Адаптированная РП 9 КЛАСС

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЧТЕНИЕ»
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебным предметам для обучающихся 9 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями вариант 1) разработана в соответствии с требованиями:








Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), МБОУ Кутуликская СОШ
Учебный план МБОУ Кутуликская СОШ
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Цель: создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Задачи:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения цен-

тральной нервной системы (ЦНС). Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая
сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и
поведение.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при
этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетиче-

ской, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие
трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается
на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической
агрессии и т.п.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в
год (4 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Русский
язык».
Цель обучения – развитие коммуникативно – речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности
Задачи:
 расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
 ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на
этой основе грамматических знаний и умений;
 использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
 развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 9 классе определяет
следующие задачи.
 совершенствование умения дифференцировать части слова по существенным
признакам;
 повторение грамматических признаков изученных частей речи;
 совершенствование умения дифференцировать слова, относящиеся к различным
частям речи по существенным признакам;
 развитие умения пользоваться орфографическим словарём, для уточнения написания слов;
 совершенствование умения находить главные и второстепенные члены предложения;
 совершенствование умения составлять и различать предложения разные по интонации;
 развитие умения оформлять различные виды деловых бумаг;
 формирование умения различать простые и составные числительные;
 формирование умения писать числительные с мягким знаком на конце и в середине слова;
 совершенствование умения написания изложения, повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и рассуждения;
 воспитание интереса к русскому языку и стремление использовать знания в повседневной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 9 классе носит коррекционную и практическую
направленность. Программа в 9 классе способствует умственному развитию обучающихся, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа
содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.
Звуки и буквы. В 9 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу.
Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей
речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
Слово. В 9 классе продолжается систематическое изучение элементарного курса
грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на
обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются
навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и
приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор,
сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.— обогащения и активизации словаря, формирования
навыков грамотного письма.
Части речи изучаются в том объёме, который необходим обучающимся для
выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки к
самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения.
Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у обучающихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Продолжается работа по обучению деловому письму.
Основными видами работы обучающихся в 9 классе являются: тренировочные
упражнения, словарные, выборочные, предупредительные, объяснительные диктанты,
письмо по памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения.
Содержание разделов
№

Название разделов, темы

1
2
3

Повторение. Предложение
Состав слова. Текст
Части речи. Текст. Имя существительное
Части речи. Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Наречие
Имя числительное

4
5
6
7
8

Колво
часов

Контрольные
работы

5
14
15

1
1
1

12
21
12
13

1
1
1
1

Сочинения

Изложения

1
1
1

9
10

Предложение. Текст
Повторение пройденного
Итого

15
6
123

1
9

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать отличительные грамматические признаки основных частей слова;
 производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
 образовывать слова с новым значением с опорой на образец (с помощью учителя);
 иметь представления о грамматических разрядах слов;
 различать части речи по вопросу и значению;
 использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
 составлять различные конструкции предложений (с опорой на представленный
образец);
 устанавливать смысловые связи в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
 находить главные и второстепенные члены предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
 уметь находить в тексте однородные члены предложения;
 различать предложения, разные по интонации;
 находить в тексте предложения, различные по цели высказывания (с помощью
учителя);
 участвовать в обсуждении фактического материала высказывания необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли;
 уметь выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
 уметь оформлять изученные виды деловых бумаг с опорой на представленный
образец;

 уметь писать небольшие по объему изложения повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
 уметь составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
 знать значимые части слова и уметь их дифференцировать по существенным
признакам;
 уметь разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
 уметь образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
 уметь дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по существенным признакам;
 уметь определять некоторые грамматические признаки изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
 находить орфографические трудности в слове и решать орографические задачи
(под руководством учителя);
 уметь пользоваться орфографическим словарем для уточнения написания слова;
 уметь составлять простые распространенные предложения по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
 уметь устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
 находить главные и второстепенные члены предложения с использованием
опорных схем;
 составлять предложения с однородными членами с опорой на образец;
 составлять предложения, разные по интонации с опорой на образец;
 различать предложения (с помощью учителя) различные по цели высказывания;
 отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия темы текста;
 отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
 выбирать один заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме
и основной мысли текста;
 оформлять изученные виды деловых бумаг;
 писать изложения повествовательных текстов и текстов с элементами описания
и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
 писать сочинения-повествования с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может
быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных результатов обучающегося учитывается уровень
самостоятельности и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами
и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с
текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи
учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
 оценка «5» ставится за работу без ошибок;
 оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
 оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками;
 оценка «2» - не ставится.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на
изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не
пройдённые правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды
написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом
слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и
того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки две однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормами.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5
ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - не ставится
При оценке творческих заданий следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное, последовательное
изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от
авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении
слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема предмета

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Повторение. Предложение – 6 часов.
1.

Простые предложения

Ознакомление со словарным
словом: жестокость. Запись слова
и его определения в тетрадь. Составление простых предложений
или словосочетаний со словарным словом.
Рассмотрение схемы простого
предложения. Объяснение постановки запятых в ней.
Определение, к каким схемам
подходят данные в учебнике
примеры.
Выделение грамматической основы данных в учебнике предложений.
Списывания текста. Объяснение
постановки запятых в простых
предложениях.
Написание диалога про зверей и
птиц. Расстановка знаков препинания при обращении

Записывают словарное слово и его определение в тетрадь.
Составляют словосочетания
со словарным словом, записывают словосочетания.
Составляют и записывают
схемы простых предложений со словарным словом с
опорой на наглядность.
Отвечают на вопросы в
учебнике.
Выделяют грамматическую
основу данных в учебнике
предложений.
Списывают диалог про зверей и птиц, расставляя знаки препинания под контролем учителя после предварительного разбора

Записывают словарное
слово и его определение
в тетрадь.
Составляют и записывают предложения со словарным словом.
Составляют схемы простых предложений со
словарным словом.
Отвечают на вопросы в
учебнике.
Списывают текст из
учебника
Выделяют грамматическую основу предложений из текста.
Списывают диалог про
зверей и птиц, расставляя знаки препинания

Сложные предложения

Распространение предложений

Рассмотрение схемы сложных
предложений, данных в учебнике. Запись схем в тетрадь.
Объяснение постановки запятых в схемах.
Запись предложений к данным схемам.
Подчеркивание главных членов предложения в каждой
части сложных предложений.
Ответы на вопросы в учебнике.
Запись текста. Восстановление текста по памяти. Расстановка запятых и походящих
по смыслу союзов между частями сложного предложения
Чтение сложных предложений,
данных в учебнике.
Определение в предложениях
последовательности развития
темы. Запись предложений в
тетрадь. Расстановка предложений в нужной последовательности.
Распространение предложений
второстепенными членами.
Составление и запись предложений по картинке.
Ответы на вопросы учителя по
теме: «Распространение предложений»

Записывают схемы сложЗаписывают схемы сложных
ных предложений, данных в предложений, данных в
учебнике.
учебнике.
Составляют и записывают Составляют и записывают
сложные предложения по- сложные предложения.
сле предварительного раз- Выделяют грамматическую
бора.
основу сложных предложеНаходят главные и второ- ний.
степенные члены предло- Объясняют постановжения без деления на виды ку знаков препинания в
(с опорой на образец).
сложных предложениях.
Сочиняют вторую
Восстанавливают текст по
часть сложных предложе- памяти и записывают его.
ний при помощи учителя
Расставляют запятые и подпод контролем учителя
ходящие по смыслу союзы
между частями сложного
предложения
Дают ответы на вопросы
Дают ответы на вопросы учиучителя после предварителя.
тельного разбора.
Записывают предложения,
Записывают предложения, определяют последовательопределяют последователь- ность развития темы.
ность развития темы под
Составляют и записывают
контролем учителя.
предложения по картинке,
Составляют и записывают распространяют предложения
предложения по картинке, второстепенными членами.
распространяют предложе- Расставляют знаки препинания второстепенными чле- ния в сложных предложениях
нами с опорой на образец.
Расставляют знаки препинания в сложных предложениях

Распространение предложений

Составление сложных
предложений. Контрольные вопросы и
задания

Словарная работа: «Словарные Отгадывают загадки, запислова в загадках», запись отга- сывают словарные слова в
данных слов в тетрадь.
тетрадь. Составляют со
Работа с текстом в учебнике. словарными словами
Озаглавливание текста.
сложные предложения под
Нахождение в каждом предло- контролем учителя.
жении главных членов.
Выполняют письменные
Запись текста в тетрадь нерас- упражнения из учебника.
пространенными предложени- Письменно пересказывают
ями.
текст с опорой на развёрПересказ текста с опорой на
нутый план и предварисвою запись. Употребление в тельный разбор текста
пересказе распространённых
предложений. Запись пересказа
в тетрадь
Составление сложных предло- Записывают сложные
жений. Подбор к первой части предложения, составленсложного предложения второй ные с помощью учителя.
части, данной в рамке. Запись
Подбирают вторую часть
предложений. Выделение сою- сложного предложения
зов, которые соединяют части
после предварительного
сложных предложений.
разбора.
Чтение незаконченных предло- Работают с текстом. Зажений об увлекательных заня- канчивают мысли в сложтиях. Заканчивание мысли в
ных предложениях под
сложных предложениях. Запись контролем учителя. Запиполучившихся предложений.
сывают получившийся
Работа с текстом. Подкрепление текст в тетрадь
мысли выделенных в учебнике
предложений фактами.
Запись получившегося текста,
выделение грамматической ос-

Отгадывают загадки, записывают словарные слова в тетрадь. Составляют со словарными словами сложные предложения.
Выполняют письменные
упражнения из учебника.
Письменно пересказывают
текст с опорой на составленный план

Записывают сложные предложения, составленные самостоятельно.
Подбирают вторую часть
сложного предложения.
Работают с текстом. Заканчивают мысли в сложных
предложениях. Записывают
получившийся текст в тетрадь

Проверочная работа по
теме: «Предложение»

Работа над ошибками

Корень и однокоренные
слова

новы в тексте
Выполнение проверочной раВыполняют проверочную
боты, применение изученных
работу, применяя полуправил при письме.
ченные знания на практиСоставление и запись предло- ке под контролем учителя,
жения предложений из слов.
с опорой на наглядность
Расстановка знаков препинания
в простом и сложном предложении.
Определение границ предложения.
Выделение грамматической основы предложения
Выполнение работы над ошиб- Выполняют работу над
ками
ошибками
Состав слова. Текст – 15 часов
Ознакомление со словарным
словом «конфликт». Запись
слова и его определения в тетрадь.
Рассматривание рисунка. Составление и запись предложения к рисунку, используя слова
на карточках: «повар, заварка,
самовар».
Разбор слов по составу, данных
на карточках.
Запись однокоренных слов, выделение общего корня в словах
каждого ряда.
Объяснение значения слов:

Разбирают слова по составу с опорой на наглядность.
Выделяют общий корень в
однокоренных словах.
Записывают словосочетания со словарным словом.
Составляют и записывают
предложения к рисунку
под контролем учителя.
Записывают однокоренные слова, выделяя общий
корень по образцу.
Записывают текст, данный
в учебнике. Находят од-

Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания на практике

Выполняют работу над
ошибками
Разбирают слова по составу.
Выделяют общий корень в
однокоренных словах.
Записывают словосочетания
со словарным словом.
Составляют и записывают
предложения к рисунку.
Записывают однокоренные
слова, выделяя общий корень.
Записывают текст, данный в
учебнике. Находят однокоренные слова к словарному
слову

Образование слов с помощью суффиксов

«жалостливый, мазила, следопыт, закат».
Запись текста, данного в учебнике. Нахождение в тексте однокоренных слов к словарному
слову.
Выделение орфограммы в
корне, которую следует запомнить
Ознакомление со словарным
словом «владелец». Запись слова и его определения в тетрадь.
Выделение орфограмм, которые стоит запомнить. Запись
словосочетаний и предложений
со словарным словом в тетрадь.
Чтение отрывка из сказки
«Судное дело Ерша с Лещом».
Запись отрывка, данного в
учебнике.
Нахождение однокоренных
слов к словарному слову и подчеркивание их. Выделение
суффикса -ец.
Запись текста, данного в учебнике. Выделение пропущенных
орфограмм в корне слова. Объяснение правописания данных
слов. Выделение суффикса в
словах

нокоренные слова к словарному слову при помощи учителя

Находят суффикс в однокоренных словах с опорой
на схему при помощи
учителя.
Образуют и записывают
однокоренные слова с помощью суффикса с опорой на образец.
Записывают словарное
слово, придумывают словосочетания и предложения с этим словом.
Выделяют суффиксы в
однокоренных словах под
контролем учителя.
Записывают текст из
учебника, выделяют пропущенные орфограммы в
корне под контролем учителя

Находят суффикс в однокоренных словах самостоятельно.
Образуют и записывают однокоренные слова с помощью суффикса.
Записывают словарное слово, придумывают словосочетания и предложения с этим
словом.
Выделяют суффиксы в однокоренных словах под контролем учителя.
Записывают текст из учебника, выделяют пропущенные орфограммы в корне

10.

Образование слов с помощью приставок

11.

Образование слов с помощью приставок

Запись ряда однокоренных
слов. Выделение приставки в
каждом слове.
Составление и запись словосочетаний к данным в учебнике рисункам с каждым из
однокоренных слов. Выделение приставки в словах.
Запись текста из учебника.
Вставка согласных в приставку. Выделение приставок

Выделяют приставку с
опорой на представленную
схему.
Находят приставку словах.
Образовывают и записывают слова с помощью
приставки при помощи
учителя.
Составляют и записывают
словосочетания к данным в
учебнике рисункам после
предварительного разбора.
Записывают текст из учебника. Вставляют и выделяют приставку при помощи учителя
Отгадывание зашифрованного Производят разбор слов с
слова. Составление слова при- опорой на представленную
ставка из букв, пропущенных
схему.
в начале каждого из словарНаходят приставку словах.
ных слов.
Образуют и записывают
Работа с деформированным
слова с помощью приставтекстом. Расположение слов в ки под контролем учителя.
нужном порядке. Выделение
Восстанавливают порядок
приставки в однокоренных
слов в предложениях после
словах.
предварительного разбора.
Письмо по памяти. СписываЗаучивают стихотворение
ние отрывка из стихотворения. наизусть при помощи мнеВыделение приставки. Заучимотехнических таблиц
вание стихотворения наизусть

Выделяют приставку самостоятельно.
Находят приставку словах.
Образовывают и записывают
слова с помощью приставки.
Составляют и записывают
словосочетания к данным в
учебнике рисункам.
Записывают текст из учебника. Вставляют и выделяют
приставку

Производят разбор слов.
Образуют и записывают слова с помощью приставок.
Находят приставку в словах.
Восстанавливают порядок
слов в предложениях самостоятельно.
Заучивают стихотворение
наизусть

12.

Правописание в корне
и приставке слова

Запись слов в три столбика:
безударные гласные в корне,
звонкие и глухие согласные в
корне, непроверяемые написания в корне слова.
Выделение орфограмм в
корне. Подбор проверочных
слов. Выполнение и запись
упражнения 4-й лишний. Выделение приставок в однокоренных словах.
Комментированное письмо

13.

Правописание в корне
и приставке. Составление рассказа по плану

Составление и запись слов из
частей: при-мор-ск-ий, пришколь-н-ый,
по-сад-к-и. Разбор слов по составу.
Составление и запись по плану рассказа «Ночёвка в лесу».
Определение темы текста и
основной мысли. Подчеркивание в словах орфограмм. Выделение приставок

Выполняют письменные
упражнения.
Подбирают проверочные
слова при помощи учителя.
Проверяют безударные
гласные в корне и приставке с опорой на образец.
Выделяют приставки в
однокоренных словах.
Выполняют списывание
текста
Подбирают проверочные
слова при помощи учителя.
Проверяют безударные
гласные в корне с опорой
на образец.
Составляют и записывают
слова из частей под контролем учителя.
Разбирают слова по составу с опорой на схему.
Пишут текст по опорным
словам, видеоряду, схемам
на материале более употребительных слов

Применяют правила правописания гласных и согласных
в корне и приставке.
Выполняют письменные
упражнения.
Подбирают проверочные
слова.
Проверяют безударные гласные в корне и приставке.
Пишут комментированное
письмо
Применяют правила правописания гласных и согласных
в корне и приставке.
Подбирают проверочные
слова.
Пишут текст по плану.
Составляют предложения и
употребляют их в письменной речи.
Восстанавливают текст из
частей.
Строят текст в определенной
последовательности

14.

Правописание в корне
и приставке слова

Составление и запись словосочетаний с каждым из однокоренных слов. Выделение
орфограмм в корне. Подбор
проверочных слов.
Работа с текстом. Списывание
текста. Нахождение в тексте
предложения, в котором заключена главная мысль текста. Разбор слов по составу.

Подбирают проверочные
слова при помощи учителя.
Проверяют безударные
гласные в корне слова с
опорой на образец.
Разбирают слова по составу с опорой на схему.
Списывают текст. Разбирают слова по составу с
опорой на схему

15.

Сложные и сложносокращённые слова
Сложные слова

Образуют и пишут сложные слова по наглядной и
словесной инструкции
учителя.
Используют словарное
слово в письменной и
устной речи.
Записывают словарное
слово «сбербанк». Придумывают и записывают
словосочетания со словарным словом

16.

Сложные слова

Ознакомление со словарным
словом «сбербанк». Запись
слова и его определения в тетрадь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Упражнения в составлении
сложных слов по рисунку в
учебнике. Запись слов в два
столбика.
Составление по одному словосочетанию с данными в учебнике словами
Запись предложений. Вставка
в сложные слова пропущенной
первой части.
Составление сложных слов из
двух данных слов с помощью

Образуют и пишут сложные слова по наглядной и
словесной инструкции
учителя.
Составляют сложные сло-

Применяют правила правописания гласных и согласных
в корне и приставке.
Подбирают проверочные
слова.
Составляют словосочетания и
употребляют их в письменной речи.
Списывают текст. Находят в
тексте предложение, в котором заключена основная
мысль текста
Различают сложные слова с
соединительной гласной и
без нее.
Объясняют как образованы
сложные слова.
Составляют и записывают
словосочетания, используя
сложные слова.
Используют словарное слово
в устной и письменной речи.
Записывают словарное слово
«сбербанк». Придумывают и
записывают предложения со
словарным словом
Различают сложные слова с
соединительной гласной и
без нее.
Объясняют как образованы
сложные слова.

17.

Сложносокращённые
слова

18.

Состав слова. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и
задания

соединительной гласной: «вода-падать, буря-ломать, парходить, корне-плод». Составление и запись предложений с
получившимися словами
Упражнение «Путаница». Составление и запись слов: «пылеход, вертосос, ледокат, самовод, морелёт, паролет, водоход, самовоз»
Работа с учебником. Чтение,
запись и расшифровка сложносокращенных слов, данных
в учебнике.
Замена выделенных словосочетаний сложносокращенными словами и запись предложений.
Объяснение, как образуются
сложносокращенные слова.
Составление предложений со
сложносокращенными словами
Ознакомление со словарным
словом «автобиография». Запись слова и его определения
в тетрадь. Выделение орфограмм, которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и
предложений со словарным
словом в тетрадь.
Запись ряда однокоренных

ва, используя соединительную гласную под контролем учителя.
Составляют словосочетания со сложными словами.
Выполняют упражнение
«Путаница» на материале
более употребляемых слов

Составляют и записывают
словосочетания и предложения, используя сложные слова.
Составляют сложные слова,
используя соединительную
гласную.
Выполняют упражнение
«Путаница»

Образуют и пишут сложносокращенные слова по
наглядной и словесной
инструкции учителя.
Используют сложносокращенные слова в устной
и письменной речи.
Составляют и записывают
предложения со сложносокращенными словами
под контролем учителя

Образуют и используют
сложносокращенные слова.
Применяют сложносокращенные слова в устной и
письменной речи.
Записывают словосочетания
и предложения, используя
сложносокращенные слова
самостоятельное

Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила разбора слов на письме с опорой на наглядность.
Используют сложносокращенные слова в устной
и письменной речи.

Отвечают на вопросы по изученной теме.
Применяют правила разбора
слов на письме.
Используют сложносокращенные слова в устной и
письменной речи.
Составляют и записывают
вопросы к тексту самостоя-

19.

Состав слова. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и
задания

слов. Разбор слов по составу.
Работа с текстом. Составление
и запись вопросов к тексту.
Выделение приставок в словах. Выделение орфограмм в
корне. Объяснение их правописания
Беседа. Ответы на вопросы.
Образование и запись групп
однокоренных слов: «бег, по,
а, ун; звон, ок, пере, ить; гриб,
ок, ы, ник».
Разбор слов по составу.
Составление словосочетаний
и предложений с данными
словами.
Образование и запись однокоренных существительные при
помощи указанных суффиксов. Выделение суффиксов:
«летал (-чик), грузил (-чик),
чистил (-щик), учил (-тель),
писал (-тель), паром (-щик),
барабан (-щик)».
Составление словосочетаний
и предложений с данными
словами

Составляют и записывают
вопросы к тексту под контролем учителя.
Выделяют орфограммы в
приставке и корне на материале более употребительных слов
Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Разбирают слова по составу с опорой на схемы.
Записывают группы однокоренных существительных при помощи суффиксов под контролем учителя.
Составляют словосочетания с данными словами

тельно.
Выделяют орфограммы в
приставке и корне

Отвечают на вопросы по изученной теме.
Применяют правила на письме.
Разбирают слова по составу
самостоятельно.
Записывают группы однокоренных существительных при
помощи суффиксов.
Составляют предложения с
данными словами

20.

Контрольный диктант
№ 1 на тему: «Предложение. Состав слова»

Письмо (списывание) текста
диктанта.
Выполнение грамматического
задания

21.

Работа над ошибками

Выполнение работы над
ошибками

22.

Деловое письмо. Автобиография

23.

Значение имён существительных в речи.
Значение предметности

Выполняют контрольное
Пишут диктант под диктовку
списывание текста дикучителя, выполняют грамматанта.
тические задания
Выполняют грамматическое задания на материале
доступных слов
Выполняют работу над
Выполняют работу над
ошибками
ошибками

Работа в рабочей тетради.
Составляют деловое
Составление плана делового
письмо-автобиография по
письма - автобиография пись- плану, словесной и
ма.
наглядной инструкции
Перечисление обязательных
учителя
данных и объяснение, какие из
них обучающиеся не могут
раскрыть.
Написание своей биографии
по данному плану
Части речи. Текст. Имя существительное – 17 часов
1
Повторение грамматических
Описывают предмет или
признаков имён существиявление, одним словом, с
тельных.
опорой на наглядность.
Составление и запись предИспользуют имена сущеложений к рисунку из учебствительные в устной и
ника.
письменной речи.
Выполнение упражнения 4-й
Выполняют упражнение
лишний из учебника. Письмо 4-й лишний.
существительных, обозначаЗаписывают имена сущеющих явления природы.
ствительные, обозначаюРабота с диалогом.
щие явления природы под
Чтение диалога учителя с
контролем учителя.

Составляют план делового
письма – автобиография.
Перечисляют обязательные
данные, объясняют, какие из
них не могут раскрыть.
Пишут свою автобиографию
по данному плану

Описывают предмет или явление одним словом.
Используют имена существительные в устной и
письменной речи.
Выполняют упражнение 4-й
лишний.
Выполняют письменные
упражнения самостоятельно

24.

Имена существительные близкие и противоположные по значению

25.

Имена существительные, обозначающие
черты характера

учеником. Запись ответов на
вопросы. Выделение названия
географических объектов
Ознакомление со словарными
словами: «безопасность, население». Запись слова и его
определения в тетрадь. Выделение орфограмм, которые
стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений
со словарным словом в тетрадь.
Запись словосочетаний с именами существительными
близкими и противоположными по значению.
Составление предложений к
рисункам, данным в учебник с
использованием в них словосочетаний.
Письмо текста, вставка пропущенных орфограмм. Подбор
имён существительных близких по значению
Знакомство со словарным словом: «независимость». Запись
слова и его определения в тетрадь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.

Выполняют письменные
упражнения после разбора
под контролем учителя
Подбирают близкие и
противоположные по значению имена существительные по словесной инструкции учителя.
Записывают словосочетания со словарными словами.
Выполняют письменные
упражнение под контролем учителя после предварительного разбора

Записывают словосочетания со словарными словами.
Применяют в устной и
письменной речи имена
существительные, обозначающие черты характера.
Выполняют письменные

Подбирают близкие и противоположные по значению
имена существительные, используют их в устной и
письменной речи.
Выполняют письменные
упражнение самостоятельно.
Записывают предложения со
словарными словами самостоятельно

Применяют в устной и письменной речи имена существительные, обозначающие
черты характера.
Записывают предложения со
словарными словами самостоятельно.
Выполняют письменные

26.

Использование имён
существительных для
обозначения одного
предмета с другим

27.

Склонение имён существительных.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе

Чтение и запись пословиц про упражнения под контрочерты характера. Подбор слов лем учителя
данных в рамке.
Запись текста. Выделение
пропущенных орфограмм.
Запись строчек из повести
В.Г. Короленко «Слепой музыкант». Описание своего характера существительными
Чтение слов, данных в учебПрименяют сравнительнике. Составление и запись
ные слова в устной и
словосочетаний, используя
письменной речи.
слова: «как, будто, словно».
Выполняют письменные
Рассмотрение рисунка. Приупражнения под контродумывание и запись предлолем учителя.
жений к рисунку. Выполнение Составляют и записывают
упражнения «Допиши предсловосочетания, испольложение».
зуя слова: «как, будто,
Работа с текстом. Деление
словно» после предваритекста на части по данному в
тельного разбора.
учебнике плану. Запись текЗаписывают словосочетаста. Называние фактов, подния к рисунку.
тверждающих основную
Записывают текст и выдемысль. Выделение в тексте
ляют в тексте сравнение
сравнения
под контролем учителя
Знакомство со словарным сло- Склоняют имена сущевом: «авторитет». Запись
ствительные в единственслова и его определения в тет- ном и множественном
радь. Выделение орфограмм,
числе по словесной инкоторые стоит запомнить. Заструкции учителя с опопись словосочетаний и предрой на схемы.
ложений со словарным словом Вспоминают проверочные

упражнения самостоятельно

Используют имена существительные для обозначения одного предмета с другим.
Применяют сравнительные
слова в устной и письменной
речи.
Составляют и записывают
словосочетания, используя
слова: «как, будто, словно».
Записывают предложения к
рисунку.
Делят текст на части по плану. Записывают текст. Называют факты, которые подтверждают основную мысль
Склоняют имена существительные в единственном и
множественном числе.
Определяют тип склонения
имён существительных.
Применяют алгоритм определения склонения имён су-

28.

Склонение имён существительных
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе

29.

Правописание безударных окончаний имен
существительных

в тетрадь.
Знакомство с проверочными
словами для определения
склонения имён прилагательных: «стена, земля, стол,
конь, степь, столы, кони».
Дополнение словосочетаний
несколькими существительными множественного числа.
Чтение и запись текста. Выделение окончаний существительных.
Выполнение комментированного письма
Обобщение знаний о склонении имён существительных в
единственном и множественном числе.
Выполнение письменных
упражнений их учебника.
Составление и запись словосочетаний и предложений.
Выделение безударных окончаний имён существительных

слова для определения
склонения существительных.
Записывают словосочетания с существительными
множественного числа
под контролем учителя.
Читают и записывают
текст, выделяя окончания
существительных под руководством учителя

ществительных.
Подбирают проверочные
слова к существительным с
безударным окончанием.
Пишут комментированное
письмо

Склоняют имена существительные в единственном и множественном
числе по словесной инструкции учителя с опорой на схемы.
Выполняют письменные
упражнения на материале
более употребляемых слов

Составление и запись словосочетаний с предлогами и без
них.
Выделение безударных окончаний имён существительных.

Связывают имена существительные по смыслу.
Пишут слова с орфограммой – буквой безударного
гласного в окончании су-

Склоняют имена существительные в единственном и
множественном числе.
Определяют тип склонения
имён существительных.
Применяют алгоритм определения склонения имён существительных.
Подбирают проверочные
слова к существительным с
безударным окончанием.
Записывают словосочетания
и предложения
Находят и исправляют
ошибки в употребление падежных окончаний имён существительных.
Применяют алгоритм право-

Проверка безударных окончаний имен существительных
проверочными словами.
Составление и запись словосочетаний с именами существительными.
Составление и запись текста
по данному в учебнике плану
30.

Правописание безударных окончаний имен
существительных

Употребление безударных
окончаний имен существительных в предложениях и
тексте.
Исправление ошибок в употреблении падежных окончаний имён существительных.
Письменный пересказ текста.
Выписывание существительных из каждого предложения.
Выделение безударных окончаний имён существительных

31.

Несклоняемые имена
существительные.
Знакомство с несклоняемыми существительными

Знакомство с несклоняемыми
существительными и объяснение особенности их использования в речи.
Пополнение словаря несклоняемыми существительными.
Употребление несклоняемых
существительных в устной и
письменной речи, объяснение

ществительного с опорой
на схему.
Проверяют безударные
окончания существительных проверочными словами.
Записывают текст после
предварительного разбора
и опорой на план
Связывают имена существительные по смыслу.
Пишут слова с орфограммой – буквой безударного
гласного в окончании существительного с опорой
на схему.
Выполняют письменный
пересказ после предварительного разбора и с опорой на развёрнутый план

писания падежных окончаний имен существительных.
Пишут слова с орфограммой
– буквой безударного гласного в окончании существительного

Находят и исправляют
ошибки в употребление падежных окончаний имён существительных.
Применяют алгоритм правописания падежных окончаний имен существительных.
Пишут слова с орфограммой
– буквой безударного гласного в окончании существительного.
Выполняют письменный пересказ по плану самостоятельно
Применяют несклоняемые Используют несклоняемые
имена существительные в имена существительные,
устной и письменной реобъясняют их особенности.
чи.
Определяют пол несклоняеОпределяют пол нескломых имён существительных.
няемых имён существиЗаписывают предложения,
тельных с опорой на
вставляя вместо вопросов
наглядность.
несклоняемые существиСоставляют и записывают тельные

32.

Сочетание имён прилагательных с несклоняемыми существительными

33.

Употребление глаголов
в прошедшем времени
с несклоняемыми су-

их особенностей.
Выполнение письменных
упражнений из учебника. Составление и запись предложений со словами: «шоссе, кафтан, пальто, сюртук»
Знакомство со словарным словом: «кафе». Запись слова и
его определения в тетрадь.
Выделение орфограмм, которые стоит запомнить. Запись
словосочетаний и предложений со словарным словом в
тетрадь.
Знакомство с несклоняемыми
существительными и объяснение особенности их использования в речи.
Пополнение словаря несклоняемыми существительными.
Употребление несклоняемых
существительных в устной и
письменной речи, объяснение
их особенностей.
Выполнение письменных
упражнений из учебника. Составление и запись текста с
несклоняемыми существительными
Согласование глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми именами существи-

словосочетания со словами: «шоссе, кафтан,
пальто, сюртук».

Применяют несклоняемые
имена существительные в
устной и письменной речи.
Определяют пол несклоняемых имён существительных с опорой на
наглядность.
Составляют и записывают
текст со словами: «шоссе,
кафтан, пальто, сюртук»
под руководством учителя.
Записывают словарное
слово в тетрадь, придумывают с данным словом
словосочетания и предложения при помощи
учителя

Используют несклоняемые
имена существительные,
объясняют их особенности.
Определяют пол несклоняемых имён существительных.
Записывают текст, вставляя
вместо вопросов несклоняемые существительные.
Записывают словарное слово
в тетрадь, придумывают с
данным словом словосочетания и предложения самостоятельно

Согласовывают глаголы в
прошедшем времени с несклоняемыми именами

Согласовывают глаголы в
прошедшем времени с несклоняемыми именами су-

ществительными

тельными.
Списывание нераспространенных предложений с указанием рода глаголов в прошедшем времени. Распространение одного из предложений
второстепенными членами

34.

Употребление глаголов
в прошедшем времени
с несклоняемыми существительными

35.

Имена существительные. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания.

существительными в устной и письменной речи
при помощи словесной
инструкции с опорой на
наглядность на материале
доступных слов.
Указывают род и глаголов
прошедшего времени с
порой на наглядность
Запись текста, постановка гла- Используют глаголы в
голов в прошедшем времени.
прошедшем времени с неПодчеркивание глаголов.
склоняемыми именами
Запись диалога с несклоняесуществительными в устмыми существительными.
ной и письменной речи
Придумывание конца диалога. при помощи словесной
инструкции учителя с
опорой на наглядность на
материале доступных
слов.
Записывают текст, ставя
глаголы в прошедшем
времени после подробного
разбора.
Записывают диалог и придумывают окончание диалога с помощью учителя
Закрепление изученного мате- Отвечают на вопросы по
риала.
изученной теме на доступПрименение изученных праном материале.
вил на письме.
Применяют правила на
Выполнение письменных
письме с опорой на
упражнений из учебника.
наглядность.

ществительными в устной и
письменной речи.
Пишут предложения, указывают род глаголов в прошедшем времени.
Указывают род и глаголов
прошедшего времени самостоятельно
Используют глаголы в прошедшем времени с несклоняемыми именами существительными в устной и письменной речи.
Пишут предложения, указывают род глаголов в прошедшем времени.
Записывают текст, ставя глаголы в прошедшем времени.
Записывают диалог и придумывают окончание диалога

Отвечают на вопросы по изученной теме.
Применяют правила на письме.
Выполняют письменные
упражнения из учебника

Беседа, ответы на вопросы

36.

Деловое письмо. Записка.

37.

Изложение содержания
текста биографии писателя

38.

Проверочная работа на
тему: «Имя существительное»

39.

Значение имён прилагательных в речи
Значение признака
предмета

Работа в рабочей тетради.
Сочинение конца диалога,
используя в разговоре несклоняемые существительные.
Написание делового письма
«Записка», включая в содержание несклоняемые существительные.
Переделывание содержания
записок в смс-сообщения
Написание изложения содержания текста биографии писателя

Выполняют письменные
упражнения из учебника
при помощи учителя
Пишут деловое письмо
«Записка» с опорой на
план и развёрнутую инструкцию

Пишут небольшие по объему изложения повествовательного текста с элементами описания после
предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста
Применение правил при пись- Применяют полученные
ме
знания при помощи учителя и с опорой на
наглядный образец, схемы
Имя прилагательное – 11 часов
Знакомство со словарными
словами: «ветеран, мужество». Запись слова и его
определения в тетрадь. Выделение орфограмм, которые

Описывают признак
предмета.
Используют имена прилагательные в устной и
письменной речи.

Составляют план делового
письма – «Записка».
Пишут записку по данному
плану.
Переделывают содержание
записок в смс-сообщения

Излагают текст, располагая
смысловые части в соответствии с планом.
Переделывают содержание
авторского текста своими
словами
Применяют полученные знания

Описывают грамматические
признаки имен прилагательных.
Используют прилагательные
в устной и письменной речи.

40.

Значение имён прилагательных в речи
Значение признака
предмета

41.

Употребление имён
прилагательных в прямом и переносном значении

стоит запомнить. Запись слоЗаписывают предложения,
восочетаний и предложений
раскрывая скобки и иссо словарным словом в тетключая в каждой строчки
радь.
лишний признак после
Повторение грамматических
предварительного разбопризнаков имён прилагательра.
ных.
Записывают словосочетаПисьмо предложений с расния со словарными словакрыванием скобок, исключая в ми
каждой строчки лишний признак
Повторение грамматических
Описывают признак
признаков имён прилагательпредмета.
ных.
Используют имена прилаУпотребление имен прилагагательные в устной и
тельных разных семантичеписьменной речи.
ских групп для описания
Списывают текст. Вставпредмета.
ляют пропущенные орфоСписывание текста с пропуграммы после предварищенными орфограммами,
тельного разбора.
подчеркивание имен прилага- Подчеркивают имена
тельных
прилагательные под контролем учителя
Чтение и запись словосочетаПишут имена прилаганий с именами прилагательтельные в прямом и переными, употребленными в пеносном значении в словореносном значении.
сочетаниях и предложениСоставление предложений по ях на материале доступрисунку, данному в учебнике. ных слов.
Выписывание предложений, в Составляют словосочетакоторых выделенные имена
ния имя существительное
прилагательные употреблены
+ имя прилагательное на

Записывают предложения,
раскрывая скобки и исключая в каждой строчки лишний признак самостоятельно.
Составляют и записывают
предложения со словарными
словами

Описывают грамматические
признаки имен прилагательных.
Используют прилагательные
в устной и письменной речи.
Списывают текст. Вставляют
пропущенные орфограммы
самостоятельно.
Подчеркивают имена прилагательные
Выписывают из текста предложения, в которых выделенные прилагательные употреблены в переносном значении.
Пишут имена прилагательные в прямом и переносном
значении в словосочетаниях
и предложениях.

42.

Склонение имён прилагательных
Согласование прилагательных с существительными

в переносном значении.
Подчеркивание прилагательных.
Составление словосочетаний
имен прилагательных с именами существительными.
Подчеркивание имен прилагательных, которые употреблены в переносном значении.
Запись словосочетаний в два
столбика: прямое значение и
переносное значение
Повторение алгоритма определения склонения имен прилагательных.
Знакомство со словарным словом: «результат». Запись
слова и его определения в тетрадь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Запись словосочетаний имя
существительное + имя прилагательное. Указывание рода,
числа и падежа имен прилагательных.
Отгадывание вопросовзагадок. Запись предложенийответов. Подчеркивание сочетаний имен прилагательных с

материале доступных
слов. Подчеркивают имена прилагательные, которые употреблены в переносном значении под контролем учителя. Записывают словосочетания в два
столбика

Составляют словосочетания
имя существительное + имя
прилагательное. Подчеркивают имена прилагательные,
которые употреблены в переносном значении. Записывают словосочетания в два
столбика

Согласовывают имена
прилагательные с именами существительными в
роде, числе и падеже при
помощи развёрнутой инструкции учителя.
Записывают словарное
слово «результат» и его
определение в тетрадь.
Составляют и записывают
словосочетания и предложения, указывают род,
число и падеж имен прилагательных под контролем учителя

Используют алгоритм определения склонения имён
прилагательных.
Доказывают согласование
имён прилагательных с существительными в роде,
числе и падеже.
Находят и исправляют
ошибки в согласовании имен
прилагательных с существительными.
Проверяют правописание
безударных окончаний имен
прилагательных.
Записывают словосочетания,
указывая род, число и падеж
прилагательных.
Записывают словарное слово
«результат» и его определение в тетрадь

43.

Правописание падежных окончаний имен
прилагательных

44.

Знакомство с именами
прилагательными, обозначающими признак
по принадлежности

именами существительными.
Указывание рода, числа и падежа имен прилагательных
Исправление ошибок в согласовании имён прилагательных
с именами существительными
Работа в учебнике.
Составление и запись предложений на темы русских сказок.
Постановка вопроса от имени
существительного к имени
прилагательному.
Выделение окончания имен
прилагательных.
Чтение отрывка стихотворения. Запись словосочетаний из
стихотворения.
Выделение окончаний имён
прилагательных.
Письмо стихотворения по памяти.
Работа с текстом. Списывание
и подбор названия к тексту.
Вставка безударных окончаний имён прилагательных, используя алгоритм
Знакомство с именами прилагательными, обозначающими
признак по принадлежности.
Списывание словосочетаний
данных в учебнике. Выделе-

Составляют словосочетания и предложения, вставляя и выделяя окончания
имен прилагательных после предварительного разбора, под контролем учителя.
Озаглавливают и списывают текст, вставляя безударные окончания имен
прилагательных под контролем учителя

Применяют алгоритм определения окончания безударных имен прилагательных.
Составляют словосочетания
и предложения, вставляя и
выделяя окончания имен
прилагательных самостоятельно.
Озаглавливают и списывают
текст, вставляя безударные
окончания имен прилагательных

Составляют и списывают
словосочетания и предложения с именами прилагательными, обозначающими признак по при-

Используют имена существительные с именами прилагательными, обозначающими признак по принадлежности.

45.

Склонение имён прилагательных в мужском и
среднем роде на: «-ий, ьи»

46.

Склонение имен прилагательных в женском
роде на «-ьи»

ние прилагательных.
Постановка вопросов от существительных к именам
прилагательным, указывание
рода и числа.
Образование и запись словосочетаний и предложений с
именами прилагательными,
обозначающими признак по
принадлежности
Вставка пропущенных окончаний в словосочетания мужского и среднего рода. Выделение падежных окончаний,
подчеркивание разделительного мягкого знака. Составление и запись по одному предложению с данными словосочетаниями.
Работа с учебником. Списывание текста. Подчеркивание
сочетания имен прилагательных с именем существительным «молоко». Объяснение
правописания окончаний прилагательных
Вставка и дописывание в словосочетаниях окончаний имен
прилагательных женского рода. Выделение падежных
окончаний имен прилагательных, подчеркивание раздели-

надлежности после предварительного разбора. Задают вопросы от имен
существительным к имена
прилагательным, обозначающим признак по принадлежности под контролем учителя

Задают вопросы от имён существительных к именам
прилагательным, обозначающим признак по принадлежности.
Подбирают прилагательные,
обозначающие признак по
принадлежности. Записывают получившиеся словосочетания и предложения
Склоняют притяжательные Применяют алгоритм склоимена прилагательные
нения имен прилагательных.
мужского и среднего рода
Склоняют притяжательные
на : «-ий, -ьи» в разных
имена прилагательные и
падежных формах, сохраправильно пишут их в разняя разделительный мягных падежных формах, сокий знак перед падежными храняя разделительных мягокончаниями при помощи кий знак перед падежными
учителя на доступном маокончаниями.
териале
Применяют правило написания и употребления в речи
притяжательных имен прилагательных

Склоняют притяжательные
имена прилагательные
женского рода на «-ьи» в
разных падежных формах,
сохраняя разделительный
мягкий знак перед падеж-

Применяют алгоритм склонения имен прилагательных.
Склоняют притяжательные
имена прилагательные и
правильно пишут их в разных падежных формах, со-

47.

Склонение имен прилагательных во множественном числе на
«-ьи»

тельного мягкого знака. Составление и запись предложений к рисунку, используя данные словосочетания. Списывание текста. Выделение падежных окончаний имен прилагательных.
Объяснение правописаний падежных окончаний имен прилагательных. Составление
диалога.
Подчеркивание сочетания
имен прилагательных с существительными женского рода.
Объяснение правописания падежных окончаний имен прилагательных
Вставка и дописывание в словосочетаниях окончаний имен
прилагательных множественного числа Выделение падежных окончаний имен прилагательных, подчеркивание разделительного мягкого знака.
Составление предложения с
любым словосочетанием.
Запись текста. Выделение падежных окончаний имен прилагательных. Объяснение их
правописания. Подчеркивание
сочетаний имен прилагательных с именами существитель-

ными окончаниями при
помощи учителя на доступном материале

храняя разделительных мягкий знак перед падежными
окончаниями.
Применяют правило написания и употребления в речи
притяжательных имен прилагательных

Склоняют притяжательные
имена прилагательные во
множественном числе в
разных падежных формах,
сохраняя разделительный
мягкий знак перед падежными окончаниями при
помощи учителя на доступном материале

Применяют правило склонения имен прилагательных.
Склоняют притяжательные
имена прилагательные и
правильно пишут их в разных падежных формах, сохраняя разделительных мягкий знак перед падежными
окончаниями.
Применяют правило написания и употребления в речи
притяжательных имен прилагательных

48.

Склонение имен прилагательных. Закрепление
знаний. Контрольные
вопросы и задания

49.

Проверочная работа по
теме: «Имя прилагательное»

50.
51.

ными во множественном числе
Запись текста. Замена имена
существительных именами
прилагательными.
Подчеркивание имен прилагательных.
Комментированное письмо.
Беседа, ответы на вопросы
учителя.
Письменный пересказ текста

Отвечают на вопросы по изученной теме.
Применяют правила на письме.
Выполняют письменный пересказ текста с опорой на
план

Выполнение проверочной работы, применяя полученные
знания

Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Выполняют письменный
пересказ текста после подробного разбора с опорой
на развернутый план
Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания на доступном материале

Работа над ошибками

52.

Деловое письмо. Объяснительная записка.

Выполнение работы над
Выполняют работу над
ошибками
ошибками
Написание плана объясниПишут объяснительную
тельных записок.
записку на основе данного
Написание объяснительной
текста и развёрнутого
записки на основе данного
плана деловой бумаги
текста и плана деловой бумаги
Местоимение – 13 часов

Выполняют работу над
ошибками
Пишут план объяснительных
записок.
Пишут объяснительную записку на основе данного текста и плана деловой бумаги

53.

Значение местоимений
в речи

Повторение грамматических
признаков местоимений.
Составление и письмо диалога, вставка обращения, подчеркивание в тексте местоимений.
Выписывание из предложений

Используют местоимения в
устной и письменной речи
вместо имен существительных.
Выделяют и подчеркивают
местоимения в предложениях и тексте

Используют местоимения
в устной и письменной
речи вместо имен существительных с помощью
учителя.
Выделяют и подчеркивают местоимения в пред-

Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания

54.

Употребление местоимений в тексте

55.

Лицо и число местоимений

местоимений, называние действующих лиц, на которые
указывают местоимения
Объяснение роли местоимений
в речи.
Запись предложений.
Подчеркивание существительных и местоимений в каждой
паре связанных по смыслу
предложений.
Чтение и запись текста.
Замена местоимений существительными

ложениях и тексте под
контролем учителя

Используют местоимения
в устной и письменной
речи.
Пишут предложения и
текст.
Подчеркивают местоимения, заменяют существительные местоимениями
после предварительного
разбора под контролем
учителя
Определение лица и числа ме- Определяют лицо и число
стоимений.
местоимений с опорой на
Письмо пословиц. Определенаглядность.
ние в них действующих лиц.
Пишут пословицы. ОпреОпределение лица и числа ме- деляют в них действуюстоимений.
щее лицо после предвариЧтение словосочетаний с метельного разбора. Состоимениями. Называние лица ставляют и записывают
и числа местоимений.
предложения с местоимеЗапись словосочетаний с мениями под контролем
стоимениями, распределяя их учителя. Записывают слопо лицам и числам. Составле- варное слово «традиция».
ние предложений с данными
Выделяют орфограммы с
словосочетаниями.
опорой на наглядность.
Знакомство со словарным сло- Придумывают и записывом: «традиция». Запись сло- вают словосочетания со
ва и его определения в тетсловарным словом
радь. Выделение орфограмм,

Объясняют значение местоимений в речи на примерах
употребления их вместо
имен существительных в рядом стоящих предложениях.
Выписывают из предложений местоимения, называют
действующие лица, на которые указывают данные местоимения
Определяют лицо и число
местоимений.
Применяют правило определения числа и лица местоимений.
Записывают пословицы,
определяют в них действующие лица. Указывают лицо
и число местоимений.
Составляют и записывают
предложения с местоимениями под самостоятельно. Записывают словарное слово
«традиция». Выделяют орфограммы. Придумывают и
записывают предложения со
словарным словом

56.

Лицо и число местоимений

57.

Склонение местоимений
Изменение местоимений по падежам

которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Составление предложений к
данным в учебнике рисункам.
Рассказывание о традициях,
изображенных на рисунке.
Различение местоимений по
лицам и числам.
Запись текста. Вставка пропущенных орфограмм.
Определение лица и числа
данных местоимений.

Повторение алгоритма склонения местоимений. Дописывание словосочетаний местоимениями 1, 2, 3-го лица данных в учебнике. Постановка
вопросов от глаголов к местоимениям.
Запись предложений.
Постановка местоимений в
нужный падеж, подчеркивание местоимений.
Работа с текстом.
Выписывание словосочетаний
с местоимениями из текста.
Указание рода, числа и паде-

Определяют лицо и число
местоимений с опорой на
наглядность.
Составляют предложения
к данным в учебнике рисункам, рассказывают о
традициях, изображенных
на рисунке под контролем
учителя.
Списывают текст, вставляют пропущенные орфограммы после предварительного разбора
Склоняют местоимения
при помощи развёрнутой
инструкции и с опорой на
наглядность.
Составляют словосочетания с местоимениями 1, 2,
3-го лица.
Указывают род, число,
падеж местоимений с
опорой на наглядность
после предварительного
разбора.
Записывают предложения
с местоимениями, ставя
местоимения в нужный

Определяют лицо и число
местоимений.
Применяют правило определения числа и лица местоимений.
Составляют предложения к
данным в учебнике рисункам, рассказывают о традициях, изображенных на рисунке самостоятельно.
Списывают текст, вставляют
пропущенные орфограммы
Применяют алгоритм определения склонения местоимений.
Склоняют местоимения
письменно.
Определяют лицо и число
местоимений.
Выписывают словосочетания
с вопросами. Вместо вопросов вставляют местоимения.
Указывают лицо, число и
падеж местоимений.
Записывают предложения с
местоимениями, ставя местоимения в нужный падеж

58.

Правописание местоимений с предлогами

59.

Правописание местоимений с предлогами

жа местоимений

падеж с помощью учителя

Знакомство со словарным словом «компьютер». Запись
слова и его определения в тетрадь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Списывание словосочетаний.
Вставка пропущенных предлогов в словосочетания с местоимениями. Составление и
запись предложений с местоимениями с данными словосочетаниями
Обобщение знаний о правописании местоимений с предлогами.
Письмо текста. Подчеркивание местоимений с предлогами. Объяснение правописания
местоимений с предлогами.
Работа с диалогом.
Чтение теста. Определение
основной мысли текста. Запись диалога из текста по данной в учебнике схеме, исполь-

Используют местоимения
с предлогами в устной и
письменной речи.
Списывают словосочетания из учебника, вставляя
пропущенные предлоги
после подробного разбора.
Составляют и записывают
предложения со словарным словом под контролем учителя

Используют местоимения с
предлогами.
Применяют правила раздельного написания местоимений с предлогами.
Списывают словосочетания
из учебника, вставляя пропущенные предлоги.
Составляют и записывают
предложения со словарным
словом

Используют местоимения
с предлогами в устной и
письменной речи.
Находят местоимения с
предлогами под контролем учителя.
Объясняют, как пишутся
местоимения с предлогами после предварительного разбора.
Записывают диалог, используя обращение

Используют местоимения с
предлогами.
Применяют правила раздельного написания местоимений с предлогами.
Списывают словосочетания
из учебника, вставляя пропущенные предлоги.
Находят местоимения с
предлогами самостоятельно.
Объясняют, как пишутся местоимения с предлогами.

60.

Правописание местоимений 3-го лица

61.

Правописание местоимений 3-го лица

зуя обращение.
Подчеркивание местоимений с
предлогами и без них
Исправление речевых ошибок
в использовании местоимений
в предложении и тексте.
Дополнение парных словосочетаний местоимениями «он,
она, они». Подбор к каждой
паре по смыслу местоимений с
предлогами и без них. Объяснение правописания местоимений 3-го лица. Чтение и
списывание текста о Юрием
Гагариным, раскрывая скобки.
Склонение местоимения он.
Комментированное письмо
Упражнение «Четвёртый
лишний». Выделение лишнего
слова из ряда данных: «он,
она, врач, тебе, оно, для меня».
Склонение и запись местоимений 3- го лица с предлогами и без них в Р.п., Д.п., Т.п.
Запись пословиц в тетрадь:
«Одна у человека мать, одна у
(он) и Родина.
Родина – мать, умей за (она)
постоять.
Лучше не иметь сердца, чем
не иметь в (оно) любви к

Записывают диалог, используя обращение
Используют местоимения
3-го лица в устной и
письменной речи.
Изменяют по падежам местоимения 3-го лица под
контролем учителя с опорой на наглядность.
Объясняют правописание
местоимений 3-го лица с
опорой на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, употребляя
местоимения в 3-ем лице
Используют местоимения
3-го лица в устной и
письменной речи.
Выделяют лишнее слова
из ряда данных после
предварительного разбора.
Склоняют и записывают
местоимения 3-го лица с
опорой на наглядность.
Изменяют форму местоимения и записывают пословицы в тетрадь под
контролем учителя

Находят и исправляют речевые ошибки в использовании
местоимений в предложении
и тексте.
Используют местоимения 3го лица в устной и письменной речи.
Изменяют по падежам местоимения 3-го лица.
Объясняют правописание
местоимения 3-го лица.
Выполняют письменные
упражнения, употребляя местоимения в 3-ем лице
Находят и исправляют речевые ошибки в использовании
местоимений в предложении
и тексте.
Изменяют по падежам местоимения 3-го лица.
Объясняют правописание
местоимения 3-го лица.
Выполняют письменные
упражнения, употребляя местоимения в 3-ем лице

62.

Местоимение. Закрепление знаний.

63.

Проверочная работа по
теме: «Местоимение»

64.

Работа над ошибками

65.

Деловое письмо. Письмо.

народу».
Определение у местоимений
рода, числа, лица и падежа.
Исправление речевых ошибок
в использовании местоимений
в предложении и тексте
Запись предложений в тетрадь. Деление предложений на
две группы, 1 гр. - местоимения употреблены в единственном числе. 2 гр. – местоимения употреблены во множественном числе.
«Мы читаем книгу. Я играю с
братом. Ты пойдешь в кино?
Он живет в деревне. Они улетят на юг. Оно ярко светит.»
Чтение и запись текста. Замена часто повторяющихся имен
местоимениями. Письменные
ответы на вопросы по тексту.
Подчеркивание местоимений.
Ответы на вопросы, беседа
Выполнение проверочной работы, применяя полученные
знания
Выполнение работы над
ошибками
Составление плана делового
письма - письмо.
Написание делового письма с

Отвечаю на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Указывают род, число,
падеж, лицо местоимений
с опорой на наглядность.
Пишут местоимения с
предлогами и без них после предварительного разбора под контролем учителя

Отвечают на вопросы по изученной теме.
Применяют правила на письме.
Находят и исправляют речевые ошибки в использовании
местоимений в предложении
и тексте. Указывают род,
число, падеж, лицо местоимений.
Пишут местоимения с предлогами и без них. Применяют
правила написания местоимений с предлогами

Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания на доступном материале
Выполняют работу над
ошибками
Пишут деловое письмо,
используя словосочетания
с местоимениями на до-

Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания
Выполняют работу над
ошибками
Пишут письмо, используя
словосочетания с местоимениями с опорой на план де-

опорой на план деловой бумаги
66.

Сочинение с элементами рассуждения

Написание сочинения с элементами рассуждения

ступном материале слов
при помощи развернутого
плана
Составляют и пишут небольшие по объему сочинения повествовательного
характера (с элементами
рассуждения) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления

ловой бумаги
Выстраивают алгоритм работы над сочинением с элементами рассуждения.
Пишут сочинениеповествование с элементами
рассуждения после предварительного коллективного
разбора темы, основной
мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (до 55
слов).

Глагол – 23 часа
67.

Значение глаголов в
речи.
Значение действий
предмета

Повторение всех известных
грамматических признаков
глагола, используя данные
слова и сокращенные обозначения.
Рассмотрение рисунка, данного в учебнике. Составление и
запись предложений к рисунку.
Упражнение «Четвертый
лишний». Определение и запись общего значения глаголов, исключение 4-го лишнего.

Используют глаголы в
устной и письменной речи, используя помощь
учителя.
Называют грамматические признаки глагола с
опорой на наглядность.
Записывают и подчеркивают глаголы под контролем учителя.
Выделяют глаголы из ряда данных слов после
предварительного разбора

Используют глаголы в устной и письменной речи.
Описывают действия предмета с помощью однородных
членов на письме.
Называют грамматические
признаки глагола.
Записывают и подчеркивают
глаголы самостоятельно.
Выделяют глаголы из ряда
данных слов

68.

Глаголы, близкие и
противоположные по
значению

69.

Использование глаголов для выражения
сравнения

Запись предложений, подчеркивание однородных членов
предложения глаголов.
Составление и запись рассказа
по данному в учебнике плану.
Подчеркивание глаголов
Подбор близких и противоположных по значению глаголов.
Составление и запись словосочетаний с глаголами противоположными по значению:
«радует, отдает, оправдывает, дружит, помнит, помогает, разрешает, запрещает,
враждует, огорчает, мешает,
обвиняет, берёт, забывает».
Составление и запись предложений к данным в учебнике
рисункам.
Чтение и запись текста с глаголами данными в рамке: «говорит, мастерят, раздается,
заметит, бросится, кормят»
Запись предложений данных в
учебнике, подчеркивание глаголов.
Выбор и запись предложений
к рисунку из данных в учебнике. Распространение предложений второстепенными
членами. Выделение глаголов.

Используют в речи глаголы-синонимы и глаголыантонимы на доступном
материале.
Выполняют письменные
упражнения, используя
глаголы противоположные по значению при помощи учителя.
Составляют и записывают
словосочетания с глаголами близкими и противоположными по значению после предварительного разбора

Используют в речи глаголысинонимы и глаголыантонимы.
Выполняют письменные
упражнения, используя глаголы противоположные по
значению самостоятельно.
Составляют и записывают
словосочетания с глаголами
близкими и противоположными по значению

Используют глаголы для
выражения сравнения одного предмета с другим по
их действию при помощи
развёрнутой инструкции
учителя.
Выполняют письменные
упражнения, используя

Используют глаголы для выражения сравнения одного
предмета с другим по их
действию.
Выполняют письменные
упражнения, используя глаголы для выражения сравнения

70.

Употребление глаголов
в прямом и переносном
значении

Чтение предложений:
«1. Буря мглою небо кроет,
вихри снежные крутя, то, как
зверь она завоет, то заплачет, как дитя.
2. Если огонь разозлится, к
небу взлетит, как птица.
3. Гремят батареи, гудят переправы, строчит пулемет,
как швея.»
Выражение мысли каждого
предложения кратко. Запись,
какими действиями один
предмет похож на другой
Чтение и запись предложений
парами данных в учебнике.
Выделение глаголов, употребляемых в прямом значении.
Запись предложений, в которых выделенные глаголы употреблены в переносном значении.
Рассматривание репродукции
картины В. Д. Поленова
«Московский дворик». Чтение
описания картины. Распространение предложений словами данными в рамке: «возятся, разбегаются, дремлет,
роется, возвышается, торопится, шумит, купается».
Работа с текстом. Списывание

глаголы для выражения
сравнения при помощи
учителя

Различают глаголы в прямом и переносном значении и употребляют их в
словосочетаниях и предложениях.
Выполняют письменные
упражнения, используя
глаголы в прямом и переносном значении при помощи учителя.
Распространяют предложения глаголами под контролем учителя.
Выделяют и списывают
предложений, в которых
глаголы употреблены в
переносном значении после подробного разбора

Различают глаголы в прямом
и переносном значении и используют их в словосочетаниях и предложениях.
Выполняют письменные
упражнения, используя глаголы в прямом и переносном
значении.
Распространяют предложения глаголами самостоятельно.
Выделяют и списывают
предложений, в которых глаголы употреблены в переносном значении

71.

Употребление глаголов
со значением отрицания

72.

Неопределенная форма
глагола
Выделение глаголов в
неопределенной форме

предложений, в которых глаголы использованы для выражения сравнения. Списывание
предложений, в которых глаголы употреблены в переносном значении
Выполнение упражнений,
направленных на закрепление
написания частицы НЕ с глаголами.
Запись глаголов и употребление их с отрицательным значением, подставляя частицу
НЕ.
Чтение и запись пословиц,
подставляя, где надо, частицу
НЕ.
«Что посеешь, то и пожнёшь.
Слезами горю поможешь.
Кашу маслом испортишь.
Поспешишь – людей насмешишь.
Семеро одного ждут.
Друзья познаются в беде.»
Выявление смысла пословиц.
Рассмотрение рисунка и подбор пословиц к рисунку
Постановка вопросов: «Что
делать? Что сделать?» к глаголам в неопределенной форме.
Знакомство со словарным словом «обязанность». Запись

Выполняют письменные
упражнения, используя
глаголы со значением отрицания при помощи учителя.
Записывают пословицы,
вставляя, где надо, частицу НЕ после предварительного разбора.
Выявляют смысл пословиц, используя помощь
учителя.
Подбирают пословицы к
рисунку

Используют глаголы со значение отрицания в устной и
письменной речи.
Находят и исправляет
ошибки в употреблении глаголов в неопределенной
форме и со значением отрицания.
Применяют на письме правило раздельного написания
частицы не с глаголами пишется.
Записывают пословицы,
вставляя, где надо, частицу
НЕ.
Выявляют смысл пословиц.
Подбирают самостоятельно
пословицы к рисунку

Используют вопросы:
«Что делать? Что сделать?» к глаголам в неопределенной форме с
опорой на наглядность.

Используют вопросы: «Что
делать? Что сделать?» к глаголам в неопределенной
форме.
Исправляют ошибки в упо-

73.

Правописание глаголов
в неопределенной форме

слова и его определения в тетрадь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Чтение и запись словосочетаний. Постановка глаголов в
неопределенную форму. Запись глаголов в три столбика:
на «-ть(ся), -чь(ся), -ти(сь)».
Продолжение мысли в предложениях. Запись получившихся предложений. Постановка глаголов в неопределенную форму. Объяснение их
написания
Исправление ошибок в употреблении глаголов в неопределенной форме и со значением отрицания.
Выбор и письмо глаголов
только в неопределённой
форме.
Образование от данных глаголов неопределённую форму:
«приготовила, перескажет,
выполним, пропустишь, открыли, переменился, запишут,
утомил, выбираем». Составление и запись предложения с
одним из глаголов.

Записывают словарное
слово «обязанность» и
словосочетания с ним.
Пишут словосочетания с
глаголами в неопределенной форме в три столбика
после предварительного
разбора под контролем
учителя.
Записывают предложения
с глаголами в неопределенной форме, используя
помощь учителя

треблении глаголов в неопределенной форме со значением отрицания.
Записывают словарное слово
«обязанность» и предложения с ним.
Пишут словосочетания с глаголами в неопределенной
форме в три столбика.
Записывают предложения с
глаголами в неопределенной
форме,

Используют вопросы:
«Что делать? Что сделать?» к глаголам в неопределенной форме с
опорой на наглядность.
Пишут и выделяют глаголы в неопределённой
форме в словосочетаниях,
предложениях и тексте
после предварительного
разбора под контролем
учителя

Используют вопросы: «Что
делать? Что сделать?» к глаголам в неопределенной
форме.
Исправляют ошибки в употреблении глаголов в неопределенной форме со значением отрицания.
Выполняют письменные
упражнения, употребляя глаголы в неопределенной форме.
Пишут и выделяют глаголы в
неопределённой форме в
словосочетаниях, предложе-

74.

Изменение глаголов по
лицам и числам.
Различение глаголов по
лицам и числам

75.

Изменение формы лица
и числа глаголов

Чтение и запись стихотворения. Подчеркивание глаголов
в неопределенной форме:
«Не мешайте мне мечтать!
Мне б мешок конфет достать,
Развернуть, жевать, сосать,
Чавкать, чмокать, уплетать,
Долго, долго не глотать,
Наслаждаться, смаковать!»
Списывание глаголов из учебника, подставив к ним местоимения. Определение лица и
числа глаголов. Составление
предложений с данными глаголами на тему: «Давай не
ссорится».
Чтение и запись текста. Определение лица и числа глаголов.
Письменный пересказ текста.
Запись текста нераспространёнными предложениями.
Выделение грамматической
основы предложений

Запись данных в учебнике
словосочетаний с глаголами в
1-и лице. Составление пред-

ниях и тексте

Выделяют из текста глаголы в неопределенной
форме при помощи учителя на доступном материале слов.
Отличают глаголы от других частей речи.
Изменяют формы лица и
числа глаголов с опорой
на наглядность и при помощи развёрнутой инструкции учителя.
Записывают словосочетания и предложения с глаголами в единственном
числе, указывают лицо и
число при помощи развернутой инструкции учителя
Выделяют из текста глаголы в неопределенной
форме с опорой на

Выделяют из текста глаголы
в неопределенной форме.
Изменяют формы лица и
числа глаголов.
Отличают глаголы от других
частей речи.
Записывают словосочетания
с глаголами в единственном
числе, указывают лицо и
число

Выделяют из текста глаголы
в неопределенной форме.
Изменяют формы лица и

76.

Правописание глаголов
2-го лица единственного числа

ложений с данными словосочетаниями на тему: «Будем
здоровы!». Определение лица
и числа глаголов.
Работа с текстом. Запись текста. Подчёркивание глаголов.
Определение лица и числа
глаголов.
Запись глаголов, ставя их в
нужной форме:
«Я (изучать) столярное дело.
Мы с товарищем (пойти) на
субботник. Ты (ждать) письма от родителей. Мы завтра
(полететь) утренним рейсом.
Владимир (брать) в поход палатку, а Михаил (взять резиновую лодку.»
Знакомство со словарным словом «свидетельство». Запись
слова и его определения в тетрадь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Запись словосочетаний с глаголами, употребляя их во 2-ом
лице, единственном числе.
Подчеркивание «-шь, -шься».
Работа с диалогом. Запись
диалога, вставляя пропущен-

наглядность на доступном
материале слов.
Отличают глаголы от других частей речи.
Изменяют формы лица и
числа глаголов при помощи развёрнутой инструкции учителя с опорой на
наглядность.
Записывают словосочетания, предложения и текст
с глаголами в единственном числе, указывают лицо и число при помощи
развернутой инструкции
учителя

числа глаголов.
Отличают глаголы от других
частей речи.
Записывают словосочетания, предложения и текст с
глаголами в единственном
числе, указывают лицо и
число при помощи развернутой инструкции учителя

Используют глаголы во 2ом лице в единственном
числе в устной и письменной речи на доступном
материале.
Пишут ь в глаголах 2-го
лица единственного числа
при помощи развёрнутой
инструкции учителя, с
опорой на наглядность.
Записывают словарное
слово свидетельство и
составляют с данным словом словосочетания

Используют глаголы во 2-ом
лице в единственном числе в
устной и письменной речи;
Пишут ь в глаголах 2-го лица
единственного числа.
Записывают словарное слово
«свидетельство» и составляют с данным словом предложения

77.

Повелительная форма
глаголов
Знакомство с повелительной формой глаголов

78.

Правописание глаголов
в повелительной форме

ные орфограммы. Объяснение
правописания слов с данными
орфограммами.
Запись текста, данного в учебнике так, чтобы советы автора
были обращены к одному лицу. Начни так: «Дорогой мой!
Я хочу посоветовать тебе,
…»
Чтение глаголов, данных в
учебнике. Постановка к ним
вопросов. Запись данных глаголов в повелительной форме
в два столбика.
Составление и запись предложений с данными глаголами.
Чтение и запись строчек из
произведения М. Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова».
Подчеркивание глаголов со
значение просьбы, совета,
приказа.
Работа с диалогом.
Запись диалога, подчеркивание глаголов в повелительной
форме
Знакомство со словарным словом «аккуратно». Запись слова и его определения в тет-

Образуют глаголы в повелительной форме при помощи учителя.
Ставят вопрос к глаголам
в повелительной форме
единственного и множественного числа.
Записывают словосочетания и предложения с глаголами в повелительной
форме при помощи учителя

Образуют глаголы в повелительной форме.
Ставят вопрос к глаголам в
повелительной форме единственного и множественного
числа.
Выполняют письменные
упражнения, используя глаголы в повелительной форме

Ставят вопрос к глаголам
в повелительной форме
единственного и множе-

Ставят вопрос к глаголам в
повелительной форме единственного и множественного

79.

Правописание глаголов
в повелительной форме

радь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Распределение и запись словосочетаний в два столбика:
глаголы в ед. ч., глаголы во мн.
ч.
Знакомство с правилом правописания глаголов в повелительной форме.
Работа с текстом. Составление
и запись памятки о том, как
принимать гостей. Употребление глаголов в повелительной
форме множественного числа
Запись глаголов в повелительной форме по образцу:
«спрячь – спрячьте – спрячься».
«Одень, помажь, готовь, доверь, забудь, отметь, заправь,
исправь, намыль, утешь, отправь, откинь, ограничь, не
трать, не тревожь».
Выделение мягкого знака.
Знакомство с правилом.
Запись предложений с глаголами в повелительной форме.
Объяснение написания мягкого знака в данных глаголах.

ственного числа на материале более употребительных слов.
Выделяют из ряда глаголов глаголы в повелительной форме с опорой на
наглядность.
Используют в письменной
и устной в речи глаголы в
повелительной форме.
Составляют словосочетания со словарным словом
аккуратно

Ставят вопрос к глаголам
в повелительной форме
единственного и множественного числа на материале более употребительных слов.
Выделяют из ряда глаголов глаголы в повелительной форме с опорой на
наглядность.
Используют в письменной
и устной в речи глаголы в
повелительной форме

числа.
Выделяют из ряда глаголов
глаголы в повелительной
форме.
Используют в речи глаголы
в повелительной форме.
Применяют правило правописания мягкого знака перед
«-те и -ся» у глаголов в повелительной форме.
Записывают глаголы в повелительной форме, изменяя
их по образцу, данному в
учебнике.
Составляют предложения со
словарным словом аккуратно.
Ставят вопрос к глаголам в
повелительной форме единственного и множественного
числа.
Выделяют из ряда глаголов
глаголы в повелительной
форме.
Используют в речи глаголы
в повелительной форме.
Применяют правило правописания мягкого знака перед
«-те и -ся» у глаголов в повелительной форме.
Записывают глаголы в повелительной форме, изменяя

Комментированное письмо
80.

Использование в речи
глаголов в повелительной форме

Запись предложений данных в
учебнике. Выделение глаголов
в повелительной форме.
Работа с текстом учебника.
Замена выделенных слов глаголами в повелительной форме единственного числа.
Составление и запись диалога.
Использование в речи собеседника глаголов в повелительной форме. Придумывание заголовка

81.

Правописание глаголов. Закрепление знаний

Ответы на вопросы учителя.
Беседа.
Работа с текстом учебника.
Озаглавливание и письмо текста. Объяснение правописания
мягкого знака в глаголах.
Списывание стихотворения.
Письмо стихотворения по памяти.
Комментированное письмо.
Знакомство со словарным словом «отдых». Запись слова и
его определения в тетрадь.

Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Пишут комментированное
письмо.
Составляют и записывают
словосочетания со словарным словом «отдых»

их по образцу, данному в
учебнике
Ставят вопрос к глаголам в
повелительной форме единственного и множественного
числа.
Выделяют из ряда глаголов
глаголы в повелительной
форме.
Используют в речи глаголы
в повелительной форме.
Применяют правило правописания мягкого знака перед
«-те и -ся» у глаголов в повелительной форме.
Записывают глаголы в повелительной форме, изменяя
их по образцу, данному в
учебнике
Отвечают на вопросы по
изученной теме.
Применяют правила на
письме.
Пишут комментированное
письмо.
Составляют и записывают
предложения со словарным
словом

82.

Деловое письмо - автобиография

83.

Контрольный диктант
№ 2 на тему: «Глагол»

84.

Работа над ошибками

85.

Наречие как часть речи

Выделение орфограмм, которые стоит запомнить.
Запись словосочетаний и
предложений со словарным
словом в тетрадь.
Написание плана делового
письма - автобиография.
Написание автобиографии на
основе план деловой бумаги
Применение правил при письме при написании диктанта

Пишут автобиографию на Пишут план деловой бумаги
основе развёрнутого плана – автобиография.
деловой бумаги
Пишут автобиографию на
основе плана деловой бумаги
Выполняют контрольное
Пишут диктант под диктовку
списывание текста дикучителя, выполняют грамматанта
тическое задание
Выполнение работы над
Выполняют работу над
Выполняют работу над
ошибками
ошибками
ошибками
Наречие – 14 часов
Повторение грамматических
признаков наречий
Рассмотрение рисунка, данного в учебнике. Составление
предложений к рисунку, используя данные словосочетания: «впереди увидел, свернул
направо, неожиданно
наткнулся, сверху наблюдал,
потом отправился».
Запись словосочетаний. Постановка вопросов от глаголов
к наречиям. Составление
предложения с одним из данных словосочетаний.
Определение лица и числа

Используют наречия в
устной и письменной речи
при помощи учителя на
доступном материале.
Относят слова к определенной грамматической
категории на доступном
материале.
Письменно ставят вопрос
от глаголов к наречиям,
записывают словосочетания и предложения с
наречиями
при помощи учителя

Используют наречия в устной и письменной речи.
Относят слова к определенной грамматической категории.
Письменно ставят вопрос от
глаголов к наречиям, записывают словосочетания и
предложения с наречиями

86.

Наречие как часть речи

глаголов.
Работа с текстом.
Запись второй части текста,
заменяя вопросы, данные в
скобках, наречиями.
Выделение словосочетаний с
наречиями
Отгадывание и запись загадок.
Подчеркивание наречий.
«1. Скоро ест, мелко жуёт.
Сама не глотает, другим не
дает.
2. Стоят вместе, ходят
врозь.
3. Сверху кожа, снизу тоже, а
в середине пусто.
4. Крупно, дробно зачастил и
всю землю напоил.»
Упражнение «Наоборот».
Придумывание с одной парой
слов предложение:
«Рано – поздно
Далеко-близко
Сладко – горько
Тихо – громко
Темно- светло
Медленно –быстро
Горячо – холодно
Вправо – влево
Грустно – весело»

Отгадывают и записывают Отгадывают и записывают
загадки с наречиями после загадки с наречиями.
предварительного разбора. Используют наречия в устИспользуют наречия в
ной и письменной речи.
устной и письменной речи Относят слова к определенпри помощи учителя на
ной грамматической категодоступном материале.
рии.
Относят слова к опредеПисьменно ставят вопрос от
ленной грамматической
глаголов к наречиям, запикатегории на доступном
сывают словосочетания и
материале.
предложения с наречиями
Письменно ставят вопрос
от глаголов к наречиям,
записывают словосочетания и предложения с
наречиями
при помощи учителя

87.

Значение наречий в речи
Наречия, противоположные и близкие по
значению

Повторение всех известных
грамматических признаков
наречий.
Составление и запись словосочетаний с наречиями, близкими по значению: «крепко,
весело, храбро, трудно, радостно, честно, тяжело,
правдиво, смело, прочно».
Рассмотрение рисунков, данных в учебнике. Подбор к рисункам противоположных по
значению наречий, данных в
рамке.
Запись выражений парами,
заменяя в них выделенные
наречия. Составление предложений с наречиями о себе, используя предложения под рисунками.
Запись наречий из стихотворения.
«Как приятно и отрадно,
Что мне все сегодня рады!
Признаюсь великодушноДумал я у вас здесь скучно.
А теперь увидел точно:
Собрались вы не нарочно.
Все ведут себя прилично,
Учатся здесь все отлично!»

Используют наречия в
устной и письменной речи, используя помощь
учителя.
Составляют и записывают
словосочетания и предложения с наречиями близкими по значению при
помощи учителя.
Выписывают наречия из
стихотворения после
предварительного разбора
под контролем учителя

Используют наречия в устной и письменной речи.
Составляют и записывают
словосочетания и предложения с наречиями близкими
по значению.
Выписывают наречия из стихотворения самостоятельно

88.

Значение наречий в речи
Наречия, противоположные и близкие по
значению

Замена и запись «крылатых
Используют наречия в
выражений» наречиями – сиустной и письменной ренонимами.
чи, используя помощь
«Идти черепашьим шагом
учителя.
(медленно), кот наплакал, как Составляют и записывают
по маслу, ни свет ни заря, русловосочетания с наречикой подать, яблоку негде
ями при помощи учителя.
упасть, во весь дух».
Записывают «крылатые
Соединение и запись пары
выражения» наречиями –
слов, в которых наречия – ан- синонимами после предтонимы.
варительного разбора.
Соединяют пары слов, в
Мягко стелет - то пусто
которых наречия – антоСначала думай говорить порознь
нимы под контролем учиТо густо да жестко спать
Петь хорошо
потом говорителя.
Вставляют и записывают
вместе
пропущенные наречия в
Сперва аз да
- а потом науки
пословицы, используя побуки
мощь учителя
Вставка и запись пропущенных наречий в пословицы.
«Больше думай - … говори.
В мороз заснуть легко,
проснуться …
Говорит … , а делает черно.
Поздно встаешь, …» .

Используют наречия в устной и письменной речи.
Составляют и записывают
словосочетания с наречиями.
Записывают «крылатые выражения» наречиями – синонимами самостоятельно.
Соединяют пары слов, в которых наречия – антонимы.
Вставляют и записывают
пропущенные наречия в пословицы самостоятельно

89.

Употребление наречий
с глаголами, обозначающими речевую деятельность

90.

Употребление сочетаний наречий с глаголами в прямом и переносном значении

Знакомство со словарным словом «вежливость». Запись
слова и его определения в тетрадь. Выделение орфограмм,
которые стоит запомнить. Запись словосочетаний и предложений со словарным словом
в тетрадь.
Составление и запись словосочетаний глагол + наречие.
Описывание своей речи.
Работа с текстом учебника.
Списывание текста. Подчеркивание сочетания наречий с
глаголами.
Работа с диалогом. Списывание диалога с учебника. Подчеркивание сочетания наречия
«вежливо» с глаголами.
Выписывание из текста, данного в учебнике предложений,
в которых сочетания наречий
с глаголами употреблены в
переносном значении. Подчеркивание словосочетаний.
Рассматривание рисунка в
учебнике. Составление и запись предложений с наречиями. Выделение сочетания
наречия с глаголами.
Работа с текстом учебника.
Списывание текста.

Находят в предложении
наречия, подбирают вопросы к ним от глаголов
при помощи развёрнутой
инструкции учителя.
Указывают значение
наречий при помощи учителя.
Выполняют письменные
упражнения, используя
наречия с глаголами, обозначающими речевую деятельность под контролем
учителя.
Составляют словосочетания со словарным словом
«вежливость»

Используют наречия с глаголами, обозначающими речевую деятельность.
Выполняют письменные
упражнения, используя наречия с глаголами, обозначающими речевую деятельность.
Составляют предложения и
используют словарное слово
«вежливость» в своей речи

Сочетают наречия с глаголами в прямом и переносном значении на доступном материале.
Используют подобные
словосочетания при составлении предложений
под контролем учителя.
Списывают тест и выделяют сочетания наречий с
глаголами, употребленными в переносном значении после предвари-

Сочетают наречия с глаголами в прямом и переносном
значении на письме.
Используют подобные словосочетания при составлении
предложений.
Выписывают предложения, в
которых сочетания наречий с
глаголами употреблены в переносном значении самостоятельно.
Списывают тест и выделяют
сочетания наречий с глаго-

91.

Правописание наречий.
Наблюдение за правописанием наречий с
гласными «а и о» на
конце

92.

Правописание наречий
с гласными «а и о» на
конце

Выделение сочетания наречий
с глаголами, употребленными
в переносном значении
Применение правила правописания наречий с гласными а и
о на конце.
Работа с учебником. Списывание наречий в два столбика:
«наречия с гласной а на конце,
наречия с гласной о на конце».
Списывание стихотворения.
Заучивание стихотворения.
Письмо стихотворения по памяти.
Рассмотрение рисунка, данного в учебнике. Составление и
запись словосочетаний наречий с глаголами к данным рисункам. Выделение гласных на
конце наречий с приставками
Работа с учебником. Запись
текста, вставляя пропущенные
в наречиях гласные. Выделение наречий.
Запись предложений из учебника. Подчеркивание повторяющихся наречий.
Комментированное письмо

тельного разбора

лами, употребленными в переносном значении

Применяют правила правописания наречий с
гласными «а и о» на конце
с опорой на наглядность.
Образовывают наречия с
гласными «а и о» на конце
с помощью приставок при
помощи учителя с опорой
на наглядность.
Списывают стихотворение, объясняя правописание слов с выделенными
орфограммами

Применяют правила правописания наречий с гласными
на конце.
Образовывают наречия с
гласными «а и о» на конце с
помощью приставок.
Применяют правило правописания наречия с гласными
«а и о» на конце с помощью
приставок.
Пишут стихотворение по
памяти, объясняя правописание слов с выделенными
орфограммами

Образовывают наречия с
гласными а и о на конце с
помощью приставок при
помощи учителя с опорой
на наглядность.
Пишут комментированное
письмо при помощи учителя

Применяют правила правописания наречий с гласными
на конце.
Образовывают наречия с
гласными а и о на конце с
помощью приставок.
Пишут комментированное
письмо

93.

Правописание наречий
с гласными «а и о» на
конце

94.

Различение наречий и
прилагательных

Применение правила правописания наречий с гласными «а
и о» на конце.
Употребление наречия с гласными а и о на конце в устной
и письменной речи.
Списывание словосочетаний,
вставляя пропущенные буквы:
«шагнуть влев…, справ… обгоняет, добраться затемн…,
вытереть досух…, изредк…
интересоваться, начать занов…, наскор… перекусить,
надолг… запомнить»
Сравнение прилагательных и
наречий.
Коллективное составление
предложений с ними.
Запись однокоренных прилагательных и наречий парами:
«аккуратный, безопасный,
вежливый, жестокий, мужественный, приветливый, аккуратно, безопасно, вежливо,
жестоко, мужественно, приветливо».
Составление предложений с
данными словами.
Выполнение упражнения из
учебника. Составление и запись словосочетаний наречий
с глаголами

Образовывают наречия с
гласными «а и о» на конце
с помощью приставок при
помощи учителя с опорой
на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, образовывая
наречия с гласными «а и
о» на конце под контролем учителя

Применяют правила правописания наречий с гласными
на конце.
Образовывают наречия с
гласными «а и о» на конце с
помощью приставок.
Выполняют письменные
упражнения, образовывая
наречия с гласными «а и о»
на конце

Сравнивают наречия и
прилагательные при помощи учителя на доступном материале слов.
Составляют и записывают
словосочетания предложения с наречиями и прилагательными под контролем учителя.
Составляют и записывают
словосочетания наречий с
глаголами после предварительного разбора

Сравнивают наречия и прилагательные.
Составляют и записывают
предложения с наречиями и
прилагательными.
Составляют и записывают
словосочетания наречий самостоятельно

95.

Различение наречий и
прилагательных

96.

Наречие. Закрепление
знаний. Контрольные
вопросы и задания

Списывание текста, данного в
учебнике, выбирая слова из
скобок.
Выделение прилагательных
волнистой чертой, наречий –
пунктиром.
Сравнение прилагательных и
наречий.
Коллективное составление
предложений с ними.
Образование и запись наречий
от прилагательных:
«Весёлый- …
Строгий-…
Быстрый…
Шумный-..
Вежливый-…»
Ответы на вопросы учителя по
изученной теме. Беседа.
Выполнение упражнения из
учебника. Составление словосочетаний под вопросами:
«Как? Где? Когда? Куда? Откуда?»
Составление предложений
данными словосочетаниями.
Выполнение письменного пересказа текста о древнем русском городе Китеже

Сравнивают наречия и
прилагательные при помощи учителя на доступном материале слов.
Записывают текст, данный
в учебнике, выбирая слова
из скобок после предварительного разбора.
Образуют наречия от прилагательных, используя
помощь учителя

Сравнивают наречия и прилагательные.
Записывают текст, данный в
учебнике, выбирая слова из
скобок самостоятельно.
Образуют наречия от прилагательных

Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Составляют словосочетания с наречиями, используя помощь учителя.
Выполняют письменный
пересказ текста после
предварительного разбора
с опорой на развёрнутый
план

Отвечают на вопросы по
изученной теме.
Применяют правила на
письме.
Составляют словосочетания
с наречиями.
Составляют план пересказа.
Выполняют письменный пересказ текста по плану

97.

Описание содержания
картины по данному
плану

98.

Сочинение по данному
началу и предложенным словосочетаниям

99.

Проверочная работа по
теме: «Наречие»

Выполнение проверочной работы по теме: «Наречие»,
применяя полученные знания

Выполнение работы над
ошибками

100. Работа над ошибками

Рассмотрение картины В. Г.
Перова «Приезд гувернантки в
купеческий дом».
Высказывание впечатлений о
картине. Чтение и запись плана содержания картины. Описание содержания по данному
плану. Запись получившегося
текста. Подчеркивание наречий
Написание сочинения по данному началу и словосочетаниям

Выполняют письменное
описание содержания картины В. Г. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом» после предварительного разбора с опорой на развернутый план

Выполняют письменное описание содержания картины
В. Г. Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом» с
опорой на план

Составляют и пишут небольшие по объему сочинения по данному началу
и словосочетаниям на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления
Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания на доступном материале
Выполняют работу над
ошибками

Пишут сочинение по данному началу и предложенным
словосочетаниям

Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания
Выполняют работу над
ошибками

Имя числительное – 15 часов
101. Имя числительное как
часть речи

102. Простые и составные
имена числительные

Знакомство с именем числительными как частью речи.
Рассмотрение рисунка, данного в учебнике. Составление и
запись предложений к рисунку.
Нахождение в тексте и подчеркивание слов, обозначающих имена числительные.
Чтение и запись стихотворения, данного в учебнике.
Подчеркивание слов, обозначающих числительные.
Выписывание из предложений, данных в учебнике, числительных
Работа с текстом учебника.
Выписывание из текста числительных в два столбика, состоящих из одного и нескольких слов.
Заучивание правила о простых
и составных числительных.
Запись предложений, данных
в учебнике. Выделение числительных.
Работа с диалогом. Запись
диалога по схеме, данной в
учебнике

Используют имена числительные в устной и письменной речи.
Находят в тексте и подчеркивают слова, называющие числа при помощи
развёрнутой инструкции
учителя
Подбирают вопросы к
именам числительным

Используют имена числительные в устной и письменной речи.
Находят в тексте и подчеркивать слова, называющие
числа самостоятельно

Различают написание простых и составных имен
числительных, используют их в устной и письменной речи с опорой на
наглядность на доступном
материале

Различают написание простых и составных имен числительных, используют их в
устной и письменной речи.
Выполняют письменные
упражнения

103. Словосочетания с именами числительными

104. Правописание имён
числительных
Правописание имён
числительных от 5 до
20 и 30

Работа с учебником.
Составление словосочетаний
имен числительных с именами
существительными, данными
в учебнике.
Письмо примеров словосочетаний и предложений с именами числительными.
Дописывание окончаний имен
существительных. Постановка
вопросов от существительных
к числительным
Различение имен числительных: одни указывают количество предметов «Сколько?»
другие считают предметы по
порядку («Какой? Который?»)
Формирование умения писать
числительные от 5 до 20 и 30.
Письмо примеров словосочетаний и предложений с именами
числительными

Составляют сочетания
имен числительных с
именами существительными на доступном материале, используют их в
устной и письменной речи.
Пишут словосочетания с
именами числительными

Составляют сочетания имен
числительных с именами
существительными.
Различают имена числительные.
Приводят примеры словосочетаний с именами числительными.
Записывают словосочетания
имен числительных с именами существительными

Используют имена числительные в устной и письменной речи.
Определяют количественные и порядковые имена
числительные с опорой на
наглядность
Пишут имена числительные от 5 до 20 и 30

Различают числительные.
Пишут числительные от 5 до
20 и 30
Приводят примеры словосочетаний с именами числительными.
Различают имена числительные во множественном и
единственном числе.
Определяют количественные
и порядковые имена числительные

105. Правописание числительных от 50 до 80; от
500 до 900

106. Правописание имен
числительных от 50 до
80; от 500 до 900

Формирование умения писать
имена числительные от 50 до
80; от 500 до 900.
Закрепление умения приводить
примеры словосочетаний с
именами числительными.
Рассмотрение рисунка, данного
в учебнике.
Запись предложений с числительными.
Объяснение правописания числительных
Чтение и запоминание правила.
Выполнение упражнения из
учебника. Запись чисел словами.
Формирование умения писать
имена числительные от 50 до
80; от 500 до 900.
Закрепление умения приводить
примеры словосочетаний с
именами числительными.
Чтение и запись прибаутки.
Подчеркивание числительных
«Сеть тяну –
Рыбу ловлю.
… окуней,
… карасей,
… лещей,
Один ершок –
И того в горшок
Ухи сварю,

Используют имена числительные в устной и письменной речи.
Определяют количественные и порядковые имена
числительные с опорой на
наглядность.
Пишут имена числительные от 50 до 80; от 500 до
900 при помощи учителя
Используют имена числительные в устной и письменной речи.
Определяют количественные и порядковые имена
числительные с опорой на
наглядность.
Пишут имена числительные от 50 до 80; от 500 до
900 при помощи учителя

Различают имена числительные.
Пишут числительные от 50
до 80; от 500 до 900.
Приводят примеры словосочетаний с именами числительными.
Различают имена числительные во множественном и
единственном числе.
Определяют количественные
и порядковые числительные
Различают имена числительные
Пишут имена числительные
от 50 до 80; от 500 до 900.
Приводят примеры словосочетаний с именами числительными.
Различают имена числительные во множественном и
единственном числе.
Определяют количественные
и порядковые имена числительные

107. Имена числительные с
мягким знаком на конце и в середине слова

108. Имена числительные с
мягким знаком на конце и в середине слова

109. Правописание имён
числительных 90,
200,300, 400

Всех ребят накормлю!»
Знакомство с написанием
имен числительных с мягким
знаком на конце и в середине
слова.
Чтение и запоминание правила правописания имен числительных.
Чтение словосочетаний, данных в учебнике. Запись данных словосочетаний в два
столбика: «числительные с ь
знаком на конце, числительные с ь знаком в середине»
Чтение эпизодов из приключений барона Мюнхгаузена,
рассказанные им самим.
Списывание предложений, заменяя числа словами.
Комментированное письмо с
заменой чисел словами
Чтение стихотворения, данного в учебнике.
Нахождение числительных и
выделение в них непроверяемой безударной гласной.
Написание предложений из
учебника о продолжительности жизни различных животных.
Запись чисел словами.

Используют имена числительные с мягким знаком на конце в середине
слова в устной и письменной речи на доступном материале

Используют имена числительные с мягким знаком на
конце в середине слова в
устной и письменной речи.
Применяют правило правописание имен числительных
с мягким знаком на конце и
в середине слова
Различают имена числительные.
Пишут имена числительные
90, 200, 300, 400.
Приводят примеры словосочетаний с именами числительными.
Различают имена числительные во множественном и
единственном числе.

Выделение в данных словах
непроверяемых гласных.
Письмо примеров словосочетаний с именами числительными
Формирование умения писать
имена числительные 90, 200,
300, 400.
Письмо примеров словосочетаний с числительными.
Выписывание из текста, данного в учебнике словосочетаний с числительными.
Письменный пересказ текста с
опорой на запись.
Запись заголовка.
Письменный пересказ текста

инструкции учителя

Определяют количественные
и порядковые имена числительные

Используют имена числительные в устной и письменной речи.
Определяют количественные и порядковые имена
числительные с опорой на
наглядность.
Пишут имена числительные 90, 200, 300, 400 при
помощи развёрнутой инструкции учителя
Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность. Списывают
комментированное письмо
Заполняют бланки «доверенности» с опорой на
наглядность при помощи
развёрнутой инструкции
учителя

Различают числительные.
Применяют правило написания имен числительных 90,
200, 300, 400.
Приводят примеры словосочетаний с именами числительными.
Различают имена числительные во множественном и
единственном числе.
Определяют количественные
и порядковые имена числительные
Отвечают на вопросы по
изученной теме.
Применяют правила на
письме.
Пишут комментированное
письмо

110. Правописание имён
числительных 90,
200,300, 400

111. Имя числительное. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и
задания

Письменные ответы на вопросы в учебнике.
Подчеркивание словосочетаний с числительными.
Беседа.
Комментированное письмо

112. Деловое письмо. Доверенность

Письмо делового письма «Доверенность», используя числительные.
Заполнение бланка доверенности

Пишут деловое письмо «Доверенность», используя числительные.
Заполняют бланки доверенности

113. Проверочная работа по
теме: «Имя числительное»

114. Работа над ошибками

115. Изложение текста описательного характера

116. Простые и сложные
предложения.
Различение простых и
сложных предложений

Выполнение проверочной работы по теме «Имя числительное», применяя полученные знания
Выполнение работы над
ошибками
Написание изложения описательного характера

Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания на доступном материале
Выполняют работу над
ошибками
Пишут небольшое по объему изложение описательного характера после
предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста
Предложение. Текст-16 часов

Работа в учебнике. Рассмотрение картинок, данных в учебнике. Распространение и запись предложений с союзами
«и, а, но».
Письмо примеров простых и
сложных предложений.
Знакомство со словарным словом «иждивенец».
Запись определения словарного слова в тетрадь.
Составление словосочетаний и
предложений со словарным
словом.
Запись текста, данного в учебнике. Составление и запись
схем сложных предложений

Определяют границы
предложения при помощи
учителя.
Расставляют нужные знаки препинания в конце
предложения с опорой на
интонацию.
Подбирают примеры простых предложений.
Выполняют письменные
упражнения: объединяют
простые предложения в
пары, чтобы получились
сложные предложения
под контролем учителя и
на доступном материале
слов

Выполняют проверочную
работу, применяя полученные знания
Выполняют работу над
ошибками
Пишут изложение описательного характера после

Определяют границы предложения.
Подбирают примеры простых и сложных предложений.
Различают простые и сложные предложения.
Расставляют нужные знаки
препинания в конце предложения.
Выполняют письменные
упражнения: объединяют
простые предложения в пары, чтобы получились сложные предложения

117. Союз и в простых и
сложных предложениях

118. Союз «и» в простых и
сложных предложениях

Выделение главных членов
предложения.
Расстановка знаков препинания в простом и сложном
предложении перед союзом и.
Запись предложений с однородными членами:
«1. Я бегу к речной волне, и
волна бежит ко мне.
2. По опушке шла весна и вёдра с дождичком несла.
3. Замер лес в прозрачной
дымке, и на ветках тают
льдинки.»
Письменный пересказ текста
по плану
Выделение главных членов
предложения.
Расстановка знаков препинания в простом и сложном
предложении перед союзом
«и»
Работа в учебнике. Запись
текста. Составление схем
предложений с союзом «и».
Объяснение постановки знаком препинания перед союзом
и в простых сложных предложениях

Расставляют запятые в
простом и сложном предложении перед союзом и
на доступном материале с
опорой на наглядность.
Пишут письменный пересказ с опорой на развёрнутый план, употребляя в
пересказе распространенные предложения

Расставляют запятые в простом и сложном предложении перед союзом и.
Применяют правило постановки запятой в простом и
сложном предложении с союзом и.
Пишут письменный пересказ, употребляя в пересказе
распространенные предложения

Расставляют запятые в
простом и сложном предложении перед союзом
«и» на доступном материале с опорой на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, применяя
союз и в простых и сложных предложениях под
контролем учителя

Расставляют запятые в простом и сложном предложении перед союзом «и».
Применяют правило постановки запятой в простом и
сложном предложении с союзом «и».
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«и» в простых и сложных
предложениях

119. Сложные предложения
с союзом «что»

120. Сложные предложения
с союзом «что»

Знакомство со сложными предложениями с союзом «что».
Использование данного союза
во второй части сложного
предложения.
Расстановка знаков препинания
в сложном предложении перед
союзом «что».
Работа в учебнике. Запись пословицы про медведя. Выделение грамматической основы
предложения. Составление
схемы сложного предложения.
Объяснение постановки знаков
препинания перед союзом
«что»
Знакомство со сложными предложениями с союзом «что».
Использование данного союза
во второй части сложного
предложения.
Расстановка знаков препинания
в сложном предложении перед
союзом «что».
Чтение текста, данного в учебнике. Подбор частей сложных
предложений по смыслу. Запись предложение. Выделение
союзов, соединяющих части
сложных предложений

Расставляют запятые в
сложном предложении
перед союзом «что» на
доступном материале с
опорой на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, применяя
союз «что» в сложных
предложениях под контролем учителя

Расставляют запятые в
сложном предложении перед
союзом «что».
Применяют правило постановки запятой в сложном
предложении с союзом
«что».
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«что» в сложных предложениях

Расставляют запятые в
сложном предложении перед
союзом что.
Применяют правило постановки запятой в сложном
предложении с союзом
«что».
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«что» в сложных предложениях

121. Сложные предложения
с союзом «чтобы»

122. Сложные предложения
с союзом «чтобы»

123. Сложные предложения
с союзом: «потому
что»

Рассмотрение рисунков, данных в учебнике. Подбор и запись к ним первых частей
сложных предложений. Составление и запись предложений с союзом «чтобы».
Составление схемы предложений с союзом «чтобы». Объяснение постановки знаков
препинания перед союзом
«чтобы» в сложных предложениях
Знакомство со сложными
предложениями с союзом
«чтобы».
Чтение предложений, данных
в учебнике. Запись сложных
предложений. Составление
схем сложных предложений.
Объяснение постановки запятых в сложных предложениях
перед союзом «чтобы».
Рассмотрение рисунка, данного в учебнике. Составление и
запись предложений с союзом
«чтобы»
Знакомство со сложными
предложениями с союзом,
«потому что».
Использование данного союза
во второй части сложного
предложения.

Расставляют запятые и
сложном предложении
перед союзом «чтобы» на
доступном материале с
опорой на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, применяя
союз «чтобы» в сложных
предложениях под контролем учителя

Расставляют запятые в
сложном предложении перед
союзом чтобы.
Применяют правило постановки запятой в простом и
сложном предложении с союзом «чтобы».
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«чтобы» в сложных предложениях

Расставляют запятые в
простом и сложном предложении перед союзом
«чтобы» на доступном
материале с опорой на
наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, применяя
союз «чтобы» в сложных
предложениях под контролем учителя

Расставляют запятые в простом и сложном предложении перед союзом «чтобы».
Применяют правило постановки запятой в сложном
предложении с союзом чтобы.
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«чтобы» в сложных предложениях

Расставляют запятые в
сложном предложении
перед союзом «потому
что» на доступном материале с опорой на наглядность.

Расставляют запятые в простом и сложном предложении перед союзом «потому
что».
Применяют правило постановки запятой в сложном

124.

125. Сложные предложения с союзом:
«потому что»

Знакомство со словарным словом «национальность». Запись
определения словарного слова
в тетрадь. Составление словосочетаний и предложений со
словарным словом.
Запись текста, данного в учебнике.
Заканчивание мысли в сложных предложениях, используя
рисунок, данный в учебнике.
Запись получившихся предложений
Письмо текста, данного в
учебнике. Выделение орфограмм, которые следует запомнить.
Объяснение постановки запятых в сложном предложении
перед союзом потом что.
Запись второй части текста,
данного в учебнике.
Выделение союза, который
соединяет части сложного
предложения.
Расстановка знаков препинания в сложном предложении
перед союзом «потому что»

Выполняют письменные
упражнения, применяя
союз «потому что» сложных предложениях под
контролем учителя

предложении с союзом «потому что»
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«потому что» в сложных
предложениях

Расставляют запятые в
сложном предложении
перед союзом «потому
что» на доступном материале с опорой на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, применяя
союз чтобы в сложных
предложениях под контролем учителя

Расставляют запятые в простом и сложном предложении перед союзом «чтобы».
Применяют правило постановки запятой в сложном
предложении с союзом «потому что»
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«потому что» в сложных
предложениях

126. Сложные предложения
с союзом «когда»

127. Сложные предложения
с союзом «когда»

Знакомство со сложными
предложениями с союзом «когда»
Использование данного союза
во второй части сложного
предложения.
Рассмотрение рисунка, данного в учебнике. Составление и
запись сложных предложений
с союзом когда. Составление
схемы предложений с союзом
когда. Объяснение постановки
знаков препинания перед союзом «когда» в сложных предложениях
Запись стихотворения. Составление схем предложений.
Подчеркивание всех известных орфограмм. Объяснение
правописания данных слов.
Заучивание стихотворения
наизусть.
Расстановка знаков препинания в сложном предложении
перед союзом «когда».
Выполнение письменного пересказа текста по плану. Объяснение постановки запятых в
тексте

Расставляют запятые в
сложном предложении
перед союзом «когда» на
доступном материале с
опорой на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, применяя
союз «когда» в сложных
предложениях под контролем учителя

Расставляют запятые в простом и сложном предложении перед союзом «когда».
Применяют правило постановки запятой в сложном
предложении с союзом когда.
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«когда» в сложных предложениях

Расставляют запятые в простом и сложном предложении перед союзом «когда».
Применяют правило постановки запятой в сложном
предложении с союзом «когда».
Выполняют письменные
упражнения, применяя союз
«когда» в сложных предложениях

128. Сложные предложения.
Закрепление знаний

Ответы на вопросы по теме
урока. Беседа.
Комментированное письмо.
Запись предложений, данных
в учебнике. Выделение союзов, которые соединяют части
сложных предложений.
Составление схем сложных
предложений
Написание плана объяснительных записок.
Написание объяснительной
записки на основе плана деловой бумаги
Составление плана делового
письма – письмо.
Написание делового письма с
опорой на план деловой бумаги
Применение правил при письме при написании диктанта

Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном материале.
Применяют правила на
письме
с опорой на наглядность.
Списывают комментированное письмо

Отвечают на вопросы по
изученной теме
Применяют правила на
письме.
Пишут комментированное
письмо

129. Деловое письмо. Объяснительная записка.

130. Деловое письмо. Письмо.

131. Контрольный диктант
№ 3 (итоговый) на тему: «Предложение.
Текст»
132. Работа над ошибками

Выполнение работы над
Выполняют работу над
ошибками
ошибками
Повторение – 6 часов

Выполняют работу над
ошибками

133. Повторение. Состав
слова

Обобщение полученных знаний по теме: «Состав слова».
Выполнение письменных
упражнений

Разбирают слова по составу
(с опорой на схему), выделяют общий корень в однокоренных словах.
Образуют и записывают од-

Пишут объяснительную
записку на основе развёрнутого плана деловой бумаги

Пишут план объяснительной
записки.
Пишут объяснительную записку на основе и плана деловой бумаги
Пишут деловое письмо, на Пишут письмо, с опорой на
доступном материале слов план деловой бумаги
при помощи развернутого
плана
Выполняют контрольное
списывание текста диктанта

Разбирают слова по составу (с опорой на схему),
выделяют общий корень в
однокоренных словах при
помощи учителя.

Пишут диктант под диктовку
учителя, выполняют грамматическое задание

134. Повторение. Имя существительное

Обобщение полученных знаний по теме: «Имя существительное»
Выполнение письменных
упражнений

Образуют и записывают
однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок под руководством
учителя.
Образуют и пишут сложные и сложносокращенные слова по наглядной и
словесной инструкции
учителя.
Составляют сложные
предложения при помощи
учителя.
Находят главные и второстепенные члены предложения без деления на виды
(с опорой на образец)
Подбирают близкие и
противоположные по значению имена существительные по словесной инструкции учителя.
Применяют в устной и
письменной речи имена
существительные, обозначающие черты характера.
Склоняют имена существительные в единственном и множественном
числе по развернутой инструкции учителя с опорой на схемы.

нокоренные слова с помощью суффиксов и приставок.
Образуют и пишут сложные
и сложносокращенные слова
Составляют сложные предложения.
Находят главные и второстепенные члены предложения.
Расставляют знаки препинания в сложных предложениях

Подбирают близкие и противоположные по значению
имена существительные.
Применяют в устной и письменной речи имена существительные, обозначающие
черты характера.
Склоняют имена существительные в единственном и
множественном.
Пишут слова с орфограммой
– буквой безударного гласного в окончании существительного.
Определяют род несклоняе-

135. Повторение. Имя прилагательное

Обобщение полученных знаний по теме: «Имя прилагательное».
Выполнение письменных
упражнений

Пишут слова с орфограммой – буквой безударного
гласного в окончании существительного с опорой
на схему.
Определяют род несклоняемых имён существительных с опорой на
наглядность.
Согласовывают имена
прилагательные с несклоняемыми существительными.
Используют глаголы в
прошедшем времени с несклоняемыми именами
существительными в устной и письменной речи
при помощи словесной
инструкции учителя с
опорой на наглядность на
материале доступных слов
Описывают признак
предмета.
Используют имена прилагательные в устной и
письменной речи.
Пишут имена прилагательные в прямом и переносном значении в словосочетаниях и предложениях на материале доступ-

мых имён существительных.
Согласовывают имена прилагательные с несклоняемыми существительными.
Используют глаголы в прошедшем времени с несклоняемыми именами существительными в устной и письменной речи

Описывают признак предмета.
Используют имена прилагательные в устной и письменной речи.
Пишут имена прилагательные в прямом и переносном
значении в словосочетаниях
и предложениях.
Согласовывают имена при-

136. Повторение. Местоимение

Обобщение полученных знаний по теме: «Местоимение».
Выполнение письменных
упражнений

ных слов.
Согласовывают имена
прилагательные с именами существительными в
роде, числе и падеже при
помощи развёрнутой инструкции учителя.
Применяют в устной и
письменной речи имена
прилагательные, обозначающие признак по принадлежности.
Склоняют притяжательные
имена прилагательные
мужского, среднего и женского рода в разных падежных формах при помощи учителя на доступном материале
Используют местоимения
в устной и письменной
речи вместо имен существительных с помощью
учителя.
Определяют лицо и число
местоимений с опорой на
наглядность.
Склоняют местоимения
при помощи развёрнутой
инструкции и с опорой на
наглядность.
Используют местоимения

лагательные с именами существительными в роде,
числе и падеже.
Применяют в устной и письменной речи имена прилагательные, обозначающие признак по принадлежности.
Склоняют притяжательные
имена прилагательные мужского, среднего и женского
рода в разных падежных
формах

Используют местоимения в
устной и письменной речи
вместо имен существительных.
Определяют лицо и число
местоимений.
Склоняют местоимения.
Используют местоимения с
предлогами в устной и письменной речи.
Выполняют письменные
упражнения, используя местоимения в 3-м лице.

137. Повторение. Глагол

Обобщение полученных знаний по теме: «Глагол».
Выполнение письменных
упражнений

в 3-м лице с предлогами в
устной и письменной речи.
Объясняют правописание
местоимения 3-го лица с
опорой на образец.
Выполняют письменные
упражнения, используя
местоимения в 3-м лице
при помощи развёрнутой
инструкции учителя
Выполняют письменные
упражнения, используя
глаголы при помощи развёрнутой инструкции учителя.
Различают и употребляют
глаголы в прямом и переносном значении в словосочетаниях и предложениях с опорой на наглядность.
Выполняют письменные
упражнения, используя
глаголы со значением отрицания.
Используют и выделяют
из текста глаголы в неопределенной форме при
помощи учителя на доступном материале слов.
Изменяют формы лица и
числа глаголов с опорой

Объясняют правописание
местоимения 3-го лица

Выполняют письменные
упражнения, используя глаголы.
Различают и употребляют
глаголы в прямом и переносном значении в словосочетаниях и предложениях.
Выполняют письменные
упражнения, используя глаголы со значением отрицания.
Используют и выделяют из
текста глаголы в неопределенной форме.
Изменяют формы лица и
числа глаголов.
Пишут ь знак в глаголах 2-го
лица единственного числа.
Образуют глаголы в повелительной форме

138. Повторение. Имя числительное

Обобщение полученных знаний по теме: «Имя числительное».
Выполнение письменных
упражнений

на наглядность и при помощи развёрнутой инструкции учителя.
Пишут «ь знак» в глаголах 2-го лица единственного числа при помощи
развернутой инструкции
учителя, с опорой на
наглядность.
Образуют глаголы в повелительной форме при помощи учителя
Находят в тексте и подНаходят в тексте и подчерчеркивают слова, называ- кивают слова, называющие
ющие числа при помощи
числа.
развёрнутой инструкции
Различают написание проучителя.
стых и составных имен чисРазличают написание
лительных, используют их в
простых и составных
устной и письменной речи.
имен числительных, исПишут словосочетания с
пользуют их в устной и
именами числительными.
письменной речи с опорой Составляют сочетания имён
на наглядность на доступ- числительных с именами
ном материале.
существительными.
Пишут словосочетания с
Определяют количественные
именами числительными
и порядковые числительные.
при помощи учителя.
Пишут имена числительные
Составляют сочетания
от 50 до 80; от 500 до 900;
имён числительных с
90, 200, 300, 400
именами существительными на доступном материале, используют их в

устной и письменной речи
под контролем учителя.
Определяют количественные и порядковые числительные с опорой на
наглядность.
Пишут имена числительные от 50 до 80; от 500 до
900; 90, 200, 300, 400 при
помощи развёрнутой инструкции учителя

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области «Математика»
и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 9 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения - максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
 формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 9 классе определяет
следующие задачи:
 закрепление и совершенствование устных и письменных вычислительных навыков в пределах 1000 000;
 закрепление умений производить арифметические действия с целыми и дробными числами, в том числе с числами, полученными при измерении, с обыкновенными
и десятичными дробями; производить взаимные действия с обыкновенными и десятичными дробями;
 формирование умения производить арифметические действия с конечными и
бесконечными дробями;
 формирование умения находить проценты от числа и числа по его доле;
 формирование умения решать арифметические задачи на нахождение процентов
от числа;
 формирование представления о геометрических телах (шар, куб параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
 формирование умения находить объём и площадь боковой поверхности геометрических тел (куба, прямоугольного параллелепипеда)
 формирование умения выполнять построение развертки куба и прямоугольного
параллелепипеда;
 формирование умения решать простые и составные арифметические задачи (в 3
- 4 действия); задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей
работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общая стоимость товара); задачи на расчет стоимости; задачи на время (начало, конец, продолжительность события; задачи на нахождение части целого;
 воспитание интереса к математике и стремление использовать знания в повседневной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике в 9 классе носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в различных ситуациях. Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жизненных
компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальной недостаточности) развивается элементарное математическое мышление, формируются и корригируются такие его формы, как сравнение,
анализ, синтез, развиваются способности к обобщению и конкретизации, создаются
условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
Основными организационными формами работы на уроке математики являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование следующих
методов:
 словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам);
 наглядные (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений);
 предметно - практические (измерение, вычерчивание геометрических фигур, моделирование, нахождение значений числовых выражений);
 частично - поисковые (эвристическая беседа, олимпиада, практические работы);
 исследовательские (проблемное изложение);
 система специальных коррекционно – развивающих приемов;
 методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание,
поручение);
 методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при котором является создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи
каждого урока.
Содержание разделов
№
Название раздела
Количество
Количество
п/п
часов
контрольных работ
1.
Повторение
12
1
2.
3.
4.
5.

Арифметические действия с
целыми и дробными числами
Проценты

Конечные и бесконечные
десятичные дроби
Все действия с десятичными, обыкно-

венными дробями и целыми числами
Итого:

102

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих ценностей и социальных ролей;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
 знать таблицу сложения однозначных чисел;
 знать табличные случаи умножения и получаемых из них случаи деления;
 уметь выполнять письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
 знать обыкновенные и десятичные дроби; их получение, запись, чтение;
 уметь выполнять арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
 знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
 уметь выполнять действия с числами, полученными при измерении величин;
 уметь находить доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
 уметь решать простые арифметические задачи и составные задачи в 2 действия;
 уметь распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела (куб,
шар, параллелепипед);
 знать свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
 уметь выполнять построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
 знать таблицу сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
 знать табличные случаи умножения и получаемых из них случаи деления;
 знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

 уметь устно выполнять арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 1000 (простые случаи в пределах 1 000
000);
 уметь письменно выполнять арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
 знать обыкновенные и десятичные дроби, их получение, запись, чтение;
 уметь выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
 уметь находить одну или несколько долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
 уметь выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
 уметь решать составные задачи в 3-4 арифметических действия;
 уметь распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знать свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
 уметь вычислять площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда (куба);
 выполнять построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
 применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может
быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке допускаются 1 – 2 недочёта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет
применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими
представлениями;
 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;

 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не более 2
недочёта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих
анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
 с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить обучающийся, совершивший
несколько грубых ошибок, но при повторных попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством
учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или обучающихся, или
с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью
вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации её выполнения.
Оценка «2» - не ставится.

№

Тема

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Повторение- 12 часов
1

Нумерация целых
чисел в пределах
1000000.
Сравнение чисел

Округление целых
чисел

Работа с таблицей классов
и разрядов. Чтение и запись чисел с
помощью цифр в таблице
разрядов,
сравнение чисел,
расположение чисел по
порядку
Формирование
навыков
округления целых чисел.
Решение
задач
(с
округлением
конечного
результата)

Читают, записывают и сравнивают целые числа в пределах
10000;
складывают, вычитают целые
числа и числа, полученные при
измерении, в пределах 10000 с
помощью учителя

Читают, записывают и сравнивают целые числа в пределах
1000000;
складывают, вычитают целые
числа и числа, полученные при
измерении, в пределах 1000000

Выполняют устные вычисления.
В пределах 100000.
Читают многозначные числа,
записывают их под диктовку.
Называют разряды и классы
чисел.
Пользуются правилом округления чисел. Округляют числа до
указанного разряда с помощью
учителя

Выполняют устные вычисления.
Читают многозначные числа,
записывают их под диктовку.
Называют разряды и классы
чисел.
Пользуются
правилом
округления чисел.
Округляют числа до указанного
разряда.
Решают задачи, содержащие
отношения
«больше
на…»,
«меньше на…»

Получение, чтение,
запись обыкновенной
дроби.
Сравнение
обыкновенных дробей

Образование, запись и
чтение обыкновенных
дробей.
Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби.
Решение задач на разностное сравнение

Читают и записывают обыкновенные дроби.
Сравнивают обыкновенные
(легкие случаи).
Решают задачу 1 действие

Отрезок.
Измерение отрезков

Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, отрезок.
Использование чертежных инструментов для
выполнения построений.
Измерение отрезков.
Единицы измерения
длины – сантиметр, миллиметр

Различают отрезок среди
других геометрических фигур, в том числе в различных
положениях. Называют отрезок.
Чертят отрезок по заданным
размерам и различных положениях.
Измеряют отрезок с помощью линейки

Образование, чтение и
запись десятичных
дробей.
Сравнение
десятичных дробей

Чтение и запись
десятичных дробей без
знаменателя, сравнение
десятичных дробей.
Работа с таблицей классов и разрядов.
Решение задачи, содержащей отношения
«больше на…», «меньше

Выполняют
устные
вычисления.
Выделяют
десятичные
дроби,
записанные
со
знаменателем, среди ряда
обыкновенных дробей.
Называют
числители
десятичной дроби.
Называют доли десятичной

Читают и записывают обыкновенные
дроби.
Знают правило сравнения обыкновенных дробей. Сравнивают
обыкновенные дроби.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запить, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Различают отрезок среди других геометрических фигур, в том числе в различных положениях. Называют отрезок.
Чертят отрезок по заданным размерам
и различных положениях в тетради, на
альбомном листе.
Измеряют отрезок с помощью линейки, циркуля.
Записывают длину отрезка одной,
двумя единицами измерения.
Выполняют устные вычисления
Выполняют устные вычисления.
Выделяют
десятичные
дроби,
записанные со знаменателем, среди
ряда обыкновенных дробей.
Называют
числители
десятичной
дроби.
Называют доли десятичной дроби.
Записывают десятичные дроби со
знаменателем и без знаменателя.

на…»

Преобразование,
сравнение десятичных дробей

Числа, полученные
при измерении
величин.

Выражение десятичных
дробей в более крупных
(мелких),
одинаковых
долях.
Решение
задачи
на
расчет стоимости (цена,
количество,
общая
стоимость)

дроби.
Записывают
десятичные
дроби со знаменателем и без
знаменателя
Правильно
читают
десятичные дроби.
Решают задачу в 1 действие
по краткой записи

Выполняют
устные
вычисления.
Читают десятичные дроби,
записывают их под диктовку.
Сокращают
дроби
до
определенного
разряда.
Решают задачи на расчет
стоимости товара в 1
действие
Чтение и запись чисел,
Называют величины и их
полученных при измере- единицы измерения.
нии
Читают числа, полученные
величин.
при измерении величин,
Меры.
записывают их под диктовку.
Единицы измерения.
Сравнивают
единицы
Соотношения между
измерения одной величины
единицами измерения
(см и км; г и кг; с и ч и т.д.)
однородных величин.
Пользуются
таблицей
Решение задачи на время соотношения мер.
(на определение проЧитают соотношение мер.
должительности события Решают задачу на время (на

Правильно читают десятичные дроби.
Называют классы и разряды чисел
Читают
по
разрядам
числа,
записанные в таблице.
Записывают десятичные дроби в
таблицу разрядов и классов.
Производят разбор условия задачи в 2
действия, выделяют вопрос задачи,
составляют
краткую
запить,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос задачи
Читают
десятичные
дроби,
записывают их под диктовку.
Сокращают дроби до определенного
разряда.
Записывают
десятичные
дроби,
выражая их в сотых, тысячных,
одинаковых долях.
Решают задачи на расчет стоимости
товара в 3 действия
Выполняют устные вычисления для
измерения величин.
Называют величины и их единицы
измерения.
Читают числа, полученные при
измерении величин, записывают их
под диктовку.
Сравнивают
единицы
измерения
одной величины (см и км; г и кг; с и ч
и т.д.)
Определяют длину и массу предмета
без приборов.

Линейные меры
длины.
Их
соотношения

Название единиц измерения.
Соотношение единиц
измерения.
Запись чисел, полученных при измерении

определение
Пользуются таблицей соотношения
продолжительности события мер.
в 1 действие)
Читают соотношение мер.
Решают задачу на время (на
определение
продолжительности
события в 3 действия)
Планируют ход решения задачи
Называют единицы измереНазывают единицы измерения, в том
ния, в том числе сокращенчисле сокращенные обозначения (см,
ные обозначения (см, мм, дм, мм, дм, м, км).
м, км).
Используют таблицу соотношения
Используют таблицу соотединиц измерения.
ношения единиц измерения. Выполняют устные вычисления
Выполняют устные вычисЗаписывают числа, полученные при
ления.
измерении, выраженные одной, двумя
Записывают числа, получен- единицами измерения, под диктовку.
ные при измерении, выраПреобразовывают числа, полученные
женные одной, двумя едини- при измерении.
цами измерения
Сравнивают единицы измерения длины, числа, полученные при измерении
длины.
Называют ситуации, в которых можно
встретиться с линейными мерами в
повседневной жизни

Запись целых чисел,
полученных при
измерении величин,
десятичными дробями

Деление целых чисел на 10,
100, 1000.
Запись чисел, полученных
при измерении длины,
стоимости, массы, в виде
десятичной
дроби
и
обратное преобразование.
Решение задач практического содержания

Выполняют
устные
вычисления.
Делят целое число на
10,100, 1000, записывают
ответ в виде десятичной
дроби.
Пользуются
таблицей
соотношения мер.
Читают соотношение мер.
Решают простые задачи
практического содержания
в 1 действие

Выполняют устные вычисления.
Делят целое число на 10,100, 1000,
записывают ответ в виде десятичной
дроби.
Пользуются таблицей соотношения
мер.
Читают соотношение мер.
Выражают числа, полученные при
измерении, в более крупных мерах,
записывают в виде десятичных
дробей.
Записывают числа, полученные при
измерении одной мерой, в виде
чисел, полученных при измерении
двумя мерами (8,6 см = 8 см 6 мм)
Решают
простые
задачи
практического содержания в 2-3
действия.
Планируют ход решения задачи

Запись десятичных
дробей целыми
числами,
полученными при
измерении величин

Выполнение письменных
арифметических действий с
натуральными числами и
десятичными дробями;
сложение, вычитание, чисел полученных при измерении одной, двумя единицами измерения стоимости,
длины, массы, выраженными в десятичных дробях;
нахождение дроби (обык-

Выполняют письменные
арифметические действия с
натуральными числами и
десятичными дробями (легкие случаи);
складывают, вычитают
числа, полученные при измерении одной единицами
измерения стоимости, длины, массы, выраженными в
десятичных дробях;

Выполняют письменные арифметические действия с натуральными
числами и десятичными дробями;
складывают, вычитают числа, полученные при измерении одной, двумя
единицами измерения стоимости,
длины, массы, выраженными в десятичных дробях;
находят дробь (обыкновенную, десятичную), решают простые задачи в 3
действия

новенную, десятичную)
Решение всех простых задач
11

Контрольная работа
№ 1 на
начало учебного
года

Работа над ошибками.
Анализ контрольной
работы

Сложение и вычитание
целых чисел

находят дробь (обыкновенную, десятичную),
решают простые задачи в 1
действия
Работа по разноуровневым Выполняют задания кониндивидуальным карточкам трольной работы с помо– заданиям по теме.
щью калькулятора
Самопроверка выполненных заданий
Разбор и исправление оши- Исправляют ошибки, добок в заданиях, в которых
пущенные в контрольной
допущены ошибки
работе

Выполняют задания контрольной работы

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Арифметические действия с целыми и дробными числами – 36 часов
1
Выполнение действий
Называют компоненты
Называют компоненты действий (в
сложения и вычитания цедействий (в том числе в
том числе в примерах), обратные
лых
примерах), обратные
действия.
чисел.
действия.
Выполняют устные вычисления.
Отработка алгоритмов
Выполняют устные
Составляют примеры на сложение и
письменного сложения и
вычисления в пределах
вычитание.
вычитания многозначных
100000.
Устно решают задачи практического
чисел.
Выполняют устные
содержания
Проверка правильности
вычисления.
Выполняют арифметические
вычислений.
Составляют примеры на
действия с многозначными числами.
Решение задач на расчет
сложение и вычитание.
Выполняют проверку правильности
стоимости товара
Решают задачи на расчет
вычислений с помощью обратного
стоимости товара в 1
действия.
действие
Решают задачи на расчет стоимости
товара в 3 действия.
Называют формулы нахождения
зависимости «цена», «количество»,

«стоимость».
Планируют ход решения задачи
14

Луч.
Прямая

Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: луч,
прямая.
Использование
чертежных инструментов
для
выполнения
построений

Узнают луч, прямую линию среди
других геометрических фигур, в том
числе в различных положениях.
Различают геометрические фигуры:
прямая, луч, отрезок.
Называют их отличительные
признаки.
Выполняют устные вычисления.
Называют луч, прямую.
Чертят луч, прямую по заданным
размерам в различных положениях в
тетради, на альбомном листе.
Измеряют луч, прямую с помощью
линейки, циркуля.
Записывают длину луча, прямой
линии одной, двумя единицами
измерения

Сложение и вычитание
десятичных дробей

Письменные
и
устные
вычисления (сложение и
вычитание) с десятичными
дробями.
Решение
задач,
содержащих
отношения
«больше на…», «меньше
на…»

Читают десятичные дроби,
записывать их под
диктовку.
Выполняют
арифметические действия с
десятичными дробями.
Решают задачи,
содержащие отношения
«больше на…», «меньше
на…»

Читают десятичные дроби,
записывать их под диктовку.
Выполняют арифметические
действия с десятичными дробями.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного сложения и
вычитания в процессе решения
примеров.
Составляют примеры на сложение,
вычитание дробей.
Сокращают десятичные дроби.

Углы.
Виды углов

Определение видов углов:
прямой, острый, тупой,
развернутый.
Смежные углы.
Градусная мера углов.
Выполнение
геометрических построений

Узнают угол среди других
геометрических фигур.
Выполняют устные
вычисления.
Определяют с помощью
чертежного угольника и
называют вид угла.
Измеряют углы с помощью
транспортира.
Строят углы по заданным
размерам

Нахождение
неизвестного
компонента при
сложении и
вычитании

Нахождение неизвестных
компонентов действий
сложения и вычитания.
Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого

Выполняют устные вычисления на сложение и вычитание целых чисел.
Называют компоненты действий (в том числе в примерах), обратные действия
Решают примеры на сложение и вычитание целых чисел.
Находят неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое.
Решают задачи на нахождение неизвестного слагае-

Записывают десятичные дроби,
выражая их в одинаковых долях.
Решают задачи, содержащие
отношения «больше на…», «меньше
на…».
Планируют ход решения задачи
Узнают угол среди других
геометрических фигур.
Выполняют устные вычисления.
Определяют с помощью чертежного
угольника и называют вид угла.
Измеряют углы с помощью
транспортира.
Строят углы по заданным размерам.
Вычисляют размер одного из
смежных углов, зная размер другого.
Находят углы каждого вида в
предметах класса
Выполняют устные вычисления на
сложение и вычитание целых чисел.
Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Решают примеры на сложение и вычитание целых чисел
Находят неизвестное слагаемое,
уменьшаемое, вычитаемое.
Определяют и обосновывают способ
нахождения неизвестного.
Решают задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого

Решение примеров
в 2-4 действия

Нахождение значения
числового выражения,
состоящего из 2
арифметических действий.
Порядок действий, скобки.
Решение задач простых
задач

мого, уменьшаемого, вычитаемого (легкие случаи)
Выполняют устные
вычисления.
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах).
Определяют порядок
действий в числовых
выражениях.
Находят значения
арифметических
выражений.
Решают задачу в 1 действие

Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действий (в
том числе в примерах).
Определяют порядок действий в
числовых выражениях.
Соблюдают орфографический
режим.
Находят значения арифметических
выражений.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного сложения и
вычитания в процессе решения
примеров.
Сравнивают способы решения
внешне похожих примеров.
Производят разбор условия задачи в
3 действия, выделяют вопрос задачи,
составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос задачи

Умножение целых
чисел и десятичных
дробей на однозначное
число

Выполнение действий
умножения целых чисел и
десятичных дробей на
однозначное число.
Решение простых задач

Измерение величины
углов с помощью
транспортира

Измерение углов.
Использование чертежных
инструментов для измерений величины углов

Деление целых чисел
на однозначное
число,
круглые десятки

Называние компоненты
действия.
Алгоритм письменного деления однозначного числа.
Решение
задач,
содержащих
отношения
«больше на…», «меньше
на…»

Выполняют устные вычисления (легкие случаи).
Называют компоненты действий умножения. Пользуются таблицей умножения.
Сравнивают целые числа.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают простые задачи в 1
действие
Узнают угол среди других
геометрических фигур.
Выполняют устные вычисления.
Определяют с помощью
чертежного угольника и
называют вид угла.
Измеряют углы с помощью
транспортира.
Строят углы по заданным
размерам
Называют компоненты действия (в том числе в примерах).
Выполняют вычисления
письменно.
Проверяют правильность
своих вычислений по учебнику.
Решают простые задачи в 1

Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действий.
Сравнивают целые и десятичные
числа. Выполняют вычисления письменно. Производят разбор условия
простой задачи в 2-3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют и записывают вопрос задачи
Узнают угол среди других геометрических фигур.
Выполняют устные вычисления.
Определяют с помощью чертежного
угольника и называют вид угла.
Измеряют углы с помощью транспортира.
Строят углы по заданным размерам.
Вычисляют размер одного из смежных углов, зная размер другого.
Находят углы каждого вида в предметах класса
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия (в
том числе в примерах).
Выполняют вычисления письменно.
Проверяют правильность своих вычислений по учебнику
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного деления в процессе решения примеров.

действие.

Деление десятичной
дроби на однозначное
число

Называние компонентов
действия. Прием письменного деления десятичной
дроби на однозначное число.
Частные случаи деления
десятичных дробей (нуль в
частном, нуль в целой части
делимого).
Решение задач на расчет
стоимости товара

Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия (в том числе в примерах).
Читают десятичные дроби.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают задачу в 1 действие
по краткой записи

Деление чисел,
полученных при
измерении величин,
на
однозначное число

Называние компонентов
действия.
Прием письменного деления чисел, полученных при
измерении на однозначное
число.
Решение задач на разностное сравнение

Называют компоненты
действия (в том числе в
примерах).
Выражают числа, полученные при измерении в более
крупных (мелких) мерах,
записывают в виде десятичных дробей.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают задачи на разностное сравнение (1 действие)

Производят разбор условия простой в
3 действия задачи, выделяют вопрос
задачи, составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия (в
том числе в примерах).
Читают десятичные дроби.
Выполняют вычисления письменно.
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного умножения в процессе решения примеров.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные вычисления
Называют компоненты действия (в
том числе в примерах).
Выражают числа, полученные при
измерении в более крупных (мелких)
мерах, записывают в виде десятичных дробей.
Выполняют вычисления письменно.
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного умножения в процессе решения примеров.
Дополняют условие задачи недостающими словами.
Решают задачи на разностное срав-

Ломаная линия. Виды
ломаной линии:
замкнутая,
незамкнутая

Умножение и деление на 10, 100, 1000
без
остатка, с остатком

Распознавание и изображение геометрических фигур:
ломаная (замкнутая, не замкнутая).
Выполнение геометрических построений.
Решение задач геометрического содержания
Повторение правила умножения и деления на 10, 100,
1 000 для целых чисел и десятичных дробей.
Решение
задач,
содержащих
отношения
«больше на…», «меньше
на…»

Распознают и изображают
ломаные линии (замкнутая,
не замкнутая с помощью
учителя и опорных таблиц.
Выполняют геометрические
построения
Выполняют устные вычисления на умножение и деление целых чисел (легкие
случаи).
Называют компоненты действий (в том числе в примерах), обратные действия
Умножают и делят целые
числа и десятичные дроби
на 10, 100, 1000.
Решают задачи, содержащие отношения «больше
в…», «меньше в…». (в 1
действие)

нение
Распознают и изображают ломаные
линии (замкнутая, не замкнутая
Выполняют геометрические построения.
Решают задачи геометрического содержания
Выполняют устные вычисления на
умножение и деление целых чисел.
Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Умножают и делят целые числа и десятичные дроби на 10, 100, 1000
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного умножения и деления в процессе решения примеров.
Решают задачи, содержащие отношения «больше в…», «меньше в…».
Планируют ход решения задачи

Умножение целых
чисел, десятичных
дробей на двузначное
число

Название компонентов действия.
Алгоритм письменного
умножения целых чисел и
десятичных дробей на двузначное число.
Решение задач, характеризующих процессы движения (скорость, время, пройденный путь)

Выполняют устные вычисления на умножение и деление целых чисел (легкие
случаи).
Называют компоненты действия «умножение» (в том
числе в примерах), обратное действие.
Выполняют вычисления
письменно.
Производят разбор условия
задачи, выделяют вопрос
задачи, составляют краткую
запись (задачи в 1 действие)

Деление целых чисел,
десятичных дробей
на
двузначное число

Называние компонентов
действия.
Алгоритм письменного деления целых чисел и десятичных дробей на двузначное число.
Решение задач простых задач

Выполняют устные вычисления и деление целых чисел и десятичных дробей
(легкие случаи).
Называют компоненты действия деление (в том числе
в примерах).
Выполняют вычисления

Выполняют устные вычисления на
умножение и деление целых чисел.
Называют компоненты действия
«умножение» (в том числе в примерах), обратное действие.
Выполняют вычисления письменно.
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного умножения на
двузначное число в процессе решения примеров.
Выполняют проверку правильности
вычислений с помощью обратного
действия
Оценивают достоверность результата.
Сравнивают способы решения
внешне похожих примеров, отличающихся числовыми данными.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные вычисления и деление целых чисел и десятичных
дробей.
Называют компоненты действия деление (в том числе в примерах), обратное действие.
Выполняют вычисления письменно.
Воспроизводят в устной речи алго-

письменно.
Решают простые задачи в 1
действие.

Треугольники. Виды
треугольников.
Построение
треугольников по
известным углам и
стороне

Распознавание и изображение геометрических фигур:
треугольник.
Различение треугольников
по виду углов и длинам
сторон.
Построение треугольников.
Сумма углов треугольника.
Решение задач геометрического содержания

Определяют вид треугольника.
Сравнивают геометрические фигуры по величине.
Называют количество углов, вершин, сторон треугольника.
Называют треугольник
буквами.
Называют стороны, вершины, углы треугольника с
помощью букв.
Вычисляют размер углов
треугольника.
Определяют вид треугольника по двум известным
углам.
Строят треугольник по за-

ритм письменного деления на двузначное число в процессе решения
примеров.
Выполняют проверку правильности
вычислений с помощью обратного
действия.
Сравнивают способы решения
внешне похожих примеров, отличающихся числовыми данными.
Производят разбор условия простой
задачи, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют
ход решения задачи, формулируют
ответ на вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Узнают треугольники среди других
геометрических фигур.
Определяют вид треугольника.
Сравнивают геометрические фигуры
по величине.
Называют количество углов, вершин,
сторон треугольника.
Называют треугольник буквами.
Называют стороны, вершины, углы
треугольника с помощью букв.
Вычисляют размер углов треугольника.
Определяют вид треугольника по
двум известным углам.
Строят треугольник по стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Строят треугольник по двум сторо-

данным длинам сторон

Умножение и деление
целых чисел,
десятичных дробей
на
двузначное число

Контрольная работа
№ 2 по теме:
«Умножение и деление десятичных
дробей»
Работа над ошибками.
Анализ контрольной
работы

Выполнение письменных
арифметических действий с
натуральными числами и
десятичными дробями
(умножение и деление на
двузначное число)

Используют алгоритм
умножения целых чисел и
десятичных дробей на однозначное число, на 10,
100, 1000, умножают и делят на двузначное число,
числа, полученные при измерении одной, двумя единицами измерения стоимости, длины, массы, выраженными в десятичных
дробях (легкие случаи)
Работа по разноуровневым Выполняют задания кониндивидуальным карточкам трольной работы с помо– заданиям по теме
щью калькулятора

Разбор и исправление ошибок в заданиях в которых
допущены ошибки.

Исправляют ошибки, допущенные в контрольной
работе

нам и углу между ними.
Строят треугольник по заданным
длинам сторон.
Решают задачи, требующие вычисления периметра треугольника.
Используют алгоритм умножения
целых чисел и десятичных дробей на
однозначное число, на 10, 100, 1000,
умножают, и делят на однозначное и
двузначное число, числа, полученные
при измерении одной, двумя единицами измерения стоимости, длины,
массы, выраженными в десятичных
дробях.

Выполняют задания контрольной работы

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе.

Длины сторон
треугольника.
Построение
треугольника по
известному углу и
длинам двух сторон
Умножение целых
чисел на трехзначное число

Деление целого
числа
на трехзначное число

Различение треугольников
по виду углов и длинам
сторон.
Построение треугольников.
Решение задач геометрического содержания
Выполнение умножение
целых чисел на трехзначное
число по
алгоритму.
Решение задач, связанных с
программой профильного
труда

Выделяют треугольники из
групп различных фигур.
Характеризуют треугольники, строят и определяют
виды треугольников
Выполняют устные вычисления на умножение целых
чисел.
Называют компоненты действий умножения (в том
числе в примерах).
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Производят разбор условия
задачи в 1 действие, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись,
планируют ход решения
задачи

Выделяют треугольники из групп
различных фигур. Характеризуют
треугольники, строят и определяют
виды треугольников.
Строят треугольники по известному
углу и длинам двух сторон
Выполняют устные вычисления на
умножение целых чисел.
Называют компоненты действий
умножения (в том числе в примерах).
Выполняют вычисления письменно.
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного умножения на
трехзначное число в процессе решения примеров.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи

Алгоритм письменного деления на трехзначное число.
Проверка решения.
Решение составных задач

Выполняют устные вычисления на деление целых чисел (табличное деление)
Называют компоненты действий деления (в том числе
в примерах).
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи)
Проверяют правильность
своих вычислений. Решают

Выполняют устные вычисления на
деление целых чисел.
Называют компоненты действий деления (в том числе в примерах).
Выполняют вычисления письменно.
Проверяют правильность своих вычислений.
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного деления на трехзначное число в процессе решения

задачу в 1 действие

Решение задач на
движение

Повторение понятий скорости, времени, расстояния.
Дифференциация задач на
нахождение скорости, времени, расстояния на основе
зависимости между скоростью, временем, расстоянием.
Составление и отработка
алгоритма решения задач.
Составление условия задачи по краткой записи.

Геометрические тела:
прямоугольный
параллелепипед,
куб

Нахождение

Распознавание и изображение
геометрических тел.
Свойства и элементы геометрических тел.
Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Решение задач геометрического содержания
Нахождение неизвестных

примеров.
Производят разбор условия составной задачи в 2-3 действия, выделяют
вопрос задачи, составляют краткую
запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос
задачи
Выполняют устные вычис- Выполняют устные вычисления на
ления на умножение и деумножение и деление целых чисел.
ление целых чисел (таблич- Пользуются формулами для нахожное умножение и деление)
дения величин: скорость, время и
Пользуются формулами для расстояние.
нахождения величин: скоСоставляют краткую запись задачи в
рость, время и расстояние.
виде чертежа.
Составляют краткую запись Производят разбор условия задачи в
задачи в виде чертежа.
2- 3 действия, выделяют вопрос задаПроизводят разбор условия чи, планируют ход решения задачи,
и решения (задачи в 1 дейформулируют ответ на вопрос задаствие)
чи.
Составляют условие задачи по краткой записи (чертежу) и решают ее
Называют геометрические
Называют геометрические тела.
тела.
Показывают и называют элементы
Показывают и называют
геометрических тел.
элементы геометрических
Строят геометрические тела на нелител.
нованной бумаге
Строят геометрические тела то клеткам в тетради (по
обводке)
Выполняют устные вычис-

Выполняют устные вычисления на

неизвестного
компонента при
сложении, вычитании

компонентов действий
сложения и вычитания.
Решение задач на нахождение неизвестного компонента

ления на сложение и вычитание целых чисел (в пределах 100000).
Называют компоненты действий (в том числе в примерах), обратные действия.
Решают примеры на сложение и вычитание целых чисел.
Находят неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое. (легкие случаи)
Выполняют устные вычисления на сложение и вычитание целых чисел (в пределах 100000)
Называют компоненты действий (в том числе в примерах), обратные действия.
Решают примеры на сложение и вычитание целых чисел.
Находят неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое (легкие случаи).
Решают задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого (легкие случаи)
Выполняют арифметические действия с числами (в

Нахождение
неизвестного
компонента при
сложении, вычитании

Нахождение неизвестных
компонентов действий
сложения и вычитания.
Решение задач на нахождение неизвестного компонента

Арифметические
действия с целыми

Решение примеров и задач
с

сложение и вычитание целых чисел.
Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Решают примеры на сложение и вычитание целых чисел.
Находят неизвестное слагаемое,
уменьшаемое, вычитаемое.
Определяют и обосновывают способ
нахождения неизвестного.
Решают задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого
Выполняют устные вычисления на
сложение и вычитание целых чисел.
Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Решают примеры на сложение и вычитание целых чисел.
Находят неизвестное слагаемое,
уменьшаемое, вычитаемое.
Определяют и обосновывают способ
нахождения неизвестного.
Решают задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого

Выполняют арифметические действия с числами. Решают задачи,

числами
Развѐртка куба

целыми числами
Развертка куба. Площадь
боковой и полной поверхности куба.
Конструирование куба из
картона

Арифметические
действия с целыми
числами

Решение примеров и задач
с
целыми числами

Арифметические
действия с
десятичными дробями

Выполнение арифметических
действий с десятичными
дробями (сложение, вычитание, умножение, деление)

Арифметические
действия с целыми
числами, десятичными
дробями
Развертка
прямоугольного
параллелепипеда,
куба

Выполнение арифметических
действий с целыми числами
десятичными
дробями
Развертка прямоугольного
параллелепипеда (в том
числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллеле-

пределах 100000)
Строят развертку куба (линованная бумага).
Выполняют устные вычисления.
Узнают, называют, показывают боковую и полную
поверхность куба
Выполняют арифметические действия с числами в
пределах 100000 калькулятора.
Решают задачи в 1 действие
Выполняют арифметические действия с десятичными дробями (легкие случаи).
Решают простые задачи в 1
действие

строят алгоритм решения
Строят развертку куба (линованная
бумага, нелинованная бумага).
Выполняют устные вычисления.
Узнают, называют, показывают боковую и полную поверхность куба

Выполняют арифметические действия с целыми
числами и десятичными
дробями в пределах 100000.
Решают задачи в 1 действие
Строят развертку куба и
прямоугольного параллелепипеда (линованная бумага).
Выполняют устные вычис-

Выполняют арифметические действия с целыми числами и десятичными дробями. Решают задачи в 2-3
действия, строят алгоритм решения

Выполняют арифметические действия с числами.
Решают задачи в 2-3 действия, строят
алгоритм решения
Выполняют арифметические действия с десятичными дробями. Решают составные задачи в 2-3 действия, строят алгоритм решения

Строят развертку куба и прямоугольного параллелепипеда (линованная
бумага, нелинованная бумага).
Выполняют устные вычисления.
Узнают, называют, показывают бо-

пипеда (в том числе куба)

ления.
Узнают, называют, показывают боковую и полную
поверхность куба, параллелепипеда
Выполнение арифметичеВыполняют арифметических действий с целыми
ские действия с целыми
числами десятичными
числами и десятичными
дробями
дробями (легкие случаи).
Решают задачи в 1 действие на расчет стоимости
товара
Работа по разноуровневым Выполняют задания кониндивидуальным карточкам трольной работы с помо– заданиям по теме
щью калькулятора

ковую и полную поверхность куба,
параллелепипеда

Разбор и исправление ошибок в заданиях в которых
допущены ошибки

Исправляют ошибки, допущенные в контрольной
работе

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Составление плана работы
при
нахождении площади боковой
и полной поверхности куба,
подбор формулы для
нахождения площади,
поверхности куба

Выполняют устные вычисления.
Определяют площадь геометрической фигуры с помощью палетки.
Записывают площадь геометрической фигуры с помощью квадратных санти-

Выполняют устные вычисления.
Определяют площадь геометрической фигуры.
Записывают площадь геометрической фигуры с помощью квадратных
сантиметров.
Пользуются правилом вычисления
боковой и полной поверхности куба.

Арифметические
действия с целыми
числами, десятичными
дробями

Контрольная работа
№ 3 по
теме
«Арифметические
действия с целыми
и
дробными числами»
Работа над ошибками.
Анализ контрольной
работы
Площадь боковой и
полной поверхности
куба

Выполняют арифметические действия с целыми числами и десятичными дробями. Решают задачи в 2-3
действия, строят алгоритм решения
на расчет стоимости товара
Выполняют задания контрольной работы

метров.
Пользуются правилом вычисления боковой и полной
поверхности куба.
Вычисляют боковую и полную поверхность куба (легкие случаи)

Понятие о проценте

Замена процентов
обыкновенной и
десятичной дробью

Проценты – 28 часов
Знакомство с понятием
Выполняют устные вычис«процент».
ления
Нахождение сотой части
Определяют, какое количечисла.
ство процентов площади
Решение задач на нахожде- геометрической фигуры зание процента от числа
крашено.
Выделяют на геометрической фигуре указанное количество процентов (закрашивать, штриховать).
Выполняют деление целого
числа на 100.
Решают простые задачи в 1
действие на нахождение
процента от числа
Процент – одна сотая часть Находят дробь (обыкновенчисла.
ную, десятичную), проценЗапись процентов обыкноты от числа; число по его
венными и десятичными
доле или проценту (легкие
дробями
случаи).
Решают задачи на нахождение нескольких процентов от числа (легкие слу-

Вычисляют боковую и полную поверхность куба.
Обозначают на письме площадь латинской буквой S.
Решают задачи, требующие вычисления боковой и полной поверхности
куба.
Планируют ход решения задачи
Выполняют устные вычисления
Определяют, какое количество процентов площади геометрической фигуры закрашено.
Выделяют на геометрической фигуре
указанное количество процентов (закрашивать, штриховать).
Выполняют деление целого числа на
100.
Находят сотую часть от числа.
Производят разбор условия задачи в
2- 3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Заменяют проценты десятичной дробью находят дробь (обыкновенную,
десятичную), проценты от числа;
число по его доле или проценту;
Решают задачи в 2-3 действия на
нахождение нескольких процентов от
числа

Нахождение 1% от
числа

Нахождение одного процента от числа.
Решение задач практического содержания (кредит,
вклад, процентная ставка)

Площадь боковой и
полной поверхности
куба

Решение задач на
нахождение 1% от
числа

Решение задач на нахождение
1% от числа, работа с
формулой, составление
алгоритма

чаи)
Выполняют устные вычисления.
Выполняют деление целого
числа на 100
Находят один процент от
числа, пользуясь правилом
в учебнике

Выполняют устные вычисления.
Выполняют деление целого числа на
100
Находят один процент от числа,
пользуясь правилом в учебнике.
Применяют правило нахождения одного процента от числа в решении
задач
Выполняют устные вычис- Выполняют устные вычисления.
ления.
Определяют площадь геометричеОпределяют площадь геоской фигуры с помощью палетки.
метрической фигуры с поЗаписывают площадь геометричемощью палетки.
ской фигуры с помощью квадратных
Записывают площадь геосантиметров.
метрической фигуры с поПользуются правилом вычисления
мощью квадратных сантибоковой и полной поверхности куба.
метров.
Вычисляют боковую и полную поПользуются правилом выверхность куба.
числения боковой и полной Обозначают на письме площадь лаповерхности куба.
тинской буквой S.
Вычисляют боковую и пол- Решают задачи, требующие вычисленую поверхность куба (лег- ния боковой и полной поверхности
кие случаи)
куба.
Планируют ход решения задачи
Выполняют устные вычис- Выполняют устные вычисления.
ления.
Составляют алгоритм решения задач
Составляют краткую запись в 2-3 действия.
к задаче в 1 действие.
Пользуются алгоритмом решения заНаходят вопрос задачи.
дач.
Планируют ход решения
Составляют краткую запись к задаче.
задачи.
Находят вопрос задачи.

Формулируют ответ к задаче
54

Нахождение
нескольких процентов
от числа

Нахождение нескольких
частей числа (дроби от числа).
Нахождение нескольких
процентов от числа.
Решение задач на проценты

Решение задач на
нахождение
нескольких процентов
от числа

Решение задач на
нахождение
нескольких процентов
от числа практического содержания (кредит, вклад,
процентная ставка)

Планируют ход решения задачи.
Формулируют ответ к задаче.
Составляют условие задачи
Выполняют деление целого Выполняют устные вычисления.
числа на 100.
Выполняют деление целого числа на
Находят одну и несколько
100.
частей от числа.
Находят одну и несколько частей от
Находят несколько процен- числа.
тов от числа, пользуясь
Находят несколько процентов от
правилом (легкие случаи)
числа, пользуясь правилом.
Обосновывают свои действия в процессе вычисления.
Применяют правило нахождения нескольких процентов от числа в решении задач
Выполняют деление чисел на 10, 100
и 1000.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные вычис- Выполняют устные вычисления.
ления.
Составляют алгоритм решения задач.
При помощи учителя и
Пользуются алгоритмом решения заопорных таблиц составляют дач.
краткую запись к задаче.
Составляют краткую запись к задаче
Находят вопрос задачи.
в 2-3 действия.
Планируют ход решения
Находят вопрос задачи.
задачи.
Планируют ход решения задачи.
Формулируют ответ к зада- Формулируют ответ к задаче.
че.
Составляют условие задачи по крат-

Площадь боковой и
полной поверхности
прямоугольного
параллелепипеда

Замена 50%
обыкновенной дробью

Составляют условие задачи
в 1 действие по краткой записи
Составление плана работы
Выполняют устные вычиспри
ления.
нахождении площади боко- Определяют площадь геовой
метрической фигуры с пои полной поверхности пря- мощью палетки.
моугольного параллелепиЗаписывают площадь геопеда,
метрической фигуры с поподбор формулы для
мощью квадратных сантинахождения площади,
метров.
поверхности прямоугольно- Пользуются правилом выго параллелепипеда
числения боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда.
Вычисляют боковую и полную поверхность куба (легкие случаи)
Замена 50% обыкновенной
дробью, преобразование
обыкновенный дроби,
нахождение
% дробью.
Решение задач на нахождение 50% от числа

Заменяют 50% обыкновенной дробью.
Находят одну и несколько
частей от числа (дробь от
числа).
Находят 50% от числа.
Выражают проценты обыкновенной дробью (легкие
случаи). Производят разбор
условия задачи в 1 действие, выделяют вопрос задачи, составляют краткую

кой записи
Выполняют устные вычисления.
Определяют площадь геометрической фигуры с помощью палетки.
Записывают площадь геометрической фигуры с помощью квадратных
сантиметров.
Пользуются правилом вычисления
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда.
Вычисляют боковую и полную поверхность параллелепипеда.
Обозначают на письме площадь латинской буквой S.
Решают задачи, требующие вычисления боковой и полной поверхности
параллелепипеда.
Планируют ход решения задачи
Выполняют устные вычисления.
Заменяют 50% обыкновенной дробью.
Находят одну и несколько частей от
числа (дробь от числа).
Находят 50% от числа.
Выражают проценты обыкновенной
дробью.
Сокращают дроби.
Производят разбор условия задачи в
3 действия, выделяют вопрос задачи,
составляют краткую запись, плани-

запись, планируют ход решения задачи

руют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Заменяют 10% и 20%обыкновенной
дробью.
Находят одну и несколько частей от
числа (дробь от числа).
Находят 10% и 20 % от числа.
Выражают проценты обыкновенной
дробью.
Сокращают дроби.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Заменяют 25% и 75%обыкновенной
дробью.
Находят одну и несколько частей от
числа (дробь от числа).
Находят 25% и 75 % от числа.
Выражают проценты обыкновенной
дробью.
Сокращают дроби.
Производят разбор условия задачи в
2-3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Используя учебник, делают модель

Замена 10%, 20%
обыкновенной дробью

Замена 10% и 20%
обыкновенной дробью,
преобразование
обыкновенной дроби,
нахождение
% дробью.
Решение задач на нахождение 10% и 20% от числа

Заменяют 10% и 20%
обыкновенной дробью.
Находят одну и несколько
частей от числа (дробь от
числа).
Находят 10, 20% от числа
(легкие случаи).
Производят разбор условия
задачи в 1 действие при
помощи учителя и опорной
таблице

Замена 25%, 75%
обыкновенной дробью

Замена 25% и 75%
обыкновенной дробью,
преобразование
обыкновенной дроби,
нахождение
% дробью.
Решение простых арифметических задач

Заменяют 25% и 75%
обыкновенной дробью
(легкие случаи)
Находят 25, 75% от числа
(легкие случаи).
Производят разбор условия
задачи в 1 действие

Пирамида. Разверт-

Геометрические тела: пи-

Используя учебник, делают

ка
правильной полной
пирамид

рамида. Узнавание, называние.
Элементы пирамиды.
Геометрические формы в
окружающем мире.
Изготовление развертки
треугольной и квадратной
пирамиды.
Конструирование из картона

модель тела-пирамиды.
Составляют развертку пирамиды из геометрических
фигур.
Строят развертку пирамиды
на линованной бумаге

Замена 10%, 20%,
25%, 75%
обыкновенной дробью

Замена 10% ,20%, 25%, 75
%
обыкновенной дробью,
преобразование
обыкновенной дроби,
нахождение
% дробью.
Решение простых арифметических задач

Заменяют 10%,20%, 25% и
75% обыкновенной дробью
(легкие случаи)
Находят 10%, 20%, 25, 75%
от числа (легкие случаи)
Выражают проценты обыкновенной дробью.
Производят разбор условия
задачи в 1 действие

Контрольная работа
№ 4 по теме «Проценты»

Выполняют задания контрольной работы с помощью
калькулятора

Работа над ошибка-

Работа по разноуровневым индивидуальным
карточкам – заданиям по
теме
Разбор и исправление

Исправляют ошибки, допу-

тела-пирамиды.
Составляют развертку пирамиды из
геометрических фигур.
Строят развертку пирамиды на нелинованной бумаге.
Конструируют пирамиду из картона,
предварительно начертив развертку.
Выполняют устные вычисления

Выполняют устные вычисления.
Заменяют 10%, 20%, 25% и
75%обыкновенной дробью.
Находят одну и несколько частей от
числа (дробь от числа).
Находят 10%, 20%, 25% и 75 % от
числа.
Выражают проценты обыкновенной
дробью.
Сокращают дроби.
Производят разбор условия задачи в
2-3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Выполняют задания контрольной работы
Разбирают и исправляют ошибки,

ми. Анализ контрольной
работы
Круг и окружность.
Линии в круге

Нахождение числа
по
одному его проценту

ошибок в заданиях в которых допущены ошибки

щенные в контрольной работе

допущенные в контрольной работе

Различение круга, окружности.
Называние элементов круга, окружности.
Линии в круге (радиус,
диаметр, хорда).
Построение окружности с
помощью геометрических
инструментов

Выполняют устные вычисления.
Различают круг и окружность среди
других геометрических фигур.
Называют элементы окружности.
Строят окружность с помощью чертежных элементов по заданному радиусу.
Проводят в окружности радиус, диаметр, хорды. Различают между собой
радиус, диаметр, хорду. Находят
длину радиуса окружности, зная
длину ее диаметра, и наоборот

Процент – одна сотая
часть числа.
Нахождение числа по его
части.
Нахождение числа по одному его проценту.
Решение задач на проценты

Выполняют устные вычисления.
Различают круг и окружность среди других геометрических фигур.
Называют элементы окружности.
Строят окружность с помощью чертежных элементов
по заданному радиусу.
Проводят в окружности радиус, диаметр, хорды по
шаблону
Выполняют устные вычисления.
Находят число по одной его
доле.
Проверяют вычисления
(находить одну часть от числа).
Находят один процент от
числа (легкие случаи).
Применяют знания по теме
«Проценты» в решении задач
(легкие случаи)

Выполняют устные вычисления.
Находят число по одной его доле.
Проверяют вычисления (находить
одну часть от числа).
Находят один процент от числа.
Работают с таблицей в учебнике.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи.
Применяют знания по теме «Проценты» в решении задач.
Сравнивают задачи с похожими числовыми данными, но с различными
способами решения

Нахождение числа
по его 50%

Нахождение числа по его
части.
Нахождение числа по его
50%
Решение задач на проценты

Выполняют устные вычисления.
Находят число по 50%.
Проверяют вычисления.
Находят 50% процент от
числа (легкие случаи). Производят разбор условия задачи, выделяют вопрос задачи,
составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи в 1 действие

Нахождение числа
по его 25%

Нахождение числа по его
части.
Нахождение числа по его
25%
Решение задач на проценты

Выполняют устные вычисления.
Находят число по 25%.
Проверяют вычисления.
Находят 25% процент от
числа (легкие случаи). Производят разбор условия задачи в 1 действие, выделяют
вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют
ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи

Выполняют устные вычисления.
Заменяют проценты обыкновенной
дробью.
Находят число по одной его доле.
Проверяют вычисления (находить
одну часть от числа).
Находят 50% от числа.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи.
Применяют знания по теме «Проценты» в решении задач
Сравнивают задачи с похожими числовыми данными, но с различными
способами решения
Выполняют устные вычисления.
Заменяют проценты обыкновенной
дробью.
Находят число по 25%.
Находят 25% от числа.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи.
Применяют знания по теме «Проценты» в решении задач.
Сравнивают задачи с похожими числовыми данными, но с различными
способами решения

Длина окружности

Вычисление длины
окружности.
Построение окружности с
помощью геометрических
инструментов

Нахождение числа
по его 20%

Процент – одна сотая
часть числа.
Нахождение числа по его
части.
Нахождение числа по его
20%
Решение задач на проценты

Нахождение числа
по его 10%

Нахождение числа по его
по его части.
Нахождение числа по его
10%
Решение задач на процен-

Различают круг и окружность среди других геометрических фигур.
Называют элементы окружности.
Строят окружность с помощью чертежных элементов
по заданному радиусу.
Находят длину радиуса
окружности, зная длину ее
диаметра, и наоборот.
Вычисляют длину (легкие
случаи)
Выполняют устные вычисления.
Находят число по 20%.
Проверяют вычисления.
Находят 20% процент от
числа (легкие случаи). Производят разбор условия задачи в 1 действие, выделяют
вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют
ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи

Выполняют устные вычисления.
Находят число по 10%.
Проверяют вычисления.
Находят 10% процент от

Выполняют устные вычисления.
Заменяют проценты обыкновенной
дробью.
Находят число по 10%.
Находят 10% от числа.

Выполняют устные вычисления
Заменяют проценты обыкновенной
дробью.
Находят число по 20%.
Находят 20% от числа.
Производят разбор условия задачи в
2-3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи.
Сравнивают задачи с похожими числовыми данными, но с различными
способами решения

ты

числа (легкие случаи). Производят разбор условия задачи в 1 действие, выделяют
вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют
ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи

Производят разбор условия задачи в
2-3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи.
Сравнивают задачи с похожими числовыми данными, но с различными
способами решения
Выполняют устные вычисления.
Обозначают порядок действий в
примерах.
Комментируют свои вычисления.
Выражают числа, полученные при
измерении, десятичной дробью.
Выполняют арифметические действия с десятичными дробями и целыми числами.
Составляют алгоритм решения задач.
Пользуются алгоритмом решения задач в 2-3 действия.
Составляют краткую запись к задаче.
Находят вопрос задачи.
Планируют ход решения задачи.
Формулируют ответ к задаче.
Составляют условие задачи по краткой записи
Выполняют устные вычисления.
Различают шар среди других геометрических тел.
Показывают на изображении шара
диаметр, радиус, хорду.

Решение задач на
нахождение
нескольких процентов
от числа

Отработка вычислительных навыков (сложение и
вычитание целых чисел и
десятичных дробей).
Составление и отработка
алгоритма решения задач.
Составление условия задач по краткой записи.
Отработка вычислительных навыков. Решение
простых задач

Выполняют устные вычисления.
Обозначают порядок действий в примерах.
Комментируют свои вычисления.
Выражают числа, полученные при измерении, десятичной дробью.
Выполняют арифметические
действия с десятичными
дробями и целыми числами.
Составляют алгоритм решения задач.
Решают задачи в 1 действие

Шар. Сечение шара

Геометрические тела: шар.
Узнавание, называние.
Элементы шара.
Геометрические формы в
окружающем мире

Выполняют устные вычисления.
Различают шар среди других
геометрических тел.
Показывают на изображении

Решение задач на
нахождение
нескольких процентов
от числа

Составление и отработка
алгоритма решения задач.
Составление условия задачи по краткой записи.
Отработка вычислительных навыков

Контрольная работа
по
теме № 5 «Проценты»
Работа над ошибками.
Анализ контроль-

Работа по разноуровневым индивидуальным
карточкам – заданиям по
теме
Разбор и исправление
ошибок в заданиях в которых допущены ошибки

шара диаметр, радиус, хорду.
Приводят примеры различных природных объектов и
предметов, сделанных руками человека, которые имеют
форму шара
Выполняют устные вычисления.
Обозначают порядок действий в примерах.
Комментируют свои вычисления.
Выражают числа, полученные при измерении, десятичной дробью.
Выполняют арифметические
действия с десятичными
дробями и целыми числами.
Составляют алгоритм решения задач.
Пользуются алгоритмом решения задач в 1 действие

Выполняют задания контрольной работы с помощью
калькулятора
Исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе

Приводят примеры различных природных объектов и предметов, сделанных руками человека, которые
имеют форму шара.
Конструируют модель круглого тела
Выполняют устные вычисления.
Обозначают порядок действий в
примерах.
Комментируют свои вычисления.
Выражают числа, полученные при
измерении, десятичной дробью.
Выполняют арифметические действия с десятичными дробями и целыми числами.
Составляют алгоритм решения задач
в 2-3 действия.
Пользуются алгоритмом решения задач.
Составляют краткую запись к задаче.
Находят вопрос задачи.
Планируют ход решения задачи.
Формулируют ответ к задаче.
Составляют условие задачи по краткой записи
Выполняют задания контрольной работы.
Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

ной
работы

Цилиндр. Развертка
цилиндра

Геометрические тела: цилиндр. Узнавание, называние.
Элементы цилиндра.
Геометрические формы в
окружающем мире.
Изготовление развертки
цилиндра

Выполняют устные вычисления.
Различают цилиндр среди
других геометрических тел.
Называют элементы цилиндра (основания, боковая поверхность).
Приводят примеры различных природных объектов и
предметов, сделанных руками человека, которые имеют
форму цилиндра.
Выполняют развертку цилиндра на линованной бумаге
Конечные и бесконечные десятичные дроби – 9 часов

Замена десятичных
дробей в виде
обыкновенных

Десятичные дроби.
Обыкновенные дроби,
смешанные числа. Числитель и знаменатель дроби.
Сокращение дробей.
Запись десятичных дробей
в виде обыкновенных.
Решение задач на пропорциональное деление

Выполняют устные вычисления.
Располагают десятичные
дроби в порядке возрастания
и убывания.
Читают десятичные дроби,
записывают их под диктовку.
Называют числитель и знаменатель обыкновенной дроби.
Сокращают обыкновенную

Выполняют устные вычисления.
Различают цилиндр среди других
геометрических тел.
Называют элементы цилиндра (основания, боковая поверхность).
Приводят примеры различных природных объектов и предметов, сделанных руками человека, которые
имеют форму цилиндра.
Выполняют развертку цилиндра на
нелинованной бумаге

Выполняют устные вычисления.
Располагают десятичные дроби в порядке возрастания и убывания.
Читают десятичные дроби, записывают их под диктовку.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенной дроби.
Сокращают обыкновенную дробь.
Записывают десятичную дробь в виде обыкновенной.
Работают с таблицей в учебнике.

Замена обыкновенных
дробей в виде
десятичных

Конечные и
бесконечные дроби

дробь.
Записывают десятичную
дробь в виде обыкновенной
(легкие случаи).
Решение задачи в 1 действие
по краткой записи
Обыкновенные дроби,
Выполняют устные вычиссмешанные числа.
ления.
Числитель и знаменатель
Располагают обыкновенные
дроби.
дроби в порядке возрастания
Сокращение дробей.
и убывания.
Запись десятичных дробей Читают обыкновенные дров виде обыкновенных.
би, записывают их под дикРешение задач на нахожтовку.
дение части целого
Называют числитель и знаменатель обыкновенной дроби.
Сокращают обыкновенную
дробь.
Записывают обыкновенную
дробь в виде десятичной
(легкие случаи).
Решают задачу в 1 действие
Составление алгоритма
Выполняют устные вычисполучения конечной и
ления.
бесконечной дроби.
Располагают обыкновенные
Классификация дробей.
дроби в порядке возрастания
Решение задач на расчет
и убывания.
стоимости (цена, количеЧитают обыкновенные дроство, общая стоимость)
би, записывают их под диктовку
Называют числитель и зна-

Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи в 2-3 действия
Выполняют устные вычисления.
Располагают обыкновенные дроби в
порядке возрастания и убывания.
Читают обыкновенные дроби, записывают их под диктовку.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенной дроби.
Сокращают обыкновенную дробь.
Записывают десятичную дробь в виде обыкновенной.
Работают с таблицей в учебнике.
Производят разбор условия задачи в
2-3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Располагают обыкновенные дроби в
порядке возрастания и убывания.
Читают обыкновенные дроби, записывают их под диктовку.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенной дроби
Записывают обыкновенную дробь в
виде десятичной.

Конусы. Усеченный
конус. Развертка
конуса

Геометрические тела: конус.
Узнавание, называние.
Элементы конуса.
Геометрические формы в
окружающем мире.
Выполнение чертежа развертки
конуса

Замена смешанного
числа десятичной
дробью

Смешанные числа. Числитель и знаменатель дроби.
Запись смешанных чисел

менатель обыкновенной дроби.
Записывают обыкновенную
дробь в виде десятичной.
Выполняют деление чисел
Округляют десятичные дроби до указанного разряда.
Сравнивают обыкновенные
дроби, выражая их в виде
десятичных (легкие случаи)
Выражают десятичные дроби
в виде процентов.
Производят разбор условия
задачи в 1 действие
Выполняют устные вычисления.
Различают конус среди других геометрических тел.
Называют элементы конуса
(основания, боковая поверхность).
Приводят примеры различных природных объектов и
предметов, сделанных руками человека, которые имеют
форму конуса.
Выполняют развертку цилиндра на линованной бумаге (с помощью шаблона)
Выполняют устные вычисления.
Располагают десятичные

Выполняют деление чисел
Округляют десятичные дроби до указанного разряда.
Сравнивают обыкновенные дроби,
выражая их в виде десятичных.
Выражают десятичные дроби в виде
процентов.
Производят разбор условия задачи,
выделять вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи.
Применяют правило замены обыкновенных дробей при решении задач
Выполняют устные вычисления.
Различают конус среди других геометрических тел.
Называют элементы конуса (основания, боковая поверхность).
Приводят примеры различных природных объектов и предметов, сделанных руками человека, которые
имеют форму конуса.
Выполняют развертку цилиндра на
нелинованной бумаге

Выполняют устные вычисления.
Располагают десятичные дроби в порядке возрастания и убывания.

в виде десятичных дробей.
Выражение десятичных
дробей в виде процентов.
Решение задач на пропорциональное деление

Арифметические
действия с целыми
и
дробными числами

Контрольная работа
№ 6 по
теме «Конечные и
бесконечные дроби»
Работа над ошибками.
Анализ контрольной
работы

Выполнение арифметических
действий с целыми и
дробными числами.
Решение задач на время
(начала, конец, продолжительность события)
Работа по разноуровневым индивидуальным
карточкам – заданиям по
теме
Разбор и исправление
ошибок в заданиях в которых допущены ошибки.

дроби в порядке возрастания
и убывания.
Называют числитель и знаменатель обыкновенной дроби.
Записывают смешанное число в виде десятичной дроби
(легкие случаи).
Решают задачу в 1 действие
Выполняют арифметические
действия с целыми и дробными числами с помощью
калькулятора.
Решают задачи в 1 действие

Читают десятичные дроби, записывают их под диктовку.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенной дроби.
Записывают смешанное число в виде
десятичной дроби.
Решают задачу в 2-3 действия

Выполняют задания контрольной работы с помощью
калькулятора

Выполняют задания контрольной работы

Исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Выполняют арифметические действия с целыми и дробными числами.
Решают задачи в 2-3 действия, строят алгоритм решения

Построение
симметричных фигур
относительно оси
симметрии

Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии

Выполняют устные вычисления.
Находят пары фигур, симметричных
относительно оси симметрии
Находят на изображениях и в классе
симметричные фигуры (предметы).
Приводят примеры различных симметричных природных объектов и
предметов, сделанных руками человека.
Проводят ось симметрии на геометрических фигурах.
Используют кальку, чтобы проверить, являются ли две фигуры симметричными относительно прямой.
Рассуждают, почему прямые являются (не являются) осями симметрии
заданных геометрических фигур
Все действия с десятичными, обыкновенными дробями и целыми числами - 17 часов

Сложение и вычитание
целых чисел и
десятичных дробей

Отработка вычислительных навыков сложения,
вычитания целых чисел и
десятичных дробей.
Вычитание десятичной
дроби из целого числа.
Решение задач содержащие отношения «больше
на…», «меньше на…»

Выполняют устные вычисления.
Читают целые числа и десятичные дроби, записывать их
под диктовку.
Выполняют арифметические
действия с десятичными
дробями и целыми числами.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного сложения и вычитания в процессе решения примеров.

Выполняют устные вычисления.
Читают целые числа и десятичные
дроби, записывать их под диктовку.
Выполняют арифметические действия с десятичными дробями и целыми числами
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного сложения и вычитания в процессе решения примеров.
Составляют примеры на сложение,
вычитание дробей и целых чисел.
Сокращают десятичные дроби.

Составлять примеры на сложение, вычитание дробей и
целых чисел (легкие случаи).
Решают задачи, содержащие
отношения «больше на…»,
«меньше на…»

Записывают десятичные дроби, выражая их в одинаковых долях.
Решают задачи, содержащие отношения «больше на…», «меньше на…».
Планируют ход решения задачи
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия (в
том числе в примерах).
Пользуются таблицей умножения.
Сравнивают целые числа и десятичные дроби.
Выполняют вычисления письменно.
Проверяют правильность своих вычислений по учебнику.
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного умножения в процессе решения примеров.
Производят разбор условия задачи в
2 действия, выделяют вопрос задачи,
составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия (в
том числе в примерах).
Пользуются таблицей умножения.
Сравнивают целые числа и десятичные дроби.
Выполняют вычисления письменно.
Проверяют правильность своих вы-

Умножение и деление
целых чисел,
десятичных дробей

Отработка вычислительных навыков письменного
умножения, деления целых чисел и десятичных
дробей.
Выражение чисел, полученных при измерении в
виде десятичных дробей.
Решение задач на пропорциональное деление

Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия (в том числе в примерах).
Пользуются таблицей умножения.
Сравнивают целые числа и
десятичные дроби.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают задачу в 1 действие

Умножение и деление
целых чисел,
десятичных дробей

Отработка вычислительных навыков письменного
умножения, деления целых чисел и десятичных
дробей.
Выражение чисел, полученных при измерении в
виде десятичных дробей.

Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия (в том числе в примерах).
Пользуются таблицей умножения.
Сравнивают целые числа и

Решение задач, связанных
с программой профильного труда

Построение
симметричных фигур
относительно центра
симметрии

Решение примеров
в 24 действия

Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно точки. Центр
симметрии. Построение
геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно
точки (центра симметрии)
Нахождение значения
числового выражения, состоящего из 3–4 арифметических действий (все
действия).
Решение задач простых
задач

десятичные дроби.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают задачу в 1 действие

числений по учебнику.
Воспроизводят в устной речи алгоритм письменного умножения в процессе решения примеров.
Производят разбор условия задачи в
2-3 действия, выделяют вопрос задачи, составляют краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на вопрос задачи
Выполняют устные вычисВыполняют устные вычисления.
ления.
Правильно объясняют, являются ли
Правильно объясняют, явля- точки симметричными друг другу
ются ли точки симметричотносительно центра симметрии.
ными друг другу относиНаходят пары фигур, симметричных
тельно центра симметрии.
относительно точки.
Находят пары фигур, симДифференцируют фигуры, орнаменметричных относительно
ты, предметы, имеющие ось и центр
точки
симметрии
Называют компоненты дейНазывают компоненты действий (в
ствий (в том числе в приметом числе в примерах).
рах).
Определяют порядок действий в чисОпределяют порядок дейловых выражениях.
ствий в числовых выражени- Соблюдают орфографический реях.
жим.
Соблюдают орфографичеНаходят значения арифметических
ский режим.
выражений.
Находят значения арифмети- Воспроизводят в устной речи алгоческих выражений в предеритм письменного умножения и делах 100000.
ления на трехзначное число в проВоспроизводят в устной речи цессе решения примеров.
алгоритм письменного
Сравнивают способы решения
умножения и деления на
внешне похожих примеров.

трехзначное число в процессе решения примеров с помощью учителя

Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют задания контрольной работы

Контрольная работа
№ 7 по теме
«Умножение и деление целых числе
и десятичных дробей»
Анализ контрольной работы

Работа по разноуровневым индивидуальным
карточкам – заданиям по
теме

Выполняют задания контрольной работы (легкий вариант)

Разбор и исправление
ошибок в заданиях в которых допущены ошибки

Исправляют ошибки, допущенные в контрольной работе

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Запись десятичных
дробей на
калькуляторе

Алгоритм работы с калькулятором.
Набор десятичных дробей
на табло калькулятора.
Вычисления на калькуляторе (выражения с десятичными дробями).
Проверка письменных вычислений с помощью
калькулятора и наоборот

Выполнение
вычислений на
калькуляторе без
округления

Повторение работы с
калькулятором.
Набор десятичных дробей
на табло калькулятора без
округления.
Вычисления на калькуля-

Выполняют устные вычисления.
Разбираются в устройстве
калькулятора.
Пользуются алгоритмом работы на калькуляторе.
Производят вычисления на
калькуляторе.
Проверяют письменные вычисления с помощью калькулятора и наоборот
Выполняют устные вычисления.
Разбираются в устройстве
калькулятора.
Пользуются алгоритмом работы на калькуляторе.

Выполняют устные вычисления.
Разбираются в устройстве калькулятора.
Пользуются алгоритмом работы на
калькуляторе.
Производят вычисления на калькуляторе.
Проверяют письменные вычисления
с помощью калькулятора и наоборот.
Решают задачи с помощью калькулятора
Выполняют устные вычисления.
Разбираются в устройстве калькулятора.
Пользуются алгоритмом работы на
калькуляторе.
Производят вычисления на калькуля-

Площадь
прямоугольника,
квадрата

Преобразование
дробей

торе (выражения с десятичными дробями).
Проверка письменных вычислений с помощью
калькулятора и наоборот
Площадь геометрической
фигуры. Обозначение: S.
Вычисление площади
прямоугольника и квадрата

Производят вычисления на
калькуляторе.
Проверяют письменные вычисления с помощью калькулятора и наоборот
Выполняют устные вычисления.
Определяют приблизительную площадь прямоугольника и квадрата с помощью палетки.
Записывают площадь прямоугольника и квадрата с помощью квадратных сантиметров

Запись числа 1 в виде
дроби.
Запись смешанного числа
в виде неправильной дроби.
Замена неправильных
дробей целыми и смешанными числами.
Основное свойство дроби.
Выражение дробей в более мелких долях.
Выражение дробей в бо-

торе.
Проверяют письменные вычисления
с помощью калькулятора и наоборот.
Решают задачи с помощью калькулятора
Выполняют устные вычисления.
Определяют приблизительную площадь прямоугольника и квадрата с
помощью палетки.
Записывают площадь прямоугольника и квадрата с помощью квадратных
сантиметров.
Пользуются правилом и формулой
нахождения площади прямоугольника и квадрата.
Вычислять площадь прямоугольника
и квадрата.
Сравнивать площади геометрических
фигур: круга, квадрата, прямоугольника
Выполняют устные вычисления.
Читают дроби и смешанные числа.
Записывают дроби и смешанные числа на слух.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенных дробей.
Представляют число 1 в виде дроби.
Различают правильные и неправильные дроби.
Записывают смешанное число в виде
неправильной дроби и наоборот.
Выражают дроби в более мелких

лее крупных долях (сокращение).
Решение задач с обыкновенными дробями

правильные дроби.
Записывают смешанное число в виде неправильной дроби и наоборот (легкие случаи)

Преобразование
обыкновенных
дробей

Выполняют устные вычисления.
Читают дроби и смешанные
числа.
Записывают дроби и смешанные числа на слух.
Называют числитель и знаменатель обыкновенных
дробей.
Представляют число 1 в виде
дроби.
Различают правильные и неправильные дроби.
Записывают смешанное число в виде неправильной дроби и наоборот (легкие случаи)

Итоговая контрольная работа № 8

Выполняют задания контрольной работы с помощью
калькулятора

Работа над ошибками.

Работа по разноуровневым индивидуальным
карточкам – заданиям по
теме.
Самопроверка выполненных заданий
Разбор и исправление
ошибок в заданиях, в ко-

Исправляют ошибки, допущенные в контрольной рабо-

(крупных) мерах.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Читают дроби и смешанные числа.
Записывают дроби и смешанные числа на слух.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенных дробей.
Представляют число 1 в виде дроби.
Различают правильные и неправильные дроби.
Записывают смешанное число в виде
неправильной дроби и наоборот.
Выражают дроби в более мелких
(крупных) мерах.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют задания контрольной работы

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Анализ контрольной
работы

торых допущены ошибки

те

100 Целые числа и действия с ними

Отработка вычислительных навыков сложения,
вычитания, умножения и
деления целых чисел.
Проверка решения.
Решение задач на расчет
стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость)

Называют компоненты действий (в том числе в примерах), обратные действия.
Выполняют устные вычисления.
Устно решают простые задачи практического содержания.
Решают задачу в 1 действие
по краткой записи

101 Обыкновенные
дроби и действия с
ними

Обыкновенные дроби.
Преобразование дробей.
Сравнение дробей.
Арифметические вычисления с дробями.
Решение задач на пропорциональное деление

102 Десятичные дроби и

Десятичные дроби.

Выполняют устные вычисления.
Читают дроби и смешанные
числа.
Записывают дроби и смешанные числа на слух (легкие случаи).
Сравнивают дроби и смешанные числа (легкие случаи).
Выполняют письменные вычисления с обыкновенными
дробями.
Решают задачу в 1 действие
Выполняют устные вычис-

Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Выполняют устные вычисления.
Устно решают задачи практического
содержания.
Выполняют арифметические действия с многозначными числами.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Читают дроби и смешанные числа.
Записывают дроби и смешанные числа на слух.
Сравнивают дроби и смешанные
числа (легкие случаи).
Называют числитель и знаменатель
обыкновенных дробей.
Выполняют письменные вычисления
с обыкновенными дробями.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход решения задачи, формулируют ответ
Выполняют устные вычисления.

действия с ними

Преобразование дробей.
Сравнение дробей.
Арифметические вычисления с дробями.
Решение задач, содержащих зависимость, характеризующую процесс изготовления товара (расход
на предмет, количество
предметов, общий расход)

ления.
Располагают десятичные
дроби в порядке возрастания
и убывания.
Записывают десятичную
дробь в виде обыкновенной
(легкие случаи).
Решают примеры на сложение и вычитание десятичных
дробей.
Решают задачу в 1 действие
по краткой записи

Располагают десятичные дроби в порядке возрастания и убывания.
Записывают десятичную дробь в виде обыкновенной.
Решают примеры на сложение и вычитание десятичных дробей.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запить, планируют ход решения задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЧТЕНИЕ»
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Чтение (литературное чтение)» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение (литературное чтение)».
Цель обучения – развитие коммуникативно – речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи:
− совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно – познавательного текстов;
− развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно – познавательных текстов;
− развитие положительных качеств и свойств личности
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)» в 9
классе определяет следующие задачи.
− совершенствование умения отвечать на вопросы учителя своими словами и словами автора;
− совершенствование умения определять основную мысль и тему художественного произведения;
− развитие умения делить на части текст, формулировать заголовок пунктов плана;
− развитие умения определять собственное отношения к поступкам героев;
− совершенствование умения пересказывать текст по коллективно составленному
плану;
− совершенствование умения находить в тексте непонятные слова и выражения,
объяснять их значение и смысл с опорой на контекст;
− формирование умения выбирать интересующую литературу, самостоятельно читать художественную литературу;
− совершенствование умения заучивать наизусть стихотворения и прозаические
отрывки.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 9 классе носит коррекционную и практическую направленность. Программа в 9 классе способствует умственному развитию обучающихся,
обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
При обучении литературному чтению в 9 класса используются следующие
принципы: принцип коррекционно – речевой направленности, принцип доступности
обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в
обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Методы и формы работы, используемые на уроках литературного чтения в 9
классе: словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой) наглядный (наблюдение, демонстрация), практический. Виды деятельности обучающихся
основаны на переработке устного и письменного текста: составление плана текста, пересказ текста по плану, пересказ текста по предполагаемым вопросам, продолжение
текста, выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям. Методы и приемы,
применяемые на уроках литературного чтения в 9 классе направлены на успешное
овладение программным материалом, как следствие, подготовку обучающихся к сдачи
итоговых работ.

Содержание разделов

№

Названия раздела, темы

ВнеклассКоличество
ное чтение
часов

Итоговое
тестирование

Устное народное творчество

Из произведений русской литературы
XIX века

Из произведений русской литературы
XX века

Из произведений зарубежной литературы

120

Итого:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 уметь правильно и осознанно читать в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступные по содержанию тексты (после предварительной подготовки);
 уметь определять тему произведения (под руководством учителя);
 отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
 участвовать в коллективном составлении словесно – логического плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
 уметь пересказывать текст по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);
 уметь выбирать заголовки к пунктам плана из нескольких предложенных;
 уметь устанавливать последовательность событий в произведении;
 уметь определять главных героев текста;
 уметь составлять элементарную характеристику героя на основе предложенного
плана и по вопросам учителя;
 знать стихотворения наизусть (7-9);
 уметь самостоятельно читать небольшие по объёму и несложные по содержанию
произведения для внеклассного чтения, выполнять посильные задания.
Достаточный уровень:
 уметь правильно, бегло и осознанно читать вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
 уметь отвечать на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
 уметь определять тему художественного произведения;

 уметь определять основную мысль произведения (с помощью учителя);
 уметь самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию
текст;
 уметь формулировать заголовок пунктов плана (с помощью учителя);
 уметь различать главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
 уметь определять собственное отношение к поступкам героев (героя), сравнивать собственное отношение и отношение автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
 уметь пересказывать текст по коллективно составленному плану;
 уметь находить в тексте непонятные слова и выражения, объяснять их значение
и смысл с опорой на контекст;
 уметь ориентироваться в круге доступного чтения; выбирать интересующую литературу (с помощью учителя); самостоятельно читать художественную литературу;
 знать наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаический отрывок.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может
быть представлена в условных единицах:





0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

рассказа, исправляет их с помощью учителя;
 допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;
 называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с
помощью учителя;
 допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя:
 допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
 допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении синтаксических
пауз; 3—4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию,
логических ударений; а выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;
 делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
 затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;
 отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает
искажения основного смысла произведения;
 обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания пересказа текста
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного, правильно отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Оценка «2» - не ставится.

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов учебной деятельности
Программное содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Устное народное творчество – 13 часов
1.

Знакомство с учебником «Чтение»

Ориентировка в учебнике чтения:
знакомство с учебником, его разделами, условными обозначениями.
Чтение вступительной статьи раздела целыми словами, определение главной мысли.
Ответы на вопросы по содержанию.
Обсуждение с одноклассниками.

Знакомятся с учебником,
его разделами, условными
обозначениями.
Читают правильно, выразительно.
Определяют главную
мысль вступительной статьи.
Отвечают на вопросы учителя.

Участвуют в обсуждении
Составление рассказа «Что я читал по теме «Как нужно выбилетом?»
рать книги для чтения?»
2.

Обзорный урок устного народного творчества

Выявление знаний обучающихся
по теме «устное народное творчество».
Определение видов устного
народного творчества.

Выполняют упражнения под контролем учителя
после предварительного
разбора.
Находят ответы на
вопросы учителя в учебни-

Ориентируются в учебнике чтения: изучают разделы, условные обозначения, содержание.
Читают правильно, выразительно, бегло.
Отвечают на вопросы статьи.
Выделяют главную мысль.
Делятся впечатлениями о
летнем чтении книг

Читают пословицы и поговорки.
Объясняют смысл пословиц и поговорок.
Составляют пословицы из

Чтение пословиц и поговорок.

ке.

Выявление смысла пословиц.
Объясняют смысл поСоставление пословиц из 2-х часловиц с опорой на иллюстей. Упражнение «Одним слостративный материал.
вом» (замена поговорок одним
Читают пословицы и
словом): (на попятный двор, запоговорки
ткнуть за пояс, при царе Горохе,
хоть шаром покати, легок на помине, у черта на куличиках, яблоку
негде упасть, как снег на голову,
ни к селу ни к городу)
3.

Изложение по сказке
«Лиса и заяц»

Отгадывание загадок про лису и
зайца.

2-ух частей самостоятельно.
Заменяют поговорки одним словом.
Отвечают на вопросы
учителя.
Разбираются в видах устного народного творчества

Пишут изложение с опорой
на развернутый план, опорные слова при помощи иллюстраций под контролем
учителя

Составляют план изложения.

Выполнение кроссворда «устное
народное творчество».

Находят ответы на вопросы
учителя в тексте песни.

Читают правильно, бегло
и осознанно.

Объяснение значения слова «ко-

Читают правильно и осо-

Отвечают на вопросы по

Определение черт характера лисы
и зайца.

Пишут изложение по плану

Рассматривание иллюстрации к
сказке. Ответы на вопросы учителя по иллюстрации.
Составления плана изложения.
Знакомство с опорными словами.
Пересказ сказки по плану.
Письмо изложения по плану
4.

Русские народные
песни «Баю-баюшкибаю»

лыбельная».
Беседа по содержанию русской
народной песни.
Ответы на вопросы по содержанию.
Прослушивание колыбельной.
Выразительное чтение колыбельной.

знанно в темпе, приближенном к темпу устной речи.
Объясняют смысл устаревших слов и выражений с
опорой на иллюстративный
материал.

тексту.
Читают по ролям текст
колыбельной.
Объясняют смысл устаревших слов и выражений,
заменяют современными

Читают по ролям текст колыбельной

Объяснение смысла устаревших
слов и выражений. Замена устаревших слов и выражений современными.
Чтение текста колыбельной парами по ролям
5.

Русские народные
песни. Колыбельная
песня «За морем синичка не пышно жила»

Упражнение «Ромашка». Называние жанров УНТ. Приведение
примеров.

Находят ответы на вопросы
учителя в содержании текста колыбельной.

Беседа по содержанию произведения. Ответы на вопросы.

Выполняют упражнение
«Ромашка» под руководством учителя после предварительного подробного
разбора.

Выбор слов и выражений, данных
в учебнике, которые характеризуют жениха (скромный, приветливый, добродушный, рассудительный, разборчивый, злой на язык).

Дают характеристику жениху с опорой на наглядный материал.

Отвечают на вопросы по
содержанию колыбельной.
Выполняют упражнение
«Ромашка». Называют
жанры УНТ, приводят
примеры.
Дают характеристику жениху самостоятельно.
Заучивают колыбельную
наизусть

Заучивание колыбельной наизусть

Заучивают колыбельную
наизусть с помощью мнемотехнических таблиц

Знакомство обучающихся с былиной «На заставе богатырской».

Читают текст былины выборочно.

Читают былины выразительно, выборочно.

Чтение обучающимися былины не
спеша, плавно, медленно.

Находят ответы на вопросы
учителя в тексте былины.

Отвечают на вопросы по
содержанию былины.

Выделение особенностей этого
жанра.

Участвуют в составлении
плана пересказа былины.

Выделяют особенности
жанра «Былина».

Работа над сложными для понимания словами и выражениями.

Объясняют смысл непонятных слов и выражений с
опорой на иллюстративный
материал.

Отличают былины от сказок.

Выявление смысла колыбельной.

Былины.

Былина «На заставе
богатырской»

Выяснение главной мысли произведения.
Работа с иллюстративным материалом.

Выполняют упражнения с
пословицами под руководством учителя

Составление плана пересказа былины.

Работа по картине В.
Васнецова «Богатыри»

Знакомство с творчеством
В. Васнецова.
Составление художественного
описания картины.

Составляют характеристику Добрыни Никитича.
Сопоставляют пословицы
с содержанием текста былины

Сопоставление пословицы с содержанием текста былины
7.

Выделяют главную мысль
былины «На заставе богатырской».

Имеют представление о героическом прошлом русского народа, великих русских богатырях с опорой на
наглядность.
Ведут диалог и работают в

Составляют художественное описание картины
В.М. Васнецова «Богатыри».
Имеют представление о
героическом прошлом

Формирование представления о
героическом прошлом русского
народа, великих русских богатырях.
Формирование умения вести диалог, умение работать в группах

Сказки.
Русская народная
сказка «Сказка про
Василису Премудрую» 1 часть

парах под контролем учителя.

русского народа, великих
русских богатырях.

Отвечают на вопросы по
содержанию былины письменно

Ведут диалог,
работают в группах.
Пишут небольшое сочинение по картине В.М.
Васнецова, используя
текст былины

Выявление знаний обучающихся о
народных сказках.

Зачитывают отрывки из
произведения.

Отвечают на вопросы
учителя по произведению.

Выяснение непонятных слов и выражений (закрома, верста, лампада).

Находят ответы на вопросы
учителя в учебнике.

Зачитывают отрывки из
произведения.

Отвечают на вопросы по
содержанию произведения
после предварительного
разбора.

Озаглавливаю 1 часть
сказки.

Чтение зачина сказки. Объяснение
смысла зачина сказки.
Перечисление чудес, встретившихся в сказке.
Ответы на вопросы по содержанию произведения.
Озаглавливание частей сказки.
Объяснение смысла пословиц.
Работа с иллюстративным материалом

Озаглавливают 1 часть
сказки с помощью учителя.
Объясняют смысл пословиц
с опорой на иллюстративный материал после предварительного разбора

Объясняют смысл пословиц самостоятельно.
Работают с иллюстрациями учебника

Русская народная
сказка. «Сказка про
Василису Премудрую» 2 часть

Выборочное чтение отрывков
из произведения.

Выборочно читают текст
произведения.

Отвечают на вопросы учителя своими словами.

Работа над выяснением морали
сказки, признаков волшебной
сказки, поэтики сказки, сказочных формул.

Определяют тему произведения с помощью учителя.

Находят в тексте сказки
строки, в которых заключены мораль сказки, признаки
волшебной сказки, поэтики
сказки, сказочных формул.

Работа с иллюстративным материалом.
Деление текста на части, озаглавливание частей сказки.
Пересказ 1 части сказки по плану
Составление пословиц с содержанием текста сказки

Пересказывают 1 часть сказки по наводящим вопросам,
плану, наглядному материалу.
Используют иллюстративный материал для ответов по
содержанию произведения.
Восстанавливают логическую последовательность
сказки с опорой на иллюстративный материал

Работают с иллюстративным материалом.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Пересказывают 1 часть
сказки по плану с использованием сказочных слов и
выражений.
Сопоставляют пословицы с
содержанием текста сказки

10. Сказки.
Русская народная
сказка «Сказка про
Василису Премудрую» 3 часть

Упражнение «Перепутанные
логические цепи». Восстановление логической последовательности сказки.

Читают правильно и осознанно читать в темпе, приближенном к темпу устной
речи.

Выборочное чтение отрывков
из произведения.

Пересказывают 2 часть сказки по наводящим вопросам,
плану, наглядному материалу.

Работа над выяснением морали
сказки, признаков волшебной
сказки, поэтики сказки, сказоч-

Используют иллюстратив-

Формулируют заголовки
пунктов плана.
Высказываются устно по
теме произведения.
Различают главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием
Работают с иллюстратив-

ных формул.
Работа с иллюстративным материалом.
Деление текста на части, озаглавливание частей сказки.

ный материал для ответов по
содержанию произведения.
Восстанавливают логическую последовательность
сказки с опорой на иллюстративный материал

Пересказ 2 части сказки по плану

Русская народная
сказка «Сказка про
Василису Премудрую» 4 часть

Выборочное чтение отрывков
из произведения.
Работа над выяснением морали
сказки, признаков волшебной
сказки, поэтики сказки, сказочных формул.
Работа с иллюстративным материалом.
Деление текста на части, озаглавливание частей сказки.
Пересказ 3 части сказки по плану
Составление пословиц с содержанием текста сказки.
Просмотр русской народной

Делят текст на части, озаглавливают части.
Пересказывают 2 часть
сказки по плану с использованием сказочных слов и
выражений.
Сопоставляют пословицы с
содержанием текста сказки

Составление пословиц с содержанием текста сказки
11. Сказки.

ным материалом.

Отвечают на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами.
Выборочно читают текст
произведения.
Пересказывают 3 часть сказки по наводящим вопросам,
плану, наглядному материалу.
Используют иллюстративный материал для ответов по
содержанию произведения

Высказываются устно по
теме произведения.
Выборочно читают текст
произведения.
Находят в тексте сказки
строки, в которых заключены мораль сказки, признаки
волшебной сказки, поэтики
сказки, сказочных формул.
Работают с иллюстративным материалом.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Пересказывают 3 часть
сказки по плану с использованием сказочных слов и

сказки «Василиса Премудрая»
12. Русская народная
сказка «Лиса и тетерев»

Отгадывание загадок.
Чтение сказки обучающимися
по ролям.
Ответы на вопросы по содержанию сказки.
Объяснение смысла пословиц:
речи, как мед, а дела, как полынь. Не рой другому яму, сам в
неё попадёшь.
Чтение сказки по ролям.
Выяснение морали сказки, признаков сказки, сказочных формул.
Работа над сложными для понимания словами и выражениями.

выражений.
Находят ответы на вопросы
учителя в учебнике.
Читают сказку по ролям.

Объясняют, чем отличается
устное народное творчество
от художественной литературы.

Объясняют в чем заключается мораль сказки после предварительного разбора.

Выразительно читают текст
произведения, соблюдают
интонацию.

Объясняют смысл пословиц
с опорой на иллюстративный
материал.

Объясняют сложные слова и
выражения с помощью учителя.
Работают с иллюстративным
материалом.

Характеристика персонажей
сказки.

Пересказывают отдельные
части сказки после предварительного разбора с опорой
на иллюстративный материал.

Работа с иллюстративным материалов

Отгадывают загадки с помощью учителя

Объясняют смысл пословиц:
«Речи, как мёд, а дела, как
полынь.
Не рой другому яму, сам в
нее попадёшь.»
Сопоставляют пословицы с
содержанием текста сказки.
Пересказывают сказку по
плану.
Отгадывают загадки

13. Обобщающий урок
«Русские народные
сказки»

Викторина по русским народным сказкам.
Примеры бытовых и волшебных сказок.
Составление названия сказок из
карточек.

Устанавливают последовательность событий в
сказках с помощью учителя.

Устанавливают последовательность событий в сказках.

Выполнение теста по сказкам

Составляют элементарную характеристику героев
сказок с опорой на план

Составляют характеристику
на героев сказок

Упражнение «Филворд».

Объясняют, чем отличается
устное народное творчество
от художественной литературы после предварительного разбора.

Пересказывают отрывки из
прочитанных произведений.

Составление картинного плана
к сказкам.

14. Внеклассное чтение
по произведениям
устного народного
творчества

Читают отрывки из ска- Отвечают на вопросы учизок, доступные по содержателя своими словами.
нию.
Пересказывают отрывки из
Пересказывают отрыв- сказок.
ки из сказок с опорой на илЧитают отрывки из сказок.
люстрации.

Закрепление понятия об устном
народном творчестве.
Повторение жанров устного
народного творчества.
Рассказывание отрывков из
прочитанных произведений.
Использование элементов драматизации.
Зарисовка из понравившихся
произведений сюжетов.
Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения,

Пересказывают отрывки из прочитанных произведений с опорой на иллюстративный материал.
Ищут в филворде
названия видов устного
народного творчества с помощью учителя.
Рисуют сюжеты из по-

Используют элементы драматизации.
Работают с иллюстративным материалом, в том
числе выполненным самими обучающимися.
Работают с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного чтения.
Объясняют отличия устно-

уголком внеклассного чтения.

нравившихся произведений

го народного творчества от
художественной литературы
Ищут в филворде названия
видов устного народного
творчества

15. Тестирование по произведениям устного
народного творчества

Выполнение итогового тестирования по произведениям устного народного творчества

Выполняют итогового
тестирования по произведениям устного народного
творчества после предварительного разбора

Выполняют итогового тестирования по произведениям устного народного
творчества самостоятельно

Из произведений русской литературы XIX века – 59 часов
16. Обзорный урока. Русские поэты и писатели
XIX века

Рассказ учителя с опорой на
иллюстративный или видеоматериал.
Зачитывание отрывков из биографии писателей и поэтов
XIX века.
Соотнесение произведений и
авторов.
Определение, из какого произведения данный отрывок.
Угадывание иллюстраций к
произведениям

Слушают сообщение учителя.
Зачитывают доступные по
содержанию отрывки из биографии автора.
Пересказывают доступные
по содержанию отрывки из
произведений писателей XIX
века с опорой на иллюстрации.
Отвечают на вопросы учителя

Читают отдельные отрывки
из биографии писателей и
поэтов XIX века.
Пересказывают отрывки из
произведений писателей
XIX века своими словами.
Отвечают на вопросы учителя

17. Литературные сказки.

В. А. Жуковский
Жизнь и творчество
поэта

Вступительная беседа учителя.
Чтение и пересказ биографии и
основных фактов из жизни и
творчества В. А. Жуковского.
Составление вопросов к биографии и ответы на них.
Выборочное чтение.

Слушают сообщения учитеСоставляют вопросы к биоля, используя опорные схемы графии В.А. Жуковского и
и наглядный материала.
отвечают на них.
Отвечают на вопросы.
Учителя по биографии В.А.
Жуковского.
Читают отрывки из текста

Ответы га вопросы по тексту.
Беседа о знакомых обучающимся произведениях
В. А. Жуковского
18. В.А. Жуковский.

Сказка «Три пояса» 1
часть

Знакомство со сказкой В. А.
Жуковского «Три пояса».
Прослушивание аудиозаписи 1
части сказки В. А. Жуковского
«Три пояса».
Объяснение непонятных слов и
выражений.
Дифференциация понятий «литературная сказка», «народная
сказка».

Вспоминают балладу «Перчатка» В.А, Жуковского,
кратко пересказывают ее.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях
В. А. Жуковского

Читают отрывки из сказки.

Читают сказку выборочно.

Находят ответы на вопросы
учителя в учебнике, зачитывают из.

Отвечают на вопросы учителя по произведению.

Пересказывают 1 часть сказки с опорой на развёрнутый
материал после предварительного разбора.
Объясняют смысл непонятных слов и выражений

Объясняют непонятные
слова и выражения, встретившиеся в сказке.
Объясняют различия литературной сказки и народной
сказки

Ответы на вопросы по содержанию произведения
19. В.А. Жуковский.

Чтение фраз Людмилы, которые Работают по содержанию
она произносит в разговоре с
произведения. Читают от-

Читают сказку по ролям с
соблюдением интонации и

Сказка «Три пояса» 2
часть

подругами. Объяснение значения каждого выражения.
Чтение по ролям сказки.
Рассмотрение иллюстрации к
сказке.
Выяснение идеи и главной
мысли произведения.
Описание портрета старой
женщины, которая спала на
солнце

20. В.А. Жуковский.

Сказка «Три пояса» 3
часть

Объясняют значение каждого выражения Людмилы после предварительного разбора.

Объясняют значение каждого выражения Людмилы.

Описывают портрет старой
женщины, которая спала на
солнце с опорой на иллюстрации

Участвуют в обсуждении с
одноклассниками о красоте
физической и душевной.

Пересказ сказки по плану.

Пишут отзыв о выбранной
сказке с помощью учителя с
опорой на развёрнутый план.

Написание отзыва по выбранной обучающимися сказке, изученных писателей по плану
1

пауз.

Рассуждение с одноклассниками о красоте физической и душевной.

Замена устаревших слов и выражений, встретившихся в сказке, современными.

21. Написание отзыва о
выбранной сказке по
плану

дельные части сказки.

Написание отзыва о понравившейся сказке по плану

Пересказывают сказку с опорой на развёрнутый план

Объясняют, в чем заключается главная мысль произведения.
Описывают портрет старой
женщины

Пересказывают сказку по
плану.
Выражают своё мнение о
красоте душевной и физической.
Подбирают современные
слова и выражения взамен
устаревших.
Пишут отзыв о прочитанной сказке

Составляют план отзыва с
помощью учителя.

Пересказывают сказку своими словами.

Составляют характеристику
главных героев сказки под

Составляют план отзыва о
сказке самостоятельно.

руководством учителя.
Определяют главную мысль
произведения.
Пишут отзыв о сказке с опорой на развернутый план под
руководством учителя
22. И.А. Крылов

Жизнь и творчество
великого русского
баснописца

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
И. А. Крылова.
Беседа о знакомых обучающимся произведениях
И. А. Крылова

Продолжают знакомиться с
биографией писателя, используя опорные схемы и
наглядный материал.
Отвечают на вопросы при
помощи учителя.
Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

23. И.А. Крылов. Басня
«Кот и повар»

Повторение особенностей басни как жанра литературы.
Работа над выборочным чтением.
Чтение по ролям.
Работа с иллюстративным материалом. Самостоятельное составление вопросов к тексту.
Работа над сложными для по-

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.
Выборочно читают текст
произведения.
Пересказывают текст произведения по наводящим вопросам, плану, наглядному
материалу

Составляют характеристику
главных героев сказки.
Определяют главную
мысль произведения.
Пишут отзыв о сказке с
опорой на план
Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества И. А. Крылова.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях И.А. Крылова
Составляют вопросы к тексту.
Читают выразительно, соблюдая интонацию.
Читают по ролям.
Соотносят поступки и черты характера героев басен с
поступками и чертами характера людей.

нимания словами и выражениями.

Определяют мораль басни

Соотнесение поступков и черт
характера героев басен с поступками и чертами характера
людей.
Определение морали басни
24. Проверка техники
чтения обучающихся

25. А.С. Пушкин
Жизнь и творчество
поэта

Проверка техники чтения на
начало учебного года

Читают отрывок в течение 1
минуты, соблюдая все правила выразительного чтения

Читают отрывок в течение
1 минуты, соблюдая все
правила выразительного
чтения и анализируют его

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
А. С. Пушкина.

Продолжают знакомиться с
биографией писателя, используя опорные схемы и
наглядный материал.

Продолжают знакомиться с
биографией и основными
этапами творчества А.С.
Пушкина.

Отвечают на вопросы при
помощи учителя. Читают отрывки из текста. Отвечают
на вопросы после предварительного разбора

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.

Выборочное чтение.
Беседа о знакомых обучающимся
произведениях А. С. Пушкина.
Просмотр картины Н. Н. Ге «И.
И. Пущин в гостях у А. С.
Пушкина в селе Михайловском».
Распределение по жанрам
названия произведений Пушкина.

Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по тексту.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях А. С. Пушкина.
Рассматривают картину Н.
Н. Ге «И. И. Пущин в гостях у А. С. Пушкина в селе

Михайловском»
26. А.С. Пушкин

Поэма «Руслан и
Людмила»
(песнь первая)

Чтение учителем 1 главы поэмы.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами в темпе, приближенном
Ответы на вопросы учебника по к темпу устной речи
1 главе произведения А. С.
Пушкина «Руслан и Людмила». Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
Замена устаревших слов совре- опираясь на текст под конменными: брег, зрит, брада.
тролем учителя

Читают вслух правильно,
бегло, выразительно.

Объяснение значения слов: узда, обитель, грядущих.

Озаглавливают 1 часть поэмы

Объясняют сложные слова
и выражения.
Заменяют уставшие слова
современными, объясняют
значение незнакомых слов.

Озаглавливание 1 части поэмы
«Руслан и Людмила»
27. А.С. Пушкин
Поэма «Руслан и
Людмила»
(песнь вторая)

Пересказ первой части поэмы
А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Находят в тексте ответы на
вопросы учителя и зачитывают их.

Рассматривание иллюстрации,
на которой изображены все четыре претендента на руку Людмилы.

Пересказывают отдельные
части произведения, доступные по изображаемым событиям.

Чтение характеристики, которую дает Пушкин Руслану,
Рогдаю и Фарлафу.

Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
опираясь на текст под контролем учителя

Чтение отрывка «о первых днях
жизни Людмилы в замке Черномора»

Читают вслух правильно,
бегло, выразительно.
Читают текст поэмы выборочно.
Читают по ролям.
Рассматривают иллюстрацию, на которой изображены все четыре претендента
на руку Людмилы.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Пересказывают 1 часть по-

эмы по плану
28. А.С. Пушкин

Поэма «Руслан и
Людмила»

Ответы на вопросы.
Объяснение значения непонятных слов и выражений: чертог,
фимиам, перси, арап.

(песнь вторая)

Замена устаревших слов современными: глас, скрыпя, вспылал, дуброва, подъемлет, приближился, лобзая.

Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
опираясь на текст под контролем учителя.
Читают доступные по содержанию отрывки из поэмы.

Находят в тексте поэмы ответы на вопросы учителя,
Чтение описания битвы Руслана зачитывают их.
и Рогдая. Рассказывание о первом появлении Черномора пеПересказывают отдельные
ред Людмилой.
части поэмы

Отвечают на вопросы учителя своими словами.
Читают отрывки из поэмы
бегло и выразительно.
Пересказывают 1 и 2 часть
поэмы.
Читают по ролям диалог

Озаглавдивание 2 части поэмы
Руслан и Людмила
29. А.С. Пушкин
Поэма «Руслан и
Людмила»
(песнь третья)

Объяснение значения непонятных слов: риза, лилейный, десница.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.

Ответы на вопросы учебника.

Пересказывают отдельные
части произведения, доступные по изображаемым событиям.

Объяснение выражения: «А девушке в семнадцать лет какая
шапка не пристанет?»
Рассказывание о чертах характера Людмилы.
Описание встречи Руслана с

Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
опираясь на текст под контролем учителя

Читают вслух правильно,
бегло, выразительно.
Читают по ролям диалог
Руслана и головы.
Объясняют значение непонятных слов.
Объясняют выражение: «А
девушке в семнадцать лет
какая шапка не пристанет?»

Описывают встречу Руслана с головой.

головой.
Чтение по ролям диалога Руслана и головы
30. А.С. Пушкин

Поэма «Руслан и
Людмила»
(песнь третья)

Прослушивание арии М.И.
Глинки «Руслан и Людмила».

Слушают арию М.И. Глинки
«Руслан и Людмила».

Слушают арию М.И. Глинки «Руслан и Людмила».

Восстановление теста стихотворения.

Участвуют в коллективном
составлении плана поэмы

Составляют план поэмы
самостоятельно.

Составление плана поэмы
«Руслан и Людмила».

Пересказывают поэму с опорой на развернутый план после предварительного разбора

Пересказывают поэму по
плану

Подготовка рассказа о Руслане
и Людмиле.

Находят ответы на вопросы
учителя в учебнике.

Отвечают на вопросы учителя.

Чтение характеристики Руслана
и Людмилы.

Читают характеристику Руслана и Людмилы.

Просмотр отрывков из фильма
«Руслан и Людмила».

Смотрят отрывки из фильма
«Руслан и Людмила»

Составляют сравнительную
характеристику Руслана и
Людмилу. Просматривают
отрывки из фильма «Руслан
и Людмила»

Участвуют в интерактивной
игре по произведениям А. С.
Пушкина

Участвуют в интерактивной
игре по произведениям А.
С. Пушкина

Перессказывание поэмы «Руслан и Людмила» по плану
31. Рассказ о Руслане и
Людмиле по поэме
Пушкина «Руслан и
Людмила». Просмотр
фильма

Пересказывают поэму

Ответы на вопросы учителя
32. Жанровое многообразие произведений А.
С. Пушкин
(интерактивная викторина)

Интерактивная игра по произведениям А. С. Пушкина

33. Работа по картине
Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с половцами»

Формирование умения вглядываться в детали картины.
Определение темы картины и
главных переживаний автора.

Составляют устный рассказ
по картине при помощи учителя с опорой на развернутый план

Составление и использование
плана для устного рассказа по
картине
34. Проза в творчестве
А.С. Пушкина
Повесть «Барышнякрестьянка» 1 часть

Чтение разговора Лизы и Насти
по ролям.
Чтение отрывка Лизы – Акулины и Алексея.
Чтение отрывка «Размышления
Лизы и Алексея»

Составляют и используют
план для устного рассказа
по картине.
Составляют устный рассказ
по картине

Ответы на вопросы учебника по Читают вслух правильно,
произведению А.С. Пушкина
выразительно, целыми сло«Барышня-крестьянка».
вами.
Рассказывание об отношениях
Лизы и Насти.

Определяют тему картины
и главные переживания автора.

Пересказывают отдельные
части произведения, доступные по изображаемым событиям.

Отвечают на вопросы учебника.
Пересказывают отрывки об
отношениях Лизы и Насти.
Читают разговор Лизы и
Насти по ролям.

Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
опираясь на текст под контролем учителя

Читают отрывок ЛизыАкулины и Алексея.

Составляют характеристику
Лизы Муромской с опорой
на иллюстрацию и развёрнутый план с помощью учите-

Составляют характеристику
Лизы Муромской самостоятельно с опорой на план

Читают отрывок «Размышление Лизы и Алексея»

Разбор незнакомых слов и выражений
35. А.С. Пушкина
Повесть «Барышнякрестьянка Образ и
характеристика Лизы

Ответы на вопросы учителя.
Чтение отрывков, где описывается образ и характер Лизы Му-

Зачитывают отрывки из по-

Муромской

36. А.С. Пушкин. Повесть
«Барышнякрестьянка» 2 часть

вести, где даётся характеристика Лизы Муромской

ромской.

ля.

Работа с иллюстрацией

Зачитывают отрывки из повести, где даётся характеристика Лизы Муромской

Разбор незнакомых слов и выражений.

Читают повесть бегло и выразительно.

Объясняют незнакомые
слова и выражения.

Рассказ о событии, примирившем Берестова и Муромского.

Отвечают на вопросы учебника.

Характеристика времени, в котором происходят события,
описываемые Пушкиным.

Характеризуют отношение
отца к поступкам Лизы по
наводящим вопросам учителя.

Читают выразительно и
бегло диалог отца и дочери
Муромских по ролям.

Чтение диалога отца и дочери
Муромских по ролям.

Характеризуют отношение
отца к поступкам Лизы.

Выяснение отношения отца к
поступкам Лизы
37. А.С. Пушкин. Повесть
«Барышнякрестьянка» 2 часть

Объяснение смысла пословицы
«Стерпится – слюбится».
Ответы на вопросы учителя.
Беседа
Придумывание концовки повести.
Составление плана пересказа.
Пересказ повести по плану

Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст произведения.
Придумывают концовку
произведения при помощи
учителя.
Участвуют в составлении
плана пересказа.

Объясняют смысл пословицы «Стерпится – слюбится». Отвечают на вопросы
учителя своими словами.
Придумывают концовку
произведения самостоятельно.
Составляют план пересказа.
Пересказывают повесть по

плану
1

Просмотр отрывков из художественного фильма «Барышня –
крестьянка»

Просматривают отрывки из
фильма. Пересказывают повесть с опорой на развёрнутый план

Просматривают отрывки из
фильма. Пересказывают
повесть по плану

39. Викторина по творчеству А.С. Пушкина.
Конкурс среди обучающихся на лучшее
знание творчества писателя

Закрепление знаний обучающихся о творчестве А.С. Пушкина

Участвуют в конкурсах, викторинах, выполняя посильные задания, используя помощь учителя

Участвуют в конкурсах,
викторинах

40. Внеклассное чтение.
Светлана Рафаэлевна
Варфоломеева «Машка как символ веры»

Выборочное чтение, рассказывание отрывков из произведений.

Участвуют в уроках
внеклассного чтения, выполняя посильные задания
по прочитанному тексту

Пересказывают отрывки
произведения.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный матери-

Знакомятся с биографией и
основными этапами творче-

38. А.С. Пушкин
Повесть «Барышнякрестьянка». Завершающий урок

Работа с иллюстративным материалом, рисунками учащихся.
Работа в парах, командах.
Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения,
уголком внеклассного чтения.

Работают с иллюстративным материалом, в том
числе выполненным самими учащимися работают с
выставкой книг, дневником
внеклассного чтения, уголком внеклассного чтения

Высказывание впечатления от
прочитанного, выражение своего отношения к героям
41. М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество

Знакомство с биографией и основными этапами творчества

поэта

М.Ю. Лермонтова.

ал.

ства М.Ю. Лермонтова.

Ответы на вопросы учебника.

Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.

Беседа о знакомых обучающимся. произведениях М.Ю. Лермонтова

Отвечают на вопросы учебника.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях М. Ю. Лермонтова

42. М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Тучи»

Раскрытие темы одиночества в
стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
Выделение главной мысли стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Тучи».
Объяснение смысла строчки
«Нет у вас родины, не вам изгнания».

Выделяют тему произведения, участвуют в обсуждении идеи под контролем учителя.

Читают стихотворение М.
Ю. Лермонтова «Тучи»
бегло и выразительно.
Выделяют тему произведения, участвуют в обсуждении идеи.

Отвечают на вопросы.

Заучивают стихотворение
при помощи мнемотехнических таблиц

Заучивают стихотворение

Вступительная беседа учителя.
Рассказ «История написания
стихотворений».

Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстративный материал.

Ответы на вопросы учителя:
что общего в изображении туч

Читают отрывки из стихотворений доступные по со-

Участвуют в беседе. Высказывают свое мнение. Рассматривают иллюстрации к
стихотворениям.

Выразительное чтение стихотворения. Заучивание наизусть
стихотворения
43. Сопоставительный
анализ стихотворений
А. С. Пушкина «Тучи» и М. Ю. Лермонтова «Тучи»

Читают стихотворение М.
Ю. Лермонтова «Тучи».

Заучивают наизусть отрыв-

разными авторами? Какие отличия? Заполнение таблицы.
Сравнение стихотворения А.С.
Пушкина «Туча» и М.Ю. Лермонтова «Тучи».

держанию.

ки из стихотворений.

Сравнивают два стихотворения с помощью учителя

Отвечают на вопросы учителя своими словами

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.

Участвуют в беседе с опорой на свои знания.

Чтение отрывков из стихотворений.
Заучивание отрывков из стихотворений.
Работа с иллюстрациями к стихотворениям
44. М.Ю. Лермонтов
«Баллада»

Знакомство с таким литературным жанром, как баллада.
Раскрытие тему любви в балладе М. Ю. Лермонтова.
Определение главной мысли.
Ответы на вопросы по произведению М.Ю. Лермонтова «Баллада».
Чтение отрывка «Описание моря».
Выразительное чтение произведения М.Ю. Лермонтова «Баллада»

Выделяют тему произведения, участвуют в обсуждении идеи под контролем учителя.
Отвечают на вопросы учебника

Выразительно читают текст
произведения, соблюдают
интонацию.
Раскрывают тему любви в
балладе М.Ю. Лермонтова.
Определяют главную
мысль

45. М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение

«Морская царевна»

Ответы на вопросы по произведению М.Ю. Лермонтова
«Морская царевна».

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.

Выразительное чтение стихотворения.

Выделяют тему произведения, участвуют в обсуждении идеи под контролем учителя.

Объяснение смысла выражений: ушами прядет; лихие друзья.
Чтение рассказа И. Андроникова о Лермонтове.
46. Устное изложение по
произведению Лермонтова

Формирование умения излагать
текст, располагая смысловые
части в соответствии с планом.
Смысловой анализ текста.
Передача содержания авторского текста своими словами.

Отвечают на вопросы учебника

Жизнь и творчество
писателя. История создания книги «Вечера
на хуторе близ Диканьки»

Сообщение учителя об истории
создания книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Знакомство с биографией и основными этапами творчества Н.
В. Гоголя.

Читают выразительно, соблюдают интонацию.
Объясняют смысл непонятных слов и выражений.
Выделяют тему произведения, участвуют в обсуждении

Излагают текст, располагая
Излагают текст, располагая
смысловые части с опорой на смысловые части в соответразвернутый план под рукоствии с планом.
водством учителя
Передают содержание авторского текста своими
словами.
Определяют главную
мысль произведения

Формирование умения определять главную мысль произведения
47. Н.В. Гоголь

Отвечают на вопросы учебника.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал.
Отвечают на вопросы. Читают отрывки из текста.

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества Н.В. Гоголя.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Участвуют в беседе о зна-

Беседа о знакомых учащимся
произведениях

Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

комых обучающимся произведениях Н. В. Гоголя

Разбор непонятных слов и выражений.

Отвечают на вопросы учебника.

Объясняют значение незнакомых слов и выражений.

Ответы на вопросы учебника.

Находят ответы на вопросы в Отвечают на вопросы учебсодержании под контролем
ника.
учителя.
Читают отрывки.
Читают по ролям
Работают с иллюстрацией
учебника.

Н.В. Гоголя
48. Н.В. Гоголь. Повесть
«Майская ночь, или
утопленница» (отрывки в сокращении).
Глава «Ганна»

Чтение отрывка, где Ганна
сравнивает звёзды на небе.
Просмотр иллюстрации учебника к произведению.
Чтение по ролям диалога Левко
и Ганны

49. Н.В. Гоголь Повесть
«Майская ночь или
утопленница»

(глава «Утопленница»)

50. Н.В. Гоголь. Повесть
«Майская ночь или
утопленница» (глава
«Пробуждение»)

Разбор непонятных слов и выражений.

Отвечают на вопросы учебника.

Ответы на вопросы учебника.

Находят ответы на вопросы в Отвечают на вопросы учебсодержании под контролем
ника.
учителя
Находят ответы на вопросы
в содержании под контролем учителя.

Выразительное чтение главы
«Утопленница»

Читают по ролям диалог с
соблюдением интонации

Чтение описания старого пруда
и дома на его берегу.
Пересказ легенды, которую поведал Левко Ганне.

Читают выборочно отрывки
из произведения с помощью
учителя.
Пересказывают отрывок при

Объясняют значение незнакомых слов и выражений.

Читают выборочно отрывки
из произведения.
Пересказывают отрывок.
Объясняют поведение геро-

Объяснение поведение отца
Левко.

помощи развернутого плана.

ев произведения.
Высказывают собственное
мнение.

Высказывание своего мнения,
что в этой истории может быть
правдой, а что – вымыслом.

Участвуют в инсценировке

Просмотр репродукции картины А. И. Куинджи «Украинская
ночь». Сравнение картины художника и описание ночи Гоголем.
Чтение отрывка из повести, в
котором описываются русалки.
Инсценировка разговора Левко
и головы с его подчиненными
51. Внеклассное чтение
по произведению Н.В.
Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»
(«Заколдованное место», «Ночь перед
Рождеством»)

Выборочное чтение, рассказывание отрывков из произведений.
Работа с иллюстративным материалом, рисунками обучающихся.

Выполняют доступные задания по прочитанному тексту
участвуют в конкурсах, викторинах, выполняя посильные задания, используя помощь учителя

Пересказывают отрывки из
прочитанных произведений.
Используют элементы драматизации.

Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения,
уголком внеклассного чтения.

Работают с иллюстративным материалом, в том
числе выполненным самими обучающимися

Высказывание своего мнения о
прочитанном, выражение своего отношения к героям

Работают с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком внекласс-

ного чтения.
Объясняют, чем отличается
устное народное творчество
от художественной литературы
52. Работа по картине А.
И. Куидже». Украинская ночь

Формирование умения вглядываться в детали картины.
Определение темы картины и
главных переживаний автора.

Составляют устный рассказ
по картине при помощи учителя с опорой на развернутый план

Составление и использование
плана для устного рассказа по
картине
53. Н.А. Некрасов

Жизнь и творчество
поэта

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
Н. А. Некрасова.
Беседа о знакомых учащимся
произведениях
Н.А. Некрасова

54. Н.А. Некрасов. Стихотворение
«Рыцарь на час» (отрывки)

Определяют тему картины
и главные переживания автора.
Составляют и используют
план для устного рассказа
по картине.
Составляют устный рассказ
по картине

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал.
Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

Знакомятся с биографий и
основными этапами творчества Н.А. Некрасова.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях Н. А. Некрасова

Раскрытие темы отношения к
матери в стихотворении
Н. А. Некрасова.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.

Раскрывают тему отношения к матери в стихотворении Н. А. Некрасова.

Соотнесение событий, описанных в стихотворении с реаль-

Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,

Соотносят события, описанные в стихотворении с

ными событиями в жизни поэта. опираясь на текст под контролем учителя
Выяснение главной мысли стихотворения.
Коллективное обсуждение, высказывание собственного мнения
55. Н.А. Некрасов

Устное словесное рисование.
Раскрытие темы бережного отношения к окружающей среде в
стихотворении Н. А. Некрасова.

Поэма «Саша»

Определение главной мысли.
Выразительное чтение стихотворения.

реальными событиями в
жизни поэта.
Объясняют, в чем заключается главная мысль стихотворения.
Коллективно обсуждают и
высказывают свое мнение

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.
Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
опираясь на текст под руководством учителя

Заучивание стихотворения до
слов: «Враг уже мертвого топчет героя»

Используют метод «устное
словесное рисование».
Раскрывают тему бережного отношения к окружающей среде в стихотворении
Н. А. Некрасова.
Определяют главную
мысль.
Делят текст на части, озаглавливают части.
Заучивают отрывки стихотворения наизусть

56. Устное сочинение о
поэме
Н.А. Некрасова «Саша» (отрывок)

Раскрытие темы бережного отношения к окружающей среде в
стихотворении Н. А. Некрасова.
Составление устного сочинения.
Просмотр репродукции карти-

Раскрывают тему бережного
отношения к окружающей
среде в стихотворении.
Н. А. Некрасова при помощи
учителя.
Составляют устное сочинение с опорой на развернутый

Применяют метод «устное
словесное рисование».
Раскрывают тему бережного отношения к окружающей среде в стихотворении
Н. А. Некрасова.

57. Репродукция картины
В. Д. Поленова «Горелый лес»

ны В. Д. Поленова «Горелый
лес».

план под руководством учителя

Составляют устное сочинение

Формирование умения вглядываться в детали картины.

Составляют устный рассказ
по картине при помощи учителя с опорой на развернутый план

Определяют тему картины
и главные переживания автора.

Определение темы картины и
главных переживаний автора.
Составление и использование
плана для устного рассказа по
картине

58. А. А. Фет.

Жизнь и творчество
поэта

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества А. А. Фета.
Беседа о знакомых обучающимся произведениях
А. А. Фета

Составляют и используют
план для устного рассказа
по картине.
Составляют устный рассказ
по картине

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества А. А. Фета.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
учителя по тексту.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях А. А. Фета

59. А.А. Фет.
Стихотворение «На
заре ты её не буди»
Романс А.Е. Варламо-

Заучивание стихотворения
наизусть.
Выразительное чтение стихотворения А.А. Фета «На заре ты

Учат стихотворение наизусть
(объём текста с учётом особенностей обучающихся)
при помощи мнемотехнических таблиц.

Читают стихотворение выразительно и с соблюдением интонации.
Используют средства художественной выразитель-

ва на слова А.А. Фета
«На заре ты её не буди»

Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиОтветы на вопросы учебника по ям под руководством учитесодержанию стихотворения
ля.
А.А. Фета «На заре ты ее не буди».
Прослушивают романс
её не буди».

ности.
Прослушивают романс.
Выражают свое отношение
к поступкам героев и событиям

Прослушивание романса А.Е.
Варламова на слова А.А. Фета
«На заре ты ее не буди»
60. А.А. Фет. Стихотворение «Помню я: старушка няня…»

Объяснение незнакомых слов.
Выразительное чтение стихотворения А.А. Фета «Помню я:
старушка няня…»
Работа над средствами художественной выразительности.
Высказывание своего мнения,
коллективное обсуждение

Учат стихотворение наизусть
(объём текста с учётом особенностей обучающихся)
при помощи мнемотехнических таблиц.
Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям под руководством учителя

Заучивание стихотворение
наизусть.

Читают стихотворение выразительно и с соблюдением интонации.
Используют средства художественной выразительности применяют метод
«словесное рисование».
Коллективно обсуждают и
высказывают свое мнение.
Заучивают стихотворение
наизусть

Ответы на вопросы по содержанию
61. А.А. Фет. Стихотворение «Это утро, радость эта»

Объяснение незнакомых слов.
Выразительное чтение стихотворения А.А. Фета «Это утро,
радость моя»

Работа над средствами художественной выразительности.
Высказывание своего мнения,
коллективное обсуждение

Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям под руководством учителя

Заучивание стихотворение
наизусть.

ности применяют метод
«словесное рисование».
Коллективно обсуждают и
высказывают свое мнение.
Заучивают стихотворение
наизусть

Ответы на вопросы по содержанию
62. Обобщающий урок
«Творчество А. А.
Фета». Интерактивная
игра «Кто хочет стать
миллионером?»

63. Внеклассное чтение
по произведению В.
Шукшина «Жил человек»

Обобщение знаний о произведениях и творчестве А. А. Фета.

Выполняют доступные интерактивные упражнения

Интерактивная игра «Кто хочет
стать миллионером?»

с помощью учителя

Выборочное чтение, рассказывание отрывков из произведений.

Участвуют в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту. Участвуют в
конкурсах, викторинах, выполняя посильные задания

Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения,
уголком внеклассного чтения.
Высказывание впечатления от
прочитанного, выражение своего отношения к героям

64. А.П. Чехов
Жизнь и творчество

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества А. П. Чехова.

Выполняют интерактивные
упражнения самостоятельно

Читают выборочно, пересказывают отрывки из произведений.
Работают с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного чтения.
Высказывают впечатления
от прочитанного, выражают
свое отношение к героям

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный матери-

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества А.П. Чехов.

Беседа о знакомых обучающимся произведениям А.П. Чехова

писателя

65. А.П. Чехов.

Рассказ «Злоумышленник» (в сокращении)

Объяснение непонятных слов и
выражений.
Чтение отрывка, где описывают
персонажа Дениса.
Чтение рассказа по ролям.

ал.
Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора
Объясняют значение непонятных слов и выражений с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы учебника

Рассказ «Пересолил»

Объяснение непонятных слов и
выражений.
Ответы на вопросы учебника.
Рассматривание иллюстрации к
рассказу А.П. Чехова «Пересолил».
Словесное описание внешнего
вида обоих персонажей рассказа.
Деление рассказа на части, озаглавливание каждой части.

Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях А. П. Чехов
Читают выборочно отрывок
произведения.
Объясняют значение непонятных слов и выражений.
Читают рассказ по ролям.
Отвечают на вопросы учебника

Ответы на вопросы учебника
66. А.П. Чехов

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.

Объясняют значение непонятных слов и выражений с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы учебника.
Описывают внешний облик
обоих персонажей при помощи развёрнутого плана.
Пересказывают рассказ с
опорой на иллюстрации и
развёрнутый план

Объясняют значение непонятных слов и выражений.
Отвечают на вопросы учебника.
Описывают внешний облик
обоих персонажей.
Пересказывают рассказа,
опираясь на план

Пересказ рассказа
67. Юмор и сатира в
творчестве А. П. Чехова

Определение понятия юмор,
сатира, ирония.
Упражнение «Из каких произведений отрывки».
Сравнительный анализ рассказов А. П. Чехова.
Зачитывание юмористических
отрывков из рассказов А. П.
Чехова

Читают юмористические отрывки из рассказов А. П. Чехова доступные по содержанию.
Пересказывают отрывки из
рассказов А. П. Чехова по
предварительно составленному плану

Отвечают на вопросы учителя самостоятельно.
Пересказывают юмористические отрывки из рассказов А. П. Чехова.
Зачитывают отрывки из
рассказов А. П. Чехова

Выполняют доступные
упражнения.
Находят ответы на вопросы
учителя в учебнике, зачитывают

68. Обобщающий урок
«Творество А. П. Чехова»

Обобщение знаний по произведениям А.П. Чехова.
Обсуждение образов и типов
героев в рассказах А.П. Чехова.
Самостоятельная работа по теме «Жизнь и творчество А.П.
Чехова»

Участвуют в обсуждении образов и типов героев в рассказах А. П. Чехова при помощи учителя.
Выполняют самостоятельную работу

Обсуждают образы и типы
героев рассказов А.П. Чехов.
Выполняют самостоятельную работу

69. Итоговое занятие по
теме: «Из произведений русской литературы XIX века»

Обсуждение произведения русской литературы XIX века.
Рассказывание отрывков из
произведений.

70. Тестирование по произведениям русской
литературы ХIХ века

Выполнение итогового тестирования по произведениям русской литературы ХIХ века

Читают и участвуют в обсуждении произведений русской литературы XIX века.

Читают и обсуждают произведения русской литературы XIX века.

Зачитывают отрывки из произведений выборочно

Пересказывают отрывки из
произведений

Выполняют итогового тестирования по произведениям
русской литературы ХIХ века после предварительного
разбора

Выполняют итогового тестирования по произведениям русской литературы
ХIХ века самостоятельно

Из произведений русской литературы XX века - 50 часов
71. Обзорный урок. Русские поэты и писатели
XX века

Рассказ учителя с опорой на
иллюстративный или видеоматериал
Зачитывание отрывков из биографии писателей и поэтов
XX века.
Соотнесение произведений и
авторов.
Определение, из какого произведения данный отрывок.
Угадывание иллюстраций к
произведениям

Слушают сообщение учителя.
Зачитывают доступные по
содержанию отрывки из биографии автора.
Пересказывают доступные
по содержанию отрывки из
произведений писателей XX
века с опорой на иллюстрации.
Отвечают на вопросы учителя

Читают отдельные отрывки
из биографии писателей и
поэтов XX века.
Пересказывают отрывки из
произведений писателей
XX века своими словами.
Отвечают на вопросы учителя

72. А.М. Горький

Жизнь и творчество
писателя

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
А.М. Горький.
Беседа о знакомых обучающимся произведениям А.М. Горького

73. А.М. Горький
«Песня о Соколе» (в
сокращении)

Ответы на вопросы учебника по Отвечают на вопросы учебсодержанию произведения А.М. ника по содержанию произведения при помощи учитеГорького «Песня о Соколе».
ля.
Чтение отрывка, в котором опиОбъясняют значение непосывается водяной поток, море.
нятных слов и выражений
Объяснение значения слова
после предварительной под«седой»,
готовки.
и словосочетания «львиный
рёв».

Выразительно читают рассказ.

Называние слов, употребленных в переносном значении для
характеристик моря и водяного
потока

Заучивают наизусть небольшой отрывок

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества А.М. Горького.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях А. М. Горького.
Отвечают на вопросы учебника по содержанию произведения.
Находят ответы на вопросы
в содержании произведения.
Объясняют значение непонятных слов и выражений.
Выразительно читают рассказ с соблюдением ритма и
интонации

74. А.М. Горький

«Песня о Соколе» (в
сокращении)

75. В.В. Маяковский
Жизнь и творчество
поэта

Выразительное чтение рассказа
с соблюдением ритма и интонации.

Читают отрывки из произведения в темпе, приближенном к темпу устной речи.

Заучивают наизусть прозаический отрывок из произведения.

Заучивание наизусть песню моря о погибшем Соколе со слов:
«Блестело море всё в ярком
свете…» - и до конца песни.

Заучивают наизусть песню
моря о погибшем Соколе с
опорой на иллюстративный
материал.

Отвечают на вопросы учителя по произведению.

Объяснение выражений: «Рождённый ползать – летать не
может! Безумство храбрых –
вот мудрость жизни!»

Пересказывают произведение с опорой на развернутый
план и иллюстративный материал

Знакомить обучающихся с биографией и основными этапами
творчества В. В. Маяковского.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал. Читают отрывки из текста. Отвечают на вопросы
после предварительного разбора

Беседа о знакомых обучающимся произведениям В.В. Маяковского

Составляют план пересказа,
озаглавливают пункты плана.
Пересказывают произведение с опорой на план
Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества В.В. Маяковского.
Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся произведениям В.В. Маяковского

76. В.В. Маяковский.
Стихотворение «Необыкновенное приключение, бывшее с

В. Маяковским летом
на даче» (в сокращении)

Объяснение значения непонятных слов и выражений.

Отвечают на вопросы учебника по содержанию.

Пересказ содержания стихотворения.

Читают стихотворение выразительно

Чтение стихотворения выразительно с соблюдением пауз
1

Объясняют незнакомые
слова и выражения.

Ответы на вопросы учебника по
содержанию произведения В.В. Отвечают на вопросы учебМаяковского «Необыкновенное ника по содержанию.
приключение, бывшее с В. МаОпределяют основную
яковским летом на даче».
мысль произведения после
Определение основной мысли
предварительной подготовпроизведения.
ки.

Определение жанра стихотворения.

77. Тема поэта и поэзии в
лирике В.В. Маяковского

Объясняют незнакомые слова и выражения при помощи
учителя.

Вступительное слово учителя
по теме урока.

Пересказывают стихотворение с опорой на развёрнутый
план.

Определяют основную
мысль произведения.
Пересказывают стихотворения.

Читают стихотворение выразительно

Слушают вступительное
слово учителя. Участвуют в
беседе. Отвечают на вопроЧтение учителем стихотворения сы.
В. В. Маяковского.
Зачитывают отрывки из стиГрупповая работа.
хотворения. Находят ответы
на вопросы учителя в тексте
1 группа. Чтение и анализ стистихотворения.
хотворения В.В. Маяковского
«Юбилейное». Ответы на воВыполняют анализ стихопросы. Чтение отрывков про А. творения с помощью учителя
С. Пушкина из стихотворения
В. В. Маяковского «Юбилей-

Слушают вступительное
слово учителя. Участвуют в
беседе. Отвечают на вопросы своими словами
Зачитывают отрывки из
стихотворения.
Выполняют анализ стихотворения самостоятельно

ное».
2 группа. Чтение и анализ стихотворения В. В. Маяковского
«Сергею Есенину». Чтение отрывков из стихотворения.
78. Внеклассное чтение
по произведениям
А.А. Суркова

Выборочное чтение, рассказывание отрывков из произведений.
Работа с иллюстративным материалом, рисунками учащихся.

Участвуют в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту участвуют в
конкурсах, викторинах, выполняя посильные задания

Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения,
уголком внеклассного чтения.

Работают с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного чтения.

Высказывание впечатления от
прочитанного, выражение своего отношения к героям

Жизнь и творчество
поэтессы

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
М.И. Цветаевой.
Беседа о знакомых произведениях М.И. Цветаевой

Работают с иллюстративным материалом
Работают в парах, командах.

Работа в парах, командах.

79. М.И. Цветаева

Читают выборочно, пересказывают отрывки из произведений.

Высказывают впечатления
от прочитанного, выражают
свое отношение к героям
Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал.
Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества М.И. Цветаевой.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениям М.И. Цветаевой

80. М.И. Цветаева. Стихотворение

«Красною кистью рябина зажглась»

Заучивание стихотворения М.И. Учат стихотворение наизусть
Цветаевой «Красною кистью
(объём текста с учётом особенностей обучающихся)
рябина зажглась» наизусть.
при помощи мнемотехничеВыразительное чтение стихоских таблиц.
творения М.И. Цветаевой
«Красною кистью рябина заВыражают свое отношение к
поступкам героев и событижглась».
ям под руководством учитеОтветы на вопросы учебника по ля.
содержанию стихотворения
М.И. Цветаевой «Красною киПрослушивают романс
стью рябина зажглась».

Читают стихотворение выразительно и с соблюдением интонации.
Используют средства художественной выразительности.
Прослушивают романс.
Выражают свое отношение
к поступкам героев и событиям

Прослушивание романса на
слова стихотворения М.И. Цветаевой «Красною кистью рябина зажглась»
81. М.И. Цветаева. Стихотворение «Вчера
ещё в глаза глядел»

Заучивание стихотворения М.И. Учат стихотворение наизусть
Цветаевой «Вчера ещё в глаза
(объём текста с учётом особенностей обучающихся)
смотрел» наизусть.
при помощи мнемотехничеВыразительное чтение стихоских таблиц.
творения М.И. Цветаевой «ВчеВыражают свое отношение к
ра еще в глаза смотрел».
поступкам героев и событиОтветы на вопросы учебника по ям под руководством учитесодержанию стихотворения
ля
М.И. Цветаевой «Вчера еще в
глаза смотрел».
Раскрытие темы несчастной
любви в стихотворении

ной любви в стихотворении
М.И. Цветаевой

М.И. Цветаевой
82. Устное сочинение по
произведению М.
Цветаевой

Формирование навыка устного
сочинения по плану, опорным
словам, словосочетаниям.
Обучение пониманию основной
мысли прочитанного текста,
выражение своей точки зрения
на освещаемую тему. Обучение
приводить аргументы

83. К.Г. Паустовский

Жизнь и творчество
писателя

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
К.Г. Паустовского.
Беседа о знакомых обучающимся произведениям К.Г. Паустовского

84. К.Г. Паустовский.
Рассказ «Стекольный
мастер»
1 часть

Сочиняют устно по плану,
опорным словам, словосочетаниям под контролем учителя

Сочиняют устно по плану,
опорным словам, словосочетаниям.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал.

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества К.Г. Паустовского.

Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

Объясняют основную
мысль прочитанного текста,
выражают свою точку зрения на освещаемую тему,
приводят аргументы

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях К. Г. Паустовского

Объяснение непонятных слов и
выражений.

Читают отрывки из произведения.

Зачитывают отрывки из
произведения.

Ответы на вопросы по содержанию произведения.

Находят ответы на вопросы
учителя в тексте произведения, зачитывают их.

Отвечают на вопросы по
содержанию произведения.

Чтение отрывка «Почему баба
Ганя не давала брать в руки изделия из хрусталя?».

Пересказывают содержание
письма с опорой на развёр-

Пересказывают содержание
письма

85. К.Г. Паустовский.
Рассказ «Стекольный
мастер»

2 часть

Пересказ содержания письма,
которое продиктовала бабка
Ганя

нутый план

Чтение отрывка «Как дед отозвался о бабке Гане».

Читают отрывки из произведения.

Зачитывают отрывки из
произведения.

Чтение отрывка, где описывается внук бабки Гани.

Участвуют в определении
основной идеи рассказа.

Определяют основную
мысль произведения.

Определение основной идеи
рассказа.

Пересказывают произведение с опорой на развёрнутый
план

Пересказывают рассказ по
плану

Участвуют в обсуждении образов и типов героев в рассказах К. Паустовского при
помощи учителя.

Обсуждают образы и типы
героев рассказов К. Паустовского.

Чтение отрывка «Описание
природы».
Пересказ рассказа по плану
86. Обобщающий урок
«Творчество К. Паустовского»

Обобщение знаний по произведениям К. Паустовского.
Обсуждение образов и типов
героев в рассказах К. Паустовского.
Самостоятельная работа по теме «Жизнь и творчество К. Паустовского»

87. Устное изложение по
произведению
К. Паустовского

Формирование умения излагать
текст, располагая смысловые
части в соответствии с планом.
Смысловой анализ текста.

Выполняют самостоятельную работу

Излагают текст, располагая
Излагают текст, располагасмысловые части с опорой на ют смысловые части текста
развернутый план
в соответствии с планом.
Анализируют текст.

Передача содержания авторского текста своими словами.

Передают содержание авторского текста своими
словами.

Определение главной мысли
произведения
88. С. А. Есенин

Жизнь и творчество
поэта

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества С. А. Есенина.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал.

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.

Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях С. А. Есенина

Ответы на вопросы по содержанию стихотворения С.А.
Есенина «Нивы сжаты…».

Отвечают на вопросы по содержанию стихотворения
при помощи учителя.

Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения.

Выразительно читают стихотворение.

Беседа о знакомых произведениях С. А. Есенина

89. С.А. Есенин. Стихотворение

«Нивы сжаты…»

90. Сочинение по составленному плану, используя картину В.Д.
Поленова «Ранний

Определяют главную
мысль произведения

Раскрытие темы красоты русУчат стихотворение наизусть
ской природы и любви к родной (объём текста с учётом особенностей обучающихся)
земле в поэзии С А Есенина.
при помощи мнемотехничеЗаучивание стихотворения
ских таблиц
наизусть

Учат стихотворение
наизусть.

Составление устного сочинения Сочиняют устно по развёрпо плану, опорным словам, сло- нутому плану, опорным словосочетаниям с использованием вам, словосочетаниям
картины В.Д. Поленова «Ран-

Составляют сочинение устно по плану, опорным словам, словосочетаниям.

Раскрывают тему красоты
русской природы и любви к
родной земле.

Объясняют основную

снег»

мысль прочитанного текста,
выражают свою точку зрения на освещаемую тему,
приводят аргументы

ний снег».
Обучение пониманию основной
мысли прочитанного текста,
выражение своей точки зрения
на освещаемую тему

91. С.А. Есенин Стихотворение «Собаке Качалова»

Раскрытие темы любви в поэзии С. А. Есенина.
Ответы на вопросы по содержанию стихотворения С.А.
Есенина «Собаке Качалова».
Выразительное чтение стихотворения

92. Обобщающий урок
«Творчество С.А.
Есенина»

Просмотр видеороликов
«Жизнь и творчество С. А. Есенина».
Запись основных дат жизни и
творчества писателя.
Рассказ учителя «Интересные
факты жизни и творчества С.А.
Есенина».

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.
Выделяют тему произведения, участвуют в обсуждении

Участвуют в беседе.
Находят ответы на вопросы
учителя в тексте стихотворений.
Читают отдельные сроки из
стихотворений.
Работают в тетраде

Запись в тетради в виде таблицы тем есенинской лирики.

Раскрывают тему любви в
поэзии С.А. Есенина.
Сопоставляют истории,
описанные в стихотворении
с реальными историями из
жизни С.А. Есенина

Отвечают на вопросы учителя своими словами.
Зачитывают наизусть строки из стихотворений С. А.
Есенина.
Записывают в тетради основные даты жизни и творчества писателя.
Участвуют в обсуждении

Анализ тематических блоков
93. Внеклассное чтение
«Поэзия моей малой

Анализ прочитанных произве-

Участвуют в уроках внеклассного чтения, выполняя до-

Читают выборочно, пересказывают отрывки из про-

родины» В. Боков

дений.
Выражение своего отношения к
творчеству поэта и его стихам.

ступные задания по прочитанному тексту участвуют в
конкурсах, викторинах, выполняя посильные задания

Работа с иллюстративным материалом, произведениями искусства, музыкальными произведениями.

Работают с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного чтения.

Работа с уголком внеклассного
чтения, дневниками внеклассного чтения, выставкой книг
1

Жизнь и творчество
писателя. История создания рассказа
«Судьба человека»

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
М.А. Шолохова.
Беседа о знакомых произведениях М.А. Шолохова.
Просмотр презентации «история создания рассказа»

95. М.А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»
ч.1 (отрывки в сокращении)

Объяснение значения непонятных слов и выражений.
Чтение 1 части рассказа.
Ответы на вопросы по содержанию 1 части рассказа М.А.

Работают с иллюстративным материалом
Работают в парах, командах.

Чтения стихотворения наизусть.

94. М.А. Шолохов

изведений.

Высказывают впечатления
от прочитанного
Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал. Читают отрывки из текста. Отвечают на вопросы
после предварительного разбора

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества М.А. Шолохова.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.

Объясняют значение непонятных слов и выражений.

Выделяют тему произведения, участвуют в обсужде-

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях М. А. Шолохова

Отвечают на вопросы по
содержанию произведения.
Составляют план второго

Шолохова «Судьба человека».

нии.

Просмотр отрывков из фильма
С Бондарчука, снятого на основе рассказа «Судьба человека».

Пересказывают отрывок из
произведения с опорой на
развёрнутый план

Пересказ 1 части рассказа
96. М.А. Шолохов. Рассказ

«Судьба человека» ч.2
(отрывки в сокращении)

Составление плана второго отрывка «Побег из плена» и пересказывание его содержания по
плану.

Читают в темпе, приближенном к темпу устной речи доступные по содержанию отрывки.

Объяснение авторской позиции:
почему М. Шолохов назвал рассказ «Судьба человека», а не
«Судьба Андрея Соколова».

Выбирают заголовки к пунктам плана из нескольких
предложенных с помощью
учителя.

Просмотр отрывков из фильма
режиссёра С. Бондарчука, снятого на основе этого рассказа

Участвуют в коллективном
составлении словесно – логического плана прочитанного текста.

отрывка «Побег из плена» и
пересказывают его по плану.
Объясняют авторскую позицию
Читают вслух правильно,
бегло и осознанно.
Отвечают на вопросы своими словами и словами автора.
Самостоятельно разделяют
рассказ на части, озаглавливают каждую часть.
Пересказывают текст по
плану

Определяют главных героев
произведения. Составляют
характеристику героев с помощью учителя
97. М.А. Шолохов. Викторина по рассказу
«Судьба человека»

Закрепление знаний обучающихся о рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека»

Участвуют в конкурсах, викторинах, выполняя посильные задания, используя помощь учителя

Участвуют в конкурсах,
викторинах

98. Устное изложение

Формирование умения излагать

Излагают текст, располагая

эпизода «Побег Андрея из плена» (по составленному плану)

текст, располагая смысловые
части в соответствии с планом.
Смысловой анализ текста

смысловые части в соответствии с планом под руководством учителя

Передача содержания авторского текста своими словами

Жизнь и творчество
писателя

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества Е. И. Носова.
Беседа о знакомых произведениях Е.И. Носова

100. Андрей Жвалевский,
Евгений Пастернак
«Время всегда хорошее»

Выборочное чтение, рассказывание отрывков из произведений.
Работа с иллюстративным материалом, рисунками учащихся.
Работа в парах, командах.
Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения,

Анализируют текст.
Переделывают содержание
авторского текста своими
словами.

Определение главной мысли
произведения
99. Е. И. Носов

смысловые части в соответствии с планом.

Определяют главную
мысль произведения
Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал. Читают отрывки из текста. Отвечают на вопросы
после предварительного разбора

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества Е.И. Носова.

Участвуют в уроках
внеклассного чтения, выполняя посильные задания
по прочитанному тексту

Пересказывают отрывки
произведения.

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях Е. И. Носова

уголком внеклассного чтения.
Высказывание впечатления от
прочитанного, выражение своего отношения к героям
101. Е.И. Носов

«Трудный хлеб» 1
часть

Объяснение значения непонятных слов и выражений.

Отвечают на вопросы по содержанию произведения.

Отвечают на вопросы по
содержанию произведения.

Ответы на вопросы по содержанию произведения Е.И. Носова «Трудный хлеб».

Составляют характеристику
Чанга, записывают её после
обсуждения.

Составляют характеристику
Чанга, записывают её.

Составление характеристики
Чанга. Запись её после коллективного обсуждения.

Выражают отношение к вопросу, который задал автор
хозяину Чанга под контролем учителя.

Выражение отношения к вопросу, который задал автор хозяину Чанга.
Раскрытие основной мысли
рассказа
102. Е.И. Носов. Рассказ
«Трудный хлеб» 2
часть

Выражают отношение к вопросу, который задал автор
хозяину Чанга.
Раскрывают основную
мысль рассказа

Раскрывают основную мысль
рассказа после предварительного разбора произведения

Объяснение значения непонятных слов и выражений.

Отвечают на вопросы по содержанию произведения.

Отвечают на вопросы по
содержанию произведения.

Ответы на вопросы по содержанию произведения Е.И. Носова «Трудный хлеб».

Составляют характеристику
Чанга, записывают её после
обсуждения.

Составляют характеристику
Чанга, записывают её.

Составление характеристики
Чанга. Запись её после коллективного обсуждения.

Выражают отношение к вопросу, который задал автор
хозяину Чанга под контро-

Выражают отношение к вопросу, который задал автор
хозяину Чанга.
Раскрывают основную

Выражение отношения к вопросу, который задал автор хозяину Чанга.

103. Письменное изложение по рассказу

Е.И. Носов
«Трудный хлеб» по
составленному плану

лем учителя.

Раскрытие основной мысли
рассказа

Раскрывают основную мысль
рассказа после предварительного разбора произведения

Формирование умения излагать
текст, располагая смысловые
части в соответствии с планом.

Излагают текст, располагая
смысловые части в соответствии с планом

Анализируют текст.

Передача содержания авторского текста своими словами.

Переделывают содержание
авторского текста своими
словами.

Формирование умения вглядываться в детали картины.
Определение темы картины и
главных переживаний автора.

Определяют главную
мысль произведения
Составляют устный рассказ
по картине при помощи учителя с опорой на развернутый план

Составление и использование
плана для устного рассказа по
картине
105. Н.М. Рубцов
Жизнь и творчество

Излагают текст, располагая
смысловые части в соответствии с планом.

Смысловой анализ текста.

Определение главной мысли
произведения
104. Работа по картине Н.
М. Ромадин «Разлив
на Керженце»

мысль рассказа

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества Н. М. Рубцова.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал. Читают отрывки из тек-

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества Н.М. Рубцова.

Беседа о знакомых произведениях Н.М. Рубцова

поэта

106. Н.М. Рубцов. Стихотворение «Тихая моя
родина»

Объяснение значения непонятных слов и выражений.
Ответы на вопросы по содержанию произведения Н.М. Рубцова «Тихая моя родина.
Выразительное чтение стихотворения.

ста. Отвечают на вопросы
после предварительного разбора

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.

Читают выборочно, пересказывают отрывки из произведений при помощи учителя.

Объясняют значение непонятных слов и выражений.

Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
опираясь на текст. Участвуют в беседе, используя иллюстративный материал

Раскрытие темы Родины, любви
к родной земле в стихотворении
Н. М. Рубцова.
107. Работа по картине И.
Левитана «Озеро
(Русь)»

Формирование умения вглядываться в детали картины.
Определение темы картины и
главных переживаний автора.

Составляют устный рассказ
по картине при помощи учителя с опорой на развернутый план

Составление и использование
плана для устного рассказа по
картине
108. Н.М. Рубцов. Стихотворение

Беседа по произведению Н.М.
Рубцова «Русский огонёк» с
опорой на иллюстративный ма-

Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях Н. М. Рубцова

Отвечают на вопросы по
содержанию произведения.
Выразительно читают стихотворение.
Раскрывают тему Родины,
любви к родной земле в
стихотворении
Н. М. Рубцова
Определяют тему картины
и главные переживания автора.
Составляют и используют
план для устного рассказа
по картине.
Составляют устный рассказ
по картине

Читают выборочно, пересказывают отрывки из произведений с помощью развёрну-

Участвуют в беседе с опорой на иллюстративный ма-

«Русский огонёк» (в
сокращении)

териал.

того плана.

териал.

Объяснение значения непонятных слов и выражений.

Читают выразительно с соблюдением интонации.

Ответы на вопросы по произведению Н.М. Рубцова «Русский
хлеб».
Обсуждение основных черт характера старой женщины.

Раскрывают позицию автора. Объясняют значение
непонятных слов и выражений. Раскрывают основные черты характера старой
женщины

Заучивание отрывков из произведения Н.М. Рубцова «Русский
хлеб» наизусть
109. Н.М. Рубцов. Стихотворение
«Зимняя песня»

Ответы на вопросы по произведению Н.М. Рубцова «Зимняя
песня».
Чтение озвученных мыслей отсутствующего собеседника и
ответы на эти мысли самого автора.
Выделение определений, которыми автор пользуется для создания образов плохого и хорошего в жизни.
Выразительное чтение стихотворения.
Заучивание стихотворения Н.М.

Используют средства художественной выразительности.

Читают выборочно, пересказывают отрывки из произведений после предварительного разбора.
Находят в тексте незнакомые
слова, учатся объяснять их,
опираясь на текст. Участвуют в беседе, используя иллюстративный материал.
Заучивают стихотворение
при помощи мнемотехнических таблиц

Читают выразительно и с
соблюдением интонации.
Отвечают на вопросы по
произведению.
Находят в тексте незнакомые слова и выражения,
объясняют их значение.
Используют средства художественной выразительности.
Выделяют основную мысль
стихотворения.
Заучивают стихотворение

Рубцова «Зимняя песня»
наизусть
110. Обобщающий урок
«Творчество» Н. М.
Рубцова

Обобщение знаний по произведениям Н. М. Рубцова.
Обсуждение образов и типов
героев в рассказах Н. М. Рубцова.
Самостоятельная работа по теме «Жизнь и творчество Н. М.
Рубцова»

111. Ю. Коваль

Жизнь и творчество
Ю. Коваля

Знакомство с биографией и основными этапами творчества
Ю. Коваля.
Беседа о знакомых произведениях Ю. Коваля

наизусть

Участвуют в обсуждении образов и типов героев в рассказах Н.М. Рубцова при помощи учителя.
Выполняют самостоятельную работу

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал. Читают отрывки из текста. Отвечают на вопросы
после предварительного разбора

Обсуждают образы и типы
героев рассказов Н. М.
Рубцова.
Выполняют самостоятельную работу

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества Ю. Коваля.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях
Ю. Коваля

112. Ю. Коваль. Повесть
«Приключения Васи
Куролесова» гл. 1, 2

Объяснение значения непонятных слов и выражений.

Читают выразительно 1-ю
главу произведения.

Чтение отрывка про рынок. Ответы на вопросы.

Выделяют тему произведения, участвуют в обсуждении.

Чтение и анализ отрывка «Как

Участвуют в беседе с опорой на иллюстративный материал, произведения искусства, музыку.
Читают выразительно с со-

Вася торговался с мужиком…».
Чтение и анализ сцены «торг по
ролям…».

Пересказывают произведение после предварительного
разбора с опорой на развёрнутый план

Выделение главной мысли произведения

«Приключения Васи
Куролесова» гл. 3, 4

Объяснение выражения «Лопух
лопухом».
Чтение отрывков о том, где говорится вначале о гордости Васи за свою покупку, а затем о
его разочаровании.
Рассказывание о переживаниях
Васи по поводу своей неудачной покупки.

Выделяют главную мысль
рассказа
Пересказывают отдельные
части произведения, доступные по изображаемым событиям.

Участвуют в беседе с опорой на иллюстративный материал, произведения искусства, музыку.

Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям. Участвуют в беседе, используя иллюстративный материал

Читают выразительно с соблюдением интонации.

Озаглавливание части рассказа.
Пересказ

«Приключения Васи

Ответы на вопросы по произведению Ю. Коваля «Приключения Васи Куралесова».

Озаглавливают части рассказа, пересказывают по
плану.
Раскрывают смешное и комичное в произведении.

Чтение описания ночи.

114. Ю. Коваль. Повесть

Озаглавливают части рассказа, пересказывают по
плану.
Раскрывают смешное и комичное в произведении.

Озаглавливание части рассказа.
Пересказ
113. Ю. Коваль. Повесть

блюдением интонации.

Выделяют главную мысль
рассказа
Пересказывают отдельные
части произведения, доступные по изображаемым собы-

Участвуют в беседе с опорой на иллюстративный материал, произведения ис-

Описание внешнего вида пса и
его поступков в первый день в
деревне.

Куралесова» гл. 5, 6, 7

Рассказ о том, как изменяется
отношение Васи к собаке.
Пересказ произведения Ю. Коваля «Приключения Васи Куралесова» по плану

тиям.

кусства, музыку.

Отвечают на вопросы по
произведению.

Читают выразительно с соблюдением интонации.

Используют средства художественной выразительности.
Используют метод словесного рисования.
Озаглавливают части рассказа, пересказывают по
плану.
Раскрывают смешное и комичное в произведении.
Выделяют главную мысль
рассказа

115. Ю. Коваль. Повесть
«Приключения Васи
Куролесова» (дополнительная литература)

Совершенствование техники
чтения.
Анализ рассказа Ю. Коваля
«Приключение Васи Куролесова.
Выборочное чтение отрывков
из произведения.
Составление характеристик
персонажей.

Пересказывают отдельные
части произведения, доступные по изображаемым событиям.

Участвуют в беседе с опорой на иллюстративный материал, произведения искусства, музыку.

Выражают свое отношение к
поступкам героев и событиям.

Читают выразительно с соблюдением интонации.

Участвуют в беседе, используя иллюстративный материал

Озаглавливают части рассказа, пересказывают по
плану.
Раскрывают смешное и ко-

Озаглавливание части рассказа,
пересказывание по плану.

мичное в произведении.
Выделяют главную мысль
рассказа

Объяснение сложных для понимания слов и выражений.
Выявление смешного и комичного в произведении.
Выделение главной мысли рассказа.
Коллективное обсуждение рассказа Ю. Коваля «Приключение
Васи Куролесова»
116. Проверка техники
чтения обучающихся
на конец учебного года

117. Внеклассное чтение
по произведению Л.
Н. Толстой «Севастопольские рассказы»

Проверка техники чтения обучающихся на конец учебного
года

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.
Читают отрывки из текста в
течение 1 минуты

Ознакомление с произведениями, отразившими военный опыт
Л.Н. Толстого. Изучение художественного своеобразия батального жанра.
Работа с терминами и новыми
понятиями.
Анализ исторической обстановки в середине 19 века. Чтение
отрывка из письма хирурга Н.

Читают отрывки из произведения. Отвечают на вопросы
учителя после предварительного разбора. Объясняют незнакомые слова и выражения
с опорой на наглядность. Пересказывают отдельные отрывки с опорой на развернутый план. Участвуют в инсценировке эпизода

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло. Читают отрывки из текста в течение 1 минуты

И. Пирогова жене, написанного
в 7 апреля 1855 г.

свое отношение к героям.
Участвуют в инсценировке
эпизода

Чтение отрывка «Севастополь в
декабре месяце», «Севастополь
в мае», «Севастополь в августе».
Инсценировка эпизода из рассказа «Севастополь в мае»
118. Работа по картине В.
Д. Поленова «Ранний
снег»

Формирование умения вглядываться в детали картины.
Определение темы картины и
главных переживаний автора.

Составляют устный рассказ
по картине при помощи учителя с опорой на развернутый план

Составление и использование
плана для устного рассказа по
картине
119. Тестирование по произведениям русской
литературы ХХ века

Выполнение итогового тестирования по произведениям русской литературы ХХ века

Выполняют итогового тестирования по произведениям
русской литературы ХХ века
после предварительного разбора

Выполняют итогового тестирования по произведениям русской литературы
ХХ века самостоятельно

Из произведений зарубежной литературы – 14 часов
120. Обзорный урок. Зарубежные писатели

Рассказ учителя с опорой на
иллюстративный или видеоматериал.
Зачитывание отрывков из био-

Слушают сообщение учителя.
Зачитывают доступные по
содержанию отрывки из био-

Читают отдельные отрывки
из биографии зарубежных
писателей.
Пересказывают отрывки из

121. Роберт Луис Стивенсон

Жизнь и творчество
писателя

графии зарубежных писателей.

графии автора.

Соотнесение произведений и
авторов.
Определение, из какого произведения данный отрывок.

Пересказывают доступные
по содержанию отрывки из
произведений зарубежных
писателей с опорой на иллюстрации.

Угадывание иллюстраций к
произведениям

Отвечают на вопросы учителя

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества Роберта Луиса
Стивенсона.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал. Читают отрывки из текста. Отвечают на вопросы
после предварительного разбора

Выборочное чтение.

Стихотворение (баллада) «Вересковый
мёд» (в сокращении)

Ответы на вопросы учителя по
тексту.
Беседа о знакомых произведениях Роберта Луиса Стивенсона

произведений зарубежных
писателей своими словами.
Отвечают на вопросы учителя

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества Роберта Луиса Стивенсона.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по тексту.
Участвуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях Роберта Луиса
Стивенсона

122. Устное изложение по
произведению «Вересковый мёд»

Формирования умения излагать
текст, располагая смысловые
части в соответствии с планом.
Смысловой анализ текста.

Излагают текст, располагая
Сочиняют устно по плану,
смысловые части с опорой на опорным словам, словосоразвернутый план под рукочетаниям.
водством учителя
Объясняют, в чем заключается основная мысль про-

Передача содержания авторского текста своими словами.

читанного текста, выражают свою точку зрения на
освещаемую тему, приводят аргументы

Определение главной мысли
произведения
123. Рассказы о животных
К. Паустовского и Ю.
Коваля

124. Эрнест СетонТомпсон
Жизнь и творчество
писателя

Чтение текста (фрагмента текста) учителем.
Чтение текста обучающимися с
акцентом на технику чтения
слабочитающих обучающихся.
Совершенствование техники
чтения. Формирование умения
выделять главную мысль рассказа.
Коллективное обсуждение произведения

Слушают чтение учителя.

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества Эрнеста Сетона-Томпсона.

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал.

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества Эрнеста-Сетона Томпсона.

Выборочное чтение.

Читают отрывки из текста.

Ответы на вопросы учителя по
тексту.

Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.

Беседа о знакомых произведениях Эрнеста Сетона-Томпсона

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.
Выделяют в тексте незнакомые слова (с помощью учителя).

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло. Выделяют тему и идею рассказа
(с помощью учителя).
Участвуют в коллективном
обсуждении

Принимают участие в коллективном обсуждении в доступной форме

Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по тексту.
Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся про-

изведениях Эрнеста Сетона
Томпсона
125. Эрнест СетонТомпсон. Рассказ
«Снап» 1 часть

Объяснение сложных для понимания слов и выражений:
бультерьер, джинджерснап,
гончие, волкодав, кайот.

Читают выборочно отрывки
из произведения.

Читают выразительно с соблюдением интонации.
Составляют характеристику
персонажей.

Чтение отрывка «Первое знакомство автора со щенком».

Отвечают на вопросы по содержанию произведения после предварительного разбора.

Ответы на вопросы по содержанию произведения.

Работают с иллюстрацией
учебника.

Характеристика главных качеств пород собак.

Читают отрывки по ролям на
доступном материале.

Чтение по ролям разговора братьев Пенруф и их отца.

Пересказывают 1 часть произведения с опорой на развёрнутый план после предварительного разбора

Работа с иллюстрацией учебника.

Работают с иллюстративным материалом. Озаглавливают части, пересказывают по плану.
Читают отрывки по ролям.
Пересказывают 1 часть
произведения

Просмотр отрывков из фильма,
снятого по произведению.
Озаглавливание 1 части произведения.
Пересказ 1 части произведения
126. Эрнест СетонТомпсон. Рассказ
«Снап» часть 2

Объяснение сложных для понимания слов и выражений:
бультерьер, джинджерснап,

Читают выборочно отрывки
из произведения.

Читают выразительно с соблюдением интонации.

Отвечают на вопросы по со-

Составляют характеристику

гончие, волкодав, кайот.
Чтение отрывка «Как вёл себя
Снап на ферме Пенруфа».
Ответы на вопросы по содержанию произведения.
Чтение по ролям отрывков из
произведения.
Работа с иллюстрацией учебника.
Просмотр отрывков из фильма,
снятого по произведению.

держанию произведения после предварительного разбора.
Работают с иллюстрацией
учебника.
Читают отрывки по ролям на
доступном материале.
Пересказывают 2 часть произведения с опорой на развёрнутый план после предварительного разбора

персонажей.
Работают с иллюстративным материалом. Озаглавливают части, пересказывают по плану.
Читают отрывки по ролям.
Пересказывают 2 часть
произведения

Озаглавливание 2 части произведения.
Пересказ 2 части произведения
127. Эрнест СетонТомпсон. Рассказ
«Снап» часть 3

Чтение по ролям.
Просмотр отрывков из фильма,
снятого по произведению.
Озаглавливание 3 части рассказа.
Составление плана пересказа.
Коллективное обсуждение, высказывание собственного мнения.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.
Пересказывают близко к тексту отдельные части произведения, доступные обучающимся по изображённым
событиям

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло. Характеризуют главных действующих лиц (с помощью
учителя), дают оценку их
поступкам

Пересказ рассказа по плану
128. Письменное изложение эпизода «На ферме» (по составленному плану)

Излагают текст, располагая
смысловые части в соответствии с планом после предварительного разбора с опорой на иллюстративный материал

Определение главной мысли
произведения
129. Джеральд Даррелл

Жизнь и творчество
писателя

Знакомятся с биографией писателя, используя опорные
схемы и наглядный материал.

Выборочное чтение.

Читают отрывки из текста.
Отвечают на вопросы после
предварительного разбора

Выполнение теста по биографии Джеральда Даррелла.

Переделывают содержание
авторского текста своими
словами.

Знакомятся с биографией и
основными этапами творчества Джеральда Даррелла.
Составляют вопросы к биографии и отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по тексту.

Беседа о знакомых произведениях Джеральда Даррелла

130. Джеральд Даррелл.
Рассказ

Анализируют текст.

Определяют главную
мысль произведения

Знакомство обучающихся с
биографией и основными этапами творчества Джеральда
Дарреелла.

Ответы на вопросы учителя по
тексту.

Излагают текст, располагая
смысловые части в соответствии с планом

Учувствуют в беседе о знакомых обучающимся произведениях Джеральда
Даррелла
Зачитывают отрывки из произведения.

Объясняют незнакомые
слова и выражения.

«Живописный жираф»
1 часть

Объяснение сложных для понимания слов и выражений:
аристократ, интеллигент.

Выполняют тест по биографии автора под контролем
учителя.

Ответы на вопросы по произведению.

Отвечают на вопросы по
произведению после предварительного разбора

Чтение отрывка про взаимоотношения Питера и Билли.
Сравнительная характеристика
Питера и Билла.

Работают с иллюстративным материалом. Составляют план пересказа рассказа.

Выполняют тест по биографии самостоятельно

Составление плана пересказа

«Живописный жираф»
2 часть

Составляют характеристику
персонажей.

Выборочно читают отрывки
из произведения.

Выборочное чтение отрывков
из произведения.

131. Джеральд Даррелл.
Рассказ

Читают выразительно с соблюдением интонации.

Выполнение кроссворда по 1
части произведения.

Зачитывают отрывки из произведения.

Объясняют незнакомые
слова и выражения.

Ответы на вопросы по произведению.

Отвечают на вопросы по
произведению после предварительного разбора.

Читают выразительно с соблюдением интонации.

Чтение отрывка про взаимоотношения Питера и Билли.
Сравнительная характеристика
Питера и Билла.
Выборочное чтение отрывков
из произведения.
Пересказывание произведения

Решают кроссворд с помощью учителя.
Пересказывают произведение с опорой на развёрнутый
план и иллюстрации

Составляют характеристику
персонажей.
Работают с иллюстративным материалом. Составляют план пересказа рассказа.
Выборочно читают отрывки
из произведения.

Решают кроссворд самостоятельно.
Пересказывают произведение по плану
132. Джеральд Даррелл.
Рассказ

«Живописный жираф»
3 часть

Чтение текста (фрагмента текста) учителем.
Чтение текста обучающимися с
акцентом на технику чтения
слабочитающих детей.
Рассматривают иллюстрации.
Выделение в тексте трудные
для понимания и незнакомые
слова и выражения.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми словами.
Рассматривают иллюстрации, находят в тексте отрывки, соответствующие им.
Выделяют в тексте незнакомые слова (с помощью учителя)

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло. Выделяют незнакомые слова в
тексте, правильно их объясняют (с помощью учителя).
Читают по ролям

Чтение по ролям
133. Сравнительная характеристика Питера и
Билли

Составление плана сравнительной характеристики.
Ответы на вопросы. Беседа
Чтение отрывков, в которых
описывается Питер и Билли.

134. Внеклассное чтение
по роману Ж. Верна

Находят ответы на вопросы
учителя в учебнике, зачитывают их.
Зачитывают отрывки, в которых описывается Питер и
Билли.

Составление сравнительной характеристики Питера и Билли

Составляют сравнительную
характеристику Питера и
Билли с опорой на развёрнутый план

Знакомство с жизнью и творчеством французского писателя

Читают выборочно отрывки

Отвечают на вопросы учителя своими словами.
Зачитывают отрывки, в которых описывается Питер и
Билли.
Составляют сравнительную
характеристику Питера и
Билли самостоятельно

Читают выборочно, пересказывают отрывки из про-

«Таинственный остров»
Обсуждение иллюстраций и видеороликов по роману

Ж. Верна.

из произведения.

изведений.

Работа с географической картой. Беседа по содержанию. Ответы на вопросы.

Отвечают на вопросы по содержанию произведения после предварительного разбора.

Работают с иллюстративным материалом.

Участвуют в беседе по произведению.

Работают с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного чтения.

Просмотр фильма Ж. Верна
«Таинственный остров».

Выполняют тест по произведению под контролем учителя.

Высказывают свое мнение
от прочитанного, выражать
свое отношение к героям.

Выполнение теста по произведению Ж. Верна «Таинственный остров»

Пересказывают отдельные
отрывки из произведения с
опорой на развёрнутый план

Выполняют тест по произведению самостоятельно

Выборочное чтение произведения.
Чтение по ролям произведения.

135. Контрольные вопросы
и задания

Ответы на вопросы контрольных задания

Отвечают на вопросы контрольных заданий с помощью учителя

Отвечают на вопросы контрольных заданий своими
словами

136. Заключительный
урок.

Выполнение тестовых заданий.

Выполняют тестовые задания.

Вспоминают разделы учебника

Вспоминают разделы учебника.

Тестовые задания

Обзор разделов учебника

Знакомятся со списком литературы для чтения в летний период

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2
часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем
мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания
в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических
знаний: ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения
бытовых использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию,
усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет
следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма человека и его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать умения
ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета «Биология»«Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала
в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими знаниями и умениями по данным вопросам
(измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход
от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих
методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а
дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют
при проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)
№

Название раздела

п/п

Количество

Контрольные

часов

работы

Введение

Общее знакомство с организмом человека

Опора и движение

Кровообращение

Дыхание

Питание и пищеварение

Выделение

Покровы тела

Размножение и развитие

Нервная система

Органы чувств

Повторение

1
Итого:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего
самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов
экстренных служб и лечебных учреждений;
 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной части;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных
ударах, пожилым людям.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;

− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях
(уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать
их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может
быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития.

Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах
на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся
по биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.

Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема урока

Кво
часов

Роль и место
человека в
природе

Строение клеток и тканей
организма

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение – 1час
Формирование
Находят ответы в учебнике на
Рассказывают об организме человека как едипредставления об
вопрос «что изучают науки ана- ном целом, что изучают науки.
анатомии, физиотомия, физиология, гигиена».
Сравнивают строение человека с млекопитаюлогии и гигиене как По рисункам определяют черты щими по ведущим признакам, называют черты
науках.
сходства и отличия человека от сходства и отличия, результаты сравнения заноСравнение челове- животных, используя помощь
сят в таблицу рабочей тетради, используя слова
ка с млекопитаюучителя
для справок
щими, признаки
сходства человека
и других млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
представления о
строение клетки и тканей орга- словарем, находят определение ткани, называют
том, что человек
низма, называют ткани по ривиды тканей и их функции.
состоит из клеток
сункам, используя помощь учи- Пользуясь текстом учебника, дополняют таблителя
цу в рабочей тетради о видах тканей, месте расНаходят на рисунках основные положения и выполняемой функцией
части клетки, виды тканей, вписывают их название в таблицу
рабочей тетради, используя
опорные буквы

Основные системы органов
человека

Формирование
представления об
органах и системах
органов

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей организма, называют ткани и органы по рисункам, заранее обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов человека, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают
взаимосвязь между строением органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради «Системы органов и органы, входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет человека. Значение
опорных систем в жизни
живых организмов: растений, животных, человека.
Основные части скелета

Формирование
представления об
опорных системах
в жизни живых организмов, значении
скелета, основных
частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных,
человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.
Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем
в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают
в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост
костей, опираясь на схему их строения

Череп

Формирование
представлений о
строении черепа,
его отделах и выполняемых функциях

Находят на рисунках и называют отделы скелета черепа и
кости, их образующие, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.
Рассказывают, какую функцию
выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и записывают их название в таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету
человека.
Выписывают из учебника в тетрадь названия
костей мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
человека, устанавливают взаимосвязь строения
и выполняемой функции

Скелет туловища.
Практическая
работа

Кости верхних
и нижних конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении позвоночника и грудной
клетки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника и грудной
клетки, опираясь на схемы и
опорные предложения. Выполняют практическую работу
«Определение правильной
осанки», изучают внешний вид
позвонков и ребер по скелету
человека, опираясь на помощь
учителя.
Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Формирование
представлений о
строении верхних и
нижних конечностей, типах соединения костей

Называют кости верхних и
нижних конечностей на рисунках и макете скелета человека,
используя опорные предложения и помощь учителя.
Подписывают названия частей
верхних и нижних конечностей
на схемах в рабочей тетради,
используя рисунки учебника и
помощь учителя.
Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов
соединения костей, используя
предложенные учителем предложения

Называют отделы скелета туловища, позвоночника, грудной клетки по таблице. Изучают
внешний вид позвонков и ребер по скелету человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа
жизни для формирования правильной осанки
человека
Называют и показывают на рисунках и макете
(скелете человека) кости верхних и нижних конечностей.
Изучают по скелету внешний вид косей рук и
ног, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Называют по рисункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полуподвижный и неподвижный).
Дополняют схему и вписывают названия типов
соединения костей в рабочую тетрадь

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

Растяжение
связок, вывих
сустава, перелом костей.
Первая доврачебная помощь при этих
травмах

Расширение представлений о типах
соединения костей,
особенностях строения сустава и связок

Формирование
представления о
растяжениях связок, переломах костей, вывихах суставов. Формирование представлений об оказании
доврачебной помощи при растяжениях, вывихах и
переломах костей

Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника, используя предложенные учителем предложения. Составляют
рассказ о связках и их значении,
используя опорные предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради, используя текст учебника
Рассказывают о причинах растяжениях связок, вывихах сустава, переломах костей, используя помощь учителя.
Дописываю предложения в рабочей тетради, подписывают
рисунки с названиями типов
повреждения, используя слова
для справок.
Называют по описанию типы
повреждения костей.
Выполняют практическую работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя делают вывод
о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и
безопасного поведения

Составляют рассказ о строении сустава по рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека. Рассказывают о строении и функциях связок, их значении в укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека, устанавливают взаимосвязь между строением сустава и выполняемой функцией. Относят сустав к
подвижному типу соединения костей
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с типами повреждения, используя слова для справок. Называют признаки отличия между закрытым и открытым переломом; какую помощь
следует оказывать при переломе, вывихе и растяжении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Повреждение опорно- двигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

Мышцы. Движение- важнейшая особенность живых организмов

Основные
группы мышц
в теле человека

Формирование понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и
человека)

Формирование
представлений о
группах мышц у
человека

По иллюстрациям рассказывают о двигательных реакциях
растений, о движении разнообразных видов животных, о движении человека.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека.
Называют основное свойство
мышц.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в предложении в рабочей тетради о скелетных мышцах, пользуясь текстом учебника, используя помощь учителя
Выписывают в тетрадь из учебника основные группы мышц в
теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица, названия основных мышц на торсе человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

Рассказывают об особенностях движения живых
организмов по рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
образующей мышцы.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп мышц в организме.
Складывают из букв название разных видов
мышц.
Заполняют пропуски в предложении о скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом учебника.
Подписывают основные части мышцы на рисунке рабочей тетради.
Называют основное свойство мышц
Называют и показывают на рисунках основные
группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп мышц, устанавливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают
названия групп мышц на рисунке

Работа мышц.
Утомление
мышц

Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за работой мышц: сгибание, разгибание,
удерживание

Влияние физкультуры и
спорта на
формирование
и развитие
мышц

Формирование понятий о влиянии
физкультуры и
спорта на формирование и развитие
мышц, значении
физического труда
в правильном формировании опорнодвигательной системы

Называют и показывают на рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц
по плану и опорным предложениям (сгибание, разгибание,
удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

Рассказывают и показывают в ходе самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели, как выполняется сгибание, разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по демонстрации работы мышц и их утомлении, результаты
записывают в рабочую тетрадь. Устанавливают
зависимость между работой мышц и утомлением, называют причины утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Рассказывают по рисункам, с
Рассказывают о важности занятий физкультуопорой на предложения и илрой, спортом и физическим трудом для формилюстрации о важности занятий рования и развития мышц. Проводят опыты и
физкультурой, спортом и физи- наблюдения для профилактики мышечного
ческим трудом для формирова- утомления, делают вывод, когда утомление
ния и развития мышц.
наступает быстрее.
Записывают в тетрадь упражне- Называют правила здорового образа жизни.
ния для утренней гимнастики.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
Рассказывают о пластике и кра- гимнастики, для формирования правильной
соте человеческого тела.
осанки.
Определяют по рисункам, какие Называют причины нарушения пластики и краупражнения надо выполнять
соты человеческого тела.
для развития разных групп
Определяют по рисункам, какие упражнения
мышц, сохранении пластики и
надо выполнять для развития разных групп
красоты, используя помощь
мышц, сохранении пластики и красоты
учителя

Кровообращение – 8 часов
14

Передвижение
веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека

Формирование
представлений о
передвижении веществ в организме
растений и животных; о кровеносной
системе человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной системы человека, пути передвижения питательных веществ с кровью по сосудам кровеносной
системы.
Записывают определения в тетрадь. Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в передвижении веществ

Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды

Формирование
представлений о
значении и составе
крови, кровеносных сосудах

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника, описывают их значение в организме человека, используя заранее выделенные
понятия учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с учителем практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
какие функции они выполняют. Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по таблице виды сосудов (капилляры, вены, артерии). Рассказывают
об особенностях строения разных видов сосудов. Устанавливают взаимосвязь между их строением и выполняемыми функциями.
Рассказывают по схеме о значении крови, называют ее функции: перенос кислорода и питательных веществ, воды, выведение углекислого
газа, выведение вредных и ненужных веществ,
защита организма.
Выполняют практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма

Сердце.
Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной
клетке. Работа
сердца. Пульс

Формирование
представлений о
внешнем виде, величине, положении
сердца в грудной
клетке; о работе
сердца и пульсе

Составляют рассказ по предложенным учителем предложениям о внешнем виде, величине,
положении сердца в грудной
клетке. На рисунке обозначают
место сердца в организме человека, подписывают отделы
сердца.
Под руководством учителя выполняют практическую работу
по подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма,
его самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место
сердца в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Делают вывод об учащении
пульса при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей кровеносной системы: частоту пульса

Кровяное давление. Движение крови по
сосудам.
Группы крови

Формирование
представлений о
кровяном давлении, движении
крови по сосудам,
группе крови

Знакомятся с понятием кровяное давление по словарю учебника, выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление». По рисунку учебника и
таблице рассказывают о движении крови по сосудам; выписывают в тетрадь новые термины
(название видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу:
записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное давление

Заболевания
сердца. Профилактика
сердечно- сосудистых заболеваний

Формирование
представлений о
сердечно- сосудистых заболеваниях
и их профилактике

Перечисляют заболевания сердечно- сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность), используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний

Знакомятся с понятием кровяное давление по
словарю учебника, выписывают в тетрадь определение «кровяное давление».
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую функцию
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличается по составу и выполняемым функциям.
Выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу: записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное давление.
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения
Называют сердечно-сосудистые заболевания и
их причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия человека». Записывают в тетрадь рекомендации по
профилактике заболеваний

Значение физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

Продолжение формирования представлений о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний

Вредное влияние никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на
сердечно- сосудистую систему

Формирование
представления о
вреде никотина,
спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно- сосудистую систему

Рассказывают о строении стенок сердца, выполняемой им
работе, используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце тренированного и нетренированного человека, называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах тренировки сердца, о постепенном
увеличении нагрузки
Работают с карточкой: определение вредных привычек, записывают правила здорового образа жизни.
По иллюстрациям определяют
вред, наносимый человеку никотином, спиртными напитками, наркотическими средствами.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека с последующим
обсуждением

Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и состоянием мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам, слайдам и таблице сердце тренированного
и нетренированного человека, делают вывод об
отличительных признаках его строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца
Называют вредные привычки человека, используя иллюстративный материал, предложенный
учителем.
Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества. Определяют совместно с учителем пути
избавления от вредных привычек.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека в очень короткие
сроки с последующим обсуждением

Первая помощь при кровотечении.
Донорство —
это почетно

Формирование
представлений о
первой помощи при
кровотечении

Зачитывают по учебнику характеристику видов кровотечений,
что характерно для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.
Под руководством учителя выполняют практические работы:
обработка царапин йодом;
наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях
Дыхание - 8 часов

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют
по описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
виды кровотечений; сравнивают, определяют
отличительные признаки; называют виды оказания первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка
царапин йодом; наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности
своевременной помощи при кровотечениях

Значение дыхания для растений, животных, человека

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений, животных, человека

Органы дыхания человека

Формирование
представлений об
органах дыхательной системы

Дают характеристику дыхания
по опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам,
что дыхание — это процесс
окисления органических соединений с высвобождением энергии; что при дыхании всех живых организмов происходит поглощение кислорода и выделение углекислого газа.
Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания
для всех живых организмов
Называют органы дыхания по
таблице, выписывают названия
в тетрадь опираясь на текст
учебника и используя помощь
учителя.
Работают с карточками: записывают путь воздуха при вдохе,
используя рисунки учебника;
расставляют цифры в нужном
порядке, определяя путь воздуха при выдохе по органам дыхания, используя помощь учителя

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а
также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов
Знают и называют по таблице органы дыхания
человека (носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями, названием и значением органов.
Подписывают названия органов дыхания на рисунках в рабочих тетрадях.
Выполняют задания: заполняют пропуски в тексте; записывают путь воздуха при вдохе и выдохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя
цифры в нужном порядке; дополняют таблицу,
пользуясь текстом учебника и рисунком о процессах вдоха и выдоха

Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.

Формирование
представлений о
составе вдыхаемого
и выдыхаемого
воздуха

Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха
для дыхания

Формирование
представлений о
гигиене дыхания,
необходимости чистого воздуха для
дыхания

Рассказывают о составе воздуха
по рисунку, используя помощь
учителя. Работают со словарем:
выписывают определение термина «газообмен». Наблюдают
опыт «Обнаружение в составе
выдыхаемого воздуха углекислого газа», рассказывают о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, используя помощь
учителя
Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника и помощь учителя о необходимости
для дыхания чистого воздуха.
Рассказывают, что с человеком
происходит, если он дышит загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом, используя помощь учителя

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
Работают со словарем: выписывают и объясняют значение нового биологического термина
«газообмен».
Рассказывают, как происходит газообмен в легких и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебника о необходимости для дыхания чистого
воздуха.
Описывают состояние человека при дыхании
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в городе для
охраны воздуха

Болезни органов дыхания и
их предупреждение

Формирование
представлений о
простудных и инфекционных заболеваниях органов
дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия
заболевания органов дыхания.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный материал, предложенный
учителем, о правилах предупреждения заболеваний. Рассматривают рисунки в рабочей
тетради, обозначают предметы,
необходимые для людей, заболевших простудными и инфекционными заболеваниями. Подчеркивают в тексте названия
болезней органов дыхания.
Под руководством учителя выполняют практическую работу:
измеряют температуру тела;
делают вывод о необходимости
здорового образа жизни

Называют простудные и инфекционные заболевания органов дыхания, причины их возникновения, правила предупреждения заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя слова для справок «Инфекционные и простудные заболевания».
Выписывают из словаря значение термина «вакцина». Называют болезни, при которых используется.
Называют правила здорового образа жизни, методы, средства лечения и профилактики заболеваний.
Выполняют практическую работу: измеряют
температуру тела.
Делают вывод о мерах профилактики простудных заболеваний, необходимости здорового образа жизни

Влияние никотина на органы дыхания

Формирование
представлений о
влиянии никотина
на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о
вредном влиянии курения на
органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии
легких курящего и некурящего
человека, делают вывод о необходимости здорового образа
жизни.
Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания
с последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презентацией о происхождении никотина, его содержании в разных видах растений, приносимом вреде
организму человека и заболеваниях органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением

Гигиенические требования к составу
воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы

Формирование
представлений о
гигиенических требованиях к составу
воздуха в жилых
помещениях, о загрязнении атмосферы

Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находиться в воздухе: дым заводов, выхлопные газы, дым костров.
Называют причины загрязнения воздуха в атмосфере и жилых помещениях, о вредном
влиянии запыленности и загазованности воздуха на организм
человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради природоохранные знаки; рассматривают
рисунки и рассказывают с помощью учителя, что загрязняет
и что очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к
составу воздуха в жилых помещениях; о причинах загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды, источниках загрязнения воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем рекомендации как получить свежий воздух, какие меры
нужно применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами
окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами, природой и
человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки; рассматривают рисунки и рассказывают, что загрязняет и что очищает воздух

Озеленение
городов, значение зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека

Особенности
питания растений, животных, человека

Формирование
представлений об
озеленении городов, значении зеленых насаждений,
комнатных растений для человека

Рассказывают о значении зеленых насаждений для чистоты
воздуха, необходимости озеленения городов.
Рассказывают с опорой на
предложения и иллюстративный материал, предложенный
учителем, о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя решают кроссворд: выписывают
названия деревьев, которые сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об
особенностях питания растеособенностях пиний, животных, человека.
тания растений,
Называют способы питания
животных, челове- растений и животных по опорка
ным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и растительноядных животных. Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для
жизнедеятельности организма

Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.
Решают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые сажают в городе. Объясняют значение пословиц о необходимости охраны лесов
и зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и слайдам об особенностях питания растений, животных, человека.
Называют способы питания растений: воздушное и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения растворенных минеральных солей корнями, образование органических веществ листьях растений, называют условия протекания этих процессов.
Называют способы питания животных. На рисунках показывают хищников и растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для жизнедеятельности организма

Значение питания для человека. Пища
растительная и
животная. Состав пищи

Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья человека

Формирование
представлений о
питании и пищеварении.
Закрепление знаний о пищевых
продуктах, и питательных веществах.
Назначение витаминов

Формирование
представлений о
витаминах, значении овощей и
фруктов для здоровья человека

Рассказывают о значении питания для человека с опорой на
предложения и иллюстративный материал, предложенный
учителем.
Называют продукты растительного и животного происхождения по рисункам , принимая
помощь учителя.
Выписывают в тетрадь названия питательных веществ (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли). Находят на
рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы
Работают со словарем, выписывают в тетрадь значение термина «витамины».
Выписывают в тетрадь по рисункам название витаминов.
Называют по рисункам продукты, содержащие разные витамины. Рассказывают о витаминах по плану, используя опорные предложения и помощь
учителя.
Рассказывают о значении овощей и фруктов для здоровья человека по предложенным учителем предложениям

Находят в словаре и объясняют значение терминов «питание», «пищеварение». Рассказывают,
для чего человеку нужна пища; какая пища
называется растительной и животной.
По рисункам и слайдам называют питательные
вещества, которые содержатся в пище (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в каких продуктах содержаться и какое значение их
для человека.
Находят на рисунках и подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
Записывают в тетрадь правила разнообразного
питания

Читают в словаре значение термина «витамины», выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
организму необходимы витамины, что такое
авитаминоз.
Называют по рисункам группы витаминов, продукты питания, в которых они содержатся.
Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
витамина, в каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей и фруктов для
здоровья человека

Органы пищеварения

Формирование
знаний об органах
пищеварения

Называют по слайдам и рисункам, используя помощь учителя, органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся
к
органам пищеварения; подписывают органы пищеварения на
рисунке; обозначают на схеме
последовательность прохождения пищи по
пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы пищеварения (ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник).
Рассказывают, что происходит с пищей в каждом органе. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Выполняют задания в тетради: подчеркивают в
тексте правильные ответы, какие органы относятся к органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
пищи по пищеварительному тракту по схеме рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы пищеварения и
выполняемые ими функции

Здоровые зубы- здоровое
тело. Строение и значение
зубов, уход,
лечение

Формирование
представлений о
строении и значении зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и
с опорой на предложения о правилах здорового образа жизни и
правильного питания, ухода за
ротовой полостью, своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости, используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей тетради с предметами, необходимыми для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов у млекопитающих животных, сравнивают с зубами человека
по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в рабочей тетради: расставляют цифры в правильном
порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, закрепляя правила ухода за зубами и ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

Изменение
пищи во рту
под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в
желудке

Пищеварение
в кишечнике.

Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

Расширение представления о функциях отделов пищеварительной системы. Формирование представлений о пищеварении
в кишечнике

Рассказывают, что происходит
в ротовой полости под действием слюны, какую роль в пищеварении играет язык с опорой
на предложения и иллюстрации, предоставленные учителем.
Наблюдают за опытом по обнаружению крахмала в хлебе, в
картофеле.
Делают вывод под руководством учителя,
как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на
схеме желудок, рисуют, где
расположен желудок в организме человека, дополняют
предложения, что происходит с
пищей в желудке
Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют
и показывают кишечник на таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в тетради, подписываю печень, кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в тетради об изменении пищи в органах пищеварения

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные железы); о процессах измельчения пищи, смачивания
слюной, глотании, начальной стадии пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении кишечника, находят
его на схеме, показывают, где расположен кишечник в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и выполняемой функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс; дополняют предложения об изменении пищи в органах пищеварения

Гигиена питания. Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении приготовления пищи, о
нормах питания

Выписывают из учебника правила гигиены питания. Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены
питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения.
Знакомятся с нормами питания,
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре поведения во время еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво
под руководством учителя.
Рассказывают о режиме питания, используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни, гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения; подчеркивают правила гигиены питания в стихотворении;
записывают правила гигиены питания в тетрадь;
составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво

Заболевания
пищеварительной системы и их
профилактика

Формирование
представлений о
заболеваниях пищеварительной системы и их профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать заболевания органов пищеварения.
Называют правила гигиены, которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах профилактики заболеваний, используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в
предложенном перечне; рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут
вызвать заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания пищеварительной системы, используя текст учебника (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать
заболевания органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения пищевых продуктов, правила обработки
пищи, правила предупреждения инфекционных
и желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных заболеваний, причины заражений, меры профилактики и
доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

Причины и
признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на
пищеварительную систему

Формирование
представлений о
причинах и признаках пищевых
отравлений; влиянии вредных привычек на пищеварительную систему

Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
делать при отравлении. Называют правила сбора и хранения
грибов и ягод, хранения и употребления в пищу продуктов
питания, используя помощь
учителя.
Под руководством учителя рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения.
Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради под руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по
плану и опорным предложениям

Называют правила гигиены питания, хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
грибами, ядовитыми растениями».
По презентации, рисункам знакомятся и называют ядовитые грибы и растения, описывают их
особенности внешнего вида.
Работают с таблицей учебника: называют причины и признаки пищевых отравлений, первую
помощь и правила гигиены.
Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
курения на пищеварительную систему по плану

Выделение - 3час
40

Роль выделения в процессе
жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи

Формирование
представлений об
органах образования и выделения
мочи, роли выделения в процессе
жизнедеятельности
организма

Называют органы образования
и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли
выделения в процессе жизнедеятельности организмов.
Разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради
рассматривают рисунок, подписывают почки, мочевой пузырь
и мочеиспускательный канал,
используя помощь учителя

Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением
органов и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи,
цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми функциями;
рассматривают рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и мочеиспускательный канал

Внешний вид
почек, их расположение в
организме человека. Значение выделения
мочи

Формирование
представлений о
внешнем виде почек, их расположении в организме
человека, значении
выделения мочи

Показывают на рисунках органы образования и выделения
мочи; расположение почек в
организме человека на таблице
и на примере собственного организма.
Описывают внешний вид почек
по рисунку, предложенному
учителем плану и опорным
предложениям.
Зарисовывают почку в тетради.
По иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи

Показывают и называют по таблице органы образования и выделения мочи;
Показывают расположение почек в организме
человека по таблице и на примере собственного
организма.
Описывают внешний вид почек по рисунку и
предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают правильный ответ, как образуется и выделяется моча.
Составляют рассказ по плану о значении выделения мочи

Предупреждение почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

Формирование
представлений о
почечных заболеваниях, профилактике цистита

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной
системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи), используя
помощь учителя. Рассказывают
о предупреждении почечных
заболеваний, профилактике цистита с опорой на предложения
и иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Читают с помощью учителя результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют на них разрешающие или
запрещающие знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного поведения

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность
удержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о
предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита по плану и вопросам учителя.
Читают с помощью учителя результаты анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод
о состоянии своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей тетради, рисуют на них разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения

Размножение и развитие - 9 часов
43

Особенности
мужского и
женского организма

Формирование
представлений об
особенностях строения мужского и
женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека,
в чем ее разница для мужчины
и женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний
вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; находят и
называют общие черты и черты
отличия.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением, используя
помощь учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и женщина.
Называют биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; первичные половые признаки. Находят и называют общие черты
и черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением

Биологическое
значение размножения.
Размножение
растений, животных, человека

Формирование
представлений о
биологическом
значении размножения, размножении растений, животных, человека

Система органов размножения человека

Формирование
представлений о
системе органов
размножения человека

Называют виды и способы размножения растений и животных
по рисункам с опорой на предложения и иллюстрации. Рассказывают, в чем преимущество полового размножения;
какое биологическое значение
имело возникновение у животных внутреннего размножения.
Отмечают особенность размножения человека: чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная информация
Называют по таблице системы
органов размножения мужчины
и женщины, используя помощь
учителя.
Составляют рассказ по плану с
опорой на предложения о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят в таблице и показывают на
рисунках половые железы и половые клетки мужчины и женщины

Называют виды и способы размножения растений и животных по рисункам; в чем преимущество полового размножения.
Какое биологическое значение имело возникновение у животных внутреннего размножения.
Отмечают особенность размножения человека:
чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку нужно знать
свою родословную. Что такое наследственная
информация

Называют по таблице системы органов размножения мужчины и женщины: особенности строения и выполняемой функции.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей
и девушек в подростковом возрасте. Зачитывают в учебнике, находят в таблице и на рисунках
половые железы и половые клетки мужчины и
женщины, рассказывают о их строении и выполняемой функции

Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное
развитие

Роды. Материнство. Уход
за новорожденным

Рост и развитие обучающегося

Формирование
представлений об
оплодотворении,
беременности и
внутриутробном
развитии

Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где происходит, каковы условия осуществления. Как и когда наступает
беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного развития ребенка. Называют правила здорового образа жизни матери новорожденного ребенка, используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике и составляпредставлений о
ют рассказ о родах, материнродах, материнстве, стве, особенностях ухода за ноуходе за новорожворожденным по плану и опорденным
ным предложениям
Формирование
Читают значение нового термипредставлений о
на в словаре: что такое развиросте и развитии
тие. Называют по рисункам
обучающегося
этапы развития обучающегося;
каковы особенности развития
на каждом этапе.
Дают характеристику по плану
и с опорой на предложения
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для правильного развития обучающегося

Читают в учебнике что такое оплодотворение,
где происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным внутриутробном развитии
ребенка.
Называют условия протекания правильной беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о родах, материнстве, особенностях ухода за новорожденным
Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

Последствия
ранних половых связей,
вред ранней
беременности

Формирование
● Составляют рассказ по плану ●
и
представлений о
опорным предложениям об
последствия ранопасности внебрачных связей,
них половых свяоб угрозе венерических болеззей, вреде ранней
ней; отрицательной нравственбеременности
ной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции, вредные
последствия аборта

Пороки развития плода как
следствие действия алкоголя
и наркотиков,
воздействия
инфекционных и вирусных заболеваний

Формирование
представлений о
пороках развития
плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействия
инфекционных и
вирусных заболеваний
●

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям об опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней; отрицательной
нравственной оценке половой распущенности;
необходимости соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции,
вредные последствия аборта
Отвечают на вопросы: почему людям репродуктивного возраста важно держать процесс размножения под контролем и для чего это нужно

●

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии,
приводят примеры аномалий.
Заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных заболеваний на человека.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного поведения, используя помощь
учителя

Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии, приводят примеры
аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам с описанием негативных факторов воздействия (лекарственные препараты, алкоголь,
наркотики) на развитие плода и мерах их устранениях.
В рабочей тетради заполняют схему: воздействие алкоголя, наркотиков, инфекционных и
вирусных заболеваний на человека.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения

Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

Формирование
представлений о
венерических заболеваниях, СПИДе,
их профилактике

Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о половом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов

Составляют рассказ о половом пути передачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни, меры профилактики заболеваний

Кожа и ее
роль в жизни
человека. Значение кожи

Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких слоев состоит кожа; рассказывают, используя таблицу и
помощь учителя, о значении
кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Называют, какое значение имеет выделение пота и кожного
жира для человека, как нужно
следить за чистотой кожи.
Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха), состояние
своего самочувствия, используя
помощь учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным предложениям.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет
обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части. Устанавливают взаимосвязь между строение и выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради: соединяют стрелками названия слоя кожи и его описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

Производные
кожи: волосы
и ногти

Формирование
представлений о
волосах и ногтях
как видоизмененного верхнего слоя
кожи.

Закаливание
организма

Формирование
представлений о
закаливании организма

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос,
где расположены, какую функцию выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем: выписывают значение термина «закаливание», используя помощь
учителя. Рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные
ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Называю, с опорой на иллюстративный материал, правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют значение термина «закаливание»; рассматривают рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

Оказание первой помощи
при тепловом
и солнечном
ударах, термических и
химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током

Формирование
представлений об
оказании
первой помощи при
тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током

Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и предложения, предложенные учителем,
признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим
током. Записывают в тетрадь,
используя помощь учителя, виды первой помощи при полученных травмах.
Знают правила здорового образа жизни и безопасного поведения.
Под руководством учителя, выполняют практические работы:
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов,
термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь
виды первой помощи при полученных травмах.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
различные приемы наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения

Кожные заболевания и их
профилактика

Формирование
представлений о
кожных заболеваниях и их профилактике

Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви

Формирование
представлений об
уходе за волосами
и ногтями, гигиенических требованиях к одежде и
обуви

Называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай, экзема), используя помощь учителя; называют причины возникновения; правила здорового
образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей, профилактике появления угрей по
плану и опорным предложениям.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье
человека
По рисункам рассказывают о
правилах ухода за волосами и
ногтями; гигиеническими требованиями к одежде и обуви.
В рабочей тетради заполняют
пропуски в таблице: виды волос, где расположены, какую
функцию выполняют, используя помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова
в текст карточки о правилах
ухода за волосами и ногтями,
используя опорные предложения и слова для справок

Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Описывают их внешние отличительные признаки.
Называют причины возникновения и меры
профилактики заболеваний; правила здорового
образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода
за кожей; профилактике появления угрей.
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
кожи и влиянием внешних факторов.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье человека
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
ухода за волосами и ногтями; называют причины необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь между строением волос и ногтей и выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки о правилах ухода за волосами и ногтями

Значение и
строение
нервной системы

Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного, спинного мозга и нервов

Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены
нервы, какое основное их свойство.
Рассказывают, используя иллюстрации и помощь учителя, о
значении нервной системы.
В рабочей тетради дополняют
схему: название отделов нервной системы; подписывают на
рисунке торса человека расположение головного и спинного
мозга; заполняют таблицу: где
находятся отделы головного
мозги и какую функцию выполняют, используя помощь учителя

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы
на таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и
нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему: значение нервной системы

Гигиена умственного и
физического
труда

Расширение и закрепление представления о правилах здорового образа жизни, значении нервной системы для жизни
человека

Называют правила здорового
образа жизни (соблюдение режима дня, смена видов деятельности, чередование работы и
отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по плану и опорным предложениям,
называют правила здорового
образа жизни.
Составляют свой режим дня;
записывают в тетрадь названия
физических упражнений для
утренней зарядки

Отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему

Формирование
представлений о
вреде спиртных
напитков и курения
на нервную систему

Рассказывают о правилах здорового образа жизни, называют
привычки, которые разрушают
нервную систему.
Называют врачей специалистов: нарколог, невропатолог

Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
умственного и физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражнений для утренней зарядки; рекомендации для сохранения работоспособности организма.
Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей тетради: что необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию труда и отдыха.
Составляют свой режим дня
Рассказывают, как влияют на нервную систему
спиртные напитки и курение, что происходит с
людьми, употребляющими наркотики.
Описывают особенности состояния своего самочувствия: сон, сновидения, режим дня, вредные привычки, состояние памяти, работоспособности

Заболевания
нервной системы. Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной системы

Формирование
представлений о
заболеваниях нервной системы, профилактике травматизма и заболеваний нервной системы

Значение органов чувств у
животных и
человека

Формирование
представлений о
значении органов
чувств у животных
и человека

Выписывают в тетрадь названия заболеваний нервной системы (менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию
признаков протекания.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний
нервной системы, используя
помощь учителя
Органы чувств – 6 часов
Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие
ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов воздействия
окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека

Выписывают в тетрадь названия заболеваний
нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков протекания, изменений состояния организма человека; называют причины заболеваний; устанавливают взаимосвязь между протеканием болезни и влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний нервной системы
Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от
неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком

Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение

Болезни органов зрения, их
профилактика.
Гигиена зрения

Формирование
представления о
строении и функциях органа зрения

Формирование
представлений о
болезнях
органов зрения, их
профилактике и
гигиене

Показывают по таблице и в
натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения
Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа
зрения. Записывают в тетрадь
правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемы оказания первой помощи при повреждении глаза

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; перечисляют правила личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза

Орган слуха
человека.
Строение и
значение

Формирование
представления о
строении и значении органа слуха

Заболевания
органа слуха,
предупреждение нарушений слуха.
Гигиена

Формирование
представлений о
заболеваниях органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена

Показывают по таблице и в
натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок
Выписывают в тетрадь, используя заранее выделенные учителем опорные понятия, факторы
нарушения слуха; подчеркивают предложения в тексте карточки, которые относятся к
правилам гигиены слуха. Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.
Называют по опорным предложениям правила гигиены слуха

Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части уха на таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника, факторы нарушения слуха. Подчеркивают
предложения, которые относятся к правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.
Под руководством учителя проводят самонаблюдение, описывают особенность своего состояния: состояние слуха. Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения.
Составляют и записывают в тетрадь правила гигиены слуха

Органы осязания, обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

Повторение
«Взаимосвязь
работы органов и систем
органов организма человека».

Формирование
представления об
органах осязания,
обоняния, вкуса.

Обобщение и закрепление знания о
строении организма человека, взаимосвязи органов,
работы организма
как единого целого

Называют по опорным предложениям
органы осязания, обоняния и
вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, определяют, как работают органы
чувств.
Рассказывают, где они расположены; какую роль играют в
жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Работают в группах, выполняют
задания в рабочих тетрадях

Называют и показывают по таблице и на рисунке органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Называют и показывают на примере своего организма, где расположены органы осязания,
обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОГРАФИЯ»
Учебный предмет «География» относится к предметной области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«География» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2
часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «География».
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения
в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран;
 формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
 овладение основами катастрофической грамотности и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Рабочая программа по учебному предмету «География» в 9 классе определяет
следующие задачи:
 познакомить с культурой и бытом разных народов;
 показать особенности взаимодействия человека и природы;
 помочь усвоить правила поведения в природе;
 содействовать патриотическому, эстетическому, экологическому воспитанию;
 формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту
как части России;
 учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости;
 содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение. Расширять лексический запас. Развивать связную речь.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать у обучающихся широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Подбор материала в 9 классе предусматривает углубление, систематизацию и
обобщение знаний о материках и океанах. Изучение вопросов физической, экономической и социальной географии разных стран рассматривается в тесной взаимосвязи, а
природа изучается как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Компактное изучение этих стран дает возможность рассказать о распаде монополизированного государства, на данном материале проанализировать последствия, повлиявшие на углубление экономического кризиса
и на усугубление национальных проблем.
В процессе изучения стран Евразии предусматривается просмотр видеофильмов
о природе, достопримечательностях изучаемой страны, культуре и быте ее народа.
Заканчивается курс географии региональным обзором. В процессе изучения
своего края обучающиеся систематизируют знания о природе края, знакомятся с местными экономическими проблемами, узнают о профессиях, на которые имеется спрос в
данном регионе. Уделяется внимание изучению социальных, экологических и культурных аспектов. Рассмотрение вопросов истории, этнографии, национальных и региональных культурных традиций будет способствовать воспитанию у обучающихся патриотических чувств.

Содержание разделов
№

Количество
часов

Название раздела

Контрольные работы

Введение. Политическая карта Евразии

Западная Европа

Южная Европа

Северная Европа

Восточная Европа

Центральная Азия

Юго-Западная Азия

Южная Азия

Восточная Азия

Юго-Восточная Азия

Россия (повторение)

Свой край

Итого

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
умение нести личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости;
 умение слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и пытаться аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
 сформированность ответственного отношения к выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений;
 владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
 осознание своей этнической принадлежности, обобщение знаний о культуре
народов родного края;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.


Предметные:
Минимальный уровень:
 представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
 владение
приемами
элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
 выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
 сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
 использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
 применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
 ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
 нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
 применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
 называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может
быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, находит и показывает географические объекты самостоятельно;
 понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными распространенными
предложениями;
 соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры, подтверждающие высказанное суждение;
 классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
 дает последовательное описание объекта, раскрывающее его существенные признаки и свойства;
 правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:

 ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и показе объекта;
 дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в построении предложении;
 не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена последовательность в описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов на карте;
 дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
 материал излагает недостаточно полно и последовательно, нуждается в помощи
учителя;
 испытывает трудности при классификации объектов на группы;
 самостоятельно не может обобщить полученные знания и установить причинноследственные связи.
Оценка «2» - не ставится.

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение. Государства Евразии - 1 час
1.

Политическая
карта Евразии

1ч.

Закрепление и систематизация
знаний обучающихся о Евразии
как самом большом и густонаселенном материке земного шара,
его географическом положении,
хозяйстве и населении.
Совершенствование навыков работы с географическими картами.

На политической карте Евразии знакомятся с разнообразием стран, расположенных
на материке. Показывают
границу между Европой и
Азией, выделенной заранее
учителем. Показывают крупнейшие государства Евразии,
используя помощь учителя

На карте показывают Евразию.
По политической карте перечисляют крупнейшие государства Европы и Азии. По физической карте показывают
условную границу между Европой и Азией. Называют регионы
Европы и Азии, записывают их
в тетрадь

Формирование представлений
обучающихся о разнообразии
стран, расположенных на материке.
Закрепление знаний обучающихся о географическом положении,
хозяйстве и населении России
Западная Европа – 6 часов
2.
3.

Великобритания
(Соединенное Королевство Великобритании и Се-

2ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Западной Европы.

Показывают на карте Великобританию, используя помощь учителя. Называют
формы поверхности по опор-

Описывают географическое положение Великобритании.
Называют и показывают на карте формы поверхности страны.

Знакомство обучающихся с географическим положением, природными условиями, хозяйством,
населением Великобритании.

верной Ирландии)

Закрепление знаний школьников
о зависимости климата от географического положения объекта

ным словам. Составляют
рассказ о Лондоне, используя
предложенные учителем
предложения. Отмечают на
контурной карте Великобританию и ее столицу, с помощью

Рассказывают о климате Великобритании. Перечисляют представителей животного и растительного мира. Составляют рассказ о традициях, культуре и
быте народов Великобритании.
Отмечают в контурной карте
страну и ее столицу

4.
5.

Франция (Французская Республика)

2ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Западной Европы. Знакомство обучающихся с географическим положением, природными условиями,
хозяйством, населением, культурой и достопримечательностями
Франции. Формирование интереса к изучаемому предмету

Показывают на карте Францию, ее столицу, используя
помощь учителя. Составляют
рассказ о Париже по предложенным учителем предложениям. Отмечают в контурной
карте страну и ее столицу,
заранее выделенные учителем

Показывают на карте Францию,
столицу и крупные города. Отмечают их на карте. Называют
формы поверхности страны, полезные ископаемы. Сравнивают
климат Франции и Великобритании. Составляют рассказ о
культуре, быте, традициях
французского народа. Рассказывают о Париже и его достопримечательностях, опираясь на
текст в учебнике

Германия (Федеративная Республика Германии)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Западной Европы. Знакомство обучающихся с географическим положением, природными условиями,
хозяйством, населением. культурой и достопримечательностями
Германии. Формирование интереса к изучаемому предмету

Показывают на политической
карте Германию и ее столицу, используя помощь учителя. Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Германию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Австрия
(Австрийская
Республика). Швейцария (Швейцарская Конфедерация)

1ч.

Знакомство с положением на
карте,
природноклиматическими особенностями,
высокоразвитой экономикой и
с/х Австрии и Швейцарии.
Формирование представлений об
экономике стран Западной Европы. Показ причинноследственной зависимости между
географическим положением,
климатом, природой и развитием
международного туризма в государствах Западной Европы

Показывают на политической
карте изучаемые государства,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на карте изучаемые
государства, их столицы, отмечают на контурной карте.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Рассказывают о главных особенностях природы, экономики и хозяйственной деятельности населения. Составляют рассказ о главных достопримечательностях одной из стран

Южная Европа - 3 часа
8.

Испания
(Королевство
Испания)
Португалия
(Португальская
Республика)

1ч.

Италия
(Итальянская

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Южной
Европы. Сравнение природных
условий стран Южной Европы.
Знакомство с географическим
положением, рельефом, водоемами, природными условиями,
хозяйством, изучаемых стран.
Закрепление знаний о великих
географических открытиях португальских мореплавателей Колумба и Магеллана
Формирование представлений
обучающихся о странах Южной
Европы. Сравнение природных

Показывают на карте изучаемые страны, используя помощь учителя. Называют
формы поверхности по опорным словам. Составляют
рассказ о любом крупном городе этих государств, используя предложенные учителем предложения

Показывают на карте ИтаПоказывают на политической
лию, ее столицу, используя
карте Италию и ее столицу.
помощь учителя. Составляют Определяют по физической

Республика)

условий стран Южной Европы.
Знакомство с географическим
положением, рельефом, водоемами, природными условиями,
хозяйством Италии

10. Греция (Греческая
Республика)

1ч.

рассказ о Риме по предложенным учителем предложениям. Отмечают в контурной
карте страну и ее столицу,
заранее выделенные учителем

карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Показывают на карте Грецию, ее столицу, используя
помощь учителя. Составляют
рассказ об Афинах по предложенным учителем предложениям. Отмечают в контурной карте страну и ее столицу, заранее выделенные учителем

Показывают на политической
карте Грецию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Северная Европа - 3 часа
11. Норвегия (Королевство Норвегия)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Северной Европы. Знакомство с географическим положением, рельефом, природными условиями,
хозяйством Норвегии. Формирование навыков показа географических объектов на настенной
карте

Показывают на политической
карте Норвегию и ее столицу, используя помощь учителя. Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Норвегию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

12. Швеция
(Королевство Швеция)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Северной Европы. Знакомство с географическим положением, рель-

Показывают на политической
карте Швецию и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной

Показывают на политической
карте Швецию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. От-

13. Финляндия (Финляндская Республика)

1ч.

ефом, природными условиями,
хозяйством Швеции. Формирование навыков показа географических объектов на настенной
карте. Формирование бережного
отношения к окружающей среде
на примере решения экологических проблем в Швеции

карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

мечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Формирование представлений
обучающихся о странах Северной Европы. Знакомство с географическим положением, рельефом, природными условиями,
хозяйством Финляндии. Традиции населения Северной Европы.
Формирование навыков показа
географических объектов на
настенной карте

Показывают на политической
карте Финляндию и ее столицу, используя помощь
учителя. Отмечают их в контурной карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются жители государства

Показывают на политической
карте Финляндию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Восточная Европа – 12 часов
14. Польша
(Республика
Польша)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Восточной Европы.
Знакомство с географическим
положением, рельефом, природными условиями, хозяйством
Польши.
Формирование навыков показа
географических объектов на

Показывают на политической
карте Польшу и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Польшу и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

настенной карте
15. Чехия
(Чешская
Республика).
Словакия
(Словацкая
Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Восточной Европы.
Знакомство с географическим
положением, рельефом, природными условиями, хозяйством
изучаемых стран. Сравнение характеристик двух государств Восточной Европы – Чехии и Словакии.

Рассказывают о географическом
положении изучаемых стран,
что влияет на климат этой страны, какие отрасли промышленности особенно развиты. Составляют рассказ о достопримечательностях одного из государств

Показывают на политической
карте Венгрию и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Венгрию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Показывают на карте изучаемые страны, используя по-

Показывают на карте изучаемые
государства, их столицы, отме-

Формирование навыков показа
географических объектов на
настенной карте
16. Венгрия (Венгерская Республика)

1ч.

Продолжение формирования
представления обучающихся о
странах Восточной Европы.
Знакомство с географическим
положением, рельефом, природными условиями, хозяйством
Венгрии.
Развитие и совершенствование
навыков обучающихся при работе с настенной картой и картами
приложения к учебнику

17. Румыния (Республика Румы-

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о странах Восточ-

ния). Болгария
(Республика Болгария)

ной Европы.
Знакомство с географическим
положением, рельефом, природными условиями, хозяйством
изучаемых стран. Сравнение характеристик двух государств Восточной Европы – Румынии и
Болгарии.

мощь учителя. Называют
формы поверхности по опорным словам. Составляют
рассказ о любом крупном городе этих государств, используя предложенные учителем предложения

чают на контурной карте.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Рассказывают о главных особенностях природы, экономики и хозяйственной деятельности населения. Составляют рассказ о главных достопримечательностях одной из стран

Формирование навыков показа
географических объектов на
настенной карте
18. Сербия и Черногория

1ч.

Формирование представлений о
государствах Восточной Европы
– Сербии и Черногории. Развитие
и совершенствование навыков
обучающихся при работе с
настенной картой и картами приложения к учебнику

Называют изучаемые государства и их столицы. Отмечают в контурной карте, используя помощь учителя.
Записывают в тетрадь отрасли сельского хозяйства и
промышленности, опираясь
на текст учебника и используя помощь учителя

Показывают на карте изучаемые
государства, их столицы, отмечают на контурной карте.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Рассказывают о главных особенностяхт природы, экономики и
хозяйственной деятельности населения

19. Эстония (Эстонская Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Европы. Знакомство с
государствами Балтии. Сравнение
занятий населения прибалтийских
государств, отрасли промышленности и сельского хозяйства

Показывают на политической
карте Эстонию и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Эстонию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

20. Латвия (Латвийская Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Европы. Знакомство с
географическим положением, рельефом, природными условиями,
хозяйством Латвии. Сравнение
занятий населения прибалтийских
государств, отрасли промышленности и сельского хозяйства. Совершенствование навыков работы
с географической картой, навыков
работы в контурных картах

Показывают на политической
карте Латвию и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Латвию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

21. Литва (Литовская
Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Европы. Знакомство с
географическим положением, рельефом, природными условиями,
хозяйством Литвы. Сравнение занятий населения прибалтийских
государств, отрасли промышленности и сельского хозяйства. Совершенствование навыков работы
с географической, контурной
картами

Показывают на политической
карте Литву и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Литву и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

22. Республика Беларусь

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Европы. Знакомство с
географическим положением,
природой, хозяйством, населением Белоруссии.

Показывают на карте страну,
столицу и крупные города,
используя помощь учителя.
Составляют рассказ о Беловежской пуще по предложенным учителем предложе-

Показывают на политической
карте Республику Беларусь и ее
столицу. Определяют по физической карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты,
предложенные учителем. Пере-

23. Украина

1ч.

Работа над совершенствованием
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы с контурной картой

ниям

числяют отрасли промышленности и сельского хозяйства.
Составляют рассказ о главных
достопримечательностях Белоруссии

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Европы. Знакомство с
географическим положением,
природой, хозяйством, населением Украины.

Показывают на карте страну,
столицу и крупные города,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Украину и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Показывают на политической
карте Молдавию и ее столицу, используя помощь учителя. Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Молдавию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Показывают на карте государства Европы, заранее обозначенные учителем. Называют по приложению к учеб-

Показывают на карте государства Европы. Дают краткую характеристику стран Европы с
опорой на карты и с помощью

Работа над совершенствованием
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы с контурной картой
24. Молдавия (Республика Молдова)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Европы. Знакомство с
географическим положением,
природой, хозяйством, населением Молдавии.
Работа над совершенствованием
навыков показа географических
объектов на карте, навыков работы с контурной картой

25. Обобщающий
урок «Европейские государства»

1ч.

Повторение, обобщение и систематизирование знаний обучающихся об изученных государствах Европы. Сравнение стран

Европы по размерам, природным
условиям и национальным особенностям. Продолжение формирования навыков показа изученных государств на географических картах, навыков составления рассказов об одном из изученных государств Европы по
плану, опорным словам и иллюстрациям

нику характерные особенности стран Европы с опорой
на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем

учителя

Центральная Азия – 5 часов
26. Казахстан (Республика Казахстан)

1ч.

27. Узбекистан (Республика Узбекистан)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Центральной Азии.
Формирование системы знаний
об основных особенностях ГП
страны. Раскрытие главных особенностей природы, экономики,
населения и хозяйственной деятельности Узбекистана. Работа

Показывают на политической
карте Казахстан и его столицу, используя помощь учителя. Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Казахстан и его столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Показывают на политической
карте Узбекистан и его столицу, используя помощь
учителя. Отмечают их в контурной карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются жители государства

Показывают на политической
карте Узбекистан и его столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

над совершенствованием навыков показа географических объектов на карте, навыков работы с
контурной картой
28. Туркменистан

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Центральной Азии.

Показывают на политической
карте Туркменистан и его
столицу, используя помощь
учителя. Отмечают их в контурной карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются жители государства

Показывают на политической
карте Туркменистан и его столицу. Определяют по физической карте формы поверхности.
Отмечают в контурной карте
географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют отрасли промышленности
и сельского хозяйства

Показывают на политической
карте Киргизию и ее столицу, используя помощь учителя. Отмечают их в контурной
Формирование системы знаний карте. По иллюстрациям расоб основных особенностях ГП сказывают, чем занимаются
страны. Раскрытие главных осо- жители государства
бенностей природы, экономики,
населения и хозяйственной деятельности Киргизии. Работа над
совершенствованием
навыков
показа географических объектов
на карте, навыков работы с кон-

Показывают на политической
карте Киргизию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Формирование системы знаний
об основных особенностях ГП
страны. Раскрытие главных особенностей природы, экономики,
населения и хозяйственной деятельности Туркмении. Работа над
совершенствованием навыков
показа географических объектов
на карте, навыков работы с контурной картой
29. Киргизия (Кыргызская Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Центральной Азии.

турной картой
30. Таджикистан
(Республика Таджикистан)

1ч.

Показывают на политической
карте Таджикистан и его столицу, используя помощь
учителя. Отмечают их в контурной карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются жители государства

Показывают на политической
карте Таджикистан и его столицу. Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Юго-Западная Азия – 7 часов
31. Грузия

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Юго-западной Азии. Формирование представлений о географическом положении, природных
условиях, хозяйстве Грузии,
обычаях и традициях грузин.
Раскрытие главных особенностей
природы, экономики, населения
и хозяйственной деятельности

Показывают на политической
карте Грузию и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. Записывают в тетрадь
отрасли сельского хозяйства
и промышленности, опираясь
на текст учебника и используя помощь

Показывают на политической
карте Грузию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

32. Азербайджан
(Азербайджанская
Республика)

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
государствах Юго-западной
Азии. Знакомство школьников с

Показывают на политической
карте Азербайджан и его
столицу, используя помощь
учителя. Отмечают их в кон-

Показывают на политической
карте Азербайджан и его столицу. Определяют по физической
карте формы поверхности. От-

географическим положением,
рельефом, климатом, природными условиями, хозяйством, населением Азербайджана. Работа
над совершенствованием навыков показа географических объектов на карте, навыков работы с
контурной картой

турной карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются жители государства. Описывают рельеф
страны, используя предложенные учителем предложения

33. Армения (Республика Армения)

1ч.

Продолжение
формирования
представлений обучающихся о
государствах
Юго-западной
Азии. Знакомство с положением
Армении на политической и физической картах Азии, ее природными богатствами, древней
архитектурой и традициями армянского народа. Работа над совершенствованием навыков показа географических объектов на
карте, навыков работы с контурной картой

Показывают на политической
карте Армению и ее столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Армению и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

34. Турция (Турецкая
Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Юго-Западной Азии. Знакомство
с положением на карте, климатом, растительным и животным
миром, крупными городами Турции

На карте показывают Турцию и ее столицу, используя
помощь учителя. В тетрадь
записывают товары, которые
изготавливают в этой стране.
В контурной карте отмечают
города-курорты, заранее выделенные учителем

Показывают на политической
карте Турцию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

35. Ирак (Республика
Ирак)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Юго-Западной Азии. Знакомство
школьников с географическим
положением, климатом, природными условиями, населением и
хозяйством Ирака. Закрепление
знания обучающихся о типичных
представителях растительного и
животного мира пустынь, о населении и его традициях.

Показывают на политической
карте Ирак и его столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Ирак и его столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

36. Иран (Исламская
Республика Иран)

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
государствах Юго-западной
Азии. Закрепление знаний
школьников о влиянии природных условий на занятия населения. Работа над совершенствованием навыков показа географических объектов на карте, навыков работы с контурной картой

Показывают на политической
карте Иран и его столицу,
используя помощь учителя.
Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Иран и его столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

37. Афганистан (Исламская Республика Афганистан)

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
государствах Юго-западной
Азии. Знакомство школьников с
географическим положением,
климатом, природными условиями, хозяйством, населением Афганистана

По иллюстрациям описывают рельеф Афганистана. Отмечают на контурной карте
страну и ее столицу, заранее
выделенные учителем

Показывают на политической
карте Афганистан и его столицу. Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

Южная Азия – 2 часа
38. Индия (Республика Индия)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся об Индии как самом крупном государстве Южной Азии. Знакомство школьников с географическим положением, климатом, природными условиями, населением и хозяйством
Индии

Показывают Индию на карте,
с помощью учителя. Составляют рассказ о Тадж-Махале,
используя
предложенные
учителем предложения

Показывают на политической
карте Индию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства. Составляют рассказ о главных достопримечательностях Индии

39. Индия (Республика Индия)

1ч.

Восточная Азия – 5 часов
40. Китай (Китайская
Народная Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Азии. Знакомство с са-

На карте показывают Китай, Показывают на политической
называют соседей страны с карте Китай и его столицу.
помощью учителя. В тетрадь Определяют по физической

мым крупным государством Восточной Азии – Китаем: географическое положение, рельеф,
реки, климат. Разнообразие растительного и животного мира
Китая. Знакомство с Китаем
как с крупным индустриальноаграрным государством с многочисленным населением

записывают отрасли промышленности и сельского
хозяйства этой страны, опираясь на текст учебника

карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства. Составляют рассказ о достопримечательностях Китая

41. Китай (Китайская
Народная Республика)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Азии. Знакомство с самым крупным государством Восточной Азии – Китаем: географическое положение, рельеф,
реки, климат. Разнообразие растительного и животного мира
Китая. Знакомство с Китаем,
как с крупным индустриальноаграрным государством с многочисленным населением

На карте показывают Китай,
называют соседей страны с
помощью учителя. В тетрадь
записывают отрасли промышленности и сельского
хозяйства этой страны, опираясь на текст учебника

Показывают на политической
карте Китай и его столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства. Составляют рассказ о достопримечательностях Китая

42. Монголия

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Азии. Знакомство
школьников с географическим
положением, рельефом, климатом, природными условиями, хозяйством и населением Монголии

Показывают на политической
карте Монголию и ее столицу, используя помощь учителя. Отмечают их в контурной
карте. По иллюстрациям рассказывают, чем занимаются
жители государства

Показывают на политической
карте Монголию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

43. Корея (Корейская
НародноДемократическая
Республика и
Республика Корея)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Азии. Сравнение характеристик географического положения, хозяйства КНДР и Республики Корея

Показывают на карте изучаемые
государства, их столицы, отмечают на контурной карте.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Рассказывают о главных особенностях природы, экономики и хозяйственной
деятельности населения. Составляют рассказ о главных достопримечательностях одной из стран

44. Япония

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах Восточной Азии. Знакомство
школьников с особенностями
географического положения, рельефа, климата Японии. Формирование представлений о Японии, как высокоразвитой индустриальной стране. Работа над
совершенствованием навыков
показа географических объектов
на карте, навыков работы с контурной картой

Показывают Японию на физической карте, используя
помощь учителя. Составляют
предложения со словами
«землетрясение» и «тайфун».
Отмечают на контурной карте столицу Японии и крупные города, выделенные учителем

Показывают на политической
карте Японию и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства. Составляют рассказ о Токио

Юго-Восточная Азия – 3 часа
45. Таиланд (Королевство Таиланд).
Вьетнам (Социа-

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Юго-Восточной Азии. Формиро-

На карте показывают Азию.
По иллюстрациям рассказывают, какие формы рельефа

Показывают на карте изучаемые
государства, их столицы, отмечают на контурной карте.

листическая Республика Вьетнам).

вание системы знаний обучающихся об основных особенностях
ГП изучаемых стран. Раскрытие
главных особенностей природы,
экономики, населения и хозяйственной деятельности

преобладают в Азии. Называют изучаемые государства
и их столицы. Отмечают в
контурной карте, используя
помощь учителя. Записывают в тетрадь отрасли сельского хозяйства и промышленности, опираясь на текст
учебника и используя помощь учителя

Определяют по физической
карте формы поверхности. Рассказывают о главных особенностях природы, экономики и хозяйственной деятельности населения. Составляют рассказ о главных достопримечательностях одной из стран

46. Индонезия (Республика Индонезия) (по выбору
учителя или другие государства)

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о государствах
Юго-Восточной Азии. Формирование системы знаний обучающихся об основных особенностях
ГП изучаемых стран. Раскрытие
главных особенностей природы,
экономики, населения и хозяйственной деятельности

Показывают на политической
карте страну и ее столицу.
Определяют по физической
карте формы поверхности. Отмечают в контурной карте географические объекты, предложенные учителем. Перечисляют
отрасли промышленности и
сельского хозяйства

47. Обобщающий
урок
«Государства Азии»

1ч.

Повторение, обобщение и систематизирование знаний обучающихся об изученных государствах Азии. Сравнение государств Азии по размерам, природным условиям и национальным особенностям. Продолжение
формирования навыков показа
изученных государств на географических картах, навыков
составления рассказов об одном
из изученных государств Азии

Показывают на карте государства Азии, заранее обозначенные учителем. Называют по приложению к учебнику характерные особенности стран Азии с опорой на
предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем

Показывают на карте государства Азии. Дают краткую характеристику стран Азии с опорой на карты и с помощью учителя

по плану, опорным словам и иллюстрациям
Россия (повторение) – 6 часов
48. Границы России

1ч.

Повторение и систематизирование знаний обучающихся о географическом положении России,
морских и сухопутных границах
государства. Совершенствование
навыков самостоятельной работы с географическими картами
при составлении описаний географических объектов

Показывают сухопутные и
морские границы нашей
страны, используя помощь
учителя. Называют, заранее
выделенные учителем, пограничные государства

Показывают сухопутные и морские границы России на политической и физической картах,
обозначают ее на контурной
карте. Называют моря, по которым проходит государственная
граница. Определяют по политической карте государства,
граничащие с Россией

49. Россия (Российская Федерация) –
крупнейшее государство Евразии

1ч.

Повторение и обобщение знаний
обучающихся о рельефе, водоемах, особенностях природы, полезных ископаемых, экономике,
населении страны. Совершенствование навыков показа географических объектов на карте,
навыков работы с контурной
картой

Называют и показывают на
настенной карте равнины,
которые находятся на территории России (с помощью
учителя). Называют (заранее
выделенные учителем) и показывают крупные реки и
отмечают их на контурной
карте. Называют некоторые
народы, проживающие на
территории России (до 4
названий). Называют и показывают (заранее обозначенные учителем на настенной карте) крупнейшие месторождения полезных ископаемых России

Называют и показывают на
настенной карте равнины, которые находятся на территории
России. Называют горы России, показывают на физической
карте России. Перечисляют полезные ископаемые, которые
добываю на территории России.
Называют и показывают на
настенной карте крупнейшие
месторождения нефти и газа.
Наносят на контурную карту
географические объекты, выделенные в тексте жирным шрифтом. Называют и показывают
на карте реки и озера России,
указанные в учебнике. Рассказывают об использовании вод-

ных ресурсов по плану. Перечисляют названия народов России (с опорой на таблицу). Показывают на карте места расселения отдельных народов (с
опорой
на
политикоадминистративную карту)
50. Административное деление России

1ч.

Повторение знаний об административном делении РФ. Умение
найти и прочитать на административной карте некоторые (из
85) субъекты Российской Федерации: края, республики, автономные округа или области.
Продолжение формирования
навыков работы обучающихся с
адаптированными картами в
учебнике географии и его приложении

Показывают
крупнейшие
края, области, республики
страны, заранее выделенные
учителем. Рассказывают о
столице нашей Родины по
предложенным
учителем
предложениям

Перечисляют субъекты федерации. Называют крупнейшие
края, области, республики страны и показывают их на карте.
Дают краткую характеристику
географического
положения
столицы и крупнейших городов. Подписывают названия городов, краев, республик на контурной карте

51. Столица и крупные города России

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о Российской Федерации. Повторение и обобщение знаний школьников о столице России и крупных городах
страны. Совершенствование
навыков самостоятельной работы
при выполнении упражнений в
тетради на печатной основе

Показывают столицу и крупные города на настенной
карте с помощью учителя.
Рассказывают о столице и
городах нашей Родины по
предложенным
учителем
предложениям

Показывают столицу и крупные города на настенной карте.
Дают краткую характеристику
крупнейших городов по предложенным учителем предложениям. Подписывают названия
городов, краев, республик на
контурной карте

52. Обобщающий
урок по теме

1ч.

Обобщение знаний о родной
стране. Совершенствование

Показывают на карте Рос- Дают краткую характеристику
сию. На контурной карте от-

«Россия»

53. Обобщающий
урок по курсу:
«География материков и океанов»

1ч.

навыков самостоятельной работы
обучающихся в парах, группах
при выполнении различных заданий

мечают границу России и России
крупнейшие города с помощью учителя. Называют, с
опорой на карту - приложение к учебнику, характерные
особенности природных зон
России

Систематизирование и обобщение сформированных представлений и понятий по всему разделу «География материков и океанов». Проверка знаний обучающихся названий материков и
частей света, океанов, знания
наиболее крупных государств на
каждом из материков и географических особенностях этих
стран

Показывают материки и океаны на настенной карте с помощью учителя. Подписывают названия материков и
океанов в контурной карте

Показывают на настенной карте материки и океаны. По описанию и иллюстрациям определяют, о каком материке и океане идет речь. Наносят названия
материков и океанов в контурной карте

Свой край – 15 часов
54. История возникновения нашего
края.

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
своем крае. Знакомство с основными историческими событиями,
происходящими в изучаемой
местности.
Формирование представлений о
специфике, уникальности, неповторимости своего края, необходимости правильного взаимодей-

Составляют рассказ об истории возникновения своего
края, значимых исторических
событиях, используя краеведческие справочники, по
предложенным учителем
предложениям. Записывают
формы поверхности своего
края в тетрадь

Рассказывают об истории возникновения своего края, значимых исторических событиях,
используя краеведческие справочники. Показывают на политической и физической карте
России границы своего края.
Называют формы рельефа своего края

ствия человека и окружающей
среды.
Формирование представлений
обучающихся о географическом
положении своего края на политической и физической карте
России
55. Географическое
положение. Границы. Рельеф.

1ч.

Повторение и закрепление знаний обучающихся о географическом положении своего края на
политической и физической карте России. Совершенствование
навыков самостоятельной работы
с настенной картой. Закрепление
знаний обучающихся о поверхности своего края

Показывают на настенной
карте свой край с помощью
учителя. Составляют рассказ
о поверхности с помощью
опорных слов и предложений

Дают характеристику географического положения своего
края с помощью учителя. Отмечают на контурной карте. Составляют рассказ о рельефе
своей местности по предложенному учителем плану

56. Климат. Предсказание погоды по
местным признакам. Народные
приметы.

1ч.

Закрепление знаний обучающихся об особенностях климатических условий своего края.
Формирование умений пользоваться краеведческими справочниками для самостоятельного
получения необходимой информации

Записывают в тетрадь народные приметы. Называют
местные признаки природы,
по которым можно предсказать погоду, используя помощь учителя. Зарисовывают
в тетради условные знаки
полезных ископаемых и подписывают их названия

Рассказывают о климатических
условиях своего края. Записывают в тетрадь народные приметы. Называют местные признаки природы, по которым
можно предсказать погоду. Перечисляют полезные ископаемые своего края, записывают в
тетрадь и зарисовывают условные знаки

57. Полезные ископаемые и почвы.
Реки, пруды, озе-

1ч.

Повторение и закрепление знаний обучающихся о почвах и полезных ископаемых своего края.

По условным знакам, предложенных учителем, называют полезные ископаемые

По геологической карте определяют полезные ископаемые
своего края. Рассказывают об

ра, каналы. Водоснабжение питьевой водой. Охрана
водоемов

Систематизация знаний об использовании полезных ископаемых.
Формирование навыков бережного отношения и рационального
использования природных богатств. Повторение и обобщение
сведений о водоемах своей
местности, использование и
охрана воды

своего края. Составляют рассказ о водных ресурсах по
опорным словосочетаниям и
предложениям

их использовании. По плану
составляют рассказ о водоемах
своего края. Обсуждают возможности хозяйственного использования и охране водоемов

58. Растительный
мир. Красная книга. Охрана растительного мира

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о природных богатствах своего края. Знакомство
с уникальными особенностями
растительного мира. Повторение
и обобщение знаний о типичных
представителях растительного
мира своего края. Знакомство
обучающихся с экологическими
проблемами своего края

По рисункам называют растения своего края. Знакомятся с растениями, занесенными в Красную книгу. Зарисовывают в тетрадь одно растение, составляют о нем рассказ, используя помощь учителя

Перечисляют растения своего
края. Записывают в тетрадь лекарственные растения и как их
используют. Знакомятся с растениями, занесенными в Красную книгу. Составляют рассказ
о вреде природе, наносимом
браконьерами. Рассказывают о
заповедниках, заказниках и
национальных парках своего
края

59. Растительный
мир. Красная книга. Охрана растительного мира

1ч.

проблемами своего края

национальных парках своего
края

60. Животный
мир
нашей местности.
(Хищные и травоядные, дикие и
сельскохозяйственные животные, птицы, рыбы, земноводные,
насекомые). Вред
природе, наносимый браконьерами. Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам.
Заповедники, заказники

1ч.

Знакомство с уникальными особенностями животного мира своего края. Повторение и обобщение знаний о типичных представителях животного мира. Знакомство с экологическими проблемами своего края и путями их
решения. Формирование навыков
рационального использования
природных богатств своего края

По рисункам называют животных своего края. Знакомятся с животными, занесенными в Красную книгу. Зарисовывают в тетрадь одно
животное, составляют о нем
рассказ, используя помощь
учителя

Перечисляют животных своего
края. Знакомятся с животными,
занесенными в Красную книгу.
Составляют рассказ о вреде
природе, наносимом браконьерами. Рассказывают о заповедниках, заказниках и национальных парках своего края

61. Животный
мир
нашей местности.
(Хищные и травоядные, дикие и
сельскохозяйственные животные, птицы, рыбы, земноводные,
насекомые). Вред
природе, наносимый браконьерами. Красная кни-

1ч.

га. Охрана животных. Помощь зимующим птицам.
Заповедники, заказники
62. Население нашего края (области).
Национальный
состав. Обычаи,
традиции, костюмы, фольклорные
песни и танцы,
национальная
кухня.

63. Промышленность. Ближайшие
промышленные
предприятия, где
могут работать
выпускники школы

1ч.

Систематизация знаний обучающихся о населении своего края,
его основных занятиях.
Знакомство с уникальными этническими особенностями населения.
Содействие социальной адаптации обучающихся к жизни в
своем крае

1ч.

Обобщение сведений обучающихся о промышленности своего
края и ее основных отраслях.
Раскрытие особенностей взаимодействия человека и природы
Формирование знаний об экономическом росте своего края.
Помощь в выборе дальнейшей
профессии

Знакомятся с уникальными
этническими особенностями
населения. Записывают в
тетрадь народы, которые
проживают на территории
края. По иллюстрациям рассказывают, чем занимается
население своего края. Составляют рассказ о культуре,
традициях своего края по
предложенным учителем
предложениям

Знакомятся с уникальными этническими особенностями
населения. Перечисляют народы, которые проживают на территории своего края. Составляют рассказ о культуре, традициях, национальной кухне.

Называют отрасли тяжелой и
легкой промышленности
своего края с опорой на иллюстративный материал –
схемы, рисунки. Называют, с
помощью учителя, предприятия города, в которых могут
работать выпускники

Называют основные отрасли
промышленности своего края (с
помощью учителя). Называют
предприятия города, в которых
могут работать выпускники

Называют отрасли промышленности своего края и продукцию, которую они выпускают.
Рассказывают об отраслях
сельского хозяйства

64. Сельское хозяйство (специализация: растениеводство, животноводство, бахчеводство.)

1ч.

Обобщение сведений обучающихся о сельском хозяйстве своего края и его основных отраслях.

65. Транспорт
(наземный, железнодорожный,
авиационный,
речной)

1ч.

Обобщение сведений обучающихся о транспорте, грузовых и
пассажирских перевозках. Содействие социальной адаптации
обучающихся к жизни в своем
крае

66. Архитектурноисторические и
культурные памятники нашего
края

1ч.

Формирование осознанного отСоставляют рассказ о достоношения к памятникам истории и примечательностях своего
края с опорой на предложекультуры, окружающей среде.
ния и иллюстративный матеЗакрепление знаний обучающих- риал, предложенный учитеся о достопримечательностях
лем
своего края.

Помощь в выборе дальнейшей
профессии

Знакомство обучающихся с историческими архитектурными
памятниками и памятниками
культуры, создающими неповторимый облик края.
Формирование умения пользоваться краеведческими справочниками для самостоятельного
получения необходимой инфор-

Называют отраслевой состав
растениеводства (полеводство, садоводство) и животноводства (скотоводство,
птицеводство) своего края с
помощью учителя

Называют основные отрасли
сельского хозяйства своего
края (с помощью учителя)

По иллюстрациям перечисНазывают, какие виды трансляют виды транспорта своего порта развиты в своем крае
края

Знакомятся с архитектурноисторическими и культурными
памятниками, создающими неповторимый облик края, используя краеведческие справочники. Составляют рассказ о
достопримечательностях своего
края

мации
67. Наш город (поселок, деревня)

1ч.

Обобщение сведений об окружающем школьников мире. Совершенствование навыков взаимодействия обучающихся с
окружающими (одноклассниками, родными и близкими, соседями и т. п.).

Составляют рассказ о своем
городе, по предложенным
учителем предложениям. Записывают предприятия, на
которых могут работать выпускники образовательного
учреждения. Выполняют
контрольное тестирование,
Формирование
общечеловече- используя помощь учителя
ских ценностей: любовь к Отечеству, родной земле, людям, труду

Составляют рассказ о своем городе. Перечисляют предприятия своего города. Называют
достопримечательности. Выполняют контрольное тестирование по всему курсу «География»

68. Обобщающий
урок. Моя малая
Родина

1ч.

Обобщение сведений о географическом положении, истории,
климате, природных условиях,
хозяйстве, населении своего
края. Совершенствование навыков самостоятельной работы
обучающихся в парах, группах
при выполнении различных заданий

Составляют рассказ о городе, в
котором проживают, по плану,
предложенному учителем

Составляют рассказ о своем
крае по плану, предложенному учителем с опорой на
предложения и иллюстративный материал

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА»
Рабочая программа разработана на основе
-федерального компонента государственного образовательного стандарта основного
общего образования
-единой концепции специального Федерального государственного стандарта для детей
с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.
Рабочая программа ориентирована на работу по учебнику:
История Отечества 9 кл. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова, И.В. Карелина.
свещение , 2021г.

М, Про-

Планируемые результаты
Учащиеся должны знать:
- основные исторические события изучаемого периода;
- исторических деятелей, полководцев, руководителей страны, национальных героев.
Учащиеся должны уметь:
- устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий;
- выделять главную мысль в отрывке исторической статьи;
- пользоваться учебником и картой;
- использовать часть понятий в активной речи;
- использовать помощь учителя при выполнении учебных задач;
- уметь самостоятельно исправить ошибки.
Образовательные рез-ты
 усвоить важнейшие факты истории;
 создать исторические представления, отражающие основные явления прошлого;
 усвоить доступные для учащихся исторические понятия, понимание некоторых закономерностей общественного развития;
 овладеть умением применять знания по истории в жизни;
 выработать умения и навыки самостоятельной работы с историческим материалом.
Воспитательные рез-ты
 гражданское воспитание учащихся,
 патриотическое воспитание,
 воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей,
 нравственное воспитание,
 эстетическое воспитание,
 трудовое воспитание,
 правовое воспитание,
 формирование мировоззрения учащихся.
Коррекционно – развивающие рез-ты






развитие и коррекция внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления,
речи, эмоционально – волевой сферы.
Учить анализировать, понимать причинно-следственные зависимости.
Содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение.
Расширять лексический запас. Развивать связную речь.

Содержание курса
Глава 1. Великая российская революция и Гражданская война 20 ч
Тема 1. Великая российская революция: февраль. 3 ч
Предпосылки возникновения новой социальной системы (повторение). Падение монархии. Основные политические партии в 1917 г.
Тема 2. Великая российская революция : октябрь. 3 ч
Партия большевиков, ее влияние на общественную и политическую жизнь государства.
Программа большевиков. Неудачи Временного правительства. Поход на Петроград
Лавра Георгиевича Корнилова. Захват власти большевиками. II Всероссийский съезд
Советов рабочих и солдатских депутатов. Первые декреты «О мире», «О земле»..
Тема 3. Установление советской власти. 4ч
Установление советской власти на основной территории бывшей империи. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Конституция РСФСР. Брестский мир. Экономическая
политика большевиков. Судьба царской семьи. Церковь и государство.
Тема 4. Гражданская война 1918-1920 гг.10ч
Причины
Гражданской
войны.
Политика «военного коммунизма». Белая Армия.
Рабоче-крестьянская Красная
армия и Рабоче-крестьянского социалистического Красного флота.
Ход гражданской войны. Окончание Гражданской войны. Эмиграция.
Итоги Гражданской войны. Образование и культура в период Гражданской войны.
Борьба красных и белых на Северном Кавказе и в Закавказье, на Украине, в Крыму, на
Урале.
СЛОВАРЬ: Красная армия, белая армия, Гражданская война, национализация,
эмиграция.
Глава 2. . Советское государство в 1920-1930-е годы 14ч
Тема 1. Советская Россия в первой половине 1920-х годов 2ч
«Малая гражданская война». Восстание в Кронштадте. Отношения РСФСР со странами
Европы.
Тема 2.Новая экономическая политика (нэп) 2ч
Новая экономическая политика 1921—1929 гг.: отмена продразверстки и замена ее
продналогом, денежное обложение деревни, легализация рыночных отношений на селе.
Финансовая реформа 1922-1924 гг. Промышленное производство в период нэпа. План
электрификации РСФСР. Итоги нэпа. М.Н. Тухачевский. Л.Д. Троцкий.
Тема 3. Образование Союза Советских Социалистических Республик 3ч
Болезнь и смерть В. И. Ленина. Личность И. В. Сталина, его приход к власти. Создание
пионерской и комсомольской организаций. Объединение советских республик. Национально-государственное устройство СССР в 1920-е гг. Смерть В.И. Ленина.
СЛОВАРЬ: социализм, советская власть, СССР, нэп.
Тема 4. Индустриализация в СССР3 ч

Предпосылки индустриализации. Первая пятилетка (1928-1932гг): ускоренное развитие
промышленности. Коллективизация сельского хозяйства (колхозы). Итоги коллективизации. Вторая пятилетка (1933-1937гг). Конституция 1936 г.
Тема 5. СССР накануне Второй мировой войны. 4 ч
Экономический подъем в годы первых пятилеток. Система ГУЛАГ. Советское общество в 1930-е гг. Образование и культура в 1930-е гг. М. Горький. М.А. Шолохов. Ситуация в мире в 1930-е гг.
Возникновение и развитие в центре Европы военной машины Германии, ее бурный экономический, технический рост, стремление к насильственному переделу территорий и сфер влияния. Приход к власти в Германии
А. Гитлера,
идеи
мирового
господства.
Блок фашистских государств: Германия, Италия, Япония.
Положение
на
Дальнем
Востоке.
Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны. Герои первых пятилеток: А. Стаханов. Вклад в мировую литературу: Нобелевская премия. Новая советская
школа: педагог Макаренко С.И. Развитие спорта.
СЛОВАРЬ: фашистское государство, Лига Наций, Европа, переговоры.
Глава 3. СССР в Великой отечественной войне. 15 ч
Тема 1. Накануне Великой отечественной войны 2ч
Нападение
гитлеровской
армии
на
Польшу
(1.09.39
г.).
Действия СССР в начале Второй мировой войны. Отказ Финляндии от подписания
договора об изменении ее границ с СССР. «Зимняя» война 1939—1940 гг..
Реорганизация Красной Армии, укрепление обороноспособности страны. Ослабление Красной армии и флота из-за репрессий высшего командного состава.
Тема 2. Начало Великой Отечественной войны. (июнь-1941-осень 1942гг)(2ч)
22 июня 1941 г. — начало Великой Отечественной войны. Первые дни войны. Реакция запада на начало великой Отечественной войны.Заявление президентов США и
Англии о поддержке Советского Союза в войне против Германии, создание антигитлеровской
коалиции
государств.
Оборона
Москвы.
Разгром фашистов под Москвой — первая значительная победа Красной армии в
Великой Отечественной войне. Герои первых военных дней: защитники брестской
крепости. Подвиг Н. Гастелло и В. Талалихина. Блокада Ленинграда..
Тема3. Все для фронта, все для победы!2 ч
Перестройка экономики страны на военные нужды. Эвакуация предприятий из европейской части страны на восток. Разработка и внедрение новых видов вооружений.
Всесоюзная кампания по сбору средств и пожертвований в фонд обороны. Трудовой
героизм народа: 11-часовой рабочий день, отмена отпусков, овладение смежными профессиями,
жизнь
во
имя
победы.
Наука и образование.
Партизанская война и подпольное движение: создание на оккупированных территориях
подполья, сопротивление в тылу врага: рейды, диверсии, создание партизанского движения. «Молодая гвардия», Методы партизанской войны, координация действий партизанских соединений, создание Центрального штаба партизанского движения. Мастера культуры – фронту.
Тема 4. Коренной перелом в ходе войны (осень1942-1943гг) 4ч
Планы немцев по захвату нефтяных районов Кавказа, плодородных областей юга
России. Неудачи советских войск в Крыму. Оборона Севастополя. Сталинградская битва. Битва на курской дуге. Битва за Днепр. Битва на Северном Кавказе. Тегеранская
конференция. Приказ Верховного Главнокомандующего И. В. Сталина № 227 от 28
июля 1942 г. «Ни шагу назад!».
Зверства фашистов на оккупированных территориях

(судьба белорусской деревни Хатынь). Массовые уничтожения евреев на территории
СССР и других европейских стран. Блокада Ленинграда и ее последствия.
СЛОВАРЬ: блокада, осадное положение, резервы.
Тема 5. Освобождение СССР и Европы от фашизма (1944-сентябрь 1945) 5 ч
Усиление военно-экономической мощи СССР. Освобождение территории СССР и Европы от фашистских захватчиков. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция. Взятие берлина. Конференция в Потсдаме. Война СССР с Японией.
Хиросима и Нагасаки – атомные удары. Нюрнбергский процесс над фашистскими преступниками. Послевоенный Парад Победы (24 июня 1945 г)
СЛОВАРЬ: эвакуация, тыл, подполье, партизаны, рейды, диверсии.
Насильственное переселение советских людей в Германию для рабского труда. Бесчеловечное отношение к советским военнопленным и гражданским лицам в концентрационных
лагерях
(Освенцим,
Дахау,
Бухенвальд).
блокада,
переселение,
концентрационный
лагерь.
коалиция, капитуляция, рейхстаг, трибунал.
Глава 4 . Послевоенное развитие СССР. Российская Федерация в конце 20 начале
21 в. 19 ч
Тема 1. СССР после войны 4ч
Итоги Великой Отечественной войны. Обстановка в мире после войны. Возвращение
СССР к мирной жизни. Государственное устройство СССР после войны. Наука 1945начала 1950-х гг. Культурная жизнь общества 1945-начала 1950-х гг.
Тема 2. Пора «Оттепели» (середина 1950- первая половина 1960-х гг) 4ч
Смерть Сталина. Конец эпохи культа личности. Курс на строительство коммунизма.
Социальная и хозяйственно-экономическая деятельность Н.С. Хрущева. СССР в международных отношениях в 1950-начале 1960-х гг. Покорение космоса. Оттепель в советском искусстве. Образование в 1950-начале 1960-х гг.Образование в 1950- анчале
1960-х
гг.
Ю.
Гагарин.
В.
Терешкова
Тема 3. Советский Союз в середине 196о-х —1980 гг.: от стабильности к кризису.
4ч
Экономическая и политическая ситуация в стране в 60-80-е гг. Изменения в жизни
советских
людей
Отношения СССР с государствами мира: от разрядки до кризиса.Образование и
спорт. Советское искусство 1970-1980-х гг. Л.И. Брежнев. И. Роднина. Олимпиада
1980 г.
Тема 4. Распад СССР . Россия в 1990-е гг. 3ч
Политическая ситуация после смерти Л.И. Брежнева. Начало перестройки. Период
гласности и свободы мнений. Окончание «холодной войны». Отмена 6-й статьи Конституции СССР. Первые демократические выборы. Распад СССР. Россия после распада
СССР. Экономические реформы 1990-х гг. Чеченский кризис: борьба за целостность
государства. Отставка президента Бориса Ельцина.
Тема 5. Россия в начале 21 –ого в. 4ч
Первые реформы В. Путина. Экономическое и социальное развитие в 2000-2008-м гг.
Развитие образования, науки, культуры, спорта. Новый этап реформ. Отношения России с другими странами в 21-м в. Духовное возрождение современной России. Государственное устройство современной России.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название раздела
Глава 1. Великая российская революция и Гражданская
война 20 ч

Количество часов по рабочей программе
20

Глава 2. Советское государство в 1920-1930-е годы 14ч

Глава 3. СССР в Великой отечественной войне. 15 ч

Глава 4. Послевоенное развитие СССР. Российская Федерация в конце 20 начале 21 в. 19 ч

Всего

Календарно-тематическое планирование История Отечества 9 кл (адаптиров)
История Отечества 9 класс Бгажнокова И. М., Смирнова Л.В, Карелина И.В. М, Просвещение, 2021г.
68 часов 2ч в неделю.
№

1
2
3

Тема
дата
Глава 1. Великая российская революция и Граж- 20 ч
данская война
Тема 1. Великая российская революция: февраль 3 ч
Повторение
Входная к.р.
Предпосылки возникновения новой
социальной системы (повторение).Падение монархии
Анализ к.р. Основные политические партии в 1917 г.
Тема 2. Великая российская революция : октябрь. 3ч

Д.з.

С.6-10, з. 1, 6
С.10-15, з. 9-10

5
6

7
8
9
10

Партия большевиков, ее влияние на общественную и политическую жизнь государства. Программа большевиков
Неудачи Временного правительства. Поход на Петроград Лавра Георгиевича Корнилова.
Захват власти большевиками. II Всероссийский съезд
Советов рабочих и солдатских депутатов. Первые декреты «О мире», «О земле»..
Тема 3. Установление советской власти 4 ч
Установление советской власти на основной территории
бывшей империи. Созыв и роспуск Учредительного собрания.Конституция РСФСР
Брестский мир.
Экономическая политика большевиков.
Судьба царской семьи. Церковь и государство.
Тема 4. Гражданская война и иностранная интервенция. 10 ч
Причины
Гражданской
войны.

С.17-20, з.2, 4
С. 20-24, з.6, 9
С.24-29, з.11

С. 31-35, з.1, 5,
С.35-36, з.8
С.38-41, з.9
С.42-43, з.10

С.44-46, з.1. 2
12
13
14
15

Политика «военного коммунизма». Белая Армия.
Рабоче-крестьянская Красная армия
Ход гражданской войны.
Окончание Гражданской войны. Эмиграция.

С.46-48
С.48-49, з.6
С.50-52, з.
С.53-59, з.9, 8

Итоги Гражданской войны. Образование и культура в
период Гражданской войны.

С.58-63, з.10

17
18

Контрольная работа
Анализ к.р. Борьба красных и белых на Северном Кавказе и в Закавказье, на Украине, в Крыму, на Урале.

С.65-67

19
20

Область войска Донского в период Гражданской войны
Противостояние белых и красных на Дону. Донские казаки.
Глава 2. Советское государство в 1920-1930-е годы

Тема 1. Советская Россия в первой половине 1920-х
годов 2 ч
«Малая гражданская война». Восстание в Кронштадте.

Отношения РСФСР со странами Европы.

23
24

25
26
27

28
29
30

Тема 2.Новая экономическая политика (нэп) 2 ч
Новая экономическая политика 1921—1929 гг.: Финансовая реформа 1922-1924 гг
Промышленное производство в период нэпа. План электрификации РСФСР. Итоги нэпа.
Тема 3. Образование Союза Советских Социалистических Республик 3 ч
Ленин и Сталин
Объединение советских республик
Национально-государственное устройство СССР в 1920е гг. Смерть В.И. Ленина
Тема 4. Индустриализация в СССР 3 ч
Предпосылки индустриализации. Первая пятилетка
(1928-1932гг
Коллективизация сельского хозяйства (колхозы). Итоги
коллективизации.
Вторая пятилетка (1933-1937гг). Конституция 1936 г.
Тема 5. СССР накануне Второй мировой войны. 4 ч

Доп. мат-л
Доп. мат-л
14 ч

С.70-72,
з.1, 3
С.72-75, з.7-9
С.76-79, з.1-4
С.78-85, з.5-6

С.86-88
С. 88-91
С.92-98
С.99-103., з. 5-7
С. 104-107, з.9-11
С.107-113, з 13-14

31
32
33
34

Экономический подъем в годы первых пятилеток. Система ГУЛАГ
Советское общество в 1930-е г. Образование и культура
в 1930-е гг.
Контрольная работа
Анализ к.р. Ситуация в мире в 1930-е гг. Положение на
Дальнем Востоке
Внешняя политика СССР накануне
Второй мировой войны.
Глава 3. СССР в Великой Отечественной войне.

С. 115-116, з.1-3
С. 117-125, з. 8-9
С.125-132, з. 11, 13,16

15ч
35
36

37
38

39
40

41
42
43

Тема 1. Накануне Великой Отечественной войны 2 ч
Действия СССР в начале Второй мировой войны
Реорганизация Красной Армии, укрепление обороноспособности страны
Тема 2. Начало Великой Отечественной войны. 2 ч
(июнь-1941-осень 1942гг)Первые дни войны
Оборона
Москвы.
Разгром фашистов под Москвой
Тема3. Все для фронта, все для победы! 2 ч
Перестройка экономики страны на военные нужды.
Наука и образование.

С. 140-142, з.1-3
С. 142-146, з.7
С.146-152, з.1, 3, 5
С.152-158, з.8-10

С. 161-167, з.1, 3, 4

Партизанская война и подпольное движение. Мастера
культуры – фронту
Тема 4. Коренной перелом в ходе войны (осень19421943гг) 4 ч
Оборона Севастополя

С.167-171, з.10

Сталинградская битва
Битва на Курской дуге. Битва на Северном Кавказе. Тегеранская конференция

С.178-182, з. 4, 5, 6
С. 183-189, з. 7, 8, 11

С. 173-178, з.1-2

45
46

47
48
49

50
51
52
53

Приказ № 227 от 28 июля 1942 г. «Ни шагу назад!».
Тема 5. Освобождение СССР и Европы от фашизма
(1944-сентябрь 1945) 5ч
Усиление военно-экономической мощи СССР.

С. 191-192, з.12

Освобождение
территории
СССР
и
Европы
от фашистских захватчиков. Открытие Второго фронта в
Европе.
Ялтинская конференция. Взятие Берлина. Конференция
в Потсдаме
Война СССР с Японией. Хиросима и Нагасаки. Нюрнбергский процесс
Контрольная работа
Глава 4 . Послевоенное развитие СССР. Российская
Федерация в конце 20 начале 21 в.

С.194-198, з.4, 6

Тема 1. СССР после войны 4ч
Анализ к.р. Итоги Великой Отечественной войны. Обстановка в мире после войны
Возвращение СССР к мирной жизни.
Государственное устройство СССР после войны
Наука 1945-начала 1950-х гг. Культурная жизнь общества 1945-начала 1950-х гг.

С.193-194, з.1

С.198-206, з.9
С.206-211, з.11-12

19 ч

С. 216-220, з.3, 4
С. 220-225, з. 6-8
С.225-227, з.9
С. 228-231, з.10-12

Тема 2. Пора «Оттепели» (середина 1950- первая половина 1960-х гг) 4ч
С. 233-240

54
55
56

Смерть Сталина. Конец эпохи культа личности
Курс на строительство коммунизма. Социальная и хозяйственно-экономическая деятельность Н.С. Хрущева
СССР в международных отношениях в 1950-начале
1960-х гг.

С. 235-240, з.5, 8, 9
С. 240-242

Покорение космоса. Оттепель в советском искусстве.
Образование в 1950-начале 1960-х
Тема 3. Советский Союз в середине 196о-х —1980 гг.:
от стабильности к кризису. 4ч
Экономическая и политическая ситуация в стране в
60-80-е гг. Изменения в жизни советских людей
Отношения СССР с государствами мира: от разрядки
до кризиса
Образование и спорт. Советское искусство 1970-1980-х
гг.
Контрольная работа
Тема 4. Распад СССР . Россия в 1990-е гг. 3 ч
Анализ к.р. Начало перестройки. Период гласности и
свободы мнений. Окончание «холодной войны». Отмена
6-й статьи Конституции
Распад СССР.
Россия после распада СССР. Экономические реформы
1990-х гг. Чеченский кризис
Тема 5. Россия в начале 21 –ого в. 4 ч

С.242-247, з.10, 11
С.249

Первые реформы В. Путина. Экономическое и социальное развитие в 2000-2008-м гг. Образование и наука

С.285-290, з.

С.291-296

Отношения России с другими странами в 21-м в. Духовное возрождение современной России
Государственное устройство современной России.

Итоговое повторение

58
59
60
61
62

63
64

С.250-254, з.1, 4, 5
С.254-256, з.7, 8
С.256-260, з.9-10

С. 263-272, з.1, 2, 4
С.272-276, з.8, 9
С.276-282
З. 11

297-299

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «СБО»
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа по социально-бытовой ориентировке представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки обучающихся. Программа детализирует и раскрывает содержание образования, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения социально-бытовой ориентировки
детьми с ОВЗ, которые определены программой.
Цель программы - практическая подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и труду, формирование у них знаний и
умений, способствующих социальной адаптации, повышение уровня общего развития учащихся.
Задачи программы:
- систематизировать и совершенствовать у детей с ОВЗ необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства,
ориентировки в окружающем социуме;
- учить организации труда, экономному и бережному отношению к продуктам, строгому соблюдению правил безопасности и гигиены
труда, творческому отношению к домашнему труду, развитию обоняния, осязания, ловкости, скорости, внимания, смекалки, фантазии,
интереса к национальным традициям;

- практически ознакомить с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые придётся обращаться учащимся по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь;
- формировать умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, транспорта, связи, медицинской помощи;
способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного
вкуса детей;
- воспитывать личностные качества: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
Статус документа
Рабочая программа по СБО составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Данная рабочая программа ориентирована на обучающихся 9 класса и реализуется на основе следующих документов:
1.
Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Т.С.Зырянова,
Э.Н.Хотеева.-М.: ВЛАДОС, 2013.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов
по разделам курса.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

СБО – это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации,
на повышение уровня общего развития обучающихся.
Программа по СБО составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем СБО
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически
знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Данные навыки необходимо формировать у детей с нарушением слуха с первых дней их пребывания. Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются: индивидуальная работа, практикумы и организованные сюжетные игры, ведь наилучшее усвоение любого материала происходит у детей в процессе игры.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение СБО
отводится 34 часа по 1 часу в неделю. Примерная программа рассчитана на 1 час в неделю, общей суммой в 34 часа.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Целью специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.
Задачи курса:
 формирование у воспитанников коррекционной школы знаний и умений, способствующих социальной адаптации;
 формирование механизмов стрессоустойчивого поведения как основы психического здоровья школьника и условие их социально-психологической адаптации;
 развитие коммуникативной функции речи как непременное условие социальной адаптации детей;
 освоение теоретической информации, а также приобретение бытовых навыков;
 развитие умений, необходимых детям с особыми образовательными потребностями для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности;




повышение уровня познавательной активности и расширение объема имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.
воспитание позитивных качеств личности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В курсе СБО межпредметным и внутри предметным связям СБО придается гораздо большее значение. Занятия по СБО носят комплексный, интегрированный характер в силу специфики объекта изучения (окружающий мир, общество, человек в нем, их взаимоотношения).




усвоение правил пользования инструментами и приборами;
овладение трудовыми операциями;
овладение навыком работы индивидуально и в коллективе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Познай себя
О гуманности. О красоте. Эгоизм. Трусость. Малодушие. Правила поведения в семье. Обязанности по дому.
Воспитание здорового образа жизни
Правила дорожного движения. Роль спорта в укреплении физического здоровья.
Как уберечь себя от соблазнов (алкоголь,
наркотики). Я буду беречь глаза. Правила поведения на водоёмах в различное время года.
Я и общество
Средства связи. Виды писем. Формы общения через переписку. Написание и отправление телеграммы. Поздравительная открытка. Экскурсия на почту. Ролевая игра «На почте».
Нравственная культура
История моей семьи (имена, профессии, семейные истории, легенды бабушек, прабабушек). Правила поведения на улице. Виды
городского транспорта. Правила поведения в транспорте. Кондуктор и контролёр. Покупка билетов. Поведение пассажира у кассы
вокзала. Мы идём в гости. Правила приёма гостей. Гостеприимство, угощение гостей.
Трудовая культура
Машины, облегчающие труд (Стиральная машина, пылесос, утюг). Правила ручной и машинной стирки. Виды порошков, их
назначение (Жидкие средства, отбеливание). Уборка школьного двора.

Приготовление пищи
Сервировка стола (скатерть, салфетки, столовые приборы). Уборка стола. Чайная посуда. Что, как, когда и с чем подают на стол.
Поведение за столом. Правила приема пищи. Молоко и молочные продукты, их питательная ценность. Виды круп. Приготовления
блюд из круп (каши на воде и молоке). Приготовление сырников из творога.
Коммуникативная культура
Культура общения со старшими и малышами. Культура общения за столом. Культура общения в транспорте. Культура общения
при покупке билета. Сюжетно-ролевая игра.
Личная гигиена
Закаливание организма. Правила закаливания организма. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя. Уход за кожей рук и ногтями. Уход за кожей ног и ногтями. Гигиенические требования к уроку (к самоподготовке, к занятиям во внеурочное время).
Уход за одеждой и обувью
Летняя одежда и обувь. Хранение и уход за одеждой. Уход за обувью.
Профессиональная ориентация
Кем ты хочешь стать? Профессии в сфере обслуживания доступные людям с нарушениями слуха. Сюжетно-ролевая игра «В обувной мастерской».
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебному предмету «Социально-бытовое ориентирование»

Всего _____34_______________
В неделю ____ 1 час_________
Плановых контрольных работ:____-_______, самостоятельных и практических работ: __-__, тестов:___5___
Планирование составлено на основе ____Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1,
подготовительный, – М.: Просвещение, 2007.
Цели.
1. Максимальная социально-трудовая адаптация;

2. Оптимальная интеграция в здоровую социальную среду;
3. Расширение словарного запаса;
Задачи.
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности, обучающихся в процессе коррекционно-развивающей работы;
2. Нравственное воспитание, формирование социально приемлемых навыков поведения воспитанников;
3. Физическое воспитание, обучение самообслуживанию, подготовка к посильным видам труда;
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация детей с нарушением слуха как итог коррекционно-развивающего процесса.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
* знать о себе и своей семье;
* уметь дать объективную оценку своим возможностям, оценку себе и своим отношениям к окружающим;
* соблюдать правила личной гигиены;
*знать гигиенические требования к помещению;
* знать правила безопасности дорожного движения, безопасности в экстремальных ситуациях;
* разбираться в средствах связи, почтовых отправлениях;
* разбираться в видах транспорта;
* знать виды медицинской помощи;

* знать виды торговли;
* обладать культурой речи в общественных местах;
* обладать навыками самообслуживания;
* разбираться в видах профессий;
*уметь написать заявление в учебное заведение, на предприятие.
№ Наименование разделов и тем
п/п

Кол. часов

1. Познавательная культура.
Правила поведения в семье.

Обязанности по дому

2. Воспитание здорового образа жизни.
В здоровом теле-здоровый дух.
Роль спорта в укреплении здоровья.
Глухие спортсмены.
Я буду беречь глаза.

1
1
1
1

дата

УУД
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства
ее осуществления.

Речевой материал
гуманность, доброта, великодушие.
Эгоизм, трусость,
малодушие.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную В здоровом телепроблему совместно с учителем, выбирать тему здоровый дух,
проекта с помощью учителя.
укрепление здоровья, беречь глаза.

Я и общество
Переписка. Адрес.

Виды писем. Написание и отправление телеграммы

Средства связи.

4. Нравственная культура
Правила поведения на улице.
Правила поведения в транспорте и на
остановке.
Правила поведения пассажира у кассы вокзала. Покупка билетов
Мы идём в гости. Правила поведения
гостей.

Уборка школьного двора.

Работая по плану, сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Правила поведения
на улице, в транспорте, пассажира.

1
1

5. Трудовая культура.
Машины, облегчающие труд (Стиральная машина, пылесос, утюг)

Составлять план выполнения задач, решения про- Переписка. Адрес.
блем творческого и поискового характера, выполВиды писем. Напинение проекта совместно с учителем.
сание и отправление
телеграммы

Самостоятельно предполагать какая информация Стиральная машина,
нужна для решения предметной учебной задачи, пылесос, утюг
состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предмет- Сервировка стола
ных учебных задач необходимые словари, энцик- (скатерть, салфетки,
лопедии, справочники, электронные диски.
столовые приборы).

6. Приготовление пищи.
Сервировка стола (скатерть, салфетки, столовые приборы).

Что, как, когда и с чем подают на
стол.
Поведение за столом. Правила приема
пищи.
Молоко и молочные продукты, их питательная ценность.

1
1
1

1
Сопоставлять и отбирать информацию, получен- обувщик, парикманую из разных источников (словари, энциклопе- хер, портной.
дии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

7. Профессиональная ориентация
Профессии в сфере обслуживания,
доступные лицам с нарушением слуха
(обувщик, парикмахер, портной).
2
8. Коммуникативная культура Культура общения в транспорте.
Культура общения за столом.

1
1

Культура общения со старшими и малышами
1

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства
ее осуществления.

Культура общения

9. Личная гигиена
Закаливание организма.

Уход за кожей рук и ногтями.

Гигиенические требования к уроку, к
самоподготовке.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную Закаливание
проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.

10. Уход за одеждой
Летняя одежда и обувь.

Хранение и уход за одеждой.

Уход за обувью.

Составлять план выполнения задач, решения про- Хранение и уход за
блем творческого и поискового характера, выпол- одеждой.
нение проекта совместно с учителем.

Адаптированная РП 9 КЛАСС

Солнце в аистовом гнезде