия городов

60

Нижний Новгород,
Казань, Волгоград

1

Формирование представления о
городах Нижний Новгород,
Казань, Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

Называют города Нижний
Новгород, Казань, Волгоград
Рассказывают о
достопримечательностях с
помощью учителя, опираясь
на иллюстрации.
Находят на карте названия
городов и выписывают их в
тетрадь

61

Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование представления о
городах Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют
города
Новосибирск, Владивосток.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов; показывают их на
карте

62

Население и народы
России

1

Формирование представления о
населении России и России как

Называют
представителей

отдельных
народов

ворота во Владимире;
Ростовский кремль.
Вписывают в таблицу
названия некоторых
достопримечательностей
городов Золотого кольца
Узнают и называют города
Нижний Новгород, Казань,
Волгоград; называют
основные
достопримечательности
городов (Нижегородский
кремль, Казанский кремль,
мечеть, Мамаев курган);
называют города, известные
из других источников.
Заполняют таблицу: по
описанию определяют
название городов
Узнают и называют города
Новосибирск, Владивосток;
называют основные
достопримечательности
городов; называют города,
известные из других
источников.
Составляют рассказ о городе
Владивостоке, используя
слова для справок
Называют представителей
народов России.

32

многонациональном государстве

63

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование представления о
своей местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний: поверхность,
водоѐмы, растительный и
животный мир

64

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование представления о
своей местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний:
промышленность и сельское
хозяйство,
достопримечательности.

России.
Называют места, где
проживает население России.
Узнают на иллюстрациях и
называют городское и
сельское население.
Заполняют схему «Население
нашей страны», используя
помощь учителя
Называют основные
географические объекты и
особенности своей
местности: поверхность,
водоѐмы с опорой на
учебник. Называют
представителей
растительного и животного
мира своего региона
Показывают на
иллюстрациях
достопримечательности
своего города с помощью
учителя. Называют
промышленные предприятия
своего региона

Рассказывают о традициях,
обычаях населения России;
занятиях городского и
сельского населения.
Заполняют схему «Население
нашей страны»; определяют,
какие рисунки подходят к
стихотворениям
Показывают на карте
основные географические
объекты и особенности
своей местности:
поверхность, водоѐмы.
Рассказывают о
представителях
растительного и животного
мира своего региона
Рассказывают о
достопримечательностях
своего города. Называют
промышленные предприятия
и направления сельского
хозяйства своего региона,
Рассказывают о населении
своей местности, их
традициях и обычаях

33

65

Экскурсия

1

Расширение и закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона

66

Экскурсия

1

Расширение и закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона

67

Обобщающий урок
по разделу «Есть на
Земле страна
Россия»

1

68

Неживая природа.
Обобщающий урок

1

Повторение – 2 часа
Закрепление знаний о России:
Называют отдельные города
формах рельефа, водоемах,
России, отдельных
городах, населении
представителей народов
России

Обобщение и закрепление
представлений о предметах и
явлениях неживой природы

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
иллюстрациях, фотографиях;
относят к определенным
группам (вода, воздух,
полезные ископаемые,

Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Называют особенности
климата и рельефа России,
называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют отдельные
реки, озера, горы, равнины
России; называют отдельные
города России и их
достопримечательности
Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
картинах, схемах и в
натуральном виде; относят
предметы неживой природы
к разным группам (вода,

34

почва); называют предметы,
относящиеся к почве,
полезным ископаемым,
свойствам воды или воздуха;
называют элементарные
правила безопасного
поведения в природе;
рассказывают о значении
неживой природы в жизни
человека

воздух, полезные
ископаемые, почва);
выделяют существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о взаимосвязях
между неживой и живой
природой; соблюдают
правила безопасного
поведения в природе

35

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Общие цели программы:
1. развивать
обучающихся;

мыслительные

процессы,

осмысленную

память,

кругозор

2. формировать навыки, необходимые для бытового и делового общения;
3. пробудить потребность у обучающихся к формированию яркой и выразительной
устной и письменной речи;
4. способствовать формированию и развитию у обучающихся разносторонних
интересов, культуры мышления;
5. создать условия для учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также их самостоятельной работы по развитию речи.
Общие задачи:
Обучающие:
1.

развитие интереса к учебным предметам;

2.

развитие мотивации к изучению русского языка и литературы;

3.

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

4.

совершенствование общего языкового развития обучающихся;

5.

углубление и расширение знаний и представлений о литературном

языке.
Воспитывающие:
1.

воспитание культуры обращения с книгой;

2.
формирование и развитие у обучающихся разносторонних интересов,
культуры мышления;
3.
в социуме.

формирование гражданской позиции, культуры общения и поведения

Развивающие:
1.
развитие памяти, внимания, мышления,
активности, аккуратности, умений работать в группе;
2.

самостоятельности,

приобщение школьников к групповой исследовательской работе;

3.
развивать умение пользоваться разнообразными
энциклопедиями, научными книгами и периодической печатью.

словарями,

Коррекционно-разивающие занятия направлены на развитие познавательной сферы
обучающихся, а также включают в себя закрепление и повторение пройденного материала
полученного на уроках русского языка и литературы. Данные занятия развивают умение
грамотно писать, излагать свои мысли, работать с текстом, что благоприятно влияет на
общую успеваемость школьников.
Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут

36

устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы
необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и
словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в
роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. При работе с текстом также отмечаются
трудности: в понимании и ориентировки в тексте.
Данные занятия позволяют преодолеть не только перечисленные несовершенств,
но и другие недостатки развития, типичные для обучающихся с ОВЗ.
Описание места коррекционного курса в ученом плане
Приведенная программа коррекционно-развивающей программы составлена на 34 часа
(по 1 часу в неделю). Форма: групповая.
Личностные УУД


Ориентируется в социальных ролях.



Стремится расширить свой кругозор. Активен в поиске новых знаний.



Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) с моральными нормами и
стремится их выполнять.



Различает формы поведения, допустимые на уроке, перемене, на улице, в других
общественных местах.



Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.



Сопоставляет свой образ жизни с нормами и ценностями здорового образа жизни.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:



Организует рабочее место.



Соблюдает режим учебной работы.



Совместно с учителем разрабатывает алгоритм действия с новым учебным
материалом



Понимает, принимает и сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность
действий по ее решению.



Следует установленным правилам в планировании и контроле способа решения
учебной задачи.



Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия и его
результат с эталоном, требованиями конкретной задачи.



Корректирует план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата.



Самостоятельно определяет цель, проблему в учебной деятельности.



Адекватно оценивает учебную работу на основе заданных критериев, алгоритма.



Адекватно определяет причины успешности и неуспешности в учебной
деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности с помощью учителя.
Познавательные УУД:

37



Сравнивает объекты по заданным критериям.



Анализирует (в том числе выделяет главное, разделяет на части) и обобщает,
доказывает, делает выводы, определяет понятия; строит логически обоснованные
рассуждения на простом уровне.



Осуществляет синтез (составляет целое из частей).



Устанавливает причинно-следственные связи на простом уровне.



Строит логическое рассуждение, выражая причинно-следственные связи.



Подводит под понятие (распознает объект, выделяет его существенные признаки и
на их основе определяет принадлежность объекта к тому или иному понятию).



Владеет смысловым чтением.



Выделяет главную мысль (мысли) текста, определяет главное и второстепенное.



Осваивает основы реализации проектно-исследовательской деятельности.
Коммуникативные УУД:



Определяет цели, распределяет функции участников, правила и способы
взаимодействия.



Контролирует и корректирует действия партнѐра на основе совместно
определенных критериев.



Задает партнеру вопросы по способу выполнения действия.



Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.



Владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.



Грамотно строит высказывания в устной и письменной форме (использует речевые
средства).



Объясняет непонятные слова из контекста.



При изложении заданного вопроса придерживается темы.



Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.



Излагает своѐ мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая
фактами.



Умеет организовывать работу в паре (самостоятельно определять цели, роли,
задавать вопросы, вырабатывать решения).
Предметные УУД



Имеет представление о русском языке как о языке русского народа.



Понимает информацию устного и письменного сообщения (цели, темы текста,
основной и дополнительной информации).



Умеет проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический).



Умеет анализировать предложение.

38



Владеет разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров.



Умеет свободно пользоваться словарями различных типов, энциклопедиями,
научной и справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.



Имеет способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.).



Владеет различными видами монолога и диалога.



Осуществляет речевой самоконтроль.



Выделяет в слове звуки и характеризует их, различает ударные и безударные
гласные; не смешивает звуки и буквы; правильно произносит названия букв,
свободно пользуется алфавитом, в частности в работе со словарями.



Вычленяет словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова;
характеризует предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ.



Составляет простые и сложные предложения изученных видов по заданным
схемам.



Интонационно правильно произносит предложения изученных синтаксических
конструкций.



Осознанно, бегло, правильно и выразительно читает целыми словами.



Передаѐт содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного,
творческого пересказа; придумывает начало повествования или его возможное
продолжение или завершение.



Использует в речи средства интонационной выразительности (логическое
ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и
психологические паузы).



Составляет план к прочитанному.



Делает подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь
на текст.



Определяет тему и главную мысль произведения.



Ставит вопросы к прочитанному.

Содержание работы
5 класс
№

Разделы

Часы

1

Вводное занятие

1

2

По дороге правил русского языка

6

3

Имена и фамилии

3

4

Басни и головоломки

7

39

5

Рифмы и пословицы

4

6

Афоризмы, логарифмы, фразеологизмы

9

7

Юные филологи

2

8

Итоговое занятие

1

Календарно-тематическое планирование
5 класс
№

Тема

Количество
часов

Характеристика деятельности

1

Вводное занятие

1

Выполнение заданий диагностики

По дороге правил русского языка (6 часов)
2

И снова о русском
языке!

1

Беседа о красоте и богатстве народной речи.
Расшифровка высказываний писателей, криптограмм.
Графический диктант.

3-4

Работа по сказке
«Царевна-лягушка»

2

Формирование умений выявлять характерные
художественные сказочные приѐмы (сказочные зачин
и концовка, постоянные эпитеты, повторы и т. п.).
Воспитание ценностного отношения к произведениям
устного народного творчества. Расшифровка названия
сказки. Поиск предложений. Выполнение заданий по
развитию внимания, памяти, словесно-логического
мышления.

5-6

Учимся
распознавать
речевые ошибки

2

Поиск речевых ошибок, их распознавание и
устранение. Замена слов на слова синонимы.
Раскрытие тем текстов. Поиск ошибочноупотребленных местоимений. Задание на развитие
мышления.

7

Работа по сказке
«Журавль и цапля»

1

Развитие умения анализировать художественный
текст. Обогащение словарного запаса обучающихся.
Формирование навыка делать выводы о морали, о
нравственной стороне сказки. Выполнение заданий по
развитию внимания, памяти, словесно-логического
мышления.
Имена и фамилии (3 часов)

8

Об именах

1

Знакомство с историей возникновения древнерусских
и современных имѐн. Расшифровка имен. Поиск
информации о данных людях.

9

Иван —
крестьянский сын и

1

Выделение новой информации, переработка текстов с
целью нахождения фрагментов, отвечающих на

40

чудо-юдо
10

конкретные вопросы. Развитие воображения, речи.

О фамилиях

1

Знакомство с историей возникновения древнерусских
и современных имѐн и фамилий. Расшифровка имен и
фамилий. Поиск информации о данных людях.

Басни и головоломки (7 часов)
11

В поисках
сбежавших
головоломок

1

Расшифровка текстов, ребусов. Поиск спрятанных
слов. Составление слов из букв.

12

Игротека (ч.1)

1

Выполнение творческих заданий для формирования
орфографической зоркости. Выполнение заданий
дидактической игры, которые направленны на
развитие познавательного интереса к русскому языку.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

1314

Коллекция
заморочек

2

Повторение следующих понятий: наречие, словарное
слово, синоним, антоним, суффикс, анаграммы,
метаграммы и т.д.

15

Игротека (ч.2)

1

Разгадывание стихотворных логогрифов, ребусов,
составление слов из набора букв.

2

Закрепление знаний обучающихся о жанре басни и
баснях Крылова, полученные на уроках литературного
чтения. Развитие речи и творческого мышления
обучающихся. Формирование умения
взаимодействовать в коллективной деятельности.

16- Басни Крылова И.А.
17

Рифмы и пословицы (5 часов)
18 Я не поэт, я только
учусь

1

Беседа о рифмах. Работа с загадками. Выполнений
заданий на развитие мышления, памяти, внимания.

19

Работа над
рифмами

1

2021

Творчество А.С.
Пушкина

2

Знакомство с творчеством А.С. Пушкина. Анализ
стихотворений.

1

Знакомство и повторение русских пословиц.
Объяснение их значений. Узнавание пословиц по
картинке.

22 Русские пословицы
и поговорки

Афоризмы, логарифмы, фразеологизмы (9 часов)
Крылатые слова и
афоризмы

1

Беседа о богатстве лексики русского языка.
Расшифровка слов. Распутывание крылатых фраз и
объяснение их значений.

24- Работа по повестисказке «Черная

2

Знакомство с произведением, Поиск афоризмов в

23

41

25

курица, или
Подземные жители»

стихотворение.

26

Мы играем в
логарифмы

1

Знакомство с происхождением шарад и логогрифов.
Составление и разгадывание шарад и логогрифов.
Иллюстрирование слов - ответов. Знакомство с
историей изобретения анаграмм и метаграмм. Игры на
превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена
буквы», «Какое слово задумано?».

27

Ох уж эти
фразеологизмы

1

Беседа о фразеологизмах. Изучение особенностей
фразеологических сочетаний. Беседа о правильном
употреблении фразеологизмов в речи. Вычленение
фразеологизмов из речи. Замена словосочетаний
фразеологизмами.

2829

Работа по
стихотворению
«Бородино»

2

Анализ стихотворения. Поиск фразеологизмов. Замена
словосочетаний фразеологизмами.

30 Про омонимы и их
разновидности

1

Беседа о омонимах. Поиск омонимов в
стихотворениях.

31 Что такое паронимы

1

Беседа о паронимах. Определение значений
паронимов.
Юные филологи (2 часов)

32 Однородные члены
предложения

1

33

Запоминаем
словарные слова

1

34

Итоговое занятие

1

Выполнение творческих заданий для формирования
орфографической зоркости. Выполнение заданий
дидактической игры, которые направленны на
развитие познавательного интереса к русскому языку и
литературе.
Закрепление пройденных знаний.

42

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области
«Искусство» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа
в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи обучения:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства
и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
 приобщение

к

культурной

среде,

дающей

обучающемуся

впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности;
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
 формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их

использование в организации обыденной жизни и праздника;
 развитие

восприятия,

в

том

числе

восприятия

музыки,

мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 5 классе

43

определяет следующие задачи:
 приобщение
музыкальных

к

музыкальному

произведений

искусству

народной,

через

композиторской,

слушание
детской,

классической и современной о природе, детстве, труде, школьной жизни,
общественных явлениях;
 формирование

умения

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях;
 формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на
музыкальные произведения разного характера;
 формирование умения кратко (с опорой на вопросы учителя)
передавать внутреннее содержание музыкального произведения;
 формирование умения различать разнообразные по звучанию, форме
и характеру музыкальные произведения (веселая, грустная, спокойная
мелодия, песня, марш, танец);
 формирование навыка определения жанров музыки (опера, балет,
мюзикл, оперетта, симфония, концерт т.д.);
 формирование умения с помощью учителя узнавать прослушанные
ранее песни по вступлению;
 формирование умения с помощью учителя различать части песни
(запев, припев, проигрыш, окончание);
 формирование навыков пения

хором - работа над напевным

звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием.
Певческий диапазон (си малой октавы — до 2 октавы). Развитие умения
напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация
внимания к единой правильной интонации;
 знакомство с понятиями оркестр, ансамбль, хор, квартет, солист;

44

 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (арфа,
флейта, орган, фортепьяно, рояль, пианино, аккордеон, валторна, труба,
литавры,);
 знакомство с нотной грамотностью. Изучение нот, правильности их
написания, нотных знаков и т.д.;
 знакомство с размером музыкальных произведений.
 определение

музыкальных

инструментов

по

классификации

(клавишные, ударные, струнно-смычковые, духовые, струнно-щипковые);
 знакомство

с

электронно-механическими

музыкальными

инструментами;
 реализация

психокоррекционных

и

психотерапевтических

возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся
нарушений

развития

и

профилактики

возможной

социальной

дезадаптации;
 воспитание адекватного отношения к результатам собственной
деятельности и деятельности других, формирование основы самооценки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 5 классе
у

обучающихся

музыкальному
произведениями

развивается
исполнительству
великих

интерес
через

композиторов,

к

музыкальной

знакомство
формируются

с

культуре,
лучшими

собственные

музыкальные предпочтения, углубляются знания основ музыкальной
грамотности: умения анализировать музыкальный материал, выделять в
нем части, определять жанровую основу, основные средства музыкальной
выразительности,

динамические оттенки (очень тихо, тихо, не очень

громко, громко, очень громко), особенности темпа (очень медленно,
медленно, умеренно, быстро, очень быстро), высоту звука (низкий,

45

средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто);
развивается умение воплощать собственные эмоциональные состояния в
различных

видах

музыкально-творческой

музыкально-ритмические

движения,

деятельности

игра

на

(пение,

ударно-шумовых

музыкальных инструментах, участие в музыкально-дидактических играх).
Содержание разделов
№
п/п

Название раздела, темы

Количество

Контрольные

часов

работы

1.

Здравствуй музыка

2

-

2.

Из чего наш мир состоит

5

-

3.

Учиться надо весело

4

-

4.

Кабы не было зимы

4

-

5.

Прекрасное далеко

3

-

6.

Ты не бойся мама

5

-

7.

Огонек

5

-

8.

С нами, друг!

6

-

34

-

Итого

46

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
 осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального
наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других
стран, народов, национальных стилей;
 умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства
в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться

в

культурном

многообразии

окружающей

действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
др.;
 уважительное

отношение

к

культуре

других

народов;

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
 ориентация

в

культурном

многообразии

окружающей

действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
др.;
 формирование

этических

чувств

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;

47

 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его
функций в жизни человека и общества.
Предметные:
Минимальный уровень:
 определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
 пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога);
 протяжное пение гласных звуков, простых упражнений;
 различение вступления, окончания песни, умение выделять паузы;
 передача метроритма мелодии (хлопками);
 различение музыкальных произведений по содержанию и характеру;
 представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании;
 представление о некоторых жанрах музыки;
 представление о некоторых композиторах.
Достаточный уровень:
 самостоятельное

исполнение

разученных

песен,

как

с

инструментальным сопровождением, так и без него;
 сольное

пение

художественного

и

пение

исполнения,

хором
с

с

учетом

выполнением
средств

требований
музыкальной

выразительности;
 правильная передача мелодии в диапазоне си малой октавы-до 2;
 различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
 передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, голосом);
 определение

разнообразных

по

содержанию

и

характеру

музыкальных произведений;

48

 ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
 различение

основных

средств

музыкальной

выразительности:

динамические оттенки (громко, тихо); особенности темпа (быстро,
умеренно, медленно); высота звука (низкий, средний, высокий), характер
звуковедения (плавно, отрывисто), движение музыки (нисходящее,
восходящее);
 представление обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании;
 представление о жанрах музыки, включенных в программу;
 представление

о

творчестве

композиторов,

включенных

в

программу.
Система оценки достижения
Оценка предметных результатов по музыке в 5 классе основана на
принципах

индивидуального

объективности

оценки,

качественных

изменений

и

дифференцированного

раскрывающей
в

психическом

динамику
и

подходов,

достижений

социальном

и

развитии

обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
49

− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объѐму и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определѐнную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Результаты обучения на уроке музыки оцениваются по пятибалльной
системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках
проверяется и оценивается:
1) умение

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) слушать музыкальные произведения
(установка слушателя), давать словесную характеристику их содержанию и
средствам музыкальной выразительности;
2) умение

обучающихся

сравнивать

музыкальные

произведения,

обобщать полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка

«5»

- установка слушателя

выполнена полностью;

правильный и полный ответ включает в себя характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ
правильный, но неполный, включает в себя характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
много наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ
правильный, но неполный или односложный, средства музыкальной
50

выразительности раскрыты недостаточно, много наводящих вопросов
учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» - знание мелодической линии и текста песни; чистое
интонирование

и

ритмически

точное

исполнение;

выразительное

исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в
основном чистое интонирование и ритмически правильное исполнение;
пение недостаточно выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении
мелодии и текста песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое
интонирование, есть ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится

51

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема предмета

1.

«Прекрасное
далеко».
Вводное занятие.
Повторение
изученного
материал

Кол-во
часов
1

Программное содержание
Повторение правил поведения
во время занятий музыкой.
Работа с учебником.
Повторение изученного в 4
классе. Слушание
музыкальных произведений
различных по темпу (быстрые,
медленные, умеренные).
Виды мелодического движения
(на одной ноте, интервалами и
скачкообразное).
Хоровое пение попевки «Вот
иду я вверх, вот иду я вниз»

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Под контролем учителя
Выполняют правила поведения на
выполняют правила поведения
уроках музыки.
на уроках музыки.
Показывают и называют условные
Рассматривают и показывают
обозначения.
условные обозначения.
Самостоятельно показывают и
По изображению узнают
называют музыкальные
музыкальные инструменты.
инструменты, различают их звучание
Осознанно слушают,
на слух.
показывают эмоциональный
Осознанно слушают, самостоятельно
отклик на изученные в 4
характеризуют прослушанную
классе произведения, с
мелодию, настроение музыки,
помощью учителя определяют отвечают на вопросы о содержании
темп, характер мелодии,
музыкальных произведений,
настроение музыки.
изученных ранее.
Показывают эмоциональный
Показывают эмоциональный отклик
отклик на знакомое
на музыкальное произведение,
музыкальное произведение.
узнают и называют его.
Подпевают фразы с помощью Поют упражнения вместе с учителем,
учителя
соблюдая мелодию и ритм

2.

«Звукоряд» и
«ноты»

1

Хоровое пение попевки «Вот
иду я вверх, вот иду я вниз».
Работа с учебником.
Знакомство с понятием
звукоряд, нотный стан,
музыкальная пауза, мелодия,
аккомпанемент,
расположением нот на нотном
стане, стихотворением «Очень
музыку люблю».
Запись нот и скрипичного
ключа.
Опрос по изученной теме

3.

«Из чего наш
мир состоит».
«С чего
начинается
Родина» из
кинофильма
«Щит и меч»,

1

Хоровое пение попевки «Вот
иду я вверх, вот иду я вниз».
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Беседа о Родине.
Прослушивание песни «С чего
начинается родина» из

Подпевают фразы с помощью
учителя.
Рассматривают иллюстрацию,
слушают учителя, кратко
отвечают на вопросы.
Записывают ноты по образцу.
Осознанно слушают,
показывают эмоциональный
отклик на изученные в 4
классе произведения, с
помощью учителя определяют
темп, характер мелодии,
настроение музыки.
Слушают учителя,
запоминают и частично
воспроизводят ноты в прямом
и обратном порядке.
С помощью учителя
составляют запись нот на
нотном стане.
Читают стих, кратко отвечают
на вопросы

Поют упражнения вместе с учителем,
соблюдая мелодию и ритм.
Рассматривают иллюстрацию,
читают стихотворение, слушают
учителя, знакомятся с понятием
звукоряд, ноты, отвечают на
вопросы.
Записывают ноты самостоятельно,
после объяснения учителя.
Осознанно слушают, самостоятельно
характеризуют прослушанную
мелодию, настроение музыки,
отвечают на вопросы о содержании
музыкальных произведений,
изученных ранее.
Слушают учителя.
Запоминают и воспроизводят ноты в
прямом и обратном порядке.
Самостоятельно записывают ноты на
нотном стане.
Читают стих выразительно,
понимают его смысл, отвечают на
вопросы по его содержанию.
Отвечают на вопросы
распространенным предложением
Осознанно слушают песню.
Осознанно слушают песню. Слушают
Слушают учителя,
учителя, рассматривают
рассматривают иллюстрации,
иллюстрации, объясняют понятие
отвечают вопросы с помощью
«Родина».
учителя.
Определяют сюжет и называют
Показывают эмоциональный весенние приметы, знакомые песни и
отклик на музыкальное
стихи о весне.

53

музыка В.
Баснера, слова
М. Матусовского

4.

«Гимн России»,
музыка А.
Александрова,
слова С.
Михалкова

1

кинофильма «Щит и меч»,
музыка В. Баснера, слова М.
Матусовского.
Беседа о смысле песни,
кинофильме «Щит и меч»,
понятии «Родина»
Беседа о символах государства.
Хоровое пение:
прослушивание, разучивание и
хоровое пение «Гимн России»,
музыка А. Александрова, слова
С. Михалкова.
Беседа о России.
Прослушивание песни «Моя
Москва», музыка И.
Дунаевского, слова М.
Лисянского и С. Аграняна.
Беседа о прослушанной
музыкальной композиции

произведение.
Кратко отвечают на вопросы

Слушают учителя,
рассматривают иллюстрации,
отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Слушают песню.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Поют песню вместе с
учителем.
Подпевают отдельные фразы.
Под руководством учителя
берут дыхание в начале
музыкальных фраз.
Прослушивают музыкальное
произведение и отвечают
кратко на вопросы

Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Отвечают распространенным
предложением на вопросы
Слушают учителя, рассматривают
иллюстрации, объясняют, что такое
гимн, герб, флаг.
Осознанно слушают песню, отвечают
на вопросы развернутым
предложением.
Осмысленно и эмоционально поют
песню со словами, близко интонируя
мелодию. Самостоятельно берут
дыхание в начале новой музыкальной
фразы.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Прослушивают музыкальное
произведение и отвечают на вопросы

54

5.

«Из чего наш
мир состоит»,
музыка Б.
Савельева, слова
М. Танича

1

Хоровое пение: разучивание
песни «Из чего наш мир
состоит», музыка Б. Савельева,
слова М. Танича. Исполнение
песни с движениями. Беседа о
смысле музыкального
произведения.
Работа с учебником - чтение
стихотворения О. Дриза «Кто
что оставляет».
Ответы на вопросы
Хоровое пение: повторение
ранее разученных песен.

6.

«Расти, колосок»,
музыка Ю.
Чичикова, слова
П. Синявского

1

Хоровое пение: разучивание
песни «Расти, колосок» из
музыкально-поэтической
композиции «Как хлеб на стол
пришел», музыка Ю. Чичикова,
слова П. Синявского.
Беседа по содержанию песни.
Сочинение музыкального
сопровождения к
произведению.
Работа с учебником - чтение
стихотворение Ю. Морица
«Ванечка-пастух».
Ответы на вопросы.
Хоровое пение: повторение
ранее разученных песен

Слушают, запоминают и
подпевают отдельные слова и
предложения песни,
пропевают повторяющиеся
фразы.
Поют музыкальные фразы,
пропевают песню полностью с
помощью учителя.
Выполняют движения,
повторяя за учителем.
Читают стихотворение,
отвечают кратко на вопросы
по его содержанию.
Пропевают по строкам вместе
с учителем
Повторяют песню вместе с
учителем, поют припев.
Эмоционально поют и
выполняют движения к песне,
повторяя за учителем.
Слушают, определяют
характер песни с помощью
учителя, кратко отвечают на
вопросы о песне.
Читают стихотворение,
отвечают кратко на вопросы
по его содержанию.
Поют всю песню с учителем
интонационно близко к
мелодии

Слушаю, запоминают, поют,
воспроизводя мелодию и слова
песни.
Поют песню целиком.
Правильно дышат, воспроизводят
мелодию и ритм, распределяют
дыхание.
Самостоятельно ритмично
выполняют движения песни.
Выразительно читают стихотворение
и отвечают на вопросы полным
предложением.
Поют песню с учителем и затем
самостоятельно
Повторяют песню с учителем и
самостоятельно.
Поют песню легко и весело,
соответственно характеру музыки.
Отвечают на вопросы о характере
мелодии, настроении и содержании
песни.
Выразительно читают стихотворение
и отвечают на вопросы полным
предложением
Правильно интонационно и
ритмически передают характер песни

55

7.

«Подмосковные
вечера», музыка
СоловьеваСедого, слова М.
Матусовского
Обобщение по
теме
«Из чего наш
мир состоит».

Прослушивание песни
«Подмосковные вечера»
(музыка Соловьева-Седого,
слова М. Матусовского).
Беседа о композиции.
Прослушивание песни
«Московские окна», музыка Т.
Хренникова, слова М.
Матусовского).
Составление рассказа по
содержанию песни.
Знакомство с творчеством
композитора П.И. Чайковского.
Повторение музыкальных
терминов

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Составляют рассказ по
содержанию песни с помощью
наводящих вопросов.
Прослушивают произведения
композитора, знакомятся с
биографией композитора,
повторяют определение
понятия «композитор».
Называют музыкальные
термины с опорой на
картинный материал и
помощью учителя

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Составляют рассказ по содержанию
песни.
Прослушивают произведения
композитора П.И. Чайковского, дают
определение понятия «композитор»,
кратко отвечают на вопросы по
биографии.
Называют музыкальные термины

8.

«Учиться надо
весело».
«Учиться надо
весело», музыка
С. Соснина,
слова К. Ибряева.

Хоровое пение: разучивание и
исполнение с движениями
песни «Учиться надо весело»,
музыка С. Соснина, слова К.
Ибряева.
Работа с учебником – вопросы
по по содержанию песни,
выразительное чтение
стихотворения «У меня в
портфеле»

Повторяют действия за
учителем.
Подпевают отдельные слова и
звуки, пытаются
воспроизводить мелодию.
Слушают, определяют
характер песни с помощью
учителя, кратко отвечают на
вопросы о песне.

Повторяют действия за учителем, а
затем самостоятельно.
Запоминают и повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова
разученного отрывка.
Слушают музыку.
Выразительно читают стихотворение,
понимая его содержание и основной
смысл

56

9.

«Дважды два
четыре», музыка
В. Шаинского,
слова М.
Пляцковского

Хоровое пение: разучивание
песни «Дважды два четыре»,
музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского
Работа с учебником - вопросы
по содержанию песни,
выразительное чтение и
выполнение его с движениями
стихотворения «Раз, два, три,
четыре, пять» В. Волиной.
Хоровое пение: повторение
ранее разученных песен

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Слушают, определяют
характер песни с помощью
учителя, кратко отвечают на
вопросы о песне.
Читают стихотворение,
понимая его основной смысл,
повторяют движения за
учителем.
Поют всю песню с учителем
интонационно близко к
мелодии

Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Самостоятельно определяют
характер песни, отвечают на вопросы
учителя.
Выразительно читают стихотворение,
понимая его содержание и основной
смысл, самостоятельно выполняют
движения
Правильно интонационно и
ритмически передают характер песни

10.

«Лесной олень»
из кинофильма
«Ох уж эта
Настя», музыка
Е. Крылатова,
слова Ю Энтина

Хоровое пение: повторение
ранее разученных песен.
Работа с учебником знакомство с творчеством Э.
Рязанова.
Прослушивание вальса из
кинофильма «Берегись
автомобиля» музыка А.
Петрова. Беседа по
произведению.
Прослушивание песни «Лесной
олень» из кинофильма «Ох уж
эта Настя», музыка Е.
Крылатова, слова Ю Энтина.
Разучивание движений к песне.
Исполнение движений под

Пропевают по строкам вместе
с учителем.
Выразительно читают,
отвечают кратко на вопросы
по стихотворению.
Знакомятся с творчеством
Э. Рязанова.
Прослушивают музыкальное
произведение и отвечают
кратко на вопросы.
Прослушивают песню в
исполнении учителем.
Повторяют музыкальные
фразы вместе с учителем.
Пропевают мелодию.
Выполняют движения под

Поют песню с учителем и
самостоятельно.
Выразительно читают стихотворение,
понимая его содержание и основной
смысл.
Знакомятся с творчеством
Э.
Рязанова.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Прослушивают песню в исполнении
учителем.
определяют еѐ содержание и
характер.
Повторяют музыкальные фразы,

57

музыкальное сопровождение

музыкальное сопровождение,
повторяя их за учителем.
Подпевают, уверенно поют
припев песни

11.

Размеры
произведений.
Обобщение по
теме
«Учиться надо
весело»

Хоровое пение: повторение
ранее разученных песен.
Размеры произведений (две
четверти, три четверти, четыре
четверти).
Запись размера на нотном
стане.
Повторение пройденного
материала

Поют песню с учителем
интонационно близко к
мелодии.
Называют размеры
прослушанного произведения
с помощью учителя.
Записывают размер на нотном
стане с опорой на наглядный
материал

12.

«Кабы не было
зимы».
«Кабы не было
зимы» из
мультфильма
«Зима в
Простоквашино»,
музыка Е.
Крылатова, слова
Ю. Энтина

Хоровое пение: повторение
ранее разученных песен.
Работа с учебником знакомство с понятиями:
вокальная, инструментальная,
программная музыка.
Знакомство с творчеством Э.
Грига.
Прослушивание композиции
«Утро» из музыки к пьесе Г.
Ибсена «Пер Гюнт» Э. Грига.
Беседа после прослушивания
композиции.
Разучивание «Кабы не было
зимы» из мультфильма «Зима в
Простоквашино, музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина
Разучивание движений к песне.

Поют песню с учителем
интонационно близко к
мелодии.
Слушают, проговаривают
хором новые термины,
отвечают на вопросы учителя.
Прослушивают произведения
Э.Грига, знакомятся с
биографией композитора.
Прослушивают музыкальную
композицию.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение, с помощью
учителя определяют характер
музыкального произведения.
Слушают песню в исполнении
учителя.

пропевают мелодию с учителем, а
затем самостоятельно.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения песни,
пропевая текст
Повторяют песню с учителем и
самостоятельно.
Узнают и называют размеры
прослушанного произведения.
Записывают размер на нотном стане
самостоятельно

Правильно интонационно и
ритмически передают характер
песни.
Слушают, используют новые
термины, отвечают на вопросы
учителя.
Прослушивают произведения
композитора Э.Грига, дают
определение понятия «композитор»,
кратко отвечают на вопросы по
биографии.
Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
самостоятельно определяют характер
музыкального произведения.
Запоминают и повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова

58

Исполнение движений под
музыкальное сопровождение

13.

«Пестрый
колпачок»,
музыка Г.
Струве, слова Н.
Соловьевой

1

Исполнение ранее разученных
песен с движениями под
музыкальное сопровождение.
Работа с учебником выразительное чтение
стихотворения «Дом гнома,
гном дома» Ю. Морица.
Беседа по содержанию.
Разучивание пасни «Пестрый
колпачок», музыка Г. Струве,
слова Н. Соловьевой

14.

«Не надо больше
ссориться» Э.
Мошковского

1

Хоровое пение: исполнение
движений под музыкальное
сопровождение ранее
изученных песен.
Работа с учебником знакомство с понятием
«увертюра».
Прослушивание «Увертюры» из
кинофильма «Дети капитана

Подпевают отдельные слова,
воспроизводят мелодию с
помощью учителя.
Повторяют движения за
учителем
Подпевают отдельные слова,
воспроизводят мелодию с
помощью учителя.
Повторяют движения за
учителем.
Выразительно читают,
отвечают кратко на вопросы
по стихотворению.
Поют песню полностью с
учителем, уверенно
исполняют припев и
выполняют движения с
помощью учителя.
Повторяют музыкальные
фразы вместе с учителем.
Выполняют движения под
песню, повторяя их за
учителем
Подпевают отдельные слова,
воспроизводят мелодию с
помощью учителя.
Повторяют движения за
учителем.
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.

разученного отрывка
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст
ранее изученных песен.
Выразительно читают стихотворение,
понимая его содержание и основной
смысл.
Уверенно поют песню целиком,
точно интонационно и ритмически
эмоционально передают характер
произведения.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст

Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст
ранее изученных песен.
Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Читают стих выразительно и

59

15.

«Песенки
странного зверя»
из мультфильма
«Странный
зверь», музыка В.
Казенина, слова
Р. Лаубе.
Обобщение по
теме
«Кабы не было
зимы»

1

Гранта» И. Дунаевского.
Работа над развитием
музыкального воображения.
Работа с учебником выразительное чтение
стихотворения «Не надо
больше ссориться» Э.
Мошковского. Беседа по
содержанию. Разучивание
движений к песне. Исполнение
движений под музыкальное
сопровождение
Хоровое пение: разучивание и
хоровое исполнение с
движениями «Песенки
странного зверя» из
мультфильма «Странный
зверь».музыка В. Казенина,
слова Р. Лаубе).
Знакомство с творчеством
американского композитора Д.
Гершвина.
Прослушивание «Колыбельная
Клары» из оперы «Порги и
Бесс» Дж. Гершвина.
Беседа по прослушанной
композиции.
Выполняют задание на
прослушивание

Читают стих, понимают его
смысловое содержание с
помощью учителя.
Кратко отвечают на вопросы.
Подпевают отдельные слова,
воспроизводят мелодию с
помощью учителя.
Повторяют движения за
учителем

понимают его содержание и смысл.
Отвечают на вопросы развернутым
ответом.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст

Выполняют движения с
помощью учителя.
Поют выученный фрагмент с
учителем в унисон
интонационно близко к
мелодии.
Знакомятся с творчеством
Д.Гершина.
Слушают, определяют
настроение музыки.
Определяют темп
прослушанной мелодии с
помощью наводящих
вопросов.
Выбирают правильный ответ
из 3 вариантов

Повторяют движения ритмически
правильно и самостоятельно,
проговаривая текст.
Запоминают мелодию и текст,
повторяют ее с учителем и
самостоятельно исполняют в унисон
мелодию со словами.
Знакомятся с творчеством
Д.Гершвина, отвечают на вопросы.
Поют выученный фрагмент с
учителем и самостоятельно.
Слушают, определяют характер
прозвучавшей мелодии.
Выбирают ответ из 6 вариантов

60

16.

«Прекрасное
далеко».
Современные
музыкальные
инструменты

1

Хоровое пение: разучивание
песни «Прекрасное далеко» из
телефильма «Гостья из
будущего», музыка Е.
Крылатова, слова Ю. Энтина.
Знакомство с современными
музыкальными инструментами.
Прослушивание пьесы А.
Зацепина «Тема машины
времени» из кинофильма «Иван
Васильевич меняет профессию»
Шумовой оркестр под песню –
игра на детских инструментах.
Хоровое пение: исполнение
движений под музыкальное
сопровождение ранее
изученных песен.

Слушают песню в исполнении
учителя.
Подпевают отдельные слова и
звуки, пытаются
воспроизводить мелодию.
Называют современные
музыкальные инструменты с
опорой на наглядность.
Слушают музыку (звучание
терменвокса).
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Выполняют задания учителя,
стучат на инструментах
ровными долями.
Подпевают отдельные слова,
воспроизводят мелодию с
помощью учителя.
Повторяют движения за
учителем

Слушают песню в исполнении
учителя.
Запоминают и повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова
разученного отрывка.
Различают современные
музыкальные инструменты по
названиям и звучанию.
Знакомятся с творчеством А.
Зацепина, различают звучание
терменвокса среди других
инструментов оркестра, отвечают на
вопросы.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
заданный ритмический рисунок.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст
ранее изученных песен

17.

«Мы желаем
счастья вам»,
музыка С.
Намина, слова И.
Шаферана)

1

Прослушивание «Колыбельной
Магдалины» из рок-оперы
«Иисус Христос - суперзвезда»,
музыка Э. Уэббера, слова Т.
Райса».
Инструменты для исполнения
музыкального произведения.
Хоровое пение: разучивание
песни «Мы желаем счастья
вам», музыка С. Намина, слова
И. Шаферана.

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Называют музыкальные
инструменты для исполнения
произведения с помощью
учителя.
Подпевают отдельные слова,
воспроизводят мелодию

Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Называют музыкальные
инструменты для исполнения
произведения.
Запоминают и повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова
разученного отрывка

61

18.

Рок-опера
«Юнона и
Авось»

1

19.

«Ты не бойся,
мама!»
Международный
женский день

1

Хоровое исполнение песни с
движениями.
Сочинение музыкального
сопровождения к песне
Знакомство с историей
создания рок-оперы «Юнона и
Авось». Прослушивание
музыкальной темы «Я тебя
никогда не забуду…».
Беседа о произведении, его
характере и выразительных
средствах.
Работа с учебником повторение пройденного
музыкального материала,
вопросы по изученной теме.
Хоровое исполнение ранее
изученных песен с движениями
Хоровое исполнение ранее
изученных песен с
движениями.
Беседа о международном
женском дне.
Разучивание песни «Ты не
бойся, мама!» (музыка М.
Протасова, слова Е.
Шкловского).
Хоровое исполнение
музыкального произведения с
движениями

Слушают историю создания
рок-оперы «Юнона и Авось».
Прослушивают музыкальную
тему.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Кратко отвечают на вопросы
по пройденному
музыкальному материалу.
Подпевают слова,
воспроизводят мелодию, за
учителем повторяют движения

Слушают учителя,
рассматривают иллюстрации,
отвечают кратко на вопросы о
празднике 8 Марта.
Подпевают слова,
воспроизводят мелодию, за
учителем повторяют
движения.
Осознанно слушают, с
помощью учителя определяют
характер музыки.
Запоминают, подпевают

Называют события, на которых
основан сюжет создания рок-оперы
«Юнона и Авось».
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере и выразительных
средствах произведения.
Отвечают на вопросы по
пройденному музыкальному
материалу и выражают свое
отношение к нему.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст
ранее изученных песен
Рассматривают иллюстрации,
называют предметы и людей,
называют традиции праздника.
Участвуют в беседе, отвечают на
вопросы о празднике 8 Марта.
Правильно и самостоятельно
выполняют движения, пропевая текст
ранее изученных песен.
Осознанно слушают, самостоятельно
определяют характер музыки,
отвечают на вопросы о
произведении. Запоминают и

62

20.

«Я буду
капитаном»,
музыка Г.
Левкодимова,
слова Р.
Алдониной

1

Знакомство с творчеством
немецкого композитора Л.В.
Бетховена.
Прослушивание Второй части
Симфонии №7 Л. Бетховена.
Беседа о музыкальной
композиции, его характере и
выразительных средствах.
Разучивание и хоровое
исполнение песни «Я буду
капитаном», музыка Г.
Левкодимова, слова Р.
Алдониной с движениями.

21.

«Погоня»,
музыка Я.
Френкеля, слова
Р.
Рождественского

1

Прослушивание песни
«Погоня» из кинофильма
«Новые приключения
неуловимых», музыка Я.
Френкеля, слова Р.
Рождественского.
Беседа по содержания.
Сочинение музыкального
сопровождения к произведению

отдельные слова и фразы,
интонационно близко
воспроизводят мелодию.
Воспроизводят движения по
тексту песни по показу
учителя
Знакомятся с творчеством
Л.В.Бетховена.
Прослушивают музыкальное
произведение, с помощью
учителя определяют характер
музыки, звуковедения, темпа.
Осознанно слушают, с
помощью учителя определяют
характер музыки.
Прослушивают песню в
исполнении учителя.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы, интонационно близко
воспроизводят мелодию,
повторяют движения за
учителем
Слушают, узнают песню,
повторяют за учителем ритм
на детских музыкальных
инструментах

повторяют с учителем,
воспроизводят достаточно чисто
мелодию и слова песни.
Самостоятельно воспроизводят
движения по тексту песни
Знакомятся с творчеством
Л.В.Бетховена, кратко отвечают на
вопросы по его биографии.
Осознанно слушают, определяют
характер музыки, звуковедения,
темпа, отвечают на вопросы о
произведении.
Прослушивают песню в исполнении
учителя.
Воспроизводят достаточно чисто
мелодию и слова песни

Осознанно слушают песню, отвечают
на вопросы, описывают характер
произведения и его содержание.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
заданный ритмический рисунок

63

на шумовых инструментах

22.

«Песенка про
папу», музыка В.
Шаинского,
слова М. Танича

1

Разучивание и хоровое
исполнение музыкального
произведения «Песенка про
папу», музыка В. Шаинского,
слова М. Танича.
Беседа по содержанию песни.
Хоровое исполнение
музыкального произведения с
движениями

Слушают песню в исполнении
учителя.
Проявляют эмоциональный
отклик, подпевают куплеты,
окончания строк, поют
припев.
Кратко отвечают на вопросы
по содержанию музыкального
произведения.
Воспроизводят движения по
тексту песни, повторяя за
учителем

Осознанно слушают песню в
исполнении учителя.
Пропевают слова и мелодию.
Самостоятельно поют под
аккомпанемент.
Отвечают на вопросы по содержанию
музыкального произведения полным
распространенным предложением.
Запоминают и повторяют с учителем,
воспроизводят достаточно чисто
мелодию и слова песни

23.

«Из чего же, из
чего же», музыка
Ю. Чичкова,
слова Я.
Халецкого

1

Прослушивание «К Элизе» Л.
В. Бетховена.
Беседа о произведении, его
характере и выразительных
средствах.
Разучивание и хоровое пение
песни «Из чего же, из чего же»,
музыка Ю. Чичкова, слова Я.
Халецкого

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
Слушают песню в исполнении
учителя.
Подпевают отдельные слова и
фразы, воспроизводят
мелодию песни.

Осознанно слушают музыкальное
произведение, отвечают на вопросы,
описывают выразительные средства
композиции.
Дают эмоциональный отклик на
музыкальное произведение, отвечают
на вопросы учителя о характере
музыки.
Слушают песню в исполнении

64

Хоровое пение ранее
разученных песен с
движениями

24.

«Огонек».
«Огонек в горах»
из одноименного
кинофильма,
музыка А.
Бабаева, слова Г.
Регистана

1

Разучивание и хоровое
исполнение песни «Огонек в
горах» из одноименного
кинофильма, музыка А.
Бабаева, слова Г. Регистана с
движениями под музыку.
Беседа о песне.
Хоровое пение ранее
разученных песен с
движениями

25.

«Дорога добра»,
музыка М.
Минков, слова
Ю. Энтина

1

Хоровое пение ранее
разученных песен с
движениями.
Прослушивание и исполнение с
движениями песни «Дорога
добра» из мультфильма
«Приключения маленького
Мука», музыка М. Минков,
слова Ю. Энтина.
Беседа по содержанию песни.
Музыкальное сопровождение
на детских музыкальных
инструментах.
Хоровое пение ранее

Воспроизводят движения по
тексту песни, повторяя за
учителем

учителя.
Запоминают слова, повторяют с
учителем и самостоятельно.
Воспроизводят движения по тексту
песни, повторяя за учителем

Прослушивают исполнение
Прослушивают исполнение песни.
песни учителем.
Повторяют музыкальные фразы,
Повторяют музыкальные
пропевают мелодию с учителем и
фразы вместе с учителем.
самостоятельно.
Пропевают мелодию.
Отвечают на вопросы о характере
Определяют характер песни с
мелодии, содержании песни.
помощью учителя,
Воспроизводят движения по тексту
односложно отвечают на
песни, выполняя самостоятельно
вопросы
Воспроизводят движения по
тексту песни, повторяя за
учителем
Поют музыкальные фразы,
Воспроизводят достаточно чисто
пропевают песню полностью с
мелодию и слова песни.
помощью учителя.
Поют песню целиком.
Выполняют движения,
Правильно дышат, воспроизводят
повторяя за учителем.
мелодию и ритм, распределяют
Слушают, запоминают и
дыхание.
подпевают отдельные слова и
Самостоятельно выполняют
предложения песни,
движения песни.
пропевают повторяющиеся
Слушаю, запоминают, поют,
фразы.
воспроизводя мелодию и слова
Слушают, отвечают на
разученного отрывка произведения.
вопросы.
Дают развернутые ответы на вопросы
Выполняют движения,
по содержанию песни.
повторяя за учителем.
Ритмически правильно повторяют на

65

разученных песен с
движениями

26.

«Катюша»,
музыка М.
Блантера, слова
М. Исаковского

1

Разучивание и хоровое
исполнение песни «Катюша»,
музыка М. Блантера, слова М.
Исаковского

27.

«Ой, по-над
Волгой» в
обработке В.
Локтева

1

Техническая работа над
музыкальным произведением.
Беседа по содержанию.
Хоровое исполнение:
разучивание песни «Ой, по-над
Волгой» в обработке В.
Локтева.
Хоровое исполнение с
движениями

Повторяют за учителем
простой ритмический рисунок
на музыкальных
инструментах.
Поют ранее разученные песни
с движениями с помощью
учителя
Осознанно слушают
музыкальное произведение.
С помощью учителя
определяют характер музыки,
части куплетной формы запев, припев.
Слушают произведение в
исполнении учителя.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы, интонационно и
ритмически близко
воспроизводят мелодию
Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение
Подпевают отдельные слова и
фразы, воспроизводят
мелодию с помощью учителя.
Отвечают на вопросы кратко

музыкальных инструментах
заданный ритмический рисунок.
Воспроизводят достаточно чисто
мелодию и слова песни, сопровождая
их движениями
Осознанно слушают музыкальное
произведение.
Самостоятельно определяют
характер музыки, части куплетной
формы - запев, припев, отвечают на
вопросы о произведении.
Запоминают, повторяют с учителем и
воспроизводят чисто мелодию и
слова песни, эмоционально передают
ее настроение

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
определяют характер музыкального
произведения.
Запоминают и повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова
разученного отрывка.
Отвечают на вопросы полным
предложением

66

28.

«Песня про
Красную
Шапочку» из
одноименного
телефильма,
музыка А.
Рыбникова, слова
Ю. Кима.
Обобщение по
теме
«Огонек».

1

Прослушивание «Песни про
Красную Шапочку» из
одноименного телефильма,
музыка А. Рыбникова, слова Ю.
Кима.
Беседа по содержанию песни.
Исполнение музыкального
произведения с движениями.
Музыкальное сопровождение
на инструментах.
Работа с учебником, вопросы и
задания по изученной теме

29.

«С нами, друг!»
Основные жанры
в музыке

1

Повторение основных
музыкальных жанров (опера,
балет, симфония, концерт).
Работа с учебником: вопросы и
задания.
Знакомство с творчеством
композитора А. Вивальди.
Прослушивание Третьей части
Концерта №2 «Лето» из цикла
«Времена года» А. Вивальди.
Беседа о музыкальной
композиции, его характере и
выразительных средствах.
Прослушивание композиции
«Под музыку Вивальди» В.
Берковской

Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
музыкальное произведение.
Узнают песню, повторяют за
учителем ритм на детских
музыкальных инструментах.
Выполняют задания учителя,
стучат на инструментах
ровными долями под счет.
Повторяют за учителем
движения, подпевают
повторяющиеся концы фраз.
Отвечают на вопросы
простыми предложениями
Называют основные
музыкальные жанры,
различают их с помощью
учителя.
Кратко отвечают на вопросы.
Знакомятся с творчеством
А.Вивальди.
Прослушивают музыкальное
произведение, с помощью
учителя определяют характер
музыки, звуковедение, темп

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
отвечают на вопросы учителя о
характере музыки.
Поют песню с учителем, а затем
самостоятельно, интонируя мелодию
и соблюдая ритмический рисунок.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
ритмический рисунок, указанный
учителем.
Отвечают полным ответом на
вопросы по изученной теме
Называют и различают основные
музыкальные жанры.
Знакомятся с творчеством
А.Вивальди, кратко отвечают на
вопросы по его биографии. Отвечают
полным ответом.
Осознанно слушают композицию,
определяют характер музыки,
звуковедение, темп, отвечают на
вопросы о произведении

67

30.

«Грезы» Р.
Шумана

1

31.

«Нам нужна одна
победа», музыка
и слова В.
Окуджавы

1

Прослушивание композиции
«Грезы» Р. Шумана.
Беседа о произведении, его
характере и выразительных
средствах.
Работа с учебником –
выразительное чтение отрывка
из стихотворения И. Мазина
«Давайте дружить».
Беседа по содержанию
стихотворения.
Хоровое пение: разучивание
песни «Будь со мной…»,
музыка Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина
Прослушивание песни «Нам
нужна одна победа» из
кинофильма «Белорусский
вокзал», музыка и слова В.
Окуджавы.
Рассматривание иллюстраций к
празднику.
Беседа об эмоциях, вызванных
данной композицией, и по ее
содержанию.
Хоровое исполнение:
разучивание песни «С нами
друг», музыка Г. Струве, слова
Н. Соловьевой

Слушают музыку.
Показывают эмоциональный
отклик на музыкальную
композицию.
Кратко отвечают на вопросы
по содержанию музыкального
произведения.
Выразительно читают,
отвечают кратко на вопросы
по стихотворению.
Подпевают отдельные слова и
фразы песни, воспроизводят
мелодию с помощью учителя

Осознанно слушают музыку.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальную композицию,
определяют характер музыкального
произведения.
Выразительно читают стихотворение,
понимая его содержание и основной
смысл.
Запоминают и повторяют с учителем,
воспроизводят мелодию и слова
разученного песенного отрывка.
Слушают, отвечают на вопросы,
описывают характер песни и
содержание

Слушают учителя,
рассматривают иллюстрации,
кратко отвечают на вопросы.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы, близко воспроизводят
мелодию

Рассматривают иллюстрации,
слушают учителя.
Называют предметы и людей,
определяют их отношение к
празднику «День Победы».
Запоминают и повторяют с учителем
песню.
Достаточно точно воспроизводят
мелодию и слова разученного
отрывка.
Слушают, отвечают на вопросы,
описывают характер песни и
содержание

68

32.

«Облака»,
музыка В.
Шаинского,
слова С.
Козловой

1

Разучивание песни «Облака» из
мультфильма «Трям!
Здравствуйте!» (музыка В.
Шаинского, слова С. Козловой).
Беседа по содержанию.
Музыкально-ритмические
упражнения

Осознанно слушают
музыкальное произведение.
С помощью учителя
определяют характер музыки,
части куплетной формы запев, припев.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы, интонационно и
ритмически близко
воспроизводят мелодию.
Повторяют за учителем и
ритмично делают простые
движения, повторяют простой
ритмический рисунок

Осознанно слушают музыкальное
произведение.
Самостоятельно определяют
характер музыки, части куплетной
формы - запев, припев, отвечают на
вопросы о произведении.
Запоминают и повторяют с учителем
и воспроизводят чисто мелодию и
слова песни, эмоционально передают
ее настроение.
Ритмически правильно выполняют
движения, проговаривая текст
упражнений

33.

«Прощайте
скалистые горы»,
музыка Е.
Жарковского,
слова Н. Букина

1

Разучивание и хоровое
исполнение песни «Большой
хоровод», музыка Б. Савельева,
слова Л. Жигалкиной, А. Хайта.
Сочинение музыкального
сопровождения на детских
музыкальных инструментах.
Прослушивание песни
«Прощайте скалистые горы»,
музыка Е. Жарковского,слова
Н. Букина. Беседа по
содержанию

Поют музыкальные фразы и
куплет полностью с помощью
учителя.
Выполняют задания учителя,
стучат на инструментах
ровными долями под счет.
Осознанно слушают
произведение, показывают
эмоциональный отклик, с
помощью учителя определяют
характер музыки.
Отвечают односложно на
вопросы по содержанию

Поют песню целиком, правильно
дышат, воспроизводят мелодию и
ритм, распределяют дыхание.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
ритмический рисунок мелодии.
Осознанно слушают произведение,
определяют настроение музыки,
характеризуют произведение.
Отвечают распространенным
предложением на вопросы

69

34.

Итоговое
занятие.
Повторение
пройденного
музыкального
материала

1

Повторение песен и
упражнений, знаний о
композиторах, изученных
музыкальных жанрах и
музыкальных инструментах

Эмоционально, с помощью
Эмоционально передают характер
учителя, поют изученные
песни.
песни в унисон, близко
Поют песни самостоятельно
интонируя мелодию.
целиком в унисон.
Берут дыхание в начале Берут дыхание в начале музыкальных
музыкальных фраз.
фраз, распределяют дыхание.
Выполняют задания учителя,
Достаточно точно интонируют
играют
на
инструментах
мелодию и соблюдают ритм.
ровными долями под счет и
Выполняют задания учителя,
исполняют
простой
исполняют на инструментах
ритмический рисунок.
заданные ритмические рисунки.
Повторяют за учителем и
Самостоятельно, правильно и
ритмично
выполняют
ритмично выполняют ранее
простые
танцевальные выученные танцевальные движения.
движения.
Эмоционально участвуют в
Эмоционально участвуют в
действиях, развернуто отвечают на
действиях, кратко отвечают на
вопросы
вопросы

70

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)» относится к
предметной области «Искусство» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету ―Рисование (изобразительное искусство)» в
5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в
неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)».
Цель обучения - развитие личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве,

а также

формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке,

аппликации,

лепке;

развитии

умения

пользоваться

полученными

практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства. Расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие

эмоционального

восприятия

произведений

искусства,

умения

анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа в нетрадиционных
техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
аппликации)

− обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построениям
орнамента и др., применяемым в разных видах изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры
и по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование, коллективная аппликация).
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное
искусство)» в 5 классе определяет следующие задачи:
− работа по развитию у обучающихся эстетического восприятия и формирования
образов предметов и явлений окружающей действительности в процессе их познаний;
− развитие у обучающихся интереса к изобразительному искусству, потребности в
изображении воспринимаемой действительности, формирования желания овладеть
приемами изображения объектов наблюдения в разных видах изобразительной
деятельности;
− обучение изобразительному искусству (эта задача осуществляется на этапе
закрепления и расширении полученных в 1-4 классах знаний и умений);
− с

целью

обучения

изображению

окружающей

действительности,

отрабатываются приемы рассматривания объектов, произведений изобразительного
искусства и народного творчества, формируются и закрепляются способы изображения
в лепке, аппликации а также продолжается развиваться технические навыки работы с
разными художественными материалами.

2

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 5 классе обучение строится по четырем направлениям работы, в соответствии
с которыми у обучающихся развиваются умения анализировать форму, строение
(конструктивные особенности) объекта наблюдения, выделять в нем части, определять
пропорции и видеть объект целостно, а затем изображать его, передавая относительно
сходство; восприятие цвета предметов и явлений окружающей среды и умение
изображать полученные при наблюдении впечатления красками (акварель и гуашью)
разными способами (по сухой и мокрой бумаге); умение работать над композицией в
практической деятельности; более углубленное восприятие некоторых произведений
изобразительного искусства.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.

3.
4.

Название раздела, темы
«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у обучающихся умений
воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и конструкцию»
«Обучение восприятию произведений
искусства»
«Развитие у обучающихся восприятия цвета,
предметов и формирование умений
переливать его в живописи»
Итого:

Количество

Контрольные

часов

работы

22
17

-

12

-

17

-

68

-

3

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к обучению;
− сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
− способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
− формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать названия художественных инструментов и приспособлений, их свойства,
назначение, правила обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно»; - пользование материалами для рисования;
− уметь пользоваться материалами для рисования, аппликации, лепки;
− знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
− уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− владеть приемами некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− рисовать по образцу предметы несложной формы и конструкции;

4

− применять приемы работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа;
− размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень
− знать названия жанров изобразительного искусства;
− знать названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Хохлома и др.);
− знать

основных

особенностей

некоторых

материалов,

используемых

в

рисовании, лепке и аппликации;
− знать и применять выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
− знать правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
− знать виды аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
− знать способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать

результаты

собственной

изобразительной

деятельности

и

одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− использовать разнообразные технологические способы выполнения аппликации;
− применять разные способы лепки;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;

5

− различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
− различать жанры

изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,

сюжетное изображение.

Оценка

Система оценки достижений
личностных результатов предполагает,

прежде

всего,

оценку

продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в
разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой,
все объекты связаны между собой, правильно переданы пропорции и размеры, при этом
использованы интегрированные знания из

различных

разделов для

решения

поставленной задачи; правильно применяются приемы и изученные техники рисования.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при выявлении у
обучающегося незначительных ошибок в разработке композиции, нарушений в
передаче пропорций и размеров; при этом обучающийся после с небольшой подсказки
учителя может самостоятельно исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный, минимальный;
допущены ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет
знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом
применении при выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка,
но допускает отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности
Оценка «2» - не ставится.

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во
часов
1

Рассматривание картин А.Рылова
«Зеленый шум».
Изучение натуры образца
листьев и веток.
Рисование акварельными
красками.

Рассматривают картину.
Наблюдают красоту
природы, осеннее состояние
природы.
Различают техники работы с
акварельной и гуашевой
красками.
Работают под контролем
учителя.

Отвечают на вопросы по
картине.
Замечают особенности
красоты осенних листьев,
их цвет и разнообразие
форм.
Самостоятельно подбирают
цвета
Изображают характерные
особенности осеннего леса
с опорой на предложенный
учителем образец.

Рассматривание картин
художников пейзажистов. (И.
Левитан «Осень», А.Куинжди
«Березовая роща»).
Усвоение понятий «далекоблизко», «даль»,
«меньше размер», «больше
размер».

Рассматривают картины
художников-пейзажистов.
Усваивают понятия
«далеко», «близко».
Учатся строить рисунок с
учетом планов (дальний,
передний).
Работают под контролем
учителя.

Знакомятся с понятием
«перспектива».
Выделяют этапы работы в
соответствии с
поставленной целью.
Повторяют, а затем
варьировать систему
несложных действий с
художественными
материалами, выражая
собственный замысел.
Развивают навыки работы
карандашом и акварелью.

№

Тема предмета

1.

Здравствуй осень!
Рисование веточки
деревьев с листьями,
семенами и плодами

2.

Здравствуй осень!
Рисование веточки
деревьев с листьями,
семенами и плодами
Здравствуй осень!
Рисование веточки
деревьев с листьями,
семенами и плодами
Художники
пейзажисты.
Рисование осеннего
пейзажа
Художники
пейзажисты.
Рисование осеннего
пейзажа

1

Художники
пейзажисты.
Рисование осеннего
пейзажа

1

3.

4.

5.

6.

Дифференциация видов
деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Программное
содержание

1

1

1

7.

Сосуды: ваза,
кувшин, тарелка.
Рисование.
Украшение сосудов
орнаментом (узором)

1

8.

Сосуды: ваза,
кувшин, тарелка.
Рисование.
Украшение сосудов
орнаментом (узором)
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой
Рисование
постановочного
натюрморта с
драпировкой

1

9.

10

11

12

1

1

1

Повторение понятий «сосуд»,
«силуэт». Примеры сосудов вазы, чаши, блюда, бокалы,
тарелки и т. д.
Украшение силуэтов разных
предметов орнаментом (узором).
Выбор предмета для украшения.

Усваивают понятия: сосуд,
силуэт, узор орнамент.
Различают сосуды по
геометрическим формам.
Работают по трафаретам, под
контролем учителя.
Подбирают узор под
контролем учителя.

Различают: сосуд, силуэт,
узор орнамент.
Работают живописными
навыками с акварелью.
Овладевают навыками
сравнения, учатся
сравнивать свою работу с
оригиналом (образцом).
Работают самостоятельно.

Рассматривание постановочного
натюрморта,
Поэтапное выполнение работы.
Компоновка.
Прорисовывание по точкам.
Форма предмета.
Детали.
Уточнение.
Раскрашивание фона.
Раскрашивание предметов.

Рассматривают натюрморт.
Ориентируются в плоскости
листа под контролем
учителя.
Работают по шаблону.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Работают в совместной
деятельности с учителем.

Рассматривают натюрморт,
отвечают на вопросы
Правильно располагают
натюрморт в плоскости
листа.
Самостоятельно подбирают
цвета.
Работу выполняют
самостоятельно.

1

8

Что изображают
художники?
Как художник
работает над
портретом человека?
Беседа о художниках
и их картинах
Что изображают
художники?
Как художник
работает над
портретом человека?
Беседа о художниках
и их картинах
Автопортрет.
Рисование

1

16

Автопортрет.
Рисование

1

17

Автопортрет.
Рисование

1

18

Беседа.
Народное искусство.
Гжель

1

19

Беседа.
Народное искусство.
Гжель

1

13

14

1

1

1

Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников.
Изучение жанра
изобразительного искусства портрет.
Рассматривание картины
знаменитых художников О.
Кипренский « Портрет А.
Пушкина», В. Серова «Портрет
балерины Т. Карсавиной», П.
Заболотского «Портрет поэта М.
Лермонтова».
Последовательность рисования
лица человека.
Овал лица.
Форма глаз, бровей.
Цвет лица, бровей, ресниц,
волос.
Развитие художественных
навыков при создании образа на
основе знаний простых форм.
Беседа о Гжели.
Знакомство с традиционной
гжельской росписью.
Ознакомление с разнообразием
русских народных промыслов, с
народным искусством Гжель.

Рассматривают картину.
Понимают, что картина —
это особый мир, созданный
художником, наполненный
его мыслями, чувствами и
переживаниями.
Усваивают понятия
«рисовать с натуры»,
«рисовать по памяти»

Рассматривают и
сравнивают картины
разных художников, разных
жанров, рассказывать о
настроении и разных
состояниях, которые
художник передает цветом
(радостное, праздничное,
грустное, таинственное,
нежное и т. д.).
Усваивают понятие
«портрет».

Понимают, что такое
автопортрет.
Работают по шаблону.
Размечают части лица под
контролем учителя.
Изображают живописными
средствами автопортрет под
контролем учителя.

Работают графическими
материалами с помощью
линий разной толщины.
Выполняют творческое
задание согласно условиям.
Создают композицию
рисунка самостоятельно.
Подбирают необходимые
цвета для выполнения
работы.
Знакомятся с
разнообразием русских
народных промыслов.
Учатся различать изделия,
знать характерные
особенности Гжели.

Знакомятся с разнообразием
русских народных
промыслов.
Учатся различать изделия,
знать характерные
особенности Гжели.

9

20

Беседа.
Народное искусство.
Гжель

1

21

Роспись гжельской
посуды

1

22

Роспись гжельской
посуды

1

23

Роспись гжельской
посуды

1

24

Беседа.
Народное искусство.
Городец

1

25

Роспись разделочной
доски «Городец»

1

26

Роспись разделочной
доски «Городец»
Роспись разделочной
доски «Городец»

1

27

1

Обучение узнавать изделия с
Знакомятся с искусством
Знакомятся с искусством
гжельской росписью.
гжельских мастеров.
гжельских мастеров.
Посещение виртуальной фабрики
Различают цвета гжели.
Различают цвета гжели.
по изготовлению гжельских
изделий.
Продолжение знакомства детей с
Выбирают форму для
Выбирают форму для
разнообразием русских народных
росписи под контролем
росписи под контролем
промыслов, обучение узнаванию
учителя.
учителя.
различных изделий, характерных Ориентируются на плоскости
Ориентируются на
для гжельского народного
листа под контролем
плоскости листа.
искусства.
учителя.
Подбирают цвета гжели.
Знакомство с искусством
Подбирают цвета гжели.
Самостоятельно составляют
гжельских мастеров. Обучение
Составляют узор под
узор.
расписыванию чашки, блюдца.
контролем учителя.
Выполнение узоров гжельской
росписи
Беседа о Городце.
Знакомятся с разнообразием
Знакомятся с
Знакомство с традиционной
русских народных
разнообразием русских
росписью.
промыслов.
народных промыслов.
Ознакомление с разнообразием
Учатся различать изделия,
Учатся различать изделия,
русских народных промыслов, с
узнавать характерные
узнавать характерные
народным искусством Городец.
особенности Городца.
особенности Городца.
Обучение узнаванию изделия с
Знакомятся с городецкой
Уясняют, какие цвета
городецкой росписью.
росписью.
используют в городецкой
росписи.
Понимают, что такое
орнаменты.
Продолжение знакомства детей с
Наносят узор на доску по
Самостоятельно наносят
разнообразием русских народных
трафаретам.
узор на доску.
промыслов, обучение узнаванию
Называют свойства гуаши.
Владеют навыками работы
различных изделий, характерных
Подбирают цвета под
с гуашью.

10

Роспись разделочной
доски «Городец»
Роспись разделочной
доски «Городец»

1

30

Беседа. Народное
искусство.
Хохлома

1

31

Беседа. Народное
искусство.
Хохлома

1

32

Роспись посуды.
Хохлома

1

33

Роспись посуды.
Хохлома

1

34

Роспись посуды.
Хохлома
Роспись посуды.
Хохлома

1

28
29

35

1

для того или иного народного
искусства.
Использование художественных
средств выразительности.
Обучение расписыванию
разделочной доски в городецком
стиле.
Беседа о Хохломе.
Знакомство с традиционной
роспись —элементами узоров
«золотой хохломы».
Ознакомление с разнообразием
русских народных промыслов, с
народным искусством Хохлома.
Обучение узнавать изделия с
хохломской росписью

контролем учителя
Работают под контролем
учителя.

Самостоятельно подбирают
цвета.
Работу выполняют
самостоятельно.

Рассматривают изделия
Рассматривают изделия
Хохлома.
Хохлома, отвечают на
Знакомятся с разнообразием
вопросы.
русских народных
Уясняют, какие цвета
промыслов.
используют в хохломской
Различают изделия, знать
росписи.
характерные особенности
Различают орнаменты,
Хохломы.
используемые в
Знакомятся с хохломской
хохломской росписи.
росписью.
Продолжение знакомства с
Выбирают форму для
Выбирают форму для
разнообразием русских народных
росписи под контролем
росписи под контролем
промыслов, обучение узнаванию
учителя.
учителя.
различных изделий, характерных Ориентируются на плоскости
Ориентируются на
для того или иного народного
листа под контролем
плоскости листа.
искусства.
учителя.
Подбирают цвета хохломы.
Использование художественных
Подбирают цвета хохломы. Самостоятельно составляют
средств выразительности.
Составляют узор под
узор.
Обучение расписыванию посуды
контролем учителя.
хохломской росписью.

1

11

36

Беседа.
Народное искусство.
Богородская игрушка

1

37

Беседа.
Народное искусство.
Богородская игрушка

1

38

Роспись Богородской
игрушки

1

39

Роспись Богородской
игрушки

1

40

Роспись Богородской
игрушки

1

41

Роспись Богородской
игрушки

1

42

Беседа.
Скульптура

1

Беседа о Богородской игрушке.
Знакомство с изготовлением
богородских игрушек.
Изучение древесины для
изготовления игрушек.
Изучение техники резьбы по
дереву

Рассматривают образцы
игрушек.
Знакомятся с разнообразием
русских народных
промыслов.
Различают изделия,
различать характерные
особенности Богородской
игрушки с помощью учителя

Рассматривают образцы
игрушек, отвечают на
вопросы.
Называют этапы
изготовления игрушек.
Называют породы деревьев,
для изготовления игрушек.
Различают особенности
Богородских игрушек

Продолжение знакомства детей с
Выбирают форму для
разнообразием русских народных
росписи под контролем
промыслов, обучение узнаванию
учителя.
различных изделий, характерных Ориентируются на плоскости
для того или иного народного
листа под контролем
искусства.
учителя.
Использование художественных
Подбирают цвета для
средств выразительности.
росписи Богородских
Обучение расписыванию
игрушек.
Богородских
Составляют узор под
контролем учителя

Выбирают форму для
росписи под контролем
учителя.
Ориентируются на
плоскости листа.
Подбирают цвета для
росписи Богородских
игрушек.
Самостоятельно оставляют
узор

Знакомство со скульптурой –
статуя, памятник, статуэтка,
бюст.

Рассматривают скульптуры
Знакомятся со скульптурой.
Учатся различать виды

Рассматривают скульптуры,
отвечают на вопросы.
Знакомятся со скульптурой.

12

43

Беседа.
Скульптура

1

44

Животные в
скульптуре.
Лепка
Животные в
скульптуре.
Лепка
Животные в
скульптуре.
Лепка
Животные в
скульптуре.
Лепка
Фигура человека.
Лепка

1

Фигура человека.
Лепка

1

45

46

47

48

49

1

1

Изучение художественных
материалов, используемых
скульптором.
Знакомство с работами
скульпторов
Мирон «Дискобол», И. Матрос «
Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому», Е. Янсон-Манизер
«Балерина», Ф. Шубин «Портрет
князя А. Голицина»
Повторение свойств пластичных
материалов и приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего места для
занятий лепкой.
Повторение техники
безопасности при работе с
пластилином.

скульптур.
Знакомятся с искусством
скульпторов.

Различают виды скульптур.
Знакомятся с искусством
скульпторов.
Называют художественные
материалы и инструменты
скульпторов.

С помощью учителя
повторяют свойства
пластилина.
Отщипывают, разминают и
скатывают пластилин под
контролем учителя,
Работу выполняют под
контролем учителя.

Называют свойства
пластилина.
Правильно организовывают
рабочее место.
Рассказывают правила
работы с пластилином.
Выполняют задание
самостоятельно, по
инструкции.

Повторение свойств пластичных
материалов и приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего места для
занятий лепкой.
Повторение техники
безопасности при работе с
пластилином.

С помощью учителя
повторяют свойства
пластилина.
Отщипывают, разминают и
скатывают пластилин под
контролем учителя.
Работу выполняют под
контролем учителя.

Называют свойства
пластилина.
Правильно организовывают
рабочее место.
Рассказывают правила
работы с пластилином.
Выполняют задание
самостоятельно, по
инструкции.

1

1

13

50

Музеи России.

1

51

Рисование
репродукции картин
Музеев России по
выбору
Рисование
репродукции картин
Музеев России по
выбору

1

Музеи мира.
Рисование
репродукции картин
музеев мира по
выбору
Музеи мира.
Рисование
репродукции картин
музеев мира по
выбору
Музеи мира.
Рисование
репродукции картин
музеев мира по
выбору
Книга.
Как построена книга.

1

52

53

54

55

56

1

1

Изучение музеев России.
Виртуальные экскурсии в
государственную Третьяковскую
галерею, музей им. Пушкина,
Эрмитаж, Русский музей.
Рисование репродукции картины
по выбору

Рассказывают о музеях по
наводящим вопросам
учителя.
Выбирают картину для
рисования.
С помощью учителя
определяют жанр картины.
Выполняют репродукцию
картины под контролем
учителя.

Рассказывают о музеях.
Выбирают картину для
рисования.
Самостоятельно
определяют жанр картины.
Выполняют репродукцию
картины.

Изучение музеев мира,
Виртуальные экскурсии в
Национальный музей живописи и
скульптуры Прадо, Британского
музея, Дрезденской картинной
галереи.
Рисование репродукции картин
по выбору в любом жанре.

Рассказывают о музеях по
наводящим вопросам
учителя.
Выбирают картину для
рисования.
С помощью учителя
определяют жанр картины.
Выполняют репродукцию
картины под контролем
учителя.

Рассказывают о музеях.
Выбирают картину для
рисования.
Самостоятельно
определяют жанр картины.
Выполняют репродукцию
картины.

Знакомство со структурой книги,
с понятием художник
иллюстратор.

Рассматривают книги.
Различают виды книг.
Знакомятся с

Называют части книги.
Различают и называют
виды книг, авторов

1

1

14

57

Книга.
Как построена книга

1

58

Книга.
Как построена книга

1

59

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам

1

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам

1

63
64
65

Рисование плакатов
Рисование плакатов
Рисование плакатов

1
1
1

Изучение плакатов.
Тексты - призывы.
Контрастный подбор цвета и
букв.
Подбор фона

66
67

Рисование открыток
Рисование открыток

1
1

Изучение сходства и различий
плаката и открытки.

60

61
62

Знакомство с различными
видами книг.
Изучение частей книги –
обложка, титульный лист.
Знакомство с иллюстрациями
произведений.
Изучение биографии художников
–иллюстраторов.
Размеры иллюстрация.
Практическое выполнение
иллюстраций к книгам

1

1

иллюстраторами книг.
Изучают биографию
художников –
иллюстраторов с помощью
наглядности.

иллюстрация.
Изучают биографию
художников –
иллюстраторов.

Выбирают подходящую к
книге иллюстрацию под
контролем учителя.
Определяют необходимые
цвета.
Соотносят размер
иллюстрации под контролем
учителя
Работают по трафаретам, под
контролем учителя.
Изучают плакаты, отвечают
на вопросы учителя.
Выбирают рисунок для
плаката под контролем
учителя.
Работают по трафаретам
Рисуют плакат, под
контролем учителя.
Изучают виды открыток,
кратко отвечают на вопросы

Самостоятельно выбирают
подходящую к книге
иллюстрацию.
Определяют необходимые
цвета.
Соотносят размер
иллюстрации
Работают в различных
художественных техниках.
Изучают плакаты, отвечают
на вопросы учителя.
Самостоятельно выбирают
рисунок для плаката
Рисуют плакат, в
различных техниках.
Изучают виды открыток,
отвечают на вопросы

15

68

Рисование открыток

1

Рисование узора в полосе из
повторяющихся элементов
(стилизованные ягоды,
ветки, листья).
70 Самостоятельное составление
узора в полосе из
растительных элементов.
71Рисование простого натюрморта
(яблоко и керамический
стакан).
72 Рисование геометрического
орнамента в круге (круг по
шаблону).
73 Декорирование открытки ко
Дню учителя
74 Рисование с натуры объемного
предмета симметричной
формы (ваза керамическая).
75 Рисование на тему: «Осень за
моим окном».
76 Иллюстрирование отрывка из
литературного произведения
А.С. Пушкина «Сказка о

69

Размер плаката и открыток.
Содержание и рисунок открыток

учителя.
Выбирают рисунок для
открыток под контролем
учителя.
Работают по трафаретам.
Рисуют открытки под
контролем учителя

учителя распространенным
предложением.
Самостоятельно выбирают
рисунок для открытки.
Рисуют открытки в
различных техниках

1

Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.

1

Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук.

1

Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.

1

Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.

1

Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.
Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.

1

1
1

Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.
Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.

16

царе Салтане».
77 Рисование на тему: «Цвета
осенних листьев».
78 Беседа на тему: «Произведения
мастеров народных
художественных
промыслов». (Палех).
79 Рисование на тему:
«Деревня. Деревянный
мир».
80 Рисование с натуры цветочного
горшка с растением.
81 Рисование фигуры человека
(туловище, голова).
82 Рисование фигуры человека
(руки, ноги).
83 Рисование с натуры объемного
прямоугольного предмета
(чемодан).
84 Беседа на тему:
«Произведения мастеров
народных художественных
промыслов». (Жостово).
85 Иллюстрирование отрывка из
литературного произведения
А.С. Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке».
86Рисование на тему: «Лес зимой».
87

Рисование карнавальной,
новогодней маски.

1
1

Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.

1

Познакомить с произведениями народных мастеров и
искусством народных промыслов.

1

Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.
Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и формирование ручной умелости.
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.

1
1
1

1

Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.

1

Познакомить с произведениями народных мастеров и
искусством народных промыслов.

1

Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.
Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и формирование ручной умелости.

1

17

88

89
90
91
92

93
94
95

96
97

98
99

Беседа на тему:
«Произведения мастеров
народных художественных
промыслов». (Гжель).
Декоративное рисование
открытки «С новым годом!».
Рисование на тему: «Зимние
развлечения».
Декоративное рисование
открытки «8 МАРТА».
Беседа на тему:
«Произведения мастеров
народных художественных
промыслов». (Хохлома).
Рисование с натуры объемного
предмета (часы).
Рисование на тему: «Моя
любимая книга».
Беседа на тему:
«Произведения мастеров
народных художественных
промыслов». (Городец).
Рисование на тему:
«Народные праздники».
Беседа на тему:
«Произведения мастеров
народных художественных
промыслов». (Дымково).
Рисование на тему: «Весна
красна!»
Декоративное рисование
открытки «День Победы!».

1

Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.

1

Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и формирование ручной умелости.
Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и формирование ручной умелости.
Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и формирование ручной умелости.
Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1

Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.
Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и формирование ручной умелости.
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.
Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.
Умение повторять и чередовать элементы. Коррекция и
формирование ручной умелости.
Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.
Познакомить с произведениями народных мастеров и
искусством народных промыслов.

18

100

101
102

Беседа на тему: «Великая
Отечественная война – в
картинах художников».
Рисование на тему: «Мы за
мир!».
Рисование на тему: «Я и мои
друзья».

1

Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.

1

Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук,
умение применять на практике полученные знания.
Умение применять на практике полученные знания.
Коррекция и формирование ручной умелости.

1

ИТОГО: 102 ч

19