Оглавление
Пояснительная записка
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету
«Русский язык»
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету
«Математика»
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету
«Чтение»
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету
«Речевая практика»
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету «Мир
природы и человека»
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету
«Ручной труд»
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету
«Рисование (Изобразительное искусство)»
Рабочая адаптированная программа по учебному предмету
«МУЗЫКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебным предметам для обучающихся 3 класса с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями вариант 1)
разработана в соответствии с требованиями:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013)
"Об образовании в Российской Федерации"
Концепция Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), МБОУ Кутуликская СОШ
Учебный план МБОУ Кутуликская СОШ
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26
(далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);
Цель: создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их
высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения,
замедленным
формированием
условных
связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия
первой и второй сигнальных систем и др.). Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая
сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение
и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется
слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
При этом специфическими особенностями межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые
на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе
рассчитана на 102 часа (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Русский язык».
Цель обучения - овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) элементарными знаниями по русскому
языку, воспитание интереса к родному языку.
Задачи обучения:
уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе
определяет следующие задачи:
обучение навыкам грамотного письма и культуры речи;
формирование основных орфографических и пунктуационных
умений и навыков;
повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;
формирование умения последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме;
уточнение, расширение и активизация словарного запаса.
II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так
как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку
обусловливает его специфику. Все знания обучающихся, получаемые ими в
основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми
для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности школьников с умственной
отсталостью обусловлена трудностями овладения ими русской (родной)
фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого
развития, имеющихся психофизических функций.
Главным принципом, организующим все программы по основным
разделам русского языка, является развитие речи обучающихся.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют
овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в 3 классе
самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
Звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилам. Обучающиеся овладевают
фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между
произношением и письмом, которое является не фонетическим, а
фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3
классе изучаются различные разряды слов названия предметов, действий,
признаков.
Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения, по словам
и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении
предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам,
распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая
нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать,
что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова
расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь
можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе школьники учатся составлять и различать предложения по
интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки,
вопросительного и восклицательного знаков.
Связная речь. В 3 классе особое внимание уделяется формированию
навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности
излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма
ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного
произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению
предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в
устной и письменной формах.
Графические
навыки.
У
обучающихся
продолжают
совершенствоваться
графические навыки: закрепление написания
строчных и прописных букв и их соединений.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Название раздела
Повторение
Звуки и буквы
Слово. Названия предметов
Предложение
Повторение
Количество
часов
11
39
34
12
6
102
Итого:
Контрольные
работы
1
2
3
1
7
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование навыков сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках русского
языка;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе.
Предметные:
Минимальный уровень:
списывать слова с послоговым орфографическим проговариванием с
помощью учителя;
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные с
помощью учителя;
дифференцировать оппозиционные согласные звуки с помощью
учителя;
делить слова на слоги, переносить части слова при письме с помощью
учителя;
списывать текст целыми словами (10-20 слов); включая слова с
изученными орфограммами;
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов
в предложении с помощью опор и с помощью учителя;
выделять предложения из текста;
уметь располагать слова в алфавитном порядке с опорой на
наглядность с помощью учителя.
Достаточный
уровень:
записывать
слова
с
послоговым
орфографическим проговариванием;
различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
дифференцировать оппозиционные согласные звуки;
делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами; писать текст под диктовку (20 -25
слов), включая слова с изученными орфограммами;
составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов
в предложении;
выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;
уметь располагать слова в алфавитном порядке.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота
и надёжность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов обучающихся следует
из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы их
учебную и практическую деятельность, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
При оценке устных ответов обучающихся по русскому языку
принимаются во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или
наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом
допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Примерный объем письменных текстов:
в контрольных работах – 25 - 30 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);
в словарном диктанте – 8 - 10 слов.
При оценке письменных
работ следует руководствоваться
следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
Оценка «2» ставится за работу с 6-8 ошибками.
В письменных работах обучающихся не учитываются одно-два
исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений
или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует
одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки две однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя
допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих
знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большой
или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с
текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Повторение - 11 часов
1
Предложение.
Выделение
предложения из
текста
1
Различение набора слов и
предложения.
Определение количества
предложений в тексте.
Составление предложений
из слов.
Применение правил
правописания.
Списывание предложений
2
Предложение и его
схема
1
Выделение предложений
из речи.
Сравнение схем и
предложений.
Подбор предложений к
схемам.
Запись предложений c
опорой на схему
Повторяют правила записи
предложения с опорой на
наглядность.
Составляют предложения по
сюжетной (предметной)
картинке с помощью
наводящих вопросов учителя.
Определяют количество
предложений в тексте, опираясь
на визуально значимые
атрибуты с помощью учителя:
большая буква в первом слове и
точка в конце предложения (1-2
коротких предложения).
Списывают предложения с
письменного текста
Повторяют правила записи
предложения с опорой на
наглядность.
Сравнивают предложение и его
схему, с помощью учителя.
Записывают предложение c
опорой на схему
Повторяют правила записи
предложения.
Различают набор слов и
предложение.
Выделяют границы
предложения в
тексте.
Определяют количество
предложений в тексте,
опираясь на визуально
значимые атрибуты: большая
буква в первом слове и точка в
конце предложения (2-3
коротких предложения).
Списывают предложения с
печатного текста
Повторяют правила записи
предложения.
Сравнивают предложение и
его схему.
Подбирают предложение к
схеме.
Записывают предложение и
чертят его схему
3
Предложение и его
схема
1
«Чтение» схемы
предложения.
Соотнесение схемы с
предложением.
Составление схем
предложений.
Запись предложений
Различение предложенийвопросов и предложенийответов.
Соблюдение правильной
интонации при прочтении
предложений-вопросов и
предложений-ответов.
Запись предложенийвопросов и предложенийответов
Повторяют правила записи
предложения.
Соотносят схему с
предложением.
Составляют и записывают
предложение по схеме, с
помощью учителя
Повторяют за учителем
предложение с правильной
интонацией (вопросительной
или повествовательной).
Различают на слух разные по
интонации предложения с
помощью учителя.
Списывают ответы на вопросы
после предварительного
разбора
4
Предложениявопросы и
предложения-ответы
1
5
Предложениявопросы и
предложения-ответы
1
Различение предложенийвопросов и предложенийответов.
Составление и запись
предложений-вопросов и
предложений-ответов по
рисункам
Различают на слух разные по
интонации предложения
(предложения-вопросы и
предложения-ответы).
Списывают ответы на вопросы
после предварительного
разбора
6
Завершение начатого
предложения
1
Составление предложений
с использованием
предметных картинок
(девочка, парта, ученик).
Повторяют правила
оформления предложения.
Завершают начатое
предложение из слов с опорой
«Читают» схему предложения.
Соотносят схему с
предложением.
Составляют схему
предложения.
Записывают предложение и
чертят его схему
Различают на слух разные по
интонации предложения
(предложения-вопросы и
предложения-ответы).
Соблюдают правильную
интонацию при чтении
предложений-вопросов и
предложений-ответов.
Составляют и записывают
полные ответы на вопросы,
используя слова вопроса и
опорные слова
Различают на слух разные по
интонации предложения
(предложения-вопросы и
предложения-ответы).
Отвечают и записывают
ответы на вопросы
предложениями.
Чертят схемы и записывают
под ними предложения
Повторяют правила
оформления предложения.
Упражняются в правильном
построении предложений
7
Различение набора
слов и предложения
1
8
Порядок слов в
предложении
1
9
Порядок слов в
предложении
1
10
Предложение.
Закрепление знаний
1
Запись предложений
на наглядность и с помощью
учителя.
Списывают предложения в
тетрадь
Различение предложений
от набора слов, с опорой
на наглядность (набор
предметных картинок и
сюжетная картинка,
составленная из данных
предметов).
Запись предложений
Разбор и восстановление
нарушенного порядка
слов в предложении.
Запись восстановленных
предложений
Повторяют правила
оформления предложения.
Различают набор слов от
предложения с опорой на
наглядный материал.
Списывают предложения в
тетрадь
Повторяют правила записи
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении с
помощью учителя.
Списывают восстановленные
предложения
Исправление нарушенного Повторяют правила записи
порядка слов в
предложения.
предложении.
Составляют предложения из
Составление предложений данных слов по рисунку, с
из данных слов.
помощью учителя.
Запись предложений
Списывают составленные
предложения
Составление предложений Повторяют правила записи
из слов.
предложения.
Употребление заглавной
Составляют предложения из 2-3
буквы в начале
слов по предметной картинке.
соблюдая порядок и связь
слов в предложении.
Завершают начатые
предложения с помощью
рисунков и самостоятельно
записывают их
Различают набор слов от
предложения.
Составляют предложения из
слов, данных вразбивку.
Составляют предложения по
опорным схемам и
записывают их в тетрадь
Повторяют правила записи
предложения.
Восстанавливают
нарушенный порядок слов в
предложении.
Записывают восстановленные
предложения
Повторяют правила записи
предложения.
Составляют предложения из
данных слов по рисунку.
Записывают составленные
предложения
Повторяют правила записи
предложения.
Составляют предложения из
данных слов.
11
Контрольная работа
по теме:
«Предложение»
1
12
Знакомство с
алфавитом
1
предложения и
Списывают предложения в
необходимого знака
тетрадь
препинания в конце
предложения.
Умение писать слова в
предложении раздельно.
Запись предложений в
тетрадь
Повторение основных
Повторяют основные правила с
правил.
опорой на памятки.
Чтение и разбор текста.
Выполняют списывание текста
Запись диктанта на слух.
по теме.
Выполнение
Выполняют грамматическое
грамматических заданий.
задание.
Проверка работы
Осуществляют самоконтроль
самостоятельно
Звуки и буквы – 39 часов
Исправляют нарушенный
порядок слов в предложении.
Записывают предложения
Знакомство с
орфографическим
словарём.
Нахождение в
орфографическом словаре
нужной буквы,
ориентируясь на её место
в алфавите (в начале, в
середине, ближе к концу,
между какими буквами
находится)
Учатся работать с
орфографическим словарём
(произносят звук, читают
название буквы).
Находят в словаре нужную
букву, ориентируясь на её
место в алфавите (в начале, в
середине, ближе к концу,
между какими буквами
находится).
Находят ошибки в
расположении слов по
алфавиту
Различают звуки и буквы.
Находят нужную букву в
орфографическом словаре с
помощью учителя.
Называют буквы правильно и
располагают их в алфавитном
порядке.
Списывают слова в алфавитном
порядке
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку.
Выполняют грамматическое
задание.
Осуществляют самоконтроль
13
Звуки гласные и
согласные
1
Различение на слух
гласных и согласных
звуков, их перечисление с
опорой на буквы.
Выделение гласных и
согласных звуков,
написание гласных и
согласных букв
Различают гласные и согласные
звуки и буквы.
Называют гласные и согласные
звуки, обозначают их буквами
на письме.
Выделяют гласные и согласные
звуки в словах с опорой на
схемы звукового анализа слова
и с помощью учителя.
Списывают слова в тетрадь
14
Гласные звуки и
буквы.
Ударение в словах
1
Выделение голосом (по
образцу учителя) ударного
гласного звука в слове.
Постановка знака
ударения над ударной
гласной
15
Гласные ударные и
безударные.
Выделение ударной
гласной в слове
1
16
Гласные ударные и
безударные.
1
Выделение голосом
ударного звука в словах
(слова, состоящие из 2–3
слогов).
Различение ударных и
безударных гласных в
слове
Сравнение
предъявляемого учителем
правильного и
Упражняются в выделении
голосом (по образцу учителя)
ударного гласного звука в
слове.
Определяют ударение в словах,
ставят знак ударения с
помощью учителя
Выделяют голосом (по образцу
учителя) ударный звук в слове.
Определяют ударение в словах,
ставят знак ударения с
помощью учителя
Выделяют голосом (по образцу
учителя) ударный звук в слове.
Записывают слова в
алфавитном порядке
Различают на слух гласные и
согласные звуки.
Называют гласные и
согласные звуки, обозначают
их буквами на письме.
Выделяют гласные и
согласные звуки в словах с
опорой на схемы звукового
анализа слова.
Находят согласные на схеме
слова, составляют схему
слова.
Записывают слова в тетрадь
Выделяют голосом ударный
звук в слове.
Определяют ударение в
словах, ставят знак ударения
Выделяют голосом ударный
звук в словах (слова,
состоящие из 2-3 слогов).
Различают ударные и
безударные гласные в словах.
Определяют ударение в
словах, ставят знак ударения
Различают ударные и
безударные гласные.
Выделение ударной
гласной в слове
17
Порядок слов в
предложении
1
18
Деление слов на
слоги
1
19
Деление слов на
слоги
1
неправильного по силе
голоса звукового состава
слова.
Объяснение правильной
постановки знака
ударения.
Постановка знака
ударения над ударной
гласной
Упражнения в умении
правильно расставлять
порядок слов в
предложении;
восстановлении
нарушенного порядка
слов в предложении.
Повторение правил
оформления предложений
в письменной речи
Деление слов на слоги
(сопровождая процесс
хлопками) и ориентируясь
на гласные буквы
Определяют ударение в словах,
ставят знак ударения с
помощью учителя
Сравнивают предъявляемый
учителем правильный и
неправильный по силе голоса
рисунок звукового состава
слова самостоятельно.
Определяют ударение в
словах, ставят знак ударения
Повторяют правила записи
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении с
помощью учителя
Записывают предложения по
образцу
Повторяют правила записи
предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Записывают восстановленные
предложения самостоятельно
Повторяют правило деления
слов на слоги.
Делят слова на слоги,
ориентируясь на гласные буквы
с помощью учителя.
Списывают слова по слогам
Деление слов на слоги
(сопровождая процесс
хлопками) и ориентируясь
на гласные буквы.
Повторяют правило деления
слов на слоги.
Повторяют правило деления
слов на слоги.
Делят слова на слоги,
ориентируясь на гласные
буквы.
Определяют количество
слогов.
Записывают слова по слогам,
выделяя гласные
Повторяют правило деления
слов на слоги.
Делят слова на слоги.
20
Гласные буквы Е, Ё,
Ю, Я в начале слова
или слога
1
21
Гласные буквы Е, Ё,
Ю, Я в начале слова
или слога
1
Перенос слова по слогам с
одной строки на другую,
соблюдая правила
переноса
Делят слова на слоги,
ориентируясь на гласные буквы
с помощью учителя.
Читают слова по слогам.
Списывают слова по слогам
Ознакомление со
словарным словом:
яблоко.
Составление
словосочетаний и
предложений со
словарным словом.
Упражнения в написании
слов с буквами И, Е, Ё, Ю,
Я после согласных.
Запись в тетрадь
предложений с выбором
гласной, обозначение
мягкости согласных
Упражнения в написании
слов с буквами И, Е, Ё, Ю,
Я после согласных.
Запись в тетрадь
пропущенных
предложений по образцу.
Выделение гласных букв
Е, Ё, Ю, Я в начале слова
или слога
Списывают словарное слово с
«трудной» буквой Я в тетрадь,
выделяют букву Я в словах.
Составляют словосочетания со
словарным словом и
записывают их в тетрадь с
помощью учителя.
Упражняются в различении на
слух, выделении и записи букв
Е, Ё, Ю, Я в начале слога или
слова, с помощью учителя
Упражняются в различении на
слух букв Е, Ё, Ю, Я в начале
слога или слова с помощью
учителя.
Выделяют и записывают
гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или слога
Определяют количество
слогов.
Записывают слова по слогам,
выделяя гласные.
Выполняют перенос слов по
слогам с одной строки на
другую, соблюдая правила
переноса
Списывают словарное слово с
«трудной» буквой Я в тетрадь,
выделяют букву Я в словах.
Составляют и записывают
словосочетания и
предложения со словарными
словами в тетрадь.
Различают на слух и выделяют
буквы Е, Ё, Ю, Я в начале
слова или слога.
Правильно обозначают их на
письме соответствующими
гласными буквами
Различают на слух и выделяют
буквы Е, Ё, Ю, Я в начале
слова или слога.
Записывают в тетрадь
пропущенные предложения по
образцу.
Правильно обозначают звуки
Е, Ё, Ю, Я на письме
соответствующими гласными
буквами
22
Входная
контрольная работа
(диктант с
грамматическим
заданием)
1
Чтение и разбор текста.
Повторение основных
правил.
Запись диктанта на слух.
Выполнение
грамматических заданий.
Проверка работы
самостоятельно
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Выполняют списывание текста
и грамматическое задание
(определяют количество звуков
и букв с помощью наводящих
вопросов учителя).
Осуществляют самоконтроль
23
Перенос части слова
при письме
1
Деление слов на слоги для
переноса. Понимание
роли гласных в
образовании слогов
24
Согласные звуки и
буквы.
Твёрдые и мягкие
согласные.
Различение твёрдых
и мягких согласных
перед гласными
1
Упражнения в различении
твёрдости и мягкости
согласных звуков по
гласным буквам.
Дополнение предложений
пропущенными словами.
Запись предложений в
тетрадь
Повторяют правило деления
слов на слоги и для переноса.
Делят слова на слоги и для
переноса (сопровождая процесс
хлопками) с помощью учителя.
Списывают слова по слогам для
переноса с одной строки на
другую, соблюдая правила
переноса
Упражняются в различении на
слух и чётком произношении
твёрдых и мягких согласных с
помощью учителя.
Списывают слоги и слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные
25
Различение твёрдых
и мягких согласных
перед гласными
1
Различение на слух
твёрдых и мягких
согласных в словах и
правильное обозначение
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют грамматические
задания: подбирают
проверочные слова;
определяют количество звуков
и букв.
Осуществляют самоконтроль
Повторяют правило деления
слов на слоги и для переноса.
Делят слова на слоги и для
переноса (сопровождая
процесс хлопками).
Переносят слова по слогам с
одной строки на другую,
соблюдая правила переноса
Упражняются в различении на
слух чётком произношении
твёрдых и мягких согласных.
Правильно обозначают их
соответствующими гласными
буквами.
Записывают слоги, слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные
Повторяют правило
Повторяют правило
правописания твердых и мягких правописания твердых и
согласных.
мягких согласных.
их соответствующими
гласными буквами.
Составление пар из слогов
(ма – мя)
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Списывают слоги, слова,
выделяя твердые и мягкие
согласные
26
Обозначение
мягкости согласных
на письме буквами
И, Е, Ё, Ю, Я
1
Образование и написание
пар слогов с твёрдыми и
мягкими согласными.
Запись слогов и слов под
схемами
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
Упражняются в составлении и
записи пар слогов и слов с
твердыми и мягкими
согласными перед гласными
Составляют с помощью учителя Составляют и записывают
и записывают пары слогов с
пары слогов с твёрдыми и
твёрдыми и мягкими
мягкими согласными.
согласными.
Записывают слоги и слова под
Записывают слоги под схемами схемами
27
Обозначение
мягкости согласных
на письме буквами
И, Е, Ё, Ю, Я
1
Сравнение написания пар
слов с твёрдым и мягким
согласными.
Запись предложений с
выбором нужной гласной,
обозначение мягкости
согласных.
Сравнивают с помощью
учителя и записывают пары
слов с твёрдым и мягким
согласными.
Списывают слова и
предложения после буквенного
анализа
28
Буква мягкий знак
(ь) на конце слова
1
Наблюдение за
правописанием слов с
мягким знаком на конце
слова.
Упражнения в подборе
слов с мягким знаком на
конце слова.
Запись слов и обозначение
мягкости согласных на
Наблюдают за
правописанием слов с мягким
знаком на конце слова.
Определяют голосом мягкую
согласную в слове с помощью
учителя.
Повторяют последний звук в
слове.
Различают пары слов,
отличающиеся гласными И, Е,
Ё, Ю, Я.
Записывают слова и
предложения после
буквенного анализа
самостоятельно.
Объясняют звуковой состав в
схемах слов
Наблюдают за
правописанием слов с мягким
знаком на конце слова.
Определяют голосом мягкую
согласную в слове.
Приводят два-три примера с
мягким знаком на конце слова.
Записывают слова и
предложения и обозначают
конце слова буквой
мягкий знак
Записывают слова и
обозначают мягкую согласную
вместе с буквой мягкий знак
Повторение правила о
Повторяют правило о
твёрдых и мягких
написании твёрдых и мягких
согласных.
согласных.
Упражнения в подборе
Упражняются в подборе и
слов к схемам.
записи слов к схемам с
Запись слов и обозначение помощью учителя.
мягкости согласных в
Обозначают мягкость
середине слова буквой согласных в середине слова
мягкий знак
буквой мягкий знак
29
Буква мягкий знак
(ь) в середине слова
1
30
Различение твёрдых
и мягких согласных
1
Подбор мягких или
твёрдых пропущенных
согласных в слове.
Подбор слов к схемам.
Объяснение написания
слов.
Запись слов в тетради.
Обозначение мягких и
твердых согласных звуков
31
Различение твёрдых
и мягких согласных
1
Различение на слух и
чёткое произношение
твёрдых и мягких
согласных.
Подбор слов к схемам.
Объяснение написания
слов.
Запись слов в тетради.
Повторяют правило
правописания твердых и мягких
согласных с использованием
памятки.
Подбирают и записывают слова
к схемам с помощью учителя.
Обозначают мягкие и твердые
согласные звуки в словах
мягкость согласных звуков на
письме буквой мягкий знак
Повторяют правило о
написании твёрдых и мягких
согласных.
Упражняются в подборе и
записи слов к схемам.
Пишут слова с мягким знаком
в середине слова.
Обозначают мягкость
согласных в середине слова
буквой - мягкий знак
Повторяют правило
правописания твердых и
мягких согласных.
Различают на слух и чётко
произносят твёрдые и мягкие
согласные звуки в словах.
Подбирают слова к схемам.
Пишут слова по образцу.
Обозначают мягкие и твердые
согласные в словах
Повторяют правило
Повторяют правило
правописания твердых и мягких правописания твердых и
согласных с использованием
мягких согласных.
памятки.
Различают на слух и чётко
Различают на слух и четко
произносят твёрдые и мягкие
произносят твёрдые и мягкие
согласные в словах.
согласные в словах с помощью Подбирают слова к схемам.
учителя.
Пишут слова по образцу.
Обозначение мягких и
твердых согласных звуков
32
33
Гласные после
шипящих согласных
Ш, Щ, Ж, Ч.
Написание ЖИ-ШИ
в словах
Написание ЖИ-ШИ
в словах
1
1
Нахождение сочетания
букв ЖИ-ШИ в словах.
Составление слов из
слогов с шипящими
согласными.
Запись слов в тетради.
Выделение шипящих
согласных ЖИ-ШИ в
словах
Нахождение сочетания
букв ЖИ-ШИ в словах.
Изменение слов по
образцу, составление
предложений с данными
словами.
Выделение шипящих
согласных ЖИ-ШИ в
словах
Подбирают слова к схемам.
Записывают слова после
предварительного разбора.
Обозначают мягкие и твердые
согласные звуки в словах
Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Составляют слова из слогов с
шипящими согласными с
помощью учителя.
Записывают и выделяют
сочетания букв ЖИ-ШИ в
словах
Объясняют написание слов с
мягкими и твердыми
согласными.
Обозначают мягкие и твердые
согласные звуки в словах
Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Составляют слова из слогов с
шипящими согласными.
Записывают слова и
предложения с сочетаниями
ЖИ-ШИ.
Изменяют слова по образцу.
Выделяют сочетания букв ЖИШИ в словах
Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Изменяют слова с шипящими
согласными по образцу с
помощью учителя.
Записывают и выделяют
сочетания букв ЖИ-ШИ в
словах
Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Делают вывод о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают
предложения с сочетаниями
ЖИ-ШИ.
Выделяют сочетания
букв ЖИ-ШИ в словах
34
Написание ЧА-ЩА в
словах
1
Нахождение сочетания
букв ЧА-ЩА в словах.
Изменение слов по
образцу, составление
предложений с данными
словами.
Выделение шипящих
согласных ЧА-ЩА в
словах
Находят сочетания букв ЧАЩА в словах.
Изменяют слова и составляют
предложения с данными
словами по образцу, с помощью
учителя.
Записывают и выделяют
сочетания букв ЧА-ЩА в
словах
Находят сочетания букв ЧАЩА в словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают
предложения с данными
словами.
Выделяют сочетания букв ЧАЩА в словах
35
Написание ЧА-ЩА в
словах
1
Нахождение сочетания
букв ЧА-ЩА в словах.
Составление и запись
предложений из слов с
данными сочетаниями по
образцу.
Выделение шипящих
согласных ЖИ-ШИ в
словах
Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Делают вывод о правильности
сочетания букв ЧА-ЩА в
словах с помощью учителя.
Составляют и записывают
предложения из слогов с
данными сочетаниями по
образцу, с помощью учителя.
Выделяют сочетания букв ЧАЩА в словах
36
Написание ЧУ-ЩУ в
словах
1
Нахождение сочетания
букв ЧУ-ЩУ в словах.
Изменение слов по
образцу, составление
предложений с данными
словами.
Выделение шипящих
согласных ЧУ-ЩУ в
словах
Находят сочетания букв ЧУЩУ в словах.
Делают вывод о правильности
сочетания букв ЧУ-ЩУ в
словах с помощью учителя.
Составляют слова из слогов с
шипящими согласными с
помощью учителя.
Находят сочетания букв ЖИШИ в словах.
Делают вывод о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают
слова и предложения с
сочетаниями ЧА-ЩА по
образцу.
Выделяют сочетания букв ЧАЩА в словах
Находят сочетания букв ЧУЩУ в словах.
Делают вывод о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают
слова и предложения с
сочетаниями ЧУ-ЩУ
37
Написание ЧУ-ЩУ в
словах
38
Написание ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в
словах.
Нахождение сочетания
букв ЧУ-ЩУ в словах.
Составление и запись
предложений из слов с
данными сочетаниями по
образцу.
Выделение шипящих
согласных ЧУ-ЩУ в
словах
1
Ознакомление со
словарным словом,
обозначение ударения,
указание количества
слогов: товарищ.
Повторение правила
правописания слов с ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Упражнения в написании
слов с сочетаниями ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Составление и запись
словосочетаний и
предложений с данными
сочетаниями по образцу.
Списывают сочетания с
шипящими согласными в
словах
Находят сочетания букв ЧУЩУ в словах.
Составляют и записывают
предложения из слогов с
данными сочетаниями по
образцу, с помощью учителя.
Выделяют сочетания букв ЧУЩУ в словах
Знакомятся со словарным
словом «товарищ», обозначают
ударение, определяют
количество слогов с помощью
учителя.
Повторяют правила
правописания слов с ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ с
использованием памятки.
Составляют слова из слогов с
шипящими согласными с
помощью учителя.
Записывают слова и выделяют
сочетания с шипящими
согласными
Знакомятся со словарным
словом «спасибо», обозначают
ударения, определяют
количество слогов.
Делают вывод о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают
слова и предложения с
сочетаниями ЧУ-ЩУ по
образцу.
Выделяют сочетания букв ЧУЩУ в словах
Знакомятся со словарным
словом «товарищ»,
обозначают ударение,
определяют количество
слогов.
Повторяют правила
правописания слов с ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Делают вывод о правильности
написания данных сочетаний в
словах.
Изменяют слова по образцу.
Составляют и записывают
слова и предложения с
Выделение шипящих
согласных ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ в словах
39
Составление пар
звонких и глухих
согласных
1
Различение звонких и
глухих согласных звуков
зрительно и на слух.
Составление пар из
данных согласных.
Подбор и запись слогов к
схемам
Составляют пары звонких и
глухих согласных звуков с
опорой на памятку и
с помощью учителя.
Записывают пары
различающиеся парным
согласным по образцу.
Выделяют звонкие и глухие
согласные в слогах
40
Составление пар
звонких и глухих
согласных
1
Различение звонких и
глухих согласных звуков
зрительно и на слух.
Нахождение глухих и
звонких согласных в
словах.
Запись слов,
различающихся парным
согласным
41
Различение Б – П,
В–Ф
1
Правильное
произношение парных
согласных Б – П, В – Ф.
Различение и выделение
на письме парных звонких
и глухих согласных – Б –
П, В – Ф.
Называют пары звонких и
глухих согласных звуков с
опорой на памятку.
Находят глухие и звонкие
согласных в словах с помощью
учителя.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным по образцу.
Выделяют звонкие и глухие
согласные звуки в словах
Правильно произносят парные
согласные Б – П,
В – Ф.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков с помощью учителя.
сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ.
Выделяют сочетания
букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУЩУ в словах
Различают звонкие и глухие
согласные звуки.
Составляют пары из данных
согласных.
Выделяют звонкие и глухие
согласные звуки в слогах.
Подбирают и записывают
слоги к схемам
Называют пары звонких и
глухих согласных звуков.
Различают звонкие и глухие
согласные звуки.
Находят глухие и звонкие
согласные звуки в словах.
Записывают слова,
различающиеся парными
согласными.
Выделяют звонкие и глухие
согласные звуки в словах
Правильно произносят парные
согласные Б – П, В – Ф.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков.
Записывают слова и
предложения с парными
42
Различение Д – Т, Г
–К
1
43
Различение Ж – Ш, З
–С
1
Обозначение звонких и
Записывают слова с парными
глухих согласных звуков в согласными Б – П, В – Ф по
схемах слов
образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов с
помощью учителя
Ознакомление со
Списывают словарное слово с
словарным словом,
«трудной» буквой Е в тетрадь.
обозначение ударения,
Составляют словосочетания со
указание количества
словарным словом и
слогов «дневник».
записывают их в тетрадь с
Правильное
помощью учителя.
произношение парных
Правильно произносят парные
согласные Д – Т, Г – К.
согласные Д – Т, Г – К.
Различение звонких и
Различают звонкие и глухие
глухих согласных в
согласные в заданных парах
заданной паре звуков.
звуков с помощью учителя.
Обозначение звонкого
Записывают слова с парными
согласного звука в схеме
согласными Д – Т, Г – К по
слова
образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов с
помощью учителя
Правильное
Правильно произносят парные
произношение парных
согласные Ж – Ш, З – С.
согласных Ж – Ш, З – С.
Различают звонкие и глухие
Различение звонких и
согласные в заданных парах
глухих согласных в
звуков с помощью учителя.
заданной паре звуков.
Записывают слова с парными
Обозначение звонкого
согласными Ж – Ш, З – С по
согласного звука на схеме образцу.
слова
согласными Б – П, В – Ф по
образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов
Списывают словарное слово с
«трудной» буквой Е в тетрадь.
Составляют словосочетания со
словарным словом и
записывают их в тетрадь.
Правильно произносят парные
согласные Д – Т, Г – К.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков.
Записывают слова и
предложения с парными
согласными Д – Т, Г – К.
по образцу.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов
Правильно произносят парные
согласные Ж – Ш, З – С.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданных парах
звуков.
Записывают слова и
предложения с парными
согласными Ж – Ш, З – С по
образцу.
44
Наблюдение за
звонкими и глухими
согласными на конце
слова
1
45
Правописание
звонких и глухих
согласных на конце
слова
1
46
Проверка написания
звонких и глухих
1
Наблюдение за
правописанием и
произношением звонких и
глухих согласных на
конце слова.
Упражнения в различении
написания и
произношения слов.
Определение последнего
звука в конце слова,
работа по правилу с
использованием карточек
Знакомство с правилом
написания согласных на
конце слова.
Упражнения в различении
парных согласных на слух
в слогах и в словах в
сильной позиции.
Письмо слов со звонкими
и глухими согласными на
конце слова,
комментирование
правильности написания
парных согласных на
конце слова по образцу
Знакомство с алгоритмом
написания парных
согласных на конце слова.
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов с
помощью учителя
Наблюдают как произносятся и
пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют и называют
последний звук в конце слова с
помощью учителя.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным после
предварительного разбора
Обозначают звонкие и глухие
согласные в схемах слов
Сравнивают, как произносятся
и пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова с
помощью учителя.
Упражняются в записи слов,
различающихся парным
согласным после
предварительного разбора
Сравнивают, как произносятся
и пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Комментируют правильность
написания парных согласных
на конце слова по данному
образцу рассуждения.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным
Различают звонкие и глухие
согласные в заданной паре
звуков.
Различают звонкие и глухие
согласные в заданной паре
звуков.
Наблюдают как произносятся
и пишутся звонкие и глухие
согласные на конце слова.
Определяют и называют
последний звук в конце слова.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным
согласных на конце
слова
Определение последнего
звука в конце слова,
подбор проверочных слов
по образцу: один – много.
Упражнения в написании
звонких и глухих
согласных на конце слова
с предварительной
проверкой
47
Проверка написания
звонких и глухих
согласных на конце
слова
1
Упражнения в
определении последнего
звука в конце слова,
подбор проверочных слов
по образцу: один – много.
Сравнение произношения
и написания.
Объяснение написания
слов с пропущенными
парными согласными
48
Картинный диктант
по теме: «Парные
звонкие и глухие
согласные звуки»
1
Повторение основных
правил.
Рассматривание рисунков.
Называние изображенных
предметов.
Запись слов по памяти
Определяют последний звук в
конце слова.
Пишут парные согласные на
конце слова по данному
образцу.
Составляют алгоритм
правописания парных
согласных на конце слова с
помощью учителя. Записывают
слова по алгоритму
Определяют последний звук в
конце слова.
Подбирают проверочные
слова по образцу: один –
много.
Применяют правило
проверки парных согласных
на конце слова.
Записывают слова,
различающиеся парным
согласным
Различают звонкие и глухие
Различают звонкие и глухие
согласные в заданной паре
согласные в заданной паре
звуков.
звуков.
Сравнивают произношение и
Подбирают проверочные
написание парных согласных на слова по образцу: один –
конце слова с помощью
много.
учителя.
Записывают слова,
Упражняются в правописания
различающиеся парным
парных согласных на конце
согласными звуками.
слова с помощью алгоритма
Применяют правило проверки
парных согласных звуков на
конце слова
Повторяют основные правила с Повторяют основные правила.
опорой на памятки.
Рассматривают рисунки.
Рассматривают рисунки.
Называют изображенные
Называют изображенные
предметы.
предметы.
Записывают слова по памяти
Записывают слова по памяти с
опорой на учебник
49
Правила
правописания в
словах.
Закрепление знаний
1
Ознакомление со
словарным словом,
обозначение ударения,
указание количества
слогов в слове
«праздник».
Закрепление алгоритма
правописания слов на
изученные орфограммы
по схемам.
Запись слов с опорой на
схему.
Подбор проверочных слов
и обоснование написания
проверяемой орфограммы
Знакомятся со значением
словарного слова «праздник»,
ставят ударение, делят слово на
слоги и подчеркивают трудную
букву с помощью учителя.
Составляют предложения с
данным словом по опорным
картинкам.
Упражняются в правильном
правописании парных
согласных и безударных
гласных в слове.
Работают по учебнику:
записывают слова с опорой на
схему.
Подбирают проверочные слова
с объяснением правописания
слов на знакомые правила
с помощью учителя
50
Правила
правописания в
словах.
Закрепление знаний
1
Работа по учебнику:
упражнения в различении
написания слов на
изученные правила.
Запись слов на знакомые
правила, объяснение их
правописания
Упражняются в правильном
правописании парных
согласных и безударных
гласных звуков в слове.
Работают по учебнику:
записывают слова с опорой на
схему.
Подбирают проверочные слова
с объяснением правописания
слов на знакомые правила
с помощью учителя
Знакомятся со значением
словарного слова «праздник»,
ставят ударение, делят слово на
слоги и подчеркивают трудную
букву с помощью учителя.
Составляют предложения с
данным словом.
Повторяют правила
правописания парных
согласных и безударных
гласных звуков в слове.
Подбирают проверочные слова
для правильного написания
слов.
Работают по учебнику:
записывают слова с опорой на
схему, составляют
предложения с одним из слов;
списывают текст с
объяснением правописания
слов на знакомые правила
Закрепляют правила
правописания парных
согласных и безударных
гласных в слове.
Применяют правила
проверки парных согласных и
безударных гласных звуков в
словах.
Подбирают проверочные
слова для правильного
написания слов.
Пишут слова, вставляя
пропущенную букву
Слово. Названия предметов –34 часа
51
Названия предметов.
Различение названий
предметов по
вопросам «Кто?»,
«Что?»
1
Различение названий
предметов по вопросам
кто? что?
Называние и постановка
вопроса «Кто?» или
«Что?» к словам,
обозначающим названия
предметов.
Подбор обобщающих слов
к группе однородных
предметов.
Запись словарных слов
(картинный словарный
диктант)
Называют предметы,
изображенные на картинках.
Различают названия предметов
по вопросам «Кто?», «Что?»
Ставят вопрос «Кто?», «Что?» к
словам, обозначающим
названия предметов.
Подбирают обобщающие слова
к группе однородных
предметов с помощью учителя.
Записывают словарные слова с
помощью картинок и опорных
схем
Называют предметы,
изображенные на картинках.
Различают названия
предметов по вопросам
«Кто?», «Что?». Ставят вопрос
«Кто?» или «Что?» к словам,
обозначающим названия
предметов.
Подбирают обобщающие
слова к группе однородных
предметов.
Записывают словарные слова
с помощью картинок
52
Обобщающее
название для группы
однородных
предметов
1
Называние и постановка
вопроса «Что?» к словам,
обозначающим названия
предметов.
Подбор и запись
обобщающих слов к
группе однородных
предметов.
Ознакомление со
словарным словом
обозначение ударения,
Различают названия предметов
по вопросу «Что?»
Подбирают обобщающие слова
к группе однородных
предметов с помощью учителя.
Изучают, записывают
словарное слово
Различают названия
предметов по вопросу «Что?»
Подбирают обобщающие
слова к группе однородных
предметов.
Изучают, записывают
словарное слово
53
Выделение названий
предметов из
предложения
1
54
Большая буква в
именах, отчествах,
фамилиях людей и в
кличках животных
1
55
Списывание по теме:
«Большая буква в
именах, фамилиях и
отчествах людей,
кличках животных»
1
56
Название действий.
1
указание количества
слогов: одежда
Выделение названий
предметов из
предложения независимо
от формы слова, с опорой
на предметные картинки
(подставь предметные
картинки к словам, где это
можно сделать?)
Запись предложений.
Ответы на вопросы
Понимание различия
между названием
человека и его именем.
Знакомство с правилом
написания имён, отчеств,
фамилий людей и кличек
животных с большой
буквы.
Упражнения в записи
имён, отчеств, фамилий
людей и кличек животных
Повторение основных
правил.
Отработка умения
правильно списывать
имена, фамилии и
отчества людей, клички
животных
Различение слов,
обозначающих названия
Ставят вопрос к слову
(предмету).
Выделяют название предмета из
предложения независимо от
формы слова с помощью
учителя.
Записывают предложения с
опорой на картинки
Выделяют название предмета
из предложения независимо от
формы слова.
Упражняются в правильном
применении названия
предметов в речи в различных
формах в зависимости от
связи с другими словами в
предложениях.
Записывают предложения
Понимают различие между
Понимают различие между
названием человека, его именем названием человека, его
и фамилией с названием
именем и фамилией с
животного и его кличкой.
названием животного и его
Используют правило написания кличкой.
имен, отчеств, фамилий и
Используют правило
кличек животных на письме, с
написания имен, отчеств,
помощью учителя
фамилий и кличек животных
на письме
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст с печатного
текста, после предварительного
разбора
Повторяют основные правила.
Списывают текст.
Выполняют самопроверку
Различают слова,
обозначающие названия
Различают слова,
обозначающие названия
Различение названий
действий по
вопросам «Что
делает?», «Что
делают?»
57
Различение названий
действий по
вопросам «Что
делает?», «Что
делают?»
1
58
Различение названий
действий по
вопросам «Что
делал?», «Что
1
действий по вопросам
«Что делает?», «Что
делают?»
Постановка вопросов к
названиям действий.
Подбор и запись 1-2
названий действий к
названию предмета с
опорой на вопрос
действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Подбирают названия действий
к названиям предметов с
помощью учителя.
Записывают названия
предметов и их действий после
предварительного разбора
Различение слов,
обозначающих названия
действий по вопросам
«Что делает?», «Что
делают?»
Подбор названий
действий к вопросам
(выбирая один вариант из
двух предложенных)
Составление и запись
предложений по
картинкам из слов,
обозначающих названия
предметов и слов,
обозначающих названия
действий
Различение названий
действий по вопросам
«Что делал?», «Что
делала? Что сделал? Что
сделала?»
Различают слова,
обозначающие названия
действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам.
Составляют и записывают
предложения с помощью
учителя
Различают названия действий
по вопросам «Что делал?», «Что
делала? Что сделал? Что
сделала?»
действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?»
Подбирают названия действий
к названиям предметов.
Ставят вопрос от слов,
обозначающих название
предмета к словам,
обозначающих названия
действий.
Записывают названия
предметов и их действий
Различают названия действий
по вопросам «Что делает?»,
«Что делают?» Ставят
вопросы к названиям действий
и подбирают названия
действий к вопросам, выбирая
один вариант из двух
предложенных.
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам
Составляют и записывают
предложения
Различают названия действий
по вопросам «Что делал?»,
«Что делала? Что сделал? Что
сделала?»
делала? Что сделал?
Что сделала?»
Умение ставить вопросы к
названиям действий и
подбирать названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант из
двух предложенных
Подбор и запись названий
действий к вопросам
59
Различение названий
действий по
вопросам: «Что
делал?», «Что
делала? Что
делали?»
1
Различение названий
действий по вопросам:
«Что делал?», «Что
делала? Что делали?»
Постановка вопросов к
словам, обозначающим
названия действий.
Запись словарных слов
(картинный словарный
диктант)
60
Различение названий
действий по
вопросам «Что
делал?», «Что
делала? Что
делали?»
1
Различение слов,
обозначающих названия
действий по вопросам
«Что делал?», «Что
делала? Что делали?»
Постановка вопросов к
названиям действий.
Составление предложений
Ставят вопросы к словам
действиям от слов предметов с
помощью учителя.
Подбирают и записывают
названия предметов и их
действий после
предварительного разбора
Ставят вопросы к названиям
действий и подбирать
названия действий к вопросам.
Подбирают и записывают
названия предметов и их
действий.
Находят в предложении
названия действий и
подчёркивают их
Различают названия действий
Называют действие предмета.
по вопросам «Что делал?», «Что Различают названия действий
делала? Что делали?» с
по вопросам «Что делал?»,
помощью учителя.
«Что делала? Что делали?»
Ставят вопросы к словам
Ставят вопросы к названиям
действиям от слов предметов с
действий и подбирают
помощью учителя.
названия действий к вопросам,
Записывают названия
выбирая один вариант из двух
предметов и их действий после предложенных.
предварительного разбора.
Записывают названия
Записывают словарные слова с предметов и их действий.
помощью картинок и опорных
Записывают словарные слова
схем
с помощью картинок
Различают слова,
Различают слова,
обозначающие названия
обозначающие названия
действий по вопросам «Что
действий по вопросам «Что
делал?», «Что делала? Что
делает? Что делают?»
делали?» Подбирают названия
Подбирают названия действий
действий к названиям
к названиям предметов.
предметов с помощью учителя. Ставят вопрос от слов,
Составляют и записывают 1
обозначающих название
предложение по картинке после предмета к словам,
предварительного разбора
61
Различение названий
действий по
вопросам «Что
сделает? Что
сделают?»
1
Различение названий
действий по вопросам что
сделает? что сделают?
Умение ставить вопросы к
названиям действий и
подбирать названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант из
двух предложенных
Подбор и запись названий
действий к вопросам
Различают слова,
обозначающие названия
действий по вопросу «Что
сделает? Что сделают?»
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам.
Составляют и записывают
предложения с помощью
учителя
62
Постановка
вопросов к
названиям действий
1
Называют действие предмета с
опорой на картинку.
Находят в тексте слова
названия действий с опорой на
вопрос.
Ставят вопросы к названиям
действий с опорой на картинки.
Записывают вопросы к
названиям действий после
предварительного разбора
63
Постановка
вопросов к
названиям действий
1
Называние слов,
обозначающих действие
предмета.
Подбор названий
действий к выделенным
названиям предметов.
Нахождение в тексте
названий предметов и их
действий, постановка
вопросов к названиям
действий.
Подбор и запись вопросов
к названиям действий
Называние слов,
обозначающих действие
предмета.
Называют действие предмета с
опорой на картинку.
обозначающих названия
действий.
Составляют и записывают 2-3
предложения по картинке
Различают названия действий
по вопросам «Что сделает?
Что сделают?»
Ставят вопросы к названиям
действий и подбирают
названия действий к вопросам,
выбирая один вариант из двух
предложенных.
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам. Составляют и
записывают предложения
Называют действие предмета.
Подбирают названия действий
к выделенным названиям
предметов.
Находят в тексте названия
действий.
Составляют и записывают
предложения по предметным
картинкам по образцу
Называют действие предмета.
Подбирают названия действий
к вопросам, выбирая один
64
Подбор названий
действий к
названиям
предметов по
вопросам
1
65
Контрольная работа
по теме «Подбор
названий действий к
названиям
1
Подбор названий
действий к выделенным
названиям предметов.
Умение ставить вопросы к
названиям действий и
подбирать названия
действий к вопросам,
выбирая один вариант из
двух предложенных.
Составление и запись
предложений по
предметным картинкам по
образцу
Нахождение в тексте слов
обозначающих названия
предметов и действий.
Подбор 1-2 названий
действий к названию
предмета с опорой на
вопрос.
Составление и запись
предложений по
картинкам из слов,
обозначающих названия
предметов и слов,
обозначающих названия
действий
Чтение и разбор текста.
Беседа.
Повторение основных
правил.
Запись диктанта на слух.
Подбирают названия действий
к выделенным названиям
предметов.
Ставят вопросы к названиям
действий с опорой на картинки.
Составляют и записывают одно
предложение по предметной
картинке, после
предварительного разбора
вариант из двух
предложенных.
Составляют и записывают 2-3
предложения по предметным
картинкам по образцу
Находят в тексте слова
обозначающие названия
предметов и действий.
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам. Составляют и
записывают предложения с
помощью учителя
Называют действие предмета.
Подбирают названия действий
к названиям предметов по
картинкам.
Составляют и записывают
предложения
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Списывают текст по теме.
Выполняют грамматическое
задания:
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют грамматическое
задания: подбирают 2
предметов по
вопросам»
66
Название признаков.
Определение
признака предмета
по вопросам:
«Какой? какая?
какое? какие?»
1
67
Определение
признака предмета
по вопросам «Какой?
какая? какое?
какие?»
1
Выполнение
грамматического задания:
подбор 1-2 названий
действий к названию
предмета.
Проверка работы
самостоятельно
Различение названия
предмета и его признака.
Угадывание предмета по
данным признакам.
Упражнения в постановке
вопросов от названий
предметов к словам
признакам.
Подбор и запись словпризнаков к названиям
предметов
Различение названий
предмета и его признака.
Различение названий
признаков по вопросам.
Составление загадок о
предмете, с подбором его
характерных признаков
подбирают 1 название действия
к названию предмета по
картинке.
Осуществляют самоконтроль
названия действия к названию
предмета.
Осуществляют самоконтроль
Различают название предмета и
его признака.
Находят слова признаки
предмета.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим признаки
предмета с опорой на памятку.
Подбирают и записывают
слова-признаки к названиям
предметов с помощью учителя
Находят слова признаки
предмета.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим признаки
предмета.
Угадывают предметы по
данным признакам.
Подбирают и записывают
слова-признаки к названиям
предметов
Различают название предмета и
его признака.
Находят слова признаки
предмета.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим признаки
предмета с опорой на памятку.
Подбирают и записывают
слова-признаки к названиям
предметов с помощью учителя
Различают названия
признаков по вопросам.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим признаки
предмета.
Угадывают предметы по
данным признакам.
Подбирают и записывают
слова-признаки к названиям
предметов.
Составляют загадки о
предмете, подбирая его
характерные признаки
68
Различение
предметов по их
признакам
1
Ознакомление со
словарным словом,
обозначение ударения,
указание количества
слогов «арбуз».
Составление предложений
с данным словом.
Различение названий
предметов по их
признакам.
Запись текста ,
обозначение названия
предметов и их признаков.
Комментированное
письмо с объяснением
орфограмм в словах
Знакомятся со словарным
словом «арбуз»., ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом с опорой на
картинки.
Упражняются в различении
названий предметов по их
признакам с помощью учителя.
Записывают предложение,
обозначают название предмета
и его признаки по образцу
69
Различение
предметов по их
признакам
1
Различение названий
предметов по их
признакам.
Запись текста,
обозначение названия
предметов и их признаков.
Комментированное
письмо с объяснением
орфограмм в словах
Различают названия предметов
по их признакам с помощью
учителя.
Угадывают предметы по
данным признакам.
Записывают предложение,
обозначают название предмета
и его признаки по образцу
Знакомятся со словарным
словом «арбуз», ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву.
Составляют предложение с
данным словом.
Упражняются в различении
названий предметов по их
признакам.
Находят слова признаки
предмета.
Угадывают предмет по
данным признакам.
Определяют названия
признаков предметов по
вопросам.
Записывают предложения,
обозначают названия
предметов и их признаков по
образцу
Различают названия
предметов по их признакам.
Угадывают предмет по
данным признакам.
Определяют названия
признаков предметов по
вопросам.
Записывают текст, обозначают
названия предметов и их
признаков
70
Постановка
вопросов к
названиям признаков
предмета
1
Называние слов,
обозначающих признак
предмета.
Упражнения в постановке
вопросов к словам признакам от словпредметов.
Составление предложений
по предметным картинкам
по образцу
Называют признаки предмета с
опорой на картинку.
Подбирают названия признаков
к выделенным названиям
предметов с опорой на
картинку.
Записывают словосочетания с
помощью учителя
71
Постановка
вопросов к
названиям признаков
предмета
1
Ознакомление со
словарным словом,
обозначение ударения,
указание количества
слогов «дорога».
Составление предложений
с данным словом.
Упражнения в постановке
вопросов к словам признакам от словпредметов.
Нахождение и
выписывание из текста
названий предметов и их
признаков
72
Выделение названий
признаков предмета
из предложения
1
Упражнения в подборе
слов-признаков по
вопросам.
Знакомятся со словарным
словом «дорога», ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словом с опорой на
картинки.
Называют предмет по его
признакам.
Подбирают названия признаков
к выделенным названиям
предметов с опорой на
картинку. Составляют и
записывают предложения по
предметным картинкам с
помощью учителя
Называют предмет по его
признакам с помощью
наводящих вопросов.
Называют признаки предмета.
Подбирают названия
признаков к выделенным
названиям предметов.
Находят в тексте названия
предметов и их признаков,
ставят вопросы к названиям
признаков.
Составляют предложения по
предметным картинкам по
образцу
Знакомятся со словарным
словом «дорога», ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву.
Составляют предложение с
данным словом.
Называют предмет по его
признакам.
Ставят вопросы к названиям
признаков предмета.
Находят и выписывают из
текста названия предметов и
их признаков
Составляют и записывают
предложения по предметным
картинкам по образцу
Называют признаки предмета
и предмет по его признакам.
73
Выделение названий
признаков предмета
из предложения.
Контрольное
списывание по теме
1
74
Название предметов,
действий и
признаков
1
75
Название предметов,
действий и
признаков
1
Упражнения в выделении
названий признаков
предмета из предложения.
Нахождение и
выписывание из текста
названий предметов и их
признаков
Упражняются в выделении и
записи названий признаков
предмета в предложении с
помощью учителя
Выделение названий
признаков предмета из
предложения.
Запись текста,
обозначение названия
предметов и их признаков.
Списывание текста без
ошибок
Упражнения в различении
названий предметов,
названий признаков и
названий их действий.
Упражнения в постановке
вопросов к словампризнакам и действиям от
слов-предметов
Называют предмет по его
признакам с помощью
наводящих вопросов.
Выделяют названия признаков
предмета из предложения с
помощью учителя.
Выполняют списывание по
образцу
Называют предметы по
признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Ставят вопросы к словампризнакам и действиям от словпредметов с помощью учителя.
Записывают предложения после
предварительного разбора
Упражнения в различении
названий предметов,
Называют предметы по
признакам.
Называют признаки предмета.
Различают предметы по их
признакам.
Упражняются в выделении
названий признаков предмета
из предложения.
Находят и выписывают из
текста названия предметов и
их признаки
Называют предмет по его
признакам.
Выделяют названия признаков
предмета из предложения.
Выполняют списывание с
печатного текста
Называют предмет по
признакам.
Называют признаки предмета.
Называют действие предмета.
Различают названия
предметов, действий,
признаков предмета.
Упражняются в постановке
вопросов к словам-признакам
и действиям от словпредметов.
Записывают предложения в
порядке следования схем
Называют предмет по
признакам.
Называют признаки предмета.
76
Предлоги.
Предлоги В, НА, С,
У, ИЗ
1
77
Предлоги.
Предлоги В, НА, С,
У, ИЗ
1
названий признаков и
названий их действий.
Нахождение и
выписывание из
предложения и текста
названий предметов, их
действий и признаков
Называют действие предмета.
Ставят вопросы к словампризнакам и действиям от словпредметов с помощью учителя.
Выписывают из предложения
названия предметов, их
действий и признаков после
предварительного разбора
Называют действие предмета.
Различают названия
предметов, действий,
признаков предмета.
Выписывают из предложения
названия предметов, их
действий и признаков
Знакомство с новыми
предлогами В, НА, С, У,
ИЗ.
Наблюдение за их
написанием в разных
словосочетаниях.
Вывод о предлоге, как
отдельном слове.
Запись сочетания слов с
пропущенными
предлогами, составление
предложений со
словосочетаниями
Закрепление правила
написания предлогов.
Запись сочетания слов с
пропущенными
предлогами, составление
предложений со
словосочетаниями.
Чтение и запись
предложения с подбором
Знакомятся с предлогами В,
НА, С, У, ИЗ.
Наблюдают за их написанием в
разных словосочетаниях.
Отрабатывают умение
подбирать нужный предлог для
связи слов в словосочетании с
помощью учителя.
Упражняются в правописании
предлогов на письме
Знакомятся с предлогами В,
НА, С, У, ИЗ.
Делают вывод о предлоге, как
отдельном слове.
Отрабатывают умение
выбирать или подбирать
нужный предлог для связи
слов в словосочетании или
предложении. Составляют и
записывают разные по смыслу
предложения с одним и тем
же предлогом
Упражняются в правильном
использовании предлогов В,
НА, С, У, ИЗ в речи с опорой на
картинки.
Записывают и выделяют
предлоги В, НА, С, У, ИЗ
в словосочетаниях после
предварительного разбора
Упражняются в правильном
использовании предлогов: В,
НА, С, У, ИЗ в речи.
Находят и выделяют предлог
В, НА, С, У, ИЗ в тексте.
Подбирают и записывают
нужный предлог для связи
слов в словосочетании или
предложении
78
Предлоги К, ПО со
словами
1
79
Предлог ОТ со
словами
1
80
Предлоги НАД, ПОД
со словами
1
подходящего по смыслу
предлога
Закрепление правила
написания предлогов.
Наблюдение за их
написанием в разных
словосочетаниях
Упражнения в правильном
использовании предлогов
К, ПО в речи при
построении и записи
предложений
Упражнения в правильном
использовании предлога
ОТ в речи при построении
предложений.
Подбор пропущенного
предлога к слову по
смыслу.
Составление и запись
предложений с предлогом
ОТ
Упражняются в правильном
использовании предлогов К, ПО
в речи с опорой на картинки.
Находят и выделяют предлоги
К, ПО в словосочетаниях.
Записывают и выделяют
предлоги К, ПО
в словосочетаниях после
предварительного разбора
Упражняются в правильном
использовании предлога ОТ в
речи, при построении
словосочетаний с опорой на
картинки.
Находят и выделяют предлог
ОТ в предложении.
Составляют и записывают
предложение с предлогом ОТ
после предварительного
разбора
Упражнения в правильном Упражняются в правильном
использовании предлогов использовании предлогов НАД,
НАД, ПОД в речи при
ПОД
построении предложений. в речи при построении
Подбор пропущенного
словосочетаний, с опорой на
предлога к слову по
картинки.
смыслу.
Находят предлоги НАД, ПОД в
предложении.
Упражняются в правильном
использовании предлогов: К,
ПО в речи при построении
предложений.
Находят и выделяют предлоги
К, ПО в тексте.
Составляют и записывают
разные по смыслу
предложения с одним и тем же
предлогом
Упражняются в правильном
использовании предлога ОТ в
речи при построении
предложений.
Находят и выделяют предлог
ОТ в тексте.
Составляют и записывают
предложения с предлогом ОТ
Упражняются в правильном
использовании предлогов
НАД, ПОД в речи при
построении предложений.
Находят предлоги НАД, ПОД
в тексте.
Подбирают нужный предлог
для связи слов в
Составление и запись
предложений с
предлогами НАД, ПОД
81
Предлог О со
словами
1
82
Предлоги К, ПО,
НАД, ПОД, ОТ, О со
словами
1
Составляют и записывают
предложения с предлогами
НАД, ПОД после
предварительного разбора
Ознакомление со
Знакомятся со словарным
словарным словом:
словом «погода», ставят
погода, обозначение
ударение, указывают
ударения, указание
количество слогов, выделяют
количества слогов,
трудную букву с помощью
выделение трудной буквы. учителя.
Составление предложений Составляют предложение с
с данным словом.
данным словом по опорным
Закрепление правила
картинкам.
написания предлогов.
Упражняются в правильном
Упражнения в правильном использовании предлога О в
использовании и записи
речи при построении
предлога О в речи при
словосочетаний, с опорой на
построении предложений картинки.
Находят предлог О в
предложении.
Составляют и записывают
предложение с предлогом О
после предварительного
разбора
Отработка умения
Выделяют предлоги К, ПО,
выбирать или подбирать
НАД, ПОД, ОТ, О в
нужный предлог для связи предложении с помощью
слов в словосочетании или учителя.
предложении.
Упражняются в правописании
Чтение и запись
предлогов на письме.
предложения с подбором
Записывают сочетания слов с
пропущенными предлогами
словосочетании или
предложении
Знакомятся со словарным
словом «погода», ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву.
Составляют предложение с
данным словом.
Упражняются в правильном
использовании предлога: О в
речи при построении
предложений.
Находят предлог О в тексте.
Составляют и записывают
предложения с предлогом О
Выделяют предлоги ПО, К,
ОТ, НАД, ПОД, О, В, НА из
предложения.
Закрепляют правило
правописания предлогов на
письме.
Записывают сочетания слов с
пропущенными предлогами.
подходящего по смыслу
предлога
после предварительного
разбора
83
Предлоги К, ПО,
НАД, ПОД, ОТ, О со
словами
1
Запись сочетания слов с
пропущенными
предлогами, составление
предложений со
словосочетаниями.
Чтение и запись
предложения с подбором
подходящего по смыслу
предлога.
Изменение формы слова в
предложении в
зависимости от предлога
Находят предлоги К, ПО, НАД,
ПОД, ОТ, О в предложении с
помощью учителя.
Упражняются в правописании
предлогов на письме.
Читают и записывают
предложения с подбором
подходящего по смыслу
предлога с помощью учителя
84
Проверочная работа
по теме: «Предлоги»
1
Повторение основных
правил.
Выполнение тестового
задания
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Выполняют тестовые задания с
опорой на памятки
Предложение – 12 часов
Составляют и записывают
предложения с данными
словосочетаниями
Выделяют предлоги ПО, К,
ОТ, НАД, ПОД, О, В, НА из
предложения.
Закрепляют правило
правописания предлогов на
письме.
Записывают сочетания слов с
пропущенными предлогами,
составляют предложения со
словосочетаниями.
Изменяют формы слова в
предложении в зависимости от
предлога
Повторяют основные правила.
Выполняют тестовые задания.
Осуществляют самоконтроль
85
Выделение
предложения из
текста
1
Выделение из текста
предложений на заданную
тему.
Составление текста из
данных предложений с
опорой на сюжетные
картинки.
Списывание предложений
из текста
Повторяют правила записи
предложения с опорой на
памятку.
Подбирают предложения к
картинкам.
Списывают предложения из
текста после предварительного
разбора
Повторяют правила записи
предложения.
Выделяют из текста
предложение на заданную
тему.
Составляют текст из данных
предложений, опираясь на
сюжетные картинки.
Списывают 2-3 предложения
из текста
86
Выделение
предложения из
текста
1
Повторение правил о
порядке и связи слов в
предложении.
Выборочное списывание
предложений, выделение в
них названий предметов
Повторяют и закрепляют
правило о порядке и связи слов
в предложении с опорой на
памятку.
Подбирают предложения к
картинкам.
Списывают предложения из
текста после предварительного
разбора, выделяют в них
названия предметов с помощью
учителя
87
Предложение
законченное и
незаконченное
1
Различение предложений
законченного и
незаконченного.
Умение заканчивать
предложение по-разному,
опираясь на предметные
картинки
Повторяют правила записи
предложения.
Различают предложение
законченное и незаконченное.
Находят в тексте
незаконченные предложения с
помощью учителя.
Повторяют и закрепляют
правило о порядке и связи
слов в предложении.
Выделяют из текста
предложение на заданную
тему.
Правильно оформляют
предложение.
Подбирают предложения к
картинкам и записывают их,
выделяют в них названия
предметов
Повторяют правила записи
предложения.
Различают предложение
законченное и незаконченное.
Находят в тексте
незаконченные предложения.
Заканчивают предложения
подходящими по смыслу
словами.
88
Предложение
законченное и
незаконченное
1
Ознакомление со
словарными словами:
неделя, месяц,
обозначение ударения,
указание количества
слогов, выделение
трудной буквы.
Составление предложений
с данными словами.
Умение заканчивать
предложение по-разному,
опираясь на предметные
картинки
89
Распространение
предложений
1
Сравнение предложений
(нераспространённое и
распространённое) без
использования терминов.
Отработка умения
распространять
предложения с помощью
предметных картинок,
вопросов и схем
предложений, используя
приём постепенного
ступенчатого
распространения
Дополняют и записывают
предложения с опорой на
картинку
Знакомятся со словарными
словами: неделя, месяц, ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложения с
данными словами по опорным
картинкам.
Повторяют правила записи
предложения.
Различают предложение
законченное и незаконченное.
Дополняют и записывают
предложения с опорой на
картинку
Повторяют правила записи
предложения.
Отрабатывают правила записи
предложения.
Дополняют и записывают
предложения подходящими по
смыслу словами по опорным
картинкам, с помощью учителя
Записывают предложения в
тетрадь
Знакомятся со словарными
словами: неделя, месяц, ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву.
Составляют предложения с
данными словами.
Повторяют правила записи
предложения.
Находят в тексте
незаконченные предложения.
Заканчивают предложение поразному.
Записывают предложения в
тетрадь
Повторяют правила записи
предложения.
Сравнивают предложение
нераспространённое и
распространённое (без
использования терминов).
Распространяют и записывают
предложения с помощью
предметных картинок,
вопросов и схем предложений,
используя приём
постепенного ступенчатого
90
Распространение
предложений
1
91
Слова в
предложении
1
92
Порядок слов в
предложении
1
предложения (под
руководством учителя)
Отработка умения
распространять
предложения с помощью
предметных картинок,
вопросов и схем
предложений, используя
приём постепенного
ступенчатого
распространения
предложения (под
руководством учителя).
Ознакомление со
словарным словом: завтра,
обозначение ударения,
указание количества
слогов, выделение
трудной буквы.
Составление предложения
с данным словом.
Упражнения в умении
правильно расставлять
порядок слов в
предложении.
Комментированное
письмо с соблюдением
правил записи
предложения
Знание правила
оформления и записи слов
в предложении.
Повторяют основные правила с
опорой на памятки.
Выполняют списывание по
образцу с помощью учителя.
Знакомятся со словарным
словом: завтра, ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву с помощью
учителя.
Составляют предложение с
данным словам по опорным
картинкам
Расставляют порядок слов в
предложении с помощью
наводящих вопросов.
Комментированное письмо:
списывают предложения с
соблюдением правил записи
после предварительного
разбора
Повторяют правила записи
предложения.
распространения предложения
(под руководством учителя)
Повторяют правила записи
предложения.
Распространяют и записывают
предложения с помощью
предметных картинок,
вопросов и схем предложений,
используя приём
постепенного ступенчатого
распространения предложения
(под руководством учителя).
Знакомятся со словарным
словом: завтра, ставят
ударение, указывают
количество слогов, выделяют
трудную букву.
Составляют предложения с
данным словом
Расставляют порядок слов в
предложении.
Комментированное письмо:
пишут предложение с
соблюдением правил записи
Повторяют правила записи
предложения.
Отвечают на вопросы.
Нахождение и запись
предложений с
нарушенным порядком
слов
93
Порядок слов в
предложении
1
Составление предложений
по сюжетным картинкам.
Восстановление порядка
слов в предложении
94
Составление
предложений
1
Составление предложений
и восстановление в них
нарушенного порядка
слов с ориентацией на
серию сюжетных
картинок.
Завершение начатого
предложения по
предметной картинке
95
Составление
предложений
1
Составление предложений
с данным словом.
Завершение предложений
по смыслу.
Упражняются в умении
правильно расставлять порядок
слов в предложении.
Пишут предложения с
соблюдением правил записи
после предварительного
разбора
Составляют и записывают
предложения по сюжетным
картинкам.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении с
помощью наводящих вопросов.
Записывают предложения после
предварительного разбора
Повторяют правила записи
предложения.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам.
Устанавливают порядок слов в
предложении с помощью
наводящих вопросов.
Завершают начатое
предложение по предметной
картинке и записывают
предложение после
предварительного разбора
Заканчивают предложения по
смыслу с опорой на картинки.
Вставляют в слова
пропущенные буквы и
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении.
Пишут предложение с
соблюдением правил записи
Составляют и записывают
предложения.
Выделяют предложение из
текста.
Делят текст на предложения.
Восстанавливают нарушенный
порядок слов в предложении и
записывают предложение с
соблюдением правил записи
Повторяют правила записи
предложения.
Составляют предложения по
сюжетным картинкам.
Отвечают на вопросы.
Завершают начатое
предложение по предметной
картинке и записывают
предложение
Заканчивают предложения по
смыслу.
96
Промежуточная
контрольная работа
(диктант и
грамматическое
задание)
1
97
Слово.
Правила
правописания в
слове
1
98
Название предметов
и признаков
1
Развитие умения
записывают предложение с
вставлять в слова
помощью учителя
пропущенные буквы и
записывать предложение
Чтение и разбор текста.
Повторяют основные правила с
Беседа.
опорой на памятки.
Повторение основных
Списывают текст по теме.
правил.
Выполняют грамматического
Запись диктанта на слух.
задания: составляют
Выполнение
предложение из данных слов с
грамматического задания: помощью учителя.
составить предложение из Осуществляют самоконтроль
данных слов.
Проверка работы
самостоятельно
Повторение– 6 часов
Умение называть
Называют предметы словом.
предметы словом.
Составляют и записывают
Умение правильно
предложения по вопросам с
записывать предложение
помощью учителя.
и составлять его схему.
Определяют количество
Умение определять
предложений в тексте с
количество
помощью учителя
предложений в тексте.
Умение объяснять
правописание слов с
пропущенной буквой
Умение согласовывать
Называют предметы словом.
слова – предметы со
Различают названия предметов
словами – признаками.
и признаков по вопросам с
помощью учителя.
Вставляют в слова
пропущенные буквы и
записывают предложение
Повторяют основные правила.
Пишут текст под диктовку по
заданной теме.
Выполняют грамматического
задания: составляют
предложение из данных слов.
Осуществляют самоконтроль
Называют предметы словом.
Подбирают обобщающие
слова к предметам.
Составляют и записывают
предложения.
Составляют схемы
предложений.
Определяют количество
предложений в тексте
Называют предметы словом.
Различают названия
предметов и признаков по
вопросам.
Умение ставить вопрос к
словам, обозначающим
названия признаков.
Умение правильно
записывать предложение
и составлять его схему,
находить названия
предметов и признаков
Ставят вопрос к словам,
обозначающим названия
признаков с помощью учителя.
Составляют и записывают
предложения с помощью
учителя
Находят в тексте слова,
обозначающие названия
действий по заданным
картинкам.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим названия
действий с помощью учителя.
Записывают текст по серии
картинок после
предварительного разбора
Находят в тексте слова,
обозначающие названия
действий по заданным
картинкам.
Ставят вопрос к словам,
обозначающим названия
действий с помощью учителя.
Записывают текст после
предварительного разбора
99
Названия действий
1
Умение находить в тексте
слова, обозначающие
названия действий.
Умение правильно
согласовывать слова,
обозначающие действия,
со словами,
обозначающими предметы
100
Названия действий
1
Умение находить в тексте
слова, обозначающие
названия действий.
Умение правильно
записывать предложение
и составлять его схему,
находить названия
действий
Ставят вопрос к словам,
обозначающим названия
признаков.
Согласовывают слова –
предметы со словами –
признаками.
Составляют и записывают
предложение с двумя
словосочетаниями
Различают названия действий
по вопросам. Ставят вопросы
к названиям действий и
подбирают названия действий
к вопросам, выбирая один
вариант из двух
предложенных.
Записывают предложение и
составляют его схему
Различают названия действий
по вопросам. Ставят вопросы
к названиям действий и
подбирают названия действий
к вопросам, выбирая один
вариант из двух
предложенных.
Находят в предложении слова
названия действий и
подчеркивают их
101
Предложение
1
Умение находить
предложения в тексте,
составлять предложения
из слов, составлять схемы
предложений.
Умение составлять
предложения по
сюжетной картинке
102
Предложение
1
Повторение правил
оформления предложений
в письменной речи.
Дополнение предложений
словами.
Упражнения в
составлении и записи
предложения по рисунку,
данному началу и
опорным словам
Повторяют правило написания
предложения.
Находят предложения в тексте с
помощью учителя.
Составляют предложения из
слов по предметной картинке.
Составляют схемы
предложений с помощью
учителя
Закрепляют правила
оформления предложения в
письменной речи.
Дополняют предложения
словами, подходящими по
смыслу с помощью учителя.
Упражняются в составлении и
записи предложения по рисунку
и опорным словам.
Записывают предложения после
предварительного разбора
Находят границы
предложений в тексте и
записывают.
Составляют и записывают
предложения. Составляют
схемы предложений.
Оценивают свои действия при
выполнении задания
Правильно оформляют
предложения в письменной
речи.
Дополняют предложения
словами, подходящими по
смыслу.
Составляют предложения по
рисунку, данному началу и
опорным словам.
Записывают предложения
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136
часов в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – подготовка обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Задачи обучения:
формирование доступных обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач; развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в 3 классе определяет следующие задачи:
формирование знаний о нумерации чисел первой сотни;
формирование умения выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать составные задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом;
формирование знаний о геометрических фигурах, умения называть их
части, строить фигуры с помощью чертёжных инструментов;
формирование умения применять первоначальные математические
знания для решения учебно-познавательных и практических задач.
I.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение математике носит практическую направленность и тесно
связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит
использованию математических знаний в различных ситуациях.
Программа обучения в 3 классе направлена на изучение нумерации и
четырех арифметических действий в пределах 100: обучающиеся
знакомятся с названием чисел, с новыми арифметическими действиями —
умножением и делением. Обучающиеся получают понятия о единицах
измерения длины (метре), стоимости (копейке, рубле), массы (килограмме),
времени (годе, месяце), знакомятся с соотношением единиц измерения.
В зависимости от формы организации совместной деятельности
учителя и обучающихся выделяются следующие методы обучения:
изложение знаний, беседа, самостоятельная работа. В зависимости от
источника знаний используются словесные методы (рассказ или изложение
знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам),
наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их
изображений),
практические
методы
(измерение,
вычерчивание
геометрических фигур, лепка, аппликация, моделирование, нахождение
значений числовых выражений и т. д).
Содержание разделов
1.
Второй десяток. Нумерация (повторение)
11
Контрольные
работы
(количество)
1
2.
Сложение и вычитание чисел второго десятка.
28
1
3.
Умножение и деление чисел второго десятка.
34
1
4.
Сотня. Нумерация.
15
1
5.
Сотня. Сложение и вычитание чисел.
36
2
6.
Сотня. Умножение и деление чисел.
8
1
7.
Повторение.
4
№
п/п
Кол-во
часов
Название раздела
Итого
136
7
II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
начальные навыки самостоятельности в выполнении математических
учебных заданий; понимание личной ответственности за выполнение
заданий;
умение корригировать собственную деятельность в соответствии с
высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой
результатов выполнения учебного задания;
элементарное понимание (на практическом уровне) связи
математических знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение
применять математические знания для решения отдельных жизненных
задач (расчет общей стоимости покупки, сдачи, определение времени по
часам, умение пользоваться календарем и пр.)
Предметные:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 6; понимать связь
таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам (одним способом); решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать
названия
элементов
четырехугольников,
чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,
5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые
числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два
вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и
записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков
в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать,
составлять,
иллюстрировать
все
изученные
простые
арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
знать
названия
элементов
четырехугольников,
чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Система оценки достижений
При оценке результатов освоения содержания образовательной
программы учитываются индивидуальные особенности интеллектуального
развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы.
Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей можно
предлагать более лёгкие варианты заданий. При оценке письменных работ
обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует
снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей
и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы
рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы
(давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и т.п.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
2-4-х
классов
образовательной организации по всем учебным предметам, за исключением
коррекционного блока, осуществляется по четырёхбалльной системе по
каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
«2»- неудовлетворительно.
Устный опрос является одним из методов учёта достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебным предметам образовательного цикла
принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры
полученных знаний в практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном,
последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в
формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их с
помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению
отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
(вопрос) недостаточно полно и последовательно, с большими
затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой
или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с
текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Достижения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету «Математика»
оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса
обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных
работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика,
особенности его развития.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми
ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие
неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение
правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по
образцу.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе
списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических
действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности
расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и
черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в
работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики
(названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно
выполнена часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если задача решена с помощью и не правильно
выполнена часть других заданий.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в
которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4
негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки или 5-6
негрубые.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Программное содержание
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Второй десяток. Нумерация (повторение) – 11 часов
1
2
3-4
Числовой ряд от 1
до 20
Числовой ряд от 1
до 20
Свойства чисел в
числовом ряду
Сложение и
вычитание чисел
1
Десятки, единицы
Состав чисел от 11
до 20
Сложение и
вычитание чисел
Прямая линия
2
1
Закрепление умения называть
и записывать числа от 1 до 20
Закрепление умения называть
и записывать числа от 1 до 20
Закрепление умения называть
и получать следующее число,
предыдущее число
Сложение и вычитание на
основе присчитывания и
отсчитывания единицы
Закрепление знаний о
десятичном составе
двузначных чисел, место
единиц и десятков в
двузначном числе
Сложение и вычитание на
основе десятичного состава
чисел
Построение прямой линии с
помощью линейки
Называют, записывают числа в
пределах 20
Осуществляют счёт в пределах
20, присчитывая по 1, по 2
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20, с
опорой на числовой ряд
Называют, записывают числа в
пределах 20
Осуществляют счёт в пределах
20, присчитывая, отсчитывая по
1, по 2, 4, 5, 10
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20,
используя умение получать
следующее число, предыдущее
число
Называют, записывают числа в Называют, записывают числа в
пределах 20 (возможно с
пределах 20
помощью)
Знают состав чисел от 11 до 20
Используют таблицу состава
Решают примеры на сложение и
чисел от 11 до 20
вычитание в пределах 20,
Решают примеры на сложение и используя знания состава чисел
вычитание в пределах 20,
второго десятка из десятков и
используя таблицу состава
единиц
чисел второго десятка из
Строят прямую линию через
десятков и единиц
одну, две точки с помощью
Строят прямую линию с
линейки
помощью линейки
5
Сравнение чисел в
пределах 20
Луч
1
6
Числа,
полученные при
измерении
величин
Стоимость
предметов
Числа,
полученные при
измерении длины
Линии
1
Числа,
полученные при
измерении массы
Угол.
7
8
Закрепление умения
сравнивать числа в пределах
20, умение пользоваться
знаками сравнения
Построение луча с помощью
линейки
Закрепление знаний о
единицах измерения
стоимости
Осуществляют счёт в пределах
20, присчитывая по 1, по 2
Сравнивают числа в пределах
20 (возможно с помощью).
Строят луч с помощью линейки
1
Закрепление знаний о
единицах измерения длины
Закрепление умения различать
отрезки, лучи, прямые линии;
измерять длину отрезка
Читают и записывают числа,
полученные при измерении
длины двумя мерами (с
помощью учителя)
Соотносят длину предметов с
моделью 1 дм: больше, чем 1
дм; меньше, чем 1 дм; такой же
длины (с помощью учителя)
Различают отрезки, лучи,
прямые линии
Измеряют длину отрезка,
записывают числа, полученные
при измерении одной мерой
1
Закрепление знаний о
единицах измерения массы
Построение угла с помощью
двух лучей
Различают единицы измерения
массы: килограмм, умеют
записать кратко
Различают массу предметов
Различают единицы измерения
стоимости: рубль, копейка
Различают стоимость
предметов (возможно с
помощью)
Осуществляют счёт в пределах
20, присчитывая, отсчитывая по
1, по 2, 4, 5, 10
Сравнивают числа в пределах
20
Строят луч с помощью линейки
Различают, используют в речи
слова, обозначающие единицы
измерения стоимости: рубль,
копейка
Различают стоимость
предметов
Читают и записывают числа,
полученные при измерении
длины двумя мерами
Соотносят длину предметов с
моделью 1 дм: больше
(длиннее), чем 1 дм; меньше
(короче), чем 1 дм; такой же
длины
Различают, используют в речи
названия геометрических
фигур: отрезки, лучи, прямые
линии
Измеряют длину отрезка,
записывают числа, полученные
при измерении двумя мерами
Различают, используют в речи
слова, обозначающие единицы
измерения массы: килограмм,
умеют записать кратко
Построение угла
Чертят угол с помощью 2 лучей
9
Числа,
полученные при
измерении
времени
1
Закрепление знаний о
единицах измерения времени
Определение времени по
часам с точностью до одного
часа
10
Контрольная
работа по теме
«Второй десяток
Нумерация
(повторение)»
1
Самостоятельное выполнение
заданий: записывать числовой
ряд в пределах 20, следующее
число, предыдущее число,
сравнивать, прибавлять,
вычитать числа в пределах 20
11
Работа над
ошибками
Пересечение
линий
1
Различают единицы измерения
(меры) времени 1 час
Определяют время по часам с
точностью до 1 часа
Записывают числа в пределах
20, сравнивают их, решают
примеры на сложение и
вычитание в пределах 20 (с
помощью)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы
Формирование умения
Решают примеры на сложение и
анализировать, исправлять
вычитание в пределах 20 (с
ошибки
помощью)
Закрепление умения различать Различают, чертят линии:
пересекающиеся и
пересекающиеся и
непересекающиеся линии
непересекающиеся
Закрепление умения работать Решают простые
с линейкой и простым
арифметические задачи на
карандашом, выполнять
нахождение остатка
геометрические построения
Сложение и вычитание чисел второго десятка – 28 часов
Различают, сравнивают массу
предметов
Чертят угол с помощью 2 лучей
Различают, используют в речи
слова, обозначающие единицы
измерения (меры) времени 1
час
Определяют время по часам с
точностью до 1 часа и получаса
Записывают числа в пределах
20, сравнивают их, решают
примеры на сложение и
вычитание в пределах 20
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение суммы
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20
Различают, чертят, используют
в речи названия:
пересекающиеся и
непересекающиеся линии
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение остатка
12
Сложение и
вычитание в
пределах 20
1
13
Составные
арифметические
задачи в два
действия
1
14
Вычитание в
пределах 20
Составные
арифметические
задачи в два
действия
1
15
Сложение в
пределах 20
Составные
арифметические
1
Закрепление умения
выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах
20 без перехода через десяток,
решать примеры вида 15+2,
16-2
Формирование умения
составлять составную
арифметическую задачу из
двух простых арифметических
задач: на нахождение суммы,
остатка
Формирование умения
записывать краткую запись,
решение в два действия, ответ
составной задачи
Закрепление умения
выполнять вычитание чисел в
пределах 20 без перехода
через десяток
Формирование умения
составлять составную
арифметическую задачу из
двух простых арифметических
задач: на нахождение суммы,
остатка
Закрепление умения
выполнять сложение чисел в
пределах 20 (получение 20)
без перехода через десяток
Решают примеры на сложение и Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20 (с вычитание в пределах 20
помощью)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
Составляют и выполняют
решение составной
арифметической задачи в два
действия
Решают примеры вычитание в
пределах 20 (с помощью)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
Решают примеры на вычитание
в пределах 20
Составляют и выполняют
решение составной
арифметической задачи в два
действия
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20 (с
помощью счётного материала).
Составляют
и
выполняют
решение
составной
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20
Составляют и выполняют
решение составной
задачи в два
действия
16
Вычитание и
прибавление 0
(нуля)
1
1719
Сложение и
вычитание чисел
без перехода через
десяток (все
случаи).
Точка
пересечения
линий
3
2023
Сложение с
переходом через
десяток
Составные
арифметические
задачи в два
действия
4
Формирование умения
составлять и решать
составную арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач: на
нахождение суммы, остатка
Закрепление умения вычитать
и прибавлять 0
Закрепление умения
выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах
20 без перехода через десяток
Формирование умения
работать с линейкой и
простым карандашом
Формирование умения
выполнять геометрические
построения (находить точку
пересечения при построении
линий)
Формирование знаний о
составе однозначных чисел из
двух слагаемых
Формирование умения
складывать однозначные
числа с однозначным числом с
переходом через десяток с
подробной записью решения
арифметической задачи в два арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
действия
Прибавляют, вычитают 0
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20 (с
помощью)
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20 (с
помощью)
Различают,
чертят
линии:
пересекающиеся
и
непересекающиеся
Находят точку пересечения (с
помощью учителя)
Прибавляют, вычитают 0
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20
Выполняют
сложение
однозначных чисел в пределах
20 без перехода через десяток, с
переходом через десяток (с
подробной записью решения)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
Выполняют сложение
однозначных чисел в пределах
20 без перехода через десяток, с
переходом через десяток
Составляют и выполняют
решение составной
арифметической задачи в два
действия
Решают примеры на сложение и
вычитание в пределах 20
Различают, чертят, используют
в речи названия:
пересекающиеся и
непересекающиеся линии
Находят точку пересечения
путём разложения второго
слагаемого на два числа
Формирование умения
составлять и решать
составную арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач: на
увеличение числа на
несколько единиц,
нахождение суммы или
остатка
2426
Таблица сложения
однозначных
чисел с переходом
через десяток
Углы
3
27
Вычитание чисел
2, 3, 4, 5
1
Закрепление знаний о составе
двузначных чисел из двух
однозначных чисел
Формирование знания
таблицы сложения на основе
состава двузначных чисел из
двух однозначных чисел с
переходом через десяток
Закрепление знаний об
элементах угла, виды углов
Формирование умения
узнавать, называть, чертить
углы (прямой, тупой, острый)
на нелинованной бумаге.
Формирование умения
строить угол, равный данному
углу
Закрепление знаний о составе
чисел 5, 4, 3, 2
Складывают однозначные числа
с переходом через десяток,
используя таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел из двух однозначных
чисел с переходом через десяток
Различают элементы угла
Различают углы по виду
(прямой, тупой, острый) с
последующей
проверкой
с
помощью чертёжного угольника
Строят прямой угол с помощью
чертёжного
угольника
на
нелинованной
бумаге
(с
помощью учителя)
Складывают однозначные
числа с переходом через
десяток, используя знание
таблицы сложения на основе
состава двузначных чисел из
двух однозначных чисел с
переходом через десяток
Различают элементы угла
Различают и используют в речи
названия углов по виду
(прямой, тупой, острый) с
последующей проверкой с
помощью чертёжного
угольника
Строят прямой угол с помощью
чертёжного угольника на
нелинованной бумаге
Используют таблицу сложения Знают таблицу сложения на
на основе состава двузначных основе состава двузначных
Составные
арифметические
задачи в два
действия
28
Вычитание чисел
6, 7
Четырёхугольник
и
Квадрат
1
Закрепление знания названия
компонентов и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из двузначного
числа однозначные числа 5, 4,
3,2
Формирование умения
составлять и решать
составную арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач: на
уменьшение числа на
несколько единиц,
нахождение суммы или
остатка
Закрепление знаний о составе
чисел 6, 7
Закрепление знания названия
компонентов и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из двузначного
числа однозначные числа 6, 7
Повторение знаний о
четырёхугольниках
Закрепление умения строить
квадрат по заданным точкам
(вершинам) на бумаге в клетку
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
из двузначного (с помощью
учителя)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток Умеют
использовать её при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Составляют и выполняют
решение составной
арифметической задачи в два
действия
Используют таблицу сложения
на основе состава двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
из двузначного (с помощью
учителя)
Различают элементы квадрата.
Строят квадрат, по заданным
точкам (вершинам) на бумаге в
клетку (с помощью учителя)
Знают таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток
Умеют использовать её при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Различают, используют в речи
названия элементов квадрата.
Строят квадрат, по заданным
точкам (вершинам) на бумаге в
клетку
29
Вычитание числа
8
Составные
арифметические
задачи в два
действия
1
30
Вычитание числа
9
Четырёхугольник
и
Прямоугольник
1
Закрепление знаний о составе
числа 8
Закрепление знания названия
компонентов и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из двузначного
число однозначное число 8
Формирование умения
составлять и решать
составную арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач: на
уменьшение (увеличение)
числа на несколько единиц,
нахождение суммы или
остатка
Закрепление знаний о составе
числа 9
Закрепление знания названия
компонентов и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из двузначного
числа однозначное число 9
Повторение знаний о
четырёхугольниках
Закрепление умения строить
прямоугольник по заданным
точкам (вершинам) на бумаге
в клетку
Используют таблицу сложения
на основе состава двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
из двузначного (с помощью
учителя)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
Знают таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток
Умеют использовать её при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Составляют и выполняют
решение составной
арифметической задачи в два
действия
Используют таблицу сложения
на основе состава двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
из двузначного (с помощью
учителя)
Различают
элементы
прямоугольника
Строят
прямоугольник
по
заданным точкам (вершинам) на
бумаге в клетку (с помощью
учителя)
Знают таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток
Умеют использовать её при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Различают, используют в речи
названия элементов
прямоугольника
3132
Вычитание
однозначных
чисел с переходом
через десяток
2
Закрепление знаний о составе
чисел 2-9
Закрепление знания названия
компонентов и результатов
вычитания
Формирование умения
вычитать из двузначного
числа однозначные числа 2-9
Используют таблицу сложения
на основе состава двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
из двузначного (с помощью
учителя)
Различают
названия
компонентов и результатов
вычитания
33
Сложение и
вычитание с
переходом через
десяток (все
случаи)
1
Используют таблицу сложения
на основе состава двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
из двузначного (с помощью
учителя)
34
Контрольная
работа по теме
«Сложение и
вычитание с
переходом через
десяток»
1
Формирование умения
использовать таблицы
сложения на основе состава
двузначных чисел (11-18) из
двух однозначных чисел при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного с переходом
через десяток
Самостоятельное выполнение
сложения и вычитания чисел с
переходом через десяток
Используют таблицу сложения
на основе состава двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
Строят прямоугольник, по
заданным точкам (вершинам)
на бумаге в клетку
Знают таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток
Умеют использовать её при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Различают, используют в речи
названия компонентов и
результатов вычитания
Знают таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток. Умеют
использовать её при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Знают таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток. Умеют
использовать её при
выполнении вычитания
35
Работа над
ошибками
Сложение и
вычитание с
переходом через
десяток (все
случаи)
Составные
арифметические
задачи в два
действия
1
36
Скобки
Порядок действий
в примерах со
скобками
1
37
Составные
арифметические
задачи в два
действия
1
Формирование умения
исправлять ошибки
Закрепление умения
составлять и решать примеры
на сложение и вычитание с
переходом через десяток на
основе переместительного
свойства сложения и знания
взаимосвязи сложения и
вычитания
Формирование умения
составлять и решать
составную арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач: на
уменьшение (увеличение)
числа на несколько единиц,
нахождение суммы или
остатка
Знакомство со скобками
Формирование знаний о
порядке действий в примерах
со скобками
Формирование умения решать
составную арифметическую
задачу из двух простых
арифметических задач: на
уменьшение (увеличение)
из двузначного (с помощью
учителя)
Используют таблицу сложения
на основе состава двузначных
чисел
(11-18)
из
двух
однозначных чисел с переходом
через десяток при выполнении
вычитания однозначного числа
из двузначного (с помощью
учителя)
Составляют
и
выполняют
решение
составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
однозначного числа из
двузначного
Знают таблицу сложения на
основе состава двузначных
чисел (11-18) из двух
однозначных чисел с переходом
через десяток
Умеют использовать её при
выполнении вычитания
однозначного числа из
двузначного
Составляют и выполняют
решение составной
арифметической задачи в два
действия
Выполняют
действия
в
числовых
выражениях
(примерах)
в
два
арифметических действия со
скобками (с помощью учителя)
Выполняют решение составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических действия со
скобками
Выполняют решение составной
арифметической задачи в два
действия
38
Меры времени –
год, месяц
1
39
Составные
арифметические
задачи в два
действия
Треугольники
1
числа на несколько единиц,
нахождение суммы или
остатка
Формирование умения
записывать краткую запись,
решение в два действия, ответ
составной задачи
Формирование знаний о мерах
времени (год, месяц),
соотношении изученных мер
времени
Формирование знаний о
порядке месяцев в году
Формирование умения
пользоваться календарями
Решение составной
арифметической задачи из
двух простых арифметических
задач: на уменьшение
(увеличение) числа на
несколько единиц,
нахождение суммы или
остатка
Краткая запись составной
задачи
Запись решения составной
задачи в два арифметических
действия
Запись ответа задачи
Повторение знаний о
треугольниках
Различают единицы измерения
времени, их соотношение
Называют
месяцы
года,
определяют
их
последовательность
и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря (с
помощью учителя)
Выполняют решение составной
арифметической задачи в два
действия (с помощью учителя)
Различают
элементы
треугольника
Строят
треугольник
по
заданным точкам (вершинам) на
бумаге в клетку (с помощью
учителя)
Различают единицы измерения
времени, их соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря
Выполняют решение составной
арифметической задачи в два
действия
Различают, называют элементы
треугольника
Строят треугольник по
заданным точкам (вершинам)
на бумаге в клетку
Закрепление умения строить
треугольник по заданным
точкам (вершинам) на бумаге
в клетку
Умножение и деление чисел второго десятка – 34 часа
40
Понятие об
умножении как
сложении
одинаковых
слагаемых
Знак умножения
1
41
Умножения с
помощью сложения
1
42
Умножения с
помощью сложения
1
Знакомство с умножением как
сложением одинаковых чисел
(слагаемых)
Формирование умения
составлять числовое
выражение (2х3) на основе
соотнесения с предметнопрактической деятельностью и
взаимосвязи сложения и
умножения
Запись и чтение действия
умножения
Формирование умения
заменять умножение
сложением одинаковых чисел
(слагаемых)
Формирование знаний о
смысле арифметического
действия умножения
Формирование умения
записывать и читать действие
умножения
Формирование умения
записывать и читать действие
умножения
Различают арифметическое
действие умножение,
различают знак умножения
Составляют и читают числовое
выражение (2х3) на основе
соотнесения с практической
деятельностью (с помощью
учителя)
Различают, используют в речи
название арифметического
действия умножения, знак
умножения
Составляют и читают числовое
выражение (2х3) на основе
соотнесения с практической
деятельностью
Понимают смысл действия
умножения
Выполняют умножение в
практическом плане при
оперировании предметными
совокупностями (с помощью
учителя)
Понимают смысл действия
умножения
Выполняют умножение в
практическом плане при
оперировании предметными
совокупностями
Составляют выражение
умножения с помощью приема
сложения
Понимают смысл действия
умножения
43
Название
компонентов и
результата
умножения
1
4445
Таблица умножения
числа 2
2
4647
Деление на равные
части
2
Формирование умения
заменять умножение
сложением одинаковых чисел
(слагаемых) Запись и чтение
действия умножения
Формирование
знаний
о
компонентах и результатах при
умножении
Формирование умения решать
простые
арифметические
задачи
на
нахождение
произведения,
выполнять
решение задачи на основе
действий
с
предметными
совокупностями,
иллюстрирования содержания
задачи
Составление
таблицы
умножения числа 2 на основе
предметно-практической
деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения
Формирование
умения
выполнять табличные случаи
умножения
числа
2
с
проверкой
правильности
вычислений по таблице
Знакомство с делением на
равные части
Формирование
умения
выполнять
практические
Выполняют умножение в
практическом плане при
оперировании предметными
совокупностями (с помощью
учителя)
Называют
компоненты
и
результаты
умножения
(с
помощью учителя)
Решают
простые
арифметические
задачи
на
нахождение произведения (с
помощью учителя)
Выполняют умножение в
практическом плане при
оперировании предметными
совокупностями
Называют
компоненты
и
результаты умножения
Решают
простые
арифметические
задачи
на
нахождение произведения
Пользуются
таблицей Пользуются
умножения числа 2 (с помощью умножения числа 2
учителя)
таблицей
Называют
компоненты
и Называют
компоненты
и
результаты
арифметического результаты
арифметического
действия деления, знак деления действия деления, знак деления
4849
Деление на 3, 4
равные части
2
5051
Деление на 2
Многоугольники
2
упражнения
по
делению
предметных совокупностей на
2 равные части
Формирование
знаний
о
компонентах и результатах при
делении
Формирование
умения
выполнять
практические
упражнения
по
делению
предметных совокупностей на
3, 4 равные части
Формирование
умения
составлять
простые
арифметические задачи на
нахождение
частного,
раскрывающих
смысл
арифметического
действия
деления (на равные части),
выполняя решение задачи на
основе
действий
с
предметными совокупностями
Составление таблицы деления
на 2 на основе предметнопрактической деятельности по
делению предметных
совокупностей на 2 равные
части
Формирование умения
выполнять табличные случаи
деления чисел на 2 с
проверкой правильности
Составляют и читают числовое
выражение (6:2) на основе
соотнесения с практической
деятельностью (с помощью
учителя)
Составляют и читают числовое
выражение (6:2) на основе
соотнесения с практической
деятельностью
Называют
компоненты
и
результаты
арифметического
действия деления (с помощью
учителя)
Решают
простые
арифметические
задачи
на
нахождение
частного
(с
помощью учителя)
Называют
компоненты
и
результаты
арифметического
действия деления
Решают
простые
арифметические
задачи
на
нахождение частного
Используют таблицу
умножения при выполнении
деления на 2
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного (с
помощью учителя)
Различают многоугольник, его
элементы
Используют таблицу
умножения числа 2, при
выполнении деления на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного
5355
Умножение числа 3
3
вычислений по таблице
деления на 2
Формирование умения
составлять и решать простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
раскрывающих смысл
арифметического действия
деления (на равные части)
Формирование знаний о
многоугольниках, их
элементах
Формирование умения
выявлять связи названия
каждого многоугольника с
количеством углов у него
Составление таблицы
умножения числа 3 (в
пределах 20) на основе
предметно-практической
деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения
Формирование умения
выполнять табличные случаи
умножения числа 3 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа 3
Формирование умения
умножать числа, полученные
при измерении величин
Выявляют связь названия
каждого многоугольника с
количеством углов у него (с
помощью учителя)
Различают, используют в речи
слова: многоугольник, стороны,
вершины
Выявляют связь названия
каждого многоугольника с
количеством углов у него
Пользуются таблицей
умножения числа 3 (с помощью
учителя)
Пользуются таблицей
умножения числа 3
5658
Таблица деления на
3
3
5960
Умножение числа 4
2
6162
Таблица деления на
4
2
Составление таблицы деления
на 3 (в пределах 20) на основе
предметно-практической
деятельности по делению
предметных совокупностей на
3 равные части
Формирование умения
выполнять табличные случаи
деления чисел на 3 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 3
Составление таблицы
умножения числа 4 (в
пределах 20) на основе
предметно-практической
деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения
Формирование умения
выполнять табличные случаи
умножения числа 4 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения числа
Составление таблицы деления
на 4 (в пределах 20) на основе
предметно-практической
деятельности по делению
предметных совокупностей на
4 равные части
Используют таблицу
умножения при выполнении
деления на 3
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного (с
помощью учителя)
Используют таблицу
умножения при выполнении
деления на 3 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного
Пользуются таблицей
умножения числа 4 (с помощью
учителя)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения (с
помощью учителя)
Пользуются таблицей
умножения числа 4
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения
Используют таблицу
умножения при выполнении
деления на 4
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного (с
помощью учителя)
Используют таблицу
умножения при выполнении
деления на 4 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
6364
Таблицы умножения
чисел 5 и 6
2
65
Таблицы деления
чисел 5 и 6
1
Формирование умения
выполнять табличные случаи
деления чисел на 4 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 4
Составление таблицы
умножения чисел 5, 6 (в
пределах 20) на основе
предметно-практической
деятельности и взаимосвязи
сложения и умножения
Формирование умения
выполнять табличные случаи
умножения чисел 5, 6 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения чисел 5, 6
Составление таблицы деления
на 5, 6 (в пределах 20) на
основе предметнопрактической деятельности по
делению предметных
совокупностей на 5, 6 равных
частей
Формирование умения
выполнять табличные случаи
деления чисел на 5, 6 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
деления на 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного
Пользуются таблицей
умножения чисел 5, 6 (с
помощью учителя)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения (с
помощью учителя)
Пользуются таблицей
умножения чисел 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения
Используют таблицу
умножения при выполнении
деления на 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного (с
помощью учителя)
Используют таблицу
умножения при выполнении
деления на 5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного
6667
Таблицы умножения
чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
деления на числа 2,
3, 4, 5, 6
2
Формирование умения
выполнять табличные случаи
умножения и деления чисел на
2, 3, 4, 5, 6 с проверкой
правильности вычислений по
таблице умножения и деления
на 2, 3, 4, 5, 6
68
Последовательность
месяцев в году
1
Формирование знаний о мерах
времени, соотношения
изученных мер времени
Формирование знаний о
порядке месяцев в году,
номерах месяцев от начала
года
6970
Табличные случаи
умножения и
деления чисел 2, 3, 4,
5, 6
Решение простых
задач
2
Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
используют при делении на
числа 2, 3, 4, 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (с помощью учителя)
Различают единицы измерения
времени, их соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря (с
помощью учителя)
Формирование умения
Пользуются таблицей
выполнять табличные случаи
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
умножения и деления чисел на используют при делении на
2, 3, 4, 5, 6 с проверкой
числа 2, 3, 4, 5, 6
правильности вычислений по
Решают простые
таблице умножения и деления арифметические задачи
на 2, 3, 4, 5, 6
(нахождение произведения,
Решение примеров
нахождение частного) (с
Формирование умения решать помощью учителя)
простых арифметических
задач (нахождение
произведения, нахождение
частного): краткая запись,
Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
используют при делении на
числа 2, 3, 4, 5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Различают, называют единицы
измерения времени, их
соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря
Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
используют при делении на
числа 2, 3, 4, 5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают составные
арифметические задачи в два
действия (нахождение
произведения, нахождение
суммы или остатка)
71
Контрольная работа
по теме «Умножение
и деление чисел
второго десятка»
1
72
Работа над
ошибками
1
73
Шар, круг,
окружность
Построение
окружности
1
решение задачи с вопросами,
ответ задачи
Самостоятельное выполнение
заданий на знание табличных
случаев умножения и деления
чисел на 2, 3, 4, 5, 6 с
проверкой правильности
вычислений по таблице
умножения и деления на 2, 3,
4, 5, 6, решение простых
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Формирование умения
исправлять ошибки
Формирование умения
практически использовать
переместительное свойство
умножения
Формирование умения решать
составные арифметические
задачи в два действия на
нахождение произведения,
частного: краткая запись,
решение задачи с вопросами,
ответ задачи
Формирование знаний об
окружности: распознавание,
называние
Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
используют при делении на
числа 2, 3, 4, 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
используют при делении на
числа 2, 3, 4, 5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
используют при делении на
числа 2, 3, 4, 5, 6
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (с помощью учителя)
Пользуются таблицей
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и
используют при делении на
числа 2, 3, 4, 5, 6 на основе
понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Различают шар, круг,
окружность
Строят окружность с помощью
циркуля (с помощью учителя)
Различают, используют в речи
слова: шар, круг, окружность
Строят окружность с помощью
циркуля
Формирование умения
дифференцировать шар, круг,
окружность
Формирование умения
соотносить формы предметов
(обруч, кольцо) с
окружностью (похожа на
окружность)
Знакомство с циркулем
Формирование умения
строить окружность с
помощью циркуля
Сотня. Нумерация – 15 часов
74
Нумерация
Получение
круглых десятков
1
75
Письменная
нумерация
в
пределах 100
Круглые десятки
1
Формирование умения
образовывать круглые десятки
в пределах 100, записывать и
называть их
Формирование умения
присчитывать, отсчитывать по
10 в пределах 100
Формирование умения
сравнивать и упорядочивать
круглые десятки
Формирование умения
складывать, вычитать круглые
десятки (30 + 10; 40 – 10)
Формирование знаний о
разрядном составе чисел
Образовывают круглые
десятки, записывают и
называют их
Осуществляют счёт в пределах
100, присчитывая по 10
Образовывают круглые
десятки, записывают и
называют их
Осуществляют счёт в пределах
100, присчитывая, отсчитывая
по 10
Записывают числа в виде
круглых десятков
Записывают числа в виде
круглых десятков
Заменяют десятки на единицы,
единицы на десятки
Составные
арифметические
задачи
в
два
действия
76
Меры стоимости
1
7778
Числа от 21 - 100
2
Формирование умения
представлять и записывать
числа в виде круглых десятков
Формирование умения
заменять десятки на единицы;
единицы на десятки
Формирование умения решать
составные арифметические
задачи в два действия
(нахождение произведения,
частного)
Формирование знаний о
соотношении: 1 р. = 100 к.
Формирование умения
присчитывать, отсчитывать по
10 р. (10 к.) в пределах 100 р.
(100 к.).
Знакомство с монетой 50 к.
Формирование умения
разменивать монеты
достоинством 50 к., 1 р.
монетами по 10 к.,
разменивать монеты более
мелкого достоинства (10 к.)
монетой более крупного
достоинства
Формирование умения
получать двузначные числа в
пределах 100 из десятков и
единиц, читать и записывать
числа в пределах 100
Заменяют десятки на единицы,
единицы на десятки (с
помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (с помощью учителя)
Решают составные
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Знают соотношение: 1 р. = 100
к.
Присчитывают, отсчитывают по
10 р. (10 к.) в пределах 100 р.
(100 к.)
Разменивают монеты
достоинством 50 к., 1 р.
монетами по 10 к., разменивать
монеты более мелкого
достоинства (10 к.) монетой
более крупного достоинства (с
помощью учителя)
Знают соотношение: 1 р. = 100
к.
Присчитывают, отсчитывают по
10 р. (10 к.) в пределах 100 р.
(100 к.)
Разменивают монеты
достоинством 50 к., 1 р.
монетами по 10 к., разменивать
монеты более мелкого
достоинства (10 к.) монетой
более крупного достоинства
Получают двузначные числа в
пределах 100 из десятков и
единиц, читают и записывают
числа в пределах 100
Получают двузначные числа в
пределах 100 из десятков и
единиц, читают и записывают
числа в пределах 100
7981
Сложение вида
50+3, 47=40+7
3
Формирование умения
откладывать (моделировать)
числа в пределах 100 с
использованием счётного
материала, на основе знания
их десятичного состава
Формирование знаний о
числовом ряде в пределах 100
Формирование умения
присчитывать, отсчитывать по
1 в пределах 100, умения
получать следующее и
предыдущее число
Формирование умения решать
простые и составные задачи с
числами в пределах 100
Формирование умения
находить значения числового
выражения (решение
примеров) в два
арифметических действия на
последовательное
присчитывание, отсчитывание
по 1
Решение примеров на
сложение вида 50+3, 47=40+7
Формирование умения
складывать числа в пределах
100 на основе десятичного
состава чисел
Считают в пределах 100 в
прямом порядке
Осуществляют счет в пределах
100, присчитывая по 1, 10 (с
помощью учителя)
Считают в пределах 100 в
прямом и обратном порядке; о
месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 100
Осуществляют счет в пределах
100, присчитывая по 1, 10
Выполняют сложение чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют сложение чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений
8283
Понятие разряда
Разрядная таблица
Сравнение чисел
соседних разрядов
2
8485
Вычитание вида
25-20, 25-5
2
Формирование знаний о
разрядах: единицы, десятки,
сотни
Формирование умения
представлять числа в виде
суммы разрядных слагаемых
Формирование умения
раскладывать двузначные
числа на десятки и единицы
Формирование умения
сравнивать числа в пределах
100 (по месту в числовом
ряду; по количеству разрядов;
по количеству десятков и
единиц)
Формирование умения
составлять и решать
арифметические задачи с
числами в пределах 100 по
предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи
Формирование умения
находить значения числового
выражения (решение
примеров) в два
арифметических действия на
последовательное
присчитывание, отсчитывание
по 1
Различают разряды: единицы,
десятки, сотни
Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
Считают в пределах 100 в
прямом порядке
Осуществляют счет в пределах
100, присчитывая по 1, 10 (с
помощью учителя)
Различают разряды: единицы,
десятки, сотни
Представляют числа в виде
суммы разрядных слагаемых
Считают в пределах 100 в
прямом и обратном порядке; о
месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 100
Осуществляют счет в пределах
100, присчитывая по 1, 10
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений
86
Контрольная
работа по теме
«Сотня.
Нумерация»
1
87
Меры длины –
метр
1
Решение примеров на
вычитание вида 25-20, 25-5
Формирование умения
вычитать числа в пределах 100
на основе десятичного состава
чисел
Формирование умения
составлять и решать
арифметические задачи с
числами в пределах 100 по
предложенному сюжету,
готовому решению, краткой
записи
Самостоятельное выполнение
сложения и вычитания чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении
величин одной мерой) без
перехода через разряд на
основе приемов устных
вычислений
Формирование знаний о мере
измерения длины,
соотношения изученных мер
длины
Формирование умения
преобразовывать и сравнивать
числа, полученные при
измерении
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
(полученных при счете и при
измерении величин одной
мерой) без перехода через
разряд на основе приемов
устных вычислений, с помощью
счётного материала
Различают меры длины: метр,
дециметр, сантиметр
Знают соотношение единиц
измерения: 1м = 100 см
Сравнивают числа, полученные
при измерении величин одной
мерой (с помощью учителя)
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
(полученных при счете и при
измерении величин одной
мерой) без перехода через
разряд на основе приемов
устных вычислений
Различают меры длины: метр,
дециметр, сантиметр
Знают соотношение единиц
измерения: 1м = 100 см
Сравнивают числа, полученные
при измерении величин одной
мерой
88
Меры времени
Год
Календарь
1
Формирование знаний о мерах
времени, соотношения
изученных мер времени
Формирование знаний о
порядке месяцев в году,
номера месяцев от начала года
Формирование умения
пользоваться календарями
Формирование умения читать
показатели времени по часам
Различают единицы измерения
времени, их соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря (с
помощью учителя)
Различают единицы измерения
времени, их соотношение
Называют месяцы года,
определяют их
последовательность и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря
Сотня. Сложение и вычитание чисел – 36 часов
8991
Сложение
круглых десятков
3
9293
Сложение вида
34+2, 2+34
2
Формирование умения
складывать и вычитать
круглые десятки (30 + 20; 50 –
20)
Формирование умения
складывать и вычитать
круглые десятки, полученные
при измерении стоимости
Формирование умения
разменивать монеты
достоинством 1 р. монетами
по 50 к., монеты более
мелкого достоинства (50 к.)
монетой более крупного
достоинства (1 р.)
Формирование умения
складывать двузначные и
однозначные числа в пределах
100 без перехода через разряд
Выполняют сложение и
вычитание круглых десятков в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Разменивают монеты
достоинством 1 р. монетами по
50 к., монеты более мелкого
достоинства (50 к.) монетой
более крупного достоинства (1
р.), возможна помощь учителя
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
(полученных при счете и при
измерении величин одной
мерой) без перехода через
разряд на основе приемов
устных вычислений
Разменивают монеты
достоинством 1 р. монетами по
50 к., монеты более мелкого
достоинства (50 к.) монетой
более крупного достоинства (1
р.)
Выполняют сложение чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
Выполняют сложение чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
9495
Вычитание вида
25-2, 46-4
2
9697
Задачи (краткая
запись)
2
98
Порядок действий
выражений без
скобок
1
приемами устных вычислений,
с записью примеров в строчку
(34 + 2; 2 + 34)
Формирование умения
вычитать двузначные и
однозначные числа в пределах
100 без перехода через разряд
приемами устных вычислений,
с записью примеров в строчку
Решение примеров на
вычитание вида 25-2, 46-4
Формирование умения решать
задачи по краткой записи,
изученных видов (простые и
составные)
Формирование умения
находить значения числового
выражения (решение
примеров) со скобками и без
скобок в два арифметических
действия (сложение,
вычитание) в пределах 100
Формирование умения
находить значения числового
выражения (решение
примеров) без скобок в два
арифметических действия
(сложение (вычитание) и
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
через разряд на основе приемов
устных вычислений
Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи в два
действия (сложение, вычитание,
умножение, деление) (с
помощью учителя)
Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических действия со
скобками и без скобок (с
помощью учителя)
Находят значение числового
выражения без скобок в два
арифметических действия в
пределах 100 по инструкции о
порядке действий
Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи в два
действия (сложение, вычитание,
умножение, деление)
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений
Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических действия со
скобками и без скобок
Находят значение числового
выражения без скобок в два
арифметических действия в
пределах 100
Центр, радиус
окружности круга
1
100- Сложение вида
102 43+20, 20+43, 4320
3
103- Сложение вида
104 34+23
2
99
умножение; сложение
(вычитание) и деление) в
пределах 100 по инструкции о
порядке действий
Знакомство с центром,
радиусом окружности и круга
Формирование умения
строить окружности с данным
радиусом
Формирование умения
строить окружности с
радиусами, равными по длине,
разными по длине
Формирование умения
складывать и вычитать
двузначные числа и круглые
десятки в пределах 100
приемами устных вычислений,
с записью примеров в строчку
(43 + 20; 20 + 43; 43 – 20)
Формирование умения
увеличивать, уменьшать числа
на несколько десятков в
пределах 100, с записью
выполненных операций в виде
числового выражения
(примера)
Формирование умения
складывать двузначные числа
в пределах 100 без перехода
через разряд приемами устных
Различают понятия:
окружность, круг, радиус
Строят окружности с данным
радиусом, окружности с
радиусами, равными по длине,
разными по длине (с помощью
учителя)
Различают понятия:
окружность, круг, радиус
Строят окружности с данным
радиусом, окружности с
радиусами, равными по длине,
разными по длине
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
(полученных при счете и при
измерении величин одной
мерой) без перехода через
разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Увеличивают, уменьшают
числа на несколько десятков в
пределах 100
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
(полученных при счете и при
измерении величин одной
мерой) без перехода через
разряд на основе приемов
устных вычислений
Увеличивают, уменьшают
числа на несколько десятков в
пределах 100, с записью
выполненных операций в виде
числового выражения
(примера)
Выполняют сложение чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
Выполняют сложение чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
вычислений, с записью
примеров в строчку (34 + 23)
105- Вычитание вида
106 45-31, 35-25, 35-32
2
107
Задачи (краткая
запись)
1
108
Контрольная
работа по теме
«Сотня. Сложение
и вычитание
чисел»
1
109- Сложение и
110 вычитание
двузначных чисел
2
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
через разряд на основе приемов
устных вычислений
Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи в два
действия (сложение, вычитание,
умножение, деление) (с
помощью учителя)
Самостоятельное выполнение Выполняют сложение и
сложения и вычитания
вычитание двузначных чисел в
двузначных чисел в пределах
пределах 100 без перехода
100 без перехода через разряд через разряд приемами устных
приемами устных вычислений, вычислений, с записью
с записью примеров в строчку примеров в строчку, с помощью
счётного материала
Формирование умения
Выполняют сложение и
складывать и вычитать
вычитание чисел в пределах 100
двузначные числа в пределах
(полученных при счете и при
100 без перехода через разряд измерении величин одной
мерой) без перехода через
Решают простые
арифметические задачи
Решают составные
арифметические задачи в два
действия (сложение, вычитание,
умножение, деление)
Формирование умения
вычитать двузначные числа в
пределах 100 без перехода
через разряд приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку
Решение примеров на
вычитание вида 45-31, 35-25,
35-32
Формирование умения решать
задачи по краткой записи,
изученных видов (простые и
составные)
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений
Выполняют сложение и
вычитание двузначных чисел в
пределах 100 без перехода
через разряд приемами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
(полученных при счете и при
измерении величин одной
мерой) без перехода через
111
Числа,
полученные при
измерении двумя
мерами
112- Сложение вида:
115 27 + 3, 96+4,
34+26, 68+32
1
4
приемами устных вычислений, разряд на основе приемов
с записью примеров в строчку устных вычислений (с
помощью учителя)
Формирование умения читать Читают и записывают числа,
и записывать числа,
полученные при измерении
полученные при измерении
стоимости, длины двумя
длины двумя мерами (2 м 15
мерами (с помощью учителя)
см), полученные при
Измеряют длины предметов в
измерении стоимости двумя
метрах и сантиметрах, с
мерами (15 р. 50 к.)
записью результатов измерений
Формирование умения
в виде числа с двумя мерами,
измерять длины предметов в
возможна помощь
метрах и сантиметрах, с
записью результатов
измерений в виде числа с
двумя мерами (1 м 20 см),
моделировать числа,
полученные при измерении
стоимости двумя мерами, с
помощью набора из монет
достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5
р., 50 к., 10 к.
Формирование умения
Выполняют сложение чисел в
складывать двузначные числа пределах 100 (полученных при
с однозначными в пределах
счете и при измерении величин
100, получать в сумме
одной мерой) без перехода
круглых десятков и числа 100 через разряд на основе приемов
приемами устных вычислений, устных вычислений (с
с записью примеров в строчку помощью учителя)
разряд на основе приемов
устных вычислений
Читают и записывают числа,
полученные при измерении
стоимости, длины двумя
мерами
Измеряют длины предметов в
метрах и сантиметрах, с
записью результатов измерений
в виде числа с двумя мерами
Выполняют сложение чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений
116- Вычитание
119 однозначного,
двузначного числа
из круглых
десятков
4
Итоговая
контрольная
работа
1
120
121- Простые
122 арифметические
задачи на
нахождение
2
Решение примеров на
сложение вида: 27 + 3, 96+4,
34+26, 68+32
Формирование умения
вычитать однозначные,
двузначные числа из круглых
десятков приёмами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку
(50 – 4; 50 – 24)
Формирование умения
вычитать однозначные,
двузначные числа из числа
100 приёмами устных
вычислений, с записью
примеров в строчку (100 – 4;
100 – 24)
Выполняют самостоятельно
решение примеров на
сложение и вычитание
Выполняют самостоятельно
решение простых
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (деление на равные
части и по содержанию)
Формирование умения решать
простые арифметические
задачи на нахождение
произведения, частного
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений (с
помощью учителя)
Выполняют вычитание чисел в
пределах 100 (полученных при
счете и при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе приемов
устных вычислений
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
с помощью счётного материала
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (деление на равные
части и по содержанию) (с
помощью учителя)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (деление на равные
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (деление на равные
части и по содержанию)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (деление на равные
части и по содержанию)
произведения,
частного
123- Меры времени 124 сутки, минута
2
(деление на равные части и по
содержанию)
Знакомство с мерой времени –
минутой. Формирование
знаний о соотношении: 1 сут.
= 24 ч., 1 ч = 60 мин.
Формирование умения читать
и записывать числа,
полученные при измерении
времени двумя мерами (4 ч 15
мин)
Формирование умения
определять время по часам с
точностью до 5 мин; называть
время двумя способами
(прошло 3 ч 45 мин, без 15
мин 4 ч)
части и по содержанию) (с
помощью учителя)
Различают единицы измерения
времени: минута, час, месяц,
год.
Знают соотношение единиц
времени
Знают и называют месяцы,
определяют их
последовательность и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря (с
помощью учителя)
Различают единицы измерения
времени: минута, час, месяц,
год. Знают соотношение единиц
времени
Знают и называют месяцы,
определяют их
последовательность, номера
месяцев от начала года и
количество суток в каждом
месяце с помощью календаря
Умножение и деление чисел – 8 часов
125- Таблица
127 умножения и
деления на
2,3,4,5,6
3
128- Деление по
130 содержанию
3
Формирование знания
табличного умножения чисел 2,
3, 4, 5, 6 (в пределах 20)
Формирование знания
табличного деления чисел на 2, 3,
4, 5, 6 (на равные части, в
пределах 20)
Формирование понимания
взаимосвязи умножения и
деления
Знакомство с делением по
содержанию. Формирование
Пользуются таблицей
умножения и деления чисел
2, 3, 4, 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (с помощью
учителя)
Знают таблицу умножения
чисел 2, 3, 4, 5, 6, используют её
при выполнении деления на
основе понимания взаимосвязи
умножения и деления
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Понимают смысл действий
умножения и деления (на
Понимают смысл действий
умножения и деления (на
131- Порядок действий
132 со скобками
2
умения выполнять практические
упражнения по делению
предметных совокупностей на 2,
3, 4, 5
Формирование умения различать
два вида деления (на равные
части и по содержанию) на
уровне практических действий;
различать способ записи и
чтения каждого вида деления
Формирование умения решать
простые арифметические задачи
на нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического действия
деления (по содержанию);
выполнять решение задачи на
основе действий с предметными
совокупностями
Формирование умения
соблюдать порядок действий в
числовых выражениях без
скобок, содержащих умножение
и деление
Формирование умения находить
значение числового выражения в
два арифметических действия
(сложение, вычитание,
умножение, деление)
равные части и по
содержанию), выполняют их
в практическом плане при
оперировании предметными
совокупностями (с помощью
учителя)
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического действия
деления (по содержанию);
выполнять решение задачи
на основе действий с
предметными
совокупностями (с помощью
учителя)
равные части и по
содержанию), выполняют их в
практическом плане при
оперировании предметными
совокупностями
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение частного,
раскрывающие смысл
арифметического действия
деления (по содержанию);
выполнять решение задачи на
основе действий с
предметными совокупностями
Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических действия со
скобками и без скобок (с
помощью учителя)
Выполняют действия в
числовых выражениях
(примерах) в два
арифметических действия со
скобками и без скобок
Повторение – 4 часа
133- Сложение и
134 вычитание чисел в
пределах 100
2
Формирование умения
складывать и вычитать
двузначные числа в пределах 100
без перехода через разряд
приемами устных вычислений, с
записью примеров в строчку
135- Умножение и
136 деление чисел в
пределах 20
2
Закрепление знания табличного
умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в
пределах 20)
Закрепление знания табличного
деления чисел на 2, 3, 4, 5, 6 (на
равные части, в пределах 20)
Закрепление понимания
взаимосвязи умножения и
деления
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах
100 (полученных при счете и
при измерении величин
одной мерой) без перехода
через разряд на основе
приемов устных вычислений
(с помощью учителя)
Пользуются таблицей
умножения и деления чисел
2, 3, 4, 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного (с помощью
учителя)
Понимают смысл действий
умножения и деления (на
равные части и по
содержанию)
Выполняют сложение и
вычитание чисел в пределах 100
(полученных при счете и при
измерении величин одной
мерой) без перехода через
разряд на основе приемов
устных вычислений
Знают таблицу умножения и
деления чисел 2, 3, 4, 5, 6
Решают простые
арифметические задачи на
нахождение произведения,
частного
Понимают смысл действий
умножения и деления (на
равные части и по содержанию)
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЧТЕНИЕ»
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Чтение» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 136 часов
в год (4 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».
Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и
текстов по слогам.
Задачи обучения:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование техники чтения: правильного и выразительного
чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к
чтению целым словом;
− формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать
содержание
прочитанного,
сопереживать
героям
произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
− развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать
на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста,
рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 3 классе
определяет следующие задачи:
− воспитание у обучающихся интереса к чтению;
− формирование навыка сознательного, правильного и выразительного
чтения;
− развитие умения читать доступный пониманию текст вслух и про
себя;
− развитие умения общаться на уроке: отвечать на вопросы педагога,
спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном;
− формирование умения отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного с использованием иллюстраций к тексту, картин; находить в
тексте предложения для ответа на вопросы; элементарно оценивать
прочитанное;
− развитие умения пересказывать содержание прочитанного по
вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу,
близкому к тексту;
− развитие умения разучивать по учебнику или с голоса учителя
короткие стихотворения, читать их перед классом;
− формирование читательской самостоятельности у обучающихся:
развитие интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными
пониманию произведениями детской литературы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 3 классе систематическое формирование выразительного чтения
начинается с перехода на чтение целыми словами. Усвоение содержания
читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом
очень важна система работы по установлению причинно-следственных
связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное
коррекционное значение. Учитель в процессе обучения чтению должен
уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним
из эффективных средств формирования познавательной деятельности
обучающихся и коррекции недостатков их развития. Большое внимание на
уроках чтения в 3 классе уделяется развитию связной устной речи.
Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным
пересказом в процессе систематической работы, направленной на
понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного
запаса, обучение правильному построению предложений, в процессе
упражнений в воспроизведении прочитанного.
В процессе обучения целесообразно использовать следующие
методы и приемы:
− словесный метод (рассказ, объяснение, разъяснение беседа, работа с
учебником);
− наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
− практический метод (упражнения, практическая работа, пересказ,
выборочное чтение);
− репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Название раздела, темы
Здравствуй, школа!
Осень наступила.
Учимся трудиться.
Ребятам о зверятах.
Чудесный мир сказок.
Зимушка, зима.
«Так нельзя, а так можно».
Весна в окно стучится.
Весёлые истории.
Родина любимая.
Здравствуй, лето!
Итого:
Количество
часов
9
12
13
15
10
20
12
19
7
8
11
136
Контрольные
работы
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
1 (тест)
11
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
проявление эмоционального отклика на произведения литературы;
способность давать элементарную нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
способность обращаться за помощью;
владение разнообразными средствами коммуникации;
элементарные представления о смысле некоторых нравственных
понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.), отражённых в
литературных произведениях;
уважительное и бережное отношение к людям труда и их
деятельности.
Предметные:
Минимальный уровень:
правильно читать текст по слогам с постепенным переходом к
правильному чтению целым словом двух- и трёхсложных слов;
отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного
текста;
определять главных действующих лиц прочитанного произведения;
соотносить иллюстрацию с отрывком определённого прочитанного и
разобранного текста;
пересказывать текст или его часть с опорой на картинный план или
вопросы;
определять особенности интонации, соответствующей характеру и
поступкам героев (после предварительного разбора);
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Достаточный уровень:
правильно читать вслух целыми словами;
выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
давать элементарную оценку поступкам героев и событий;
читать текст по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
В 3 классе текущий контроль по предмету «Чтение» осуществляется в
форме устных ответов индивидуально или фронтально. При оценке устных
ответов принимается во внимание:
− чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
− выразительное чтение наизусть или с листа;
− умение ориентироваться в тексте;
− знание литературных произведений.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он читает целыми словами
правильно, с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает
выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз,
логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт содержание
прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть
текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» - ставится обучающемуся, если он читает целыми
словами, некоторые трудные слова – по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при
чтении, соблюдение смысловых пауз, логических ударений, допускает
неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые ошибки;
читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» - ставится обучающемуся, если он читает, в основном,
целыми словами, трудные слова – по слогам; допускает 3-4 ошибки при
чтении, соблюдении смысловых и синтаксических пауз, логических
ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного
с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение
текста.
Оценка «2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большой
или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с
текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Здравствуй, школа! – 9 часов
1
М. Садовский.
Стихотворение
«Сентябрь»
1
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы.
Расширение знаний о
приметах осени.
Заучивание стихотворения
наизусть
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Называют приметы осени.
Оценивают поведение
персонажей, изображённых
на иллюстрации, с опорой на
вопросы.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают целыми
словами с побудительной
интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Называют приметы осени.
Заучивают наизусть
стихотворение
2
По В.
Воскобойникову.
Рассказ «Веселая
улица»
1
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Называют главных героев,
дают элементарную оценку
их поступкам.
Пересказывают часть текста
по вопросам учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы к тексту.
Выделяют главную мысль
произведения.
Называют главных героев,
оценивают их поступки.
Пересказывают по вопросам
учителя
3
В. Берестов.
Стихотворение
«Первое сентября»
1
Чтение рассказа, определение
главной мысли.
Ответы на вопросы.
Определение главных героев,
элементарная оценка их
поступков.
Соотнесение картинки с
текстом.
Пересказ по вопросам учителя
Выразительное чтение
стихотворения.
Ответы на вопросы.
Оценка настроения
персонажей.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Определяют настроение
персонажей.
Выразительно читают целыми
словами с соблюдением знаков
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию текста.
Составление рассказа о школе
Объясняют слова с опорой на
личный опыт.
Составляют предложения о
школе
Объясняют название рассказа.
Оценивают настроение
персонажей.
Составляют рассказ о школе
4
По В. Драгунскому.
Рассказ «Завтра в
школу»
1
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Оценка поступков героев.
Пересказ по вопросам учителя
и картинке
Читают плавно по слогам.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Оценивают поступки героев.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрации
5
По Э. Шиму.
Рассказ «Пятерки»
1
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Умение определять главных
героев, оценка их поступков.
Составление подписи к
картинкам.
Пересказ по вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя о правилах
поведения в школе.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Устно составляют подписи к
картинкам с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы к тексту.
Оценивают поступки героев.
Устно составляют подписи к
картинкам.
Пересказывают по картинному
плану
6
В. Берестов.
Стихотворение
«Котенок хочет в
школу»
1
Формирование навыка
выразительного чтения.
Ответы на вопросы к
стихотворению
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы текста.
Заучивают наизусть две
строчки стихотворения
Заучивают наизусть
стихотворение
7
В. Бирюков.
Сказка «Кто
лучшим будет»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Составление простых
предложений на основе
личного опыта
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
содержанию текста.
Составление простых
предложений на основе
личного опыта с помощью
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Составление простых
предложений на основе личного
опыта.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
8
По В. Хомченко.
Рассказ «Обида»
1
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Умение определять главных
героев, оценка их поступков.
Пересказ по вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
текста.
Называют главных героев,
дают элементарную оценку
их поступкам.
Пересказывают часть текста
по вопросам учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Находят в тексте слова,
определяющие внешний вид
героев.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя
9
А. Аксенова.
Рассказ «Наша
учительница».
Обобщение по
разделу
«Здравствуй,
школа!»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Соотнесение иллюстративного
материала и содержания
текста.
Пересказ по иллюстрациям.
Выполнение теста по разделу
«Здравствуй, школа!»
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Соотносят иллюстративный
материал с содержанием
текста с помощью учителя.
Пересказывают часть текста
по иллюстрациям.
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Соотносят иллюстративный
материал с содержанием текста.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают текст по
иллюстрациям.
Выполняют тест самостоятельно
Выполняют тест с помощью
учителя
Осень наступила… - 12 часов
10
О. Высотская.
Стихотворение
«Осень»
1
11
По Ю. Ковалю.
Рассказ
«Последний лист»
1
12
А. Толстой.
Стихотворение
«Осень.
Обсыпается весь
наш бедный сад…»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание стихотворения
наизусть.
Составление рассказа по
картинке про осень
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Пересказ по иллюстрациям
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы с
использованием
иллюстрации.
Заучивают наизусть часть
стихотворения.
Составляют предложения
про осень
Выразительно читают. Отвечают
на вопросы по содержанию
стихотворения.
Заучивают наизусть.
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания. Составляют
рассказ по картинке про осень
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий.
Пересказывают по
иллюстрациям с помощью
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрации.
Объясняют смысл образных
выражений
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание стихотворения
наизусть.
Рисование иллюстрации к
стихотворению
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Заучивают наизусть часть
стихотворения.
Обводят осенние листья по
трафарету
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию текста.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Рисуют рисунок на тему осени
13
По Н. Сладкову.
Рассказ «Сентябрь
на дворе»
1
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение для
подтверждения ответа.
Пересказ по вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий с
помощью учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам.
Уточняют признаки времени
года по содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
14
В. Степанов.
Стихотворение
«Воробей»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассуждений на
основе личного опыта и
содержания прочитанного
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрации.
Называют зимующих птиц с
опорой на иллюстрации.
Составляют предложения о
воробье на основе личного
опыта
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Называют зимующих и
перелётных птиц.
Составляют рассказ о воробье.
Объясняют образное выражение
15
По А. Баркову.
Рассказ «Лето на
веревочке»
1
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Чтение по ролям.
Пересказ по вопросам учителя
и иллюстрациям
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий с
помощью учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрации.
Читают по ролям.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
16
Е. Благинина.
Стихотворение
«Улетают,
улетели…».
По Э. Шиму.
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Подбирают к иллюстрациям
строки из стихотворения с
помощью учителя.
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к иллюстрациям
строки из стихотворения.
Смешинка «Ворона
и синица»
17
По Л. Воронковой.
Рассказ «За кормом
для птиц»
1
18
Г. Ладонщиков.
Стихотворение «В
октябре»
1
19
По Н. Сладкову.
Рассказ «Страшный
невидимка»
1
Выборочное чтение по
вопросам.
Заучивание наизусть
стихотворения
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют образные выражения.
Заучивают наизусть
стихотворение
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Составление рассуждений с
опорой на личный опыт и
прочитанный текст.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
природными явлениями и
действиями людей
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
иллюстрациям.
Выборочно читают по
вопросам учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ о
помощи птицам
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Объясняют смысл слов с
помощью учителя
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Составление рассуждений по
содержанию текста.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Выборочно читают с
помощью учителя
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Объясняют смысл слов и
образных выражений.
Устанавливают причинноследственные связи между
природными явлениями и
действиями людей
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Выборочно читают для
подтверждения ответа
20
А. Плещеев.
Стихотворение
«Осень наступила»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание наизусть
стихотворения
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
иллюстрации.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть и
эмоционально оценивают
настроение, вызванное
прочтением стихотворения
21
По Н. Абрамцевой.
Сказка «Сказка об
осеннем ветре».
Н. Майданик.
«Доскажи
словечко»
(Осенние загадки).
Обобщение по
разделу «Осень
наступила…»
1
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Соотнесение иллюстративного
материала с текстом.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Отгадывание загадки,
нахождение на картинках
отгадки.
Выполнение теста по разделу
«Осень наступила…»
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы по
иллюстрациям.
Соотносят иллюстративный
материал с текстом с
помощью учителя.
Отгадывают загадки, ищут
отгадки на картинках.
Выполняют тест с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Соотносят иллюстративный
материал с текстом.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ про осень на
основе личного опыта и
содержания прочитанного.
Отгадывают загадки, показывают
на картинках отгадки.
Выполняют тест самостоятельно
Учимся трудиться – 13 часов
22
Ю. Тувим.
Стихотворение
«Все для всех»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Объяснение смысла пословиц.
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Подбирают к иллюстрациям
Выразительно читают с
соблюдением знаком
препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам
слова из стихотворения по
вопросам учителя
Подбирают к иллюстрациям
слова из стихотворения.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл пословиц
23
По Д. Габе.
Рассказ «Работа»
1
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение героев, оценка
их поступков.
Пересказ по вопросам учителя
и иллюстрациям
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
иллюстрациям.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрациям.
Определяют характер главного
героя по его поступкам
24
В. Орлов.
Стихотворение
«Мои помощники»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют устный рассказ про
помощников на основе
содержания стихотворения
25
По А. Потаповой.
Рассказ «Бабушка и
внучка»
1
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Определение героев, оценка
их поступков.
Подбор к иллюстрациям
отрывков из текста.
Пересказ по вопросам учителя
и иллюстрациям
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Подбирают к иллюстрациям
отрывки из текста.
Пересказывают по картинному
плану.
Определяют характер героя по
его поступкам
26
Б. Заходер.
Стихотворение
«Повара»
1
27
По
М.
Дружининой.Расск
аз «Сюрприз»
1
28
О. Высотская.
Стихотворение
«Маргаритка»
1
29
По В. Хомченко.
Рассказ
«Пуговица»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Объяснение названия
рассказа.
Составление рассуждений по
содержанию рассказа.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление устного рассказа
по теме стихотворения
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют название рассказа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Составляют предложения о
цветах
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ о цветах
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Оценивают поступки героев
с помощью учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Оценивают поступки героев
30
Г. Ладонщиков.
Стихотворение
«Портниха»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Заучивают наизусть
стихотворение.
Выборочно читают по заданию
учителя
31
В. Осеева.
Рассказ
«Пуговица»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам учителя.
Выборочно читают с
помощью учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ о
главном герое
32
По В. Голявкину.
Рассказ «Как я
помогал маме мыть
пол»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа по
картинке
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинке
Составляют предложение к
картинке
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ по картинке
33
По С. Баруздину.
Рассказ «Как
Алешке учиться
надоело»
1
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Чтение диалога по ролям.
Объяснение смысла
пословицы
оценке героев и событий по
вопросам.
Пробуют читать диалог по
ролям с помощью учителя
Пересказывают по вопросам
учителя.
Объясняют смысл пословицы.
Читают диалог по ролям с
соответствующей интонацией
34
Дж. Родари.
Стихотворение
«Чем пахнут
ремесла».
Обобщение по
разделу «Учимся
трудиться»
1
Формирование навыка
Читают плавно по слогам с
выразительного чтения
побудительной интонацией.
стихотворения.
Отвечают на вопросы
Ответы на вопросы по
учителя.
содержанию.
Называют прочитанные
Выборочное чтение по
произведения.
заданию учителя.
Соотносят иллюстрации с
Соотнесение иллюстраций с
произведениями с помощью
названием рассказа.
учителя.
Сравнение произведений,
Выполняют тест с помощью
близких по теме.
учителя
Выполнение теста по разделу
«Учимся трудиться»
Ребятам о зверятах – 15 часов
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Уточняют названия профессий,
объясняют смысл образного
выражения.
Соотносят иллюстрации с
названием рассказа.
Сравнивают произведения,
близкие по темам.
Выполняют тест самостоятельно
35
По Е. Чарушину.
Рассказ «Лисята»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Уточнение названий диких и
домашних животных.
Выборочное чтение для
подтверждения ответа.
Пересказ по вопросам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Называют домашних и
диких животных по
иллюстрациям.
Выборочно читают по
вопросам учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль
Называют домашних и диких
животных.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по иллюстрациям
36
По Н. Сладкову.
Смешинка «Лисица
и еж».
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Е. Тараховская.
Стихотворение
«Заяц»
37
По М. Пришвину.
Рассказ «Еж»
1
38
По А. Баркову.
Рассказ
«Материнская
забота»
1
39
По Г. Снегиреву.
Рассказ «Белек»
1
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Рисование животных
иллюстрации.
Выборочно читают с
помощью учителя.
Рисуют животных по
трафарету
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Рисуют животных
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение для
подтверждения ответа.
Пересказ по вопросам
учителя.
Составление рассказа о еже
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Подбор к иллюстрациям
отрывков из текста.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя.
Составляют предложения о
еже
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ о еже.
Пересказывают по картинкам и
вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложения к
иллюстрациям.
Пересказывают часть текста
с помощью учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают к иллюстрациям
отрывки из текста.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Объясняют название рассказа
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по вопросам учителя
и картинкам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам.
Выборочно читают по
заданию и вопросам учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Называют главных героев и
оценивают их поступки.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам
40
В. Приходько.
Стихотворение
«Пин и Гвин»
1
41
По Б. Житкову.
Рассказ «Галка»
1
42
По В. Гаранжину.
Рассказ «Куриный
воспитанник»
1
43
По
М. Тарловскому.
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление причинноследственных связей между
событиями рассказа.
Составление рассказа по
иллюстрации
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение названия
рассказа.
Пересказ по вопросам учителя
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Составляют предложение по
картинке.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают. Отвечают
на вопросы. Заучивают наизусть
стихотворение.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ на основе
собственного опыта
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам.
Составляют предложения к
картинке
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Составляют рассказ по картинке.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Называют главных героев,
устанавливают причинноследственные связи между
событиями рассказа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Пересказывают часть текста
по вопросам учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Объясняют название рассказа.
Составляют рассказ по картинке.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Сказка «Добрый
волк»
44
По Н. Носову.
Рассказ «Живая
шляпа»
1
45
По Л. Вершинину.
Сказка
«Смешинка»
1
46
По Н. Павловой.
Сказка «Котята»
1
Определение главной мысли.
Объяснение смысла
пословицы.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ с использованием
иллюстраций
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают с
помощью учителя.
Подбирают предложения к
картинкам
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке. Выборочно
читают для подтверждения
ответа. Пересказывают сказку с
использованием иллюстраций
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла названия
рассказа.
Пересказ с использованием
иллюстраций
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Подбор к иллюстрации
отрывка из текста.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
иллюстрациям.
Составляют предложения к
картинкам
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Объясняют смысл названия
рассказа.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Пересказывают с
использованием иллюстраций
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Составляют предложение к
картинке
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы.
Подбирают к иллюстрации
отрывок из текста
Чтение сказки, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Пересказ сказки по картинкам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают предложения к
картинкам
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку по
картинкам
47
В. Берестов.
Стихотворение
«Кошкин щенок»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Чтение сказки, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выразительное чтение по
ролям.
Пересказ сказки по картинкам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают с
помощью учителя
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя
48
По
М. Пляцковскому.
Сказка «Сердитый
дог Буль»
1
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Пересказывают часть текста
с помощью учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Пересказывают по картинкам
49
Обобщающий урок
по разделу
«Ребятам о
зверятах»
1
Обобщение знаний по
Отвечают на вопросы
разделу.
учителя по содержанию
Сравнение произведений,
произведений.
одинаковых по теме.
Составляют предложения о
Ответы на вопросы по
животных.
содержанию произведений.
Выполняют тест с помощью
Составление рассказа о
учителя
животных.
Выполнение теста по разделу
«Ребятам о зверятах»
Чудесный мир сказок -10 часов
Отвечают на вопросы по
содержанию произведений.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями.
Составляют рассказ о животных.
Выполняют тест самостоятельно
50
Русская народная
сказка
«Лиса и журавль»
1
Чтение сказки, определение
главных героев.
Формирование навыка чтения
по ролям.
Передача голосом интонации,
Читают целыми словами,
передавая голосом интонацию,
соответствующую характеру
героя.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
соответствующие характеру
героя.
Выборочное чтение по
заданию учителя
оценке героев и событий по
картинкам.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют нравственный смысл
сказки
51
Русская народная
сказка
«Храбрый баран»
1
Чтение сказки, определение
главных героев.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя с опорой на
иллюстрации
Читают целыми словами,
передавая голосом интонацию,
соответствующую характеру
героя.
Определяют главную мысль.
Выборочно читают по вопросам
учителя.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по иллюстрациям
52
Русская народная
сказка
«Лиса и тетерев»
1
Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное по вопросам
учителя и по ролям.
Пересказ сказки по вопросам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами,
передавая голосом интонацию,
соответствующую характеру
героя.
Определяют главную мысль.
Выборочно читают по ролям.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя
53
Украинская
народная сказка
«Овечка и волк»
1
Чтение сказки по ролям с
соответствующей интонацией,
определение главных героев.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Читают по ролям, передавая
54
Башкирская
народная сказка
«Медведь и пчелы»
1
55
Таджикская
народная сказка
«Тигр и лиса»
1
56
Французская
народная сказка
«Лиса и куропатка»
1
Формирование навыка чтения
по ролям.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя
Чтение сказки, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам.
Выборочно читают по
заданию учителя
голосом соответствующую
интонацию.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают по вопросам
учителя и картинке
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Определяют нравственный
смысл сказки.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрациям
Чтение сказки, определение
характера главных героев по
их поступкам.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по вопросам
Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами, с
соответствующей интонацией.
Определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Выборочно читают для
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Чтение сказки, определение
эмоциональной оценки
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают с
соответствующей интонацией.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок.
Дают нравственную оценку
смысла сказки
57
Абхазская
народная сказка
«Куцый хвост»
1
58
Удмуртская
народная сказка
«Глупый котенок»
1
Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по вопросам
учителя и картинке
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Устанавливают причинноследственные связи между
событиями.
Определяют смысл названия
сказки.
Пересказывают по вопросам
учителя и иллюстрациям
59
Обобщающий урок
по разделу
«Чудесный мир
сказок»
1
Обобщение знаний по
разделу.
Сравнение сказок, одинаковых
по теме.
Сравнивают сказки,
одинаковые по теме, по
вопросам учителя.
Называют любимые сказки.
Сравнивают сказки, одинаковые
по теме.
Определяют название сказки по
пословице.
60
Русская народная
песня «Ой ты,
зимушка-зима!»
1
61
По В. Бианки.
Сказка «Заяц,
Косач, Медведь и
Дед Мороз»
1
62
М. Садовский.
Стихотворение
«Декабрь»
1
Составление суждений о
Пересказывают с помощью
прочитанных сказках.
учителя.
Пересказ любимых сказок.
Выполняют тест с помощью
Выполнение теста по разделу
учителя
«Чудесный мир сказок»
Зимушка-зима - 20 часов
Пересказывают любимые сказки.
Пересказывают сказки по
иллюстрациям.
Выполняют тест самостоятельно
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Самостоятельное рисование
на основе содержания
стихотворения.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по иллюстрации.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Рисуют зиму по трафарету.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть.
Самостоятельно рисуют рисунок
по содержанию стихотворения
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают сказку по серии
сюжетных картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Читают плавно по слогам.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Выборочно читают для
63
По Л. Воронковой.
Рассказ «Как елку
наряжали»
1
64
С. Попов.
Стихотворение «В
новогоднюю
ночь»
1
65
По А. Усачеву.
Сказка «Как Дед
Мороз сделал себе
помощников»
1
Составление устного рассказа
по теме стихотворения.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по серии сюжетных
картинок
Заучивают наизусть часть
стихотворения.
Составляют предложения к
картинкам
подтверждения ответа. Отвечают
на вопросы по содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Самостоятельное рисование
на основе содержания текста.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
вопросам учителя.
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают по ролям с
соответствующей интонацией
героев.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Пересказывают с помощью
учителя
Самостоятельно рисуют на
основе содержания текста
66
По А. Потаповой.
Рассказ «Такой вот
герой»
1
Чтение рассказа, определение
эмоциональной оценки
поведения главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
Выразительно читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Читают по ролям.
Пересказывают по вопросам
учителя по серии сюжетных
картинок
67
С. Есенин.
Стихотворение
«Зима»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла образных
выражений
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Объясняют смысл образных
выражений с помощью
учителя
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Объясняют смысл образных
выражений, подбирают
синонимы
68
С. Суворова.
Стихотворение
«Подарок»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление устного рассказа
по теме стихотворения
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Составляют предложения по
теме стихотворения
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют устный рассказ по
теме стихотворения
69
По В. Голявкину.
Рассказ «У Ники
новые лыжи»
1
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
и иллюстрациям
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают с
помощью учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают по вопросам.
Составляют рассуждения на
основе личного опыта
70
И. Шевчук.
Стихотворение «С
прогулки»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Определение жанра
стихотворения
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
вопросам учителя
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Определяют жанр стихотворения
71
По М. Быковой.
Рассказ «Неудачная
находка»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор к иллюстрациям
отрывков из текста.
Составление рассказа по
картинке
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают к иллюстрациям
слова из текста.
Составляют предложения к
картинке
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Называют главных героев,
оценивают их поступки. Читают
по ролям с соответствующей
интонацией. Составляют рассказ
по картинке.
Подбирают к иллюстрациям
отрывки из текста
72
И. Суриков.
Стихотворение
«Детство»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Заучивают наизусть
стихотворение
73
По Е. Чарушину.
Рассказ «Что за
зверь?»
1
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают по вопросам.
Подбирают отрывок из текста к
иллюстрации
74
По Э. Шиму.
Сказка «Не стучать
– все спят!»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по ролям.
Составление рассказа по
картинке
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
картинкам.
Соотносят картинку с
отрывком из текста,
составляют предложения
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по картинке
75
В. Степанов.
Стихотворение
«Зайка»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы.
Выборочно читают для
76
По Н. Сладкову.
Рассказ «Еловая
каша»
1
77
З. Александрова.
Стихотворение
«Снежок»
1
78
По С. Баруздину.
Рассказ
«Коллективная
печка»
1
79
В. Аникин.
«Доскажи
1
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по ролям.
Составление рассказа по
картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание наизусть
стихотворения
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла названия
рассказа.
Пересказ по вопросам учителя
Выборочно читают по
заданию учителя
подтверждения ответа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Составляют предложения к
картинке.
Называют главных героев
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают главных героев.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Составляют рассказ по картинке
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Объясняют смысл названия с
помощью учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Объясняют смысл названия
рассказа.
Пересказывают по вопросам
Уточнение признаков зимы в
лесу и в городе.
Называют признаки зимы по
вопросам учителя.
Называют признаки зимы.
Отгадывают загадки.
словечко» (зимние
загадки).
Обобщающий урок
по разделу
«Зимушка-зима»
Отгадывание загадок.
Соотнесение иллюстраций и
содержания загадок.
Объяснение смысла пословиц.
Выполнение теста по разделу
«Зимушка-зима»
Отгадывают загадки.
Подбирают отгадки к
картинкам.
Выполняют тест с помощью
учителя
Соотносят иллюстрации с
отгадками.
Объясняют смысл пословиц.
Выполняют тест самостоятельно
Так нельзя, а так можно – 12 часов
80
По А. Ягафаровой.
Сказка «Снегирь и
Синичка»
1
81
По В. Хомченко.
Рассказ «Птицасиница»
1
82
Г. Ладонщиков.
Стихотворение
«Дельный совет»
1
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по серии сюжетных
картинок
Установление смысловых
связей между поступками
героев
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают с помощью
учителя по серии сюжетных
картинок
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают по вопросам
учителя. Пересказывают по
серии сюжетных картинок.
Устанавливают смысловые связи
между поступками героев
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
83
По Л. Толстому.
Рассказ «Косточка»
1
84
По С. Георгиеву.
Рассказ
«Праздничный
стол»
1
85
В. Берестов.
Стихотворение «За
игрой»
1
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассуждений на
основе содержания
прочитанного
учителя по содержанию
стихотворения.
Объясняют название
стихотворения с помощью
учителя
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Объясняют смысл образных
выражений и названия
стихотворения
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор к иллюстрации
отрывка из текста.
Составление рассказа по
картинке
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Подбор к иллюстрациям
отрывков из текста
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Подбирают предложения к
иллюстрации
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Оценивают поступки главных
героев.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Подбирают к иллюстрации
отрывок из текста.
Составляют рассказ по картинке
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Подбирают предложение из
текста к иллюстрации
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Оценивают поступки главных
героев.
Подбирают к иллюстрации
отрывок из текста.
Составляют рассказ по картинке
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают по заданию
учителя.
86
С. Баруздин.
Стихотворение
«Бревно»
1
87
А. Седугин.
Рассказ «Как
Артемка котенка
спас»
1
88
По В. Осеевой.
Рассказ «Подвиг»
1
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание стихотворения
наизусть
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор к картинкам отрывков
из текста
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа по
картинке
Чтение текста, определение
главных героев, нравственная
оценка их поступков.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ вопросам учителя и
картинкам
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Заучивают наизусть
стихотворение
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Составляют предложения к
картинкам
Выразительно читают с
соответствующей интонацией.
Отвечают на вопросы.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Подбирают к картинкам отрывки
из текста
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации
Составляют предложения к
картинкам
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по картинке
Читают плавно по слогам по
слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Пересказывают по
вопросам учителя и
картинкам
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Называют главных героев, дают
их поступкам нравственную
оценку.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинкам
89
И. Демьянов.
Смешинка
«Девочка-копуша»
1
90
По В. Бирюкову.
Сказка «Лесные
доктора»
1
91
Обобщающий урок
по разделу
«Так нельзя, а так
можно»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по серии сюжетных
картинок
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Объясняют образное
выражение с помощью
учителя.
Пересказывают по
картинкам с помощью
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы. Называют
главных героев. Выборочно
читают.
Объясняют образное выражение.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
Обобщение знаний
обучающихся по разделу.
Соотнесение иллюстрации с
прочитанными
произведениями.
Пересказ по вопросам
учителя.
Выполнение теста по разделу
«Так нельзя, а так можно»
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Соотносят иллюстрации с
произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя
Читают целыми словами.
Отвечают на вопросы.
Соотносят иллюстрации с
прочитанными произведениями.
Пересказывают по вопросам и
иллюстрациям.
Выполняют тест самостоятельно
Весна в окно стучится – 19 часов
92
Ф. Тютчев.
Стихотворение
«Зима недаром
злится»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Заучивание стихотворения
наизусть
Выборочно читают строки о
зиме с помощью учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Объясняют смысл образного
выражения.
Заучивают наизусть
стихотворение
93
По В. Бирюкову.
Сказка «Весенняя
песня»
1
Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
и картинке
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читаю для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке
94
Украинская
народная песня
«Веснянка»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Находят и читают строки
стихотворения о солнце
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа строки
стихотворения о признаках
весны
95
По Э. Шиму.
Сказка «Сосулька»
1
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Чтение по ролям
Читают плавно по слогам.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Читают по ролям с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией
96
Русская народная
песня «Выгляни,
солнышко»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Ответы на вопросы по
содержанию
Выборочно читают строки о
зиме по вопросам учителя
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают строки о зиме
97
С. Вербова.
Рассказ «Мамин
портрет»
1
Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
и картинке
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают к рисунку
предложение из текста с
помощью учителя.
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Подбирают отрывок из текста к
рисунку.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке
98
П. Синявский.
Стихотворение
«Разноцветный
подарок»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Установление причинноследственных связей между
поступками героев
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Устанавливают причинноследственные связи между
поступками героев
99
А. Седугин.
Рассказ «Тихотихо»
1
Чтение рассказа, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Чтение по ролям
Читают плавно по слогам.
Определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Выборочно читаю для
подтверждения ответа.
Читают по ролям с
соответствующей интонацией
100
Р. Сеф.
Стихотворение
«Лицом к весне»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Читают плавно по слогам.
Называют признаки весны с
опорой на иллюстрацию.
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
101
С. Вербова.
Стихотворение
«Ледоход»
1
102
По Р. Фархади.
Рассказ «Сон
медвежонка»
1
103
Г. Ладонщиков.
Стихотворение
«Медведь
проснулся»
1
104
По В. Бианки.
Рассказ «Заяц на
дереве»
1
Ответы на вопросы по
содержанию.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о весне с
опорой на иллюстрацию и
личный опыт
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление устного рассказа
по теме стихотворения
Чтение текста, определение
главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ по вопросам учителя
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложения о
ледоходе
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют устный рассказ о
ледоходе
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают по вопросам
учителя
Читают целыми словами
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по вопросам
учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Определение жанра
стихотворения.
Заучивание стихотворения
наизусть
Чтение рассказа, определение
главных героев.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают
побудительной интонацией.
Отвечают на вопрос по
содержанию.
Определяют жанр
стихотворения.
Заучивают наизусть
стихотворения
Читают плавно по слогам.
Называют главных героев.
Отвечают на вопросы
Читают целыми словами.
Называют главных героев.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
вопросам учителя.
Пересказ текста по серии
сюжетных картинок
учителя.
Пересказывают по
картинкам
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
105
С. Погореловский.
«Стихотворение
Нашигости»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают строки
про скворечник
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают строки о
прилёте птиц
106
По
Г. Скребицкому.
Рассказ
«Скворушка»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа по
картинке
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают предложение к
картинке
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ по картинке
107
И. Белоусов.
Стихотворение
«Весенняя гостья»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложение к
картинке
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают к картинке строки из
стихотворения
108
По К. Ушинскому.
Рассказ «Пчелки на
разведках».
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль
по вопросам учителя.
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочное чтение по
заданию учителя
109
По А. Баркову.
Рассказ
«Тюльпаны»
1
110
Е. Савельева.
«Доскажи
словечко»
(Весенние загадки).
Обобщающий урок
по разделу
«Весна в окно
стучится»
1
111
Р. Фархади.
Стихотворение
«Перепутаница»
1
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают отрывок из
текста про пчёл
Чтение рассказа, ответы на
Читают плавно по слогам,
вопросы.
определяют главную мысль.
Определение главной мысли.
Отвечают на вопросы
Выборочное чтение по
учителя.
заданию учителя.
Рисуют цветы по трафарету
Рисование цветов
Формирование навыка
Читают плавно по слогам.
выразительного чтения
Отвечают на вопросы
стихотворения.
учителя.
Отгадывание загадки,
Сравнивают стихи, близкие
рисование отгадки.
по теме, с помощью учителя.
Ответы на вопросы по
Отгадывают загадки, рисуют
содержанию.
отгадки.
Сравнение стихотворений,
Выполняют тест с помощью
близких по теме.
учителя
Выполнение теста по разделу
«Весна в окно стучится»
Весёлые истории -7 часов
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Рисуют цветы самостоятельно
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор к иллюстрациям
подходящих отрывков из
стихотворения.
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают подходящий отрывок
из стихотворения к картинкам.
Составляют рассказ по картинке
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают строки из
стихотворения к картинкам.
Составляют рассказ по
картинке с помощью учителя
Выразительно читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Отгадывают загадки, рисуют
отгадки.
Сравнивают стихи, близкие по
теме.
Выполняют тест самостоятельно
112
По Г. Остеру.
Сказка «Эхо»
1
113
А. Шибаев.
Стихотворение
«Кто кем
становится»
1
114
А.
Усачев.Стихотворе
ние «Волшебный
барабан»
1
115
М. Пляцковский.
Сказка «Шишки»
1
Составление рассказа по
картинке
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Составление устного рассказа
по теме, близкой к теме
рассказа.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию с использованием
строк стихотворения.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Чтение сказки, определение
главных героев.
Передача голосом интонации,
соответствующей характеру
героя.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложения по
теме рассказа
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ по
теме, близкой к теме рассказа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с использованием
строк стихотворения.
Выборочно читают с опорой
на картинки
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Отвечают на вопросы с
использованием строк
стихотворения
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя по содержанию.
Выборочно читают по
заданию учителя
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Пересказывают по
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев.
Выборочно читают с
соответствующей интонацией.
116
По Ю. Степанову.
Сказка «Портрет»
1
117
М. Бородицкая.
Стихотворение
«Булочная
песенка».
Обобщающий урок
по разделу
«Весёлые истории»
1
Выборочное чтение по
вопросам учителя по ролям.
Пересказ сказки по серии
сюжетных картинок
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Сравнение произведений,
одинаковых по теме.
Выполнение теста по разделу
«Весёлые истории»
картинкам с помощью
учителя
Пересказывают по серии
сюжетных картинок
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрацию.
Выборочно читают по
вопросам учителя
Выразительно читают целыми
словами.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя.
Сравнивают произведения,
одинаковые по теме, с
помощью учителя.
Выполняют тест с помощью
учителя
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Сравнивают произведения,
одинаковые по теме.
Выполняют тест самостоятельно
Родина любимая – 8 часов
118
Г. Ладонщиков.
Стихотворение
«Скворец на
чужбине»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Объясняют смысл
пословицы с помощью
учителя
Читают целыми словами с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Объясняют смысл пословицы
119
По К. Ушинскому.
Рассказ «Наше
Отечество»
1
120
По
Т. Кудрявцевой.
«Флаг
России»
1
121
М. Ильин.
Рассказ «Главный
город страны»
1
122
В. Степанов.
Стихотворение
«Песня»
1
Объяснение смысла
пословицы
Выборочно читают по
заданию учителя
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление рассказа о своей
малой родине
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Рисование флага России
Чтение текста.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Составление устного рассказа
о Москве
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложения о
Родине
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют рассказ о своей
малой Родине
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Рисуют флаг России
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Рисуют флаг России
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
вопросам учителя.
Составляют предложения о
Москве
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Составляют устный рассказ о
Москве
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание стихотворения
наизусть
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
картинки.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение
123
А. Усачев.
Стихотворение
«День Победы»
1
124
По С. Баруздину.
Рассказ «Страшный
клад»
1
125
По С. Алексееву.
Рассказ «Тульские
пряники».
Обобщающий урок
по разделу
«Родина любимая»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление рассказа о
праздновании Дня Победы
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по картинному
плану
Чтение текста.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Объяснение смысла поговорок
и пословиц.
Выполнение теста по разделу
«Родина любимая»
Читают плавно по слогам с
побудительной интонацией.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложения о
Дне Победы
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о
праздновании Дня Победы
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают с помощью
учителя с опорой на
иллюстрации
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают по заданию
учителя.
Пересказывают по картинному
плану
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на
иллюстрации.
Выборочно читают отрывки
из произведений.
Выполняют тест с помощью
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают отрывки из
произведений по заданию
учителя.
Объясняют смысл пословиц и
поговорок.
Выполняют тест самостоятельно
Здравствуй, лето! – 11 часов
126
А. Усачев.
Стихотворение
«Что такое лето?»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Составление устного рассказ о
лете
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют рассказ о лете с
помощью учителя
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Составляют рассказ о лете
127
По Л. Воронковой.
Рассказ «Что
сказала бы мама?»
1
Чтение рассказа,
эмоциональная оценка
поступков героев.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Поиск в тексте объяснения
названия рассказа
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Ищут в тексте объяснение
названия рассказа
128
По Л. Воронковой.
Рассказ «Что
сказала бы мама?»
1
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Выборочное чтение по
заданию учителя
Пересказ по вопросам учителя
и картинке
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий.
Пересказывают с помощью
учителя
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке. Выборочно
читают для подтверждения
ответа
129
М. Дружинина.
Стихотворение
«Земляника»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Подбор подходящего отрывка
к иллюстрации
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложение к
картинке
Выразительно читают с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Подбирают отрывок из
стихотворения к иллюстрации
130
По В. Хомченко.
Рассказ «Куда
исчез гриб?»
1
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Подбор отрывков из текста к
иллюстрациям
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Составляют предложения по
картинкам
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям
131
По В. Хомченко.
Рассказ «Куда
исчез гриб?»
1
Определение главных героев,
оценка их поступков.
Чтение по ролям.
Отвечают на вопросы
учителя.
Участвуют в работе по
оценке героев и событий по
Оценивают поступки героев.
Пересказывают по вопросам
Пересказ по вопросам учителя
и картинке
картинкам.
Пересказывают с помощью
учителя
учителя и картинке.
Читают по ролям
По В. Бианки.
Рассказ «Ежспаситель»
1
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы,
определение главной мысли.
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Пересказ по картинному
плану
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Выборочно читают по
заданию учителя
Пересказывают с помощью
учителя
Читают целыми словами,
определяют главную мысль.
Выборочно читают для
подтверждения ответа.
Пересказывают по картинному
плану
133
Р. Фархади.
Стихотворение
«Жарко»
1
Формирование навыка
выразительного чтения
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию.
Заучивание стихотворения
наизусть
Читают по слогам. Отвечают
на вопросы учителя.
Заучивают наизусть часть
стихотворения
Выразительно читают с
соблюдением знаков препинания.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Заучивают наизусть
стихотворение
134
По Э. Шиму.
Рассказ «Верное
время»
1
Читают плавно по слогам,
определяют главную мысль.
Называют главных героев
Выразительно читают целыми
словами.
Определяют главную мысль.
Оценивают поступки героев
135
По Э. Шиму.
Рассказ «Верное
время»
1
Чтение текста, ответы на
вопросы.
Определение главной мысли.
Определение главных героев,
оценка их поступков
Выборочное чтение по
заданию учителя.
Подбор отрывков из текста к
иллюстрациям.
Составление рассказа по
картинкам по вопросам
учителя
Отвечают на вопросы
учителя.
Подбирают предложения к
иллюстрациям.
Составляют рассказ с
помощью учителя
Выборочно читают.
Подбирают отрывки из текста к
иллюстрациям.
Составляют рассказ по
картинкам и вопросам учителя
132
136
Доскажи словечко.
Летние загадки.
Обобщающий урок
по разделу
«Здравствуй, лето!»
1
Обобщений знаний по
разделу.
Соотнесение картинки и
произведения.
Составление рассказа о лете.
Формирование навыка оценки
прочитанных произведений.
Выполнение теста по разделу
«Здравствуй, лето!»
Читают плавно по слогам.
Отвечают на вопросы
учителя.
Соотносят картинки и
произведения.
Отгадывают загадки.
Составляют предложения о
лете.
Выполняют тест с помощью
учителя
Читают целыми словами с
интонацией, соответствующей
знакам препинания.
Соотносят картинки с
прочитанными произведениями.
Пересказывают по вопросам
учителя и картинке. Отгадывают
загадки. Составляют рассказ о
лете.
Выполняют тест самостоятельно
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной
области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая
практика».
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств обучающихся;
− формирование выразительной стороны речи;
− формирование у обучающихся навыков связной речи;
− воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3
классе определяет следующие задачи:
− помощь обучающимся в обобщении имеющегося у них речевого
опыта;
− улучшение качественных характеристик устной речи, таких как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
− обучение навыку конструктивно участвовать в споре;
− обогащение словаря предметной лексикой и этикетными
выражениями;
− совершенствование умения слушать речь в аудиозаписи;
− воспитание чуткого отношения к живой природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение речевой практике в 3 классе носит практическую
направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями
и навыками, учит использованию речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности
учителя и обучающихся выделяются следующие методы обучения:
конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с
заданной
интонацией,
проигрывание
диалогов,
рассматривание
иллюстрации, анализ плана, составление предложений, слушание
аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме ситуации и др.
Содержание разделов
№
п/п
Название раздела, темы
Количество
Контрольные
часов
работы
1
Аудирование
6
2
Дикция и выразительность речи
24
1
3
Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания
30
2
4
Культура общения
8
2
68
5
Итого:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
расширение представлений о различных социальных ролях
(покупатель, пассажир, пациент и др.) — собственных и окружающих
людей;
укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей через расширение представлений о нормах этикета и правилах
культурного поведения;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, обучающихся;
− выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно
пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и
взрослыми;
− знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать
или дойти до школы (по вопросам учителя);
− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по
образцу учителя;
− участвовать в беседе;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.
Достаточный уровень:
− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или
артистами в аудиозаписи;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения
после анализа;
− участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова,
уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя
соответствующие выражения;
− сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии
своих родственников;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам
речевых ситуаций;
− уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3-х классов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов и
осуществляется по четырехбалльной системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» -удовлетворительно.
«2» -неудовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
пройденного материала. Самостоятельно или с помощью учителя может
сформулировать и обосновать ответ, привести необходимые примеры
полученных знаний на практике, в жизни. Допускает незначительные
неточности (оговорки), не влияющие на правильность понятий, которые
исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в основном,
последователен в изложении учебного материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но затрудняется в
формулировании отдельных понятий и определений. Исправляет их с
помощью учителя. Делает ошибки по практическому применению
отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
(вопрос) недостаточно полно и последовательно, с большими
затруднениями. Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя. Делает ошибки, вызванные
недопониманием учебного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или
наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом
допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Выражают свои
просьбы, используют
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета при встрече и
расставании с детьми и
взрослыми
Правильно выражают
свои просьбы, умеют
здороваться,
прощаться, просить
прощения и
извиняться,
используют
соответствующие
выражения
Снова в школу! – 3 часа
1
Это моя школа
1
Речевое общение со
старшими и с
друзьями
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Школа», обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Конструирование диалогов-приветствий из
данных реплик
Тренировочные упражнения в произнесении
реплик с разной интонацией (спокойно,
радостно, с обидой)
Составляют рассказы
на основе иллюстраций
с помощью наводящих
вопросов учителя
Составляют рассказы
на основе
иллюстраций
Составление рассказов на основе
иллюстрации к стихотворению А. Шибаева
«Винегрет»
2
Это моя школа
1
Актуализация правил приветствия
(конструирование диалогов, тренировочные
Используют
диалогические формы
речи в различных
Пользуются словами
этикета, основными
3
Правила речевого
общения
упражнения в произнесении с заданной
интонацией, проигрывание диалогов)
Это моя школа
Проигрывание диалогов-приветствий на
основе образцов учебника и личного опыта
1
Дифференциация обращений к ровеснику и
старшему, к хорошо знакомому и
малознакомому человеку
Правила речевого
общения
ситуациях общения
Играют в игры,
соблюдая правила
Участвуют в диалоге с
помощью наводящих
вопросов
Составляют рассказы
Составление рассказов на тему летнего
на основе иллюстраций
отдыха (рассматривание иллюстрации, анализ с помощью наводящих
плана, составление предложений и др.)
вопросов учителя
правилами культуры
речевого общения
Играют в игру,
соблюдая правила
Участвуют в диалоге
Составляют рассказы
на основе
иллюстраций
Начало составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Мы собрались поиграть. Мои друзья – 3 часа
4
Мы собрались
поиграть
1
Введение в ситуацию рассматривание
картинок по теме «Мы собрались поиграть
Обсуждение ситуации, изображённой на
иллюстрации
Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой
на иллюстративный
материал
Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой на
иллюстративный
материал
Конструирование диалога-конфликта с
использованием карточек
Обсуждают ситуацию с
помощью учителя
Обсуждают ситуацию
Проигрывание диалога с имитацией
интонации, мимики и жестов, характерных
для аналогичных жизненных ситуаций
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Используют
этикетные речевые
выражения; основные
правила культуры
речевого общения
Принимают участие в
Участвуют в
Редактирование содержания диалога после
обсуждения вопроса о том, как избежать
конфликта в споре
проигрывании
составленных диалогов
с помощью учителя
проигрывании
составленных
диалогов
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Пользуются словами
этикета, основными
правилами культуры
речевого общения
Принимают участие в
проигрывании диалога
Участвуют в
проигрывании
диалога, в
редактирование
диалога
Проигрывание составленных диалогов
Разучивание считалок, декламирование с
чётким проговариванием последнего слова в
строфе
5
Мы собрались
поиграть
1
Конструирование диалога-конфликта (анализ
иллюстрации; составление реплик;
тренировочные упражнения в произнесении
реплик с адекватной интонацией, с
использованием мимики и жестов;
проигрывание диалога; редактирование
диалога после обсуждения способов
избегания конфликта)
Актуализация опыта участия обучающихся в
играх с правилами (беседа на основе личного
опыта, повторение правил игр, знакомых
школьникам, игра с правилами по выбору
обучающихся)
Разучивание считалок
Составление предложений с опорными
словами Составление рассказа о правилах
игры «Рыбаки»
Коллективное составление рассказа о
правилах игры, знакомой всем ученикам
Принимают участие в
разучивание считалок
Составляют
предложения с
опорными словами с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
составлении рассказа о
правилах игры
Проговаривают
считалки, договаривая
отдельные слова
Разучивают считалки
Составляют
предложения с
опорными словами
Коллективно
составляют рассказ о
правилах игры
Проговаривают
считалки
6
Мы собрались
поиграть
1
Общение с
друзьями
Актуализация опыта участия в играх
обучающихся с правилами (беседа на основе
личного опыта, повторение правил игр,
знакомых школьникам, игра с правилами по
выбору обучающихся)
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Пользуются словами
этикета, основными
правилами культуры
речевого общения
Разучивание считалок
Играют в игры,
соблюдая правила
Играют в игру,
соблюдая правила
Игры с правилами: уточнение правил
обучающимися, организация в классе игр
малой подвижности
Участвуют в диалоге с
помощью наводящих
вопросов
Участвуют в диалоге
Подготовка и составление рассказов по теме
ситуации (коллективное составление рассказа
по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение», «Копилка
вопросов», индивидуальные рассказы с
опорой на план)
Воспроизводят
считалки
Коллективно
составляют рассказ о
правилах игры по
иллюстрации
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Участвуют в
коллективном
составлении рассказа
по иллюстрации с
помощью наводящих
вопросов учителя
Разучивают считалки
Составляют «Копилку
игр»
В библиотеке – 3 часа
7
В библиотеке
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Библиотека», обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта)
Знакомятся с
правилами поведения в
библиотеке, слушают
библиотекарей,
благодарят их
Составляют сказки на
основе иллюстраций с
Соблюдают правила
поведения в
библиотеке, ищут
книги, предложенные
учителем, слушают
библиотекарей,
благодарят их,
составляют сказку,
Актуализация у обучающихся имеющихся
знаний о правилах поведения в библиотеке
помощью наводящих
вопросов учителя
ориентируются в
библиотеке
Конструирование возможных диалогов с
библиотекарем
Принимают участие в
игре «Прятки со
скакалкой»
Играют в игру
«Прятки со
скакалкой»
Экскурсия в школьную библиотеку
Рассказывание сказок с опорой на
иллюстрированные книги, полученные в
библиотеке
Игра «Прятки со сказкой»
Отгадывание загадок по сказке (водящий
загадывает сказку, известную всем игрокам,
игроки задают ему вопросы, чтобы узнать,
какую сказку он загадал)
8
В библиотеке
1
9
В библиотеке
1
Составление правил поведения в библиотеке,
обсуждение целесообразности каждого
правила Уточнение представлений
обучающихся о графике и особенностях
работы библиотеки в их школе Знакомство со
специальным словом — формуляр.
Демонстрация формуляра самого активного
читателя из данного класса
Ролевая игра «В библиотеке»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Сказки про Машу – 3 часа
Знакомятся с правилами
поведения в библиотеке,
слушают библиотекарей,
благодарят их,
составляют сказку,
ориентируются в
библиотеке
Принимают участие в
игре «В библиотеке»
Соблюдают правила
поведения в
библиотеке,
слушают
библиотекарей,
благодарят их,
играют в игры
Составляют памятку
«Секреты вежливого
общения»
10
Сказки про Машу
1
Актуализация сказки «Маша и медведь»
(слушание аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки
Инсценирование отрывков из сказки
Слушают сказку
Умеют отвечать на
вопросы с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют
предложения по
картинкам с помощью
учителя
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Составляют
предложения по
Принимают участие в
картинкам с
инсценировке отрывка из использованием
сказки
текстовых
синонимов
Инсценируют сказку
11
Сказки про Машу
1
Актуализация сказки «Три медведя»
(слушание аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
12
Сказки про Машу
1
Составление пар слов, по-разному
называющих героев сказки
Составление предложений по сюжету сказки
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки и слова
Игра «Живые загадки»
Умеют отвечать на
вопросы с опорой на
иллюстративный
материал
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
игре, в инсценировке
сказки
Отвечают на
вопросы по
содержанию
сказки
Играют в игру
«Живые загадки»
Инсценируют сказку
Инсценирование отрывков из сказки
Отправляюсь в магазин – 3 часа
13
Отправляюсь в
магазин
1
Актуализация имеющихся знаний у
обучающихся о покупках в супермаркете
(работа с предметными картинками: отдел—
товар)
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Введение в словарь обучающихся названия
крупного магазина «супермаркет» (или
«гипермаркет»)
Принимают участие в
рисовании вывесоккартинок для различных
отделов в магазинах
Выделение названий отделов, перечисление
товаров, которые можно приобрести в
каждом из них
Конструирование возможных диалогов с
продавцом
Рисование возможных вывесок-картинок для
различных отделов в магазинах
Отгадывают название
нарисованных вывесок
Конструируют
возможные диалоги с
продавцом с помощью
наводящих вопросов
Пользуются словами
этикета в различных
ситуациях общения
Рисуют вывескикартинки для
различных отделов в
магазинах
Отгадывают
название
нарисованных
вывесок
Конструируют
возможные диалоги
с продавцом
Коллективное отгадывание названий
нарисованных детьми вывесок
14
Отправляюсь в
магазин
1
Используют
диалогические формы
Пользуются словами
этикета в различных
15
Отправляюсь в
магазин
1
Моделирование диалогов различной
сложности между продавцом и покупателем с
использованием реплик на карточках
Проигрывание диалогов с привлечением
внимания обучающихся к важности чёткого,
достаточно громкого произнесения реплик
при общении с
продавцом в магазине
Ролевая игра «В магазине» (осуществление
покупок в различных отделах по заранее
составленному списку)
речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в
проигрывании диалогов,
в ролевых играх
ситуациях общения
Проигрывают
диалоги, играют в
ролевую игру «В
магазине»
Участвуют в
составлении памятки
«Секреты вежливого
общения»
Составляют памятку
«Секреты вежливого
общения»
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Пользуются словами
этикета в различных
ситуациях общения
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Телефонный разговор - 3часа
16
Телефонный
разговор
1
17
Телефонный
разговор
1
18
Телефонный
разговор
1
Правила речевого
общения
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Телефонный разговор»,
обсуждение проблемного вопроса)
Актуализация имеющихся знаний по теме
Составление «Правил общения по телефону»
Прослушивание аудиозаписи фрагмента
сказки К. Чуковского «Телефон»
Чтение по ролям диалогов героев сказки с
опорой на фрагменты текста, заранее
Участвуют в беседах на
темы, близкие личному
опыту ребенка
Участвуют в беседах
на темы, близкие
личному опыту
ребенка
Пользуются правилами
речевого общения
Применяют правила
речевого общения
Принимают участие в
ролевых играх в
соответствии с речевыми
подготовленные учителем (записанные на
карточках)
возможностями
Читают диалоги по
ролям, играют в
ролевые игры
Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми
возможностями
Участвуют в
ролевых играх
Проигрывание диалогов из сказки с
дополнением их словами приветствия,
благодарности, прощания
Ролевые игры «Телефонный разговор»
Завершение темы (работа над рубрикой «Это
важно!»)
Я - зритель – 3 часа
19
Я - зритель.
Речевое общение
с малознакомыми
людьми
1
Рассматривание картинки по теме «Театр»,
«Кинотеатр», чтение стихотворения к
речевой ситуации
Установление по вопросам учителя
проблемы, изображённой на рисунке
Актуализация имеющегося опыта, знаний по
теме.
Обогащение словарного запаса по теме
(работа с иллюстрациями, ответы на
вопросы)
Моделирование и проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре между зрителем и
кассиром, зрителем и гардеробщиком
Составление «Правил вежливого зрителя»
Отвечают на вопросы
Моделируют и
проигрывают диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета
Отвечают на
вопросы
Моделируют и
проигрывают
диалоги
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
20
Я - зритель.
1
Правила речевого
общения
Актуализация имеющегося опыта, знаний по
теме «Театр»
Обогащение словарного запаса по теме
(работа с иллюстрациями, ответы на
вопросы)
Моделирование и проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре между зрителем и
кассиром, зрителем и гардеробщиком
Составление «Правил вежливого зрителя»
Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми
возможностями
Моделируют и
проигрывают диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета
Участвуют в
ролевых играх
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
Моделируют и
проигрывают
диалоги
Составляют правила
Принимают участие в
составлении правил
21
Я - зритель
1
Ролевая игра «Кинотеатр»
Моделирование и проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре с работниками
кинотеатра (кассир, гардеробщик, продавец в
буфете) или зрителями, пришедшими на
сеанс
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми
возможностями
Моделируют и
проигрывают диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета
Принимают участие в
Участвуют в
ролевых играх
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
Моделируют и
проигрывают
диалоги
Составляют правила
составлении правил
22
Какая сегодня
погода?
1
Погода и мы
Рассматривание серии картинок, чтение
стихотворения во введении к речевой
ситуации
Актуализация имеющихся знаний о том,
какую информацию содержит прогноз
погоды, как её нужно использовать при
планировании своего времени
Установление по вопросам учителя
причинно-следственной связи между
картинками
Сравнение использованных на картинках
символов со знакомыми обучающимся
условными обозначениями
Конструирование предложений по теме с
опорой на условные обозначения
Рассматривают серии
картинок, читают
стихотворения во
введении к речевой
ситуации
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в
конструировании
предложений по теме с
опорой на условные
обозначения и помощью
учителя
23
Погода и мы
1
Актуализация имеющихся знаний о том,
какую информацию содержит прогноз
погоды, как её нужно использовать при
планировании своего времени
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
24
Погода и мы
1
Обсуждение полученной обучающимися
информации о прогнозе погоды на
ближайшие дни.
Прослушивают
аудиозаписи,
видеофрагменты с
прогнозами погоды,
просматривают
информационные
Рассматривают
серии картинок,
читают
стихотворения во
введении к речевой
ситуации
Выбирают
правильные средства
интонации с опорой
на образец речи
учителя и анализ
речевой ситуации
Конструируют
предложения по
теме с опорой на
условные
обозначения
Выбирают
правильные средства
интонации с опорой
на образец речи
учителя и анализ
речевой ситуации
Прослушивают
аудиозаписи,
видеофрагменты с
прогнозами погоды,
Выяснение источников информации,
сравнение её
содержания.
Сообщение доступной обучающимся
информации о том, как составляется прогноз
погоды.
Прослушивание аудиозаписей,
видеофрагментов с прогнозами погоды,
просмотр информационных колонок из газет,
содержащих прогнозы погоды
колонки из газет,
содержащих прогнозы
погоды
Принимают участие в
ролевой игре «Прогноз
погоды» в соответствии
с речевыми
возможностями
просматривают
информационные
колонки из газет,
содержащие
прогнозы погоды
Играют в ролевую
игру «Прогноз
погоды»
Ролевая игра «Прогноз погоды»
Снегурочка – 3 часа
25
Сказка
«Снегурочка»
1
Знакомство со сказкой (прослушивание
аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки:
жили-были, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки
Слушают сказку
Умеют отвечать на
вопросы с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Подбирают слова для
связи эпизодов с
помощью учителя
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
26
Сказка
«Снегурочка»
1
Просмотр иллюстраций к сказке
«Снегурочка» на презентации
27
Сказка
«Снегурочка»
1
Закрепление содержания сказки (рассказ по
кругу, рассказ с эстафетой и др.)
Составление предложений, с которых
начинается каждый эпизод сказки, с
использованием подобранных на
предыдущем уроке слов
Театрализованное представление отрывков из
сказки с использованием элементов
костюмов или фигур героев
Просматривают
иллюстрацию к сказке
«Снегурочка»
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Снегурочка»
Повторяют содержание
сказки
Пересказывают
содержание сказки,
отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
отвечают на
вопросы
Составляют простые
предложения по
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки.
Инсценируют сказку
Весёлый праздник – 3 часа
28
Весёлый праздник
1
Беседа по теме речевой ситуации
«Новогодние праздники» с обращением к
личному опыту детей
Рассматривают и
сравнивают картинки
Отвечают на вопросы
учителя по их
Рассматривают и
сравнивают
картинки
Рассматривание и сравнение картинок на
развороте
Коллективное составление рассказов по
картинкам
Обсуждение и проигрывание возможных
конкурсов и развлечений, которые могут
быть предложены в гостях
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал и с помощью
наводящих вопросов
учителя
Отвечают на
вопросы учителя по
их содержанию
Воспроизводят
составленные
Обсуждают и
проигрывают возможные рассказы с опорой на
конкурсы и развлечения иллюстративный
материал
Обсуждают и
проигрывают
возможные
конкурсы и
развлечения
Весёлый праздник
1
Конструирование диалогов: обсуждение
рисунков, подготовленных обучающимися
дома
Подготовка к ролевой игре «Приём гостей»:
обсуждение сюжета (хозяин (хозяева)
Разучивают и
рассказывают
стихотворения в
соответствии с речевыми
возможностями
Разучивают и
рассказывают
стихотворения
Конструируют
диалоги
30
Весёлый праздник
1
праздника, меню праздничного чаепития,
развлечения для гостей и т. д.)
Конструируют диалоги с
помощью учителя
Разучивание стихотворений, песенок
новогодней тематики
Подготавливают
письменные
приглашения к
празднику по образцу
Подготовка письменных приглашений на
новогодний праздник
Ролевая игра «Приём гостей»: встреча гостей,
общение за праздничным столом, рассказы за
столом (о фильме, игре), пожелания хозяину
дома.
Проигрывание конкурсов и развлечений на
детском празднике (угадай картинку, морская
цепь и др.)
Принимают участие в
играх, соблюдая правила
Подготавливают
письменные
приглашения к
празднику
Принимают участие
в играх, соблюдая
правила
Проигрывают
возможные конкурсы и
развлечения
Проигрывают
возможные
конкурсы и
развлечения
Принимают участие в
беседе
Принимают участие
в беседе
Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал
Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой на
иллюстративный
материал
Принимают посильное
участие в обсуждении
замыслов рассказов,
рисунков
Участвуют в
обсуждении
замыслов рассказов,
рисунков
Мир природы – 3 часа
31
Мы друзья или
враги природы
1
Обращение к личному опыту школьников
Беседа о домашних животных, которые
живут у детей или их близких
Предварительное обсуждение замыслов
рассказов, рисунков, которые будут
выполняться дома
32
Мы друзья или
враги природы
1
33
Мы друзья или
враги природы
1
Представление обучающимися творческих
работ, подготовленных совместно с
родителями
Обсуждение возможных последствий
невнимательного отношения человека к
своим питомцам
Составление правил ухода за домашним
животным
Игра «Вспомни меня», «Расскажи мою
историю»
Умеют рассказать о
своей работе в
соответствии с речевыми
возможностями
Участвуют в играх
«Вспомни меня»,
«Расскажи мою
историю»
Составляют правила
ухода за домашним
животным с помощью
учителя
Умеют
воспроизводить
составленные
рассказы с опорой на
иллюстративный
материал
Играют в игры
«Вспомни меня»,
«Расскажи мою
историю»
Составляют правила
ухода за домашним
животным
Играем в сказку – 3 часа
34
Сказка «Морозко»
1
Знакомство со сказкой (прослушивание
аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки:
жили-были, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки
Слушают сказку
Отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам с
использованием
Рассказывают сказку с
опорой на картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
рассказывании сказки в
соответствии со своими
речевыми
возможностями
35
Сказка «Морозко»
1
36
Сказка «Морозко»
1
Просмотр иллюстраций к сказке «Морозко»
на презентации
Закрепление содержания сказки (рассказ по
кругу, рассказ с эстафетой и др.)
Составление предложений, с которых
начинается каждый эпизод сказки, с
использованием подобранных на
предыдущем уроке слов
Театрализованное представление отрывков из
сказки с использованием элементов
костюмов или фигур героев
Просматривают
иллюстрацию к сказке
«Морозко»
Повторяют содержание
сказки.
отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Морозко»
Пересказывают
содержание сказки,
отвечают на
вопросы
Составляют
распространенные
соответствии с речевыми
возможностями
предложения по
картинкам
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку
Это я! – 3 часа
37
Кто я?
1
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса)
38
Кто я?
1
39
Кто я?
1
Подготовка к составлению описания
внешности человека (игры «Наш портрет»,
«Рассказ по кругу» и др.)
Составление рассказов-описаний о себе и
товарищах
Конструирование и проигрывание диалогов
по теме
Продолжение работы по составлению
памятки «Секреты вежливого общения»
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Принимают участие в
составлении рассказовописаний в соответствии
с речевыми
возможностями
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций,
конструируют и
проигрывают
диалоги
Составляют
рассказы-описания
Конструируют и
проигрывают
диалоги по теме
Составляют памятку
Принимают участие в
составлении памятки
Играем в сказку – 3 часа
40
Сказка «Гусилебеди»
1
Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди»
Слушают сказку
(прослушивание аудиозаписи сказки с опорой
Отвечают на вопросы с
на иллюстрации)
опорой на
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки:
жили-были, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки
иллюстративный
материал
артистами в
аудиозаписи
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Рассказывают сказку с
опорой на картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
рассказывании сказки в
соответствии и со
своими речевыми
возможностями
41
Сказка «Гусилебеди»
1
Просмотр иллюстраций к сказке «Гусилебеди» на презентации
42
Сказка «Гусилебеди»
1
Закрепление содержания сказки (рассказ по
кругу, рассказ с эстафетой и др.)
Составление предложений, с которых
начинается каждый эпизод сказки, с
Просматривают
иллюстрацию к сказке
«Гуси-лебеди»
Повторяют содержание
сказки
отвечают на вопросы с
опорой на
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
использованием подобранных на
предыдущем уроке слов
иллюстративный
материал.
Театрализованное представление отрывков из
сказки с использованием элементов
костюмов или фигур героев
Составляют простые
предложения по
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Гусилебеди»
Пересказывают
содержание сказки,
отвечают на
вопросы
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку
Поздравления (место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по календарю, исходя из
необходимости приблизить их к календарным датам 23 февраля и 8 марта) – 4 часа
43
Поздравляем
защитников
Отечества
1
Введение в ситуацию: праздник Защитника
Отечества (беседа с опорой на иллюстрацию,
дополнение деталей ситуации по вопросам
Разучивают и
рассказывают
стихотворения в
Разучивают и
рассказывают
стихотворения
44
Поздравляем
защитников
Отечества
1
учителя, выбор предложения, наиболее
подходящего к содержанию
соответствии с речевыми
возможностями
картинки, из двух, произнесённых учителем)
Произносят
поздравления с
праздниками, используя
различную интонацию и
помощь учителя
Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в произнесении
поздравлений с различной интонацией в
зависимости от адресата
Конструирование диалогов поздравления и
ответной реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Создание поздравительных открыток.
Подпись адресата открытки
45
Поздравляем с 8
марта!
1
Введение в ситуацию: праздник 8 Марта
(беседа с опорой на иллюстрацию,
дополнение деталей ситуации по вопросам
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Создают
поздравительные
открытки по образцу
Принимают участие в
играх, соблюдая правила
Разучивают и
рассказывают
стихотворения в
Произносят
поздравления с
праздниками,
используя
различную
интонацию
Конструируют и
проигрывают
диалоги по теме
Создают
поздравительные
открытки,
подписывают имя
адресата
Принимают участие
в играх, соблюдая
правила
46
Поздравляем с 8
марта!
1
учителя, выбор предложения, наиболее
подходящего к содержанию картинки, из
двух, произнесённых учителем)
Составление поздравлений.
Тренировочные упражнения в произнесении
поздравлений с различной интонацией в
зависимости от адресата
Конструирование диалогов поздравления и
ответной реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Создание поздравительных открыток
Подпись имени адресата открытки
соответствии с речевыми
возможностями
Произносят
поздравления с
праздниками, используя
различную интонацию и
помощь учителя
Конструируют и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Создают
поздравительные
открытки по образцу
Принимают участие в
играх, соблюдая правила
Разучивают и
рассказывают
стихотворения.
Произносят
поздравления с
праздниками,
используя
различную
интонацию
Конструируют и
проигрывают
диалоги по теме
Создают
поздравительные
открытки,
подписывают имя
адресата
Принимают участие
в играх, соблюдая
правила
Мои друзья – 4 часа
47
Вместе нам не
скучно
1
Определение темы ситуаций
Определяют тему
ситуации с помощью
Определяют тему
ситуации
48
Вместе нам не
скучно
1
Составление предложений с опорой на
иллюстративный материал
Составление предложений с опорой на схемы
и слова: по картине, далее – на основе
личного опыта Проигрывание составленных
диалогов
Разучивание считалок, декламирование с
чётким проговариванием последнего слова в
строфе
наводящих вопросов
учителя.
Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой на
Составляют простые
иллюстративный
предложения с опорой на материал
иллюстративный
Составляют
материал
распространенные
Участвуют в
предложения с
проигрывании диалогов
опорой на
иллюстративный
Отвечают на вопросы
материал, на схемы
учителя по их
и слова
содержанию с опорой на
иллюстративный
Проигрывают
материал
диалоги
Договаривают считалки
Составление
предложений с
опорой
Произносят
считалки
49
50
Вместе нам не
скучно
1
Конструирование возможных диалогов
Вместе нам не
скучно
1
Передавать различные чувства тоном голоса
Коллективное составление рассказа о
правилах игры, знакомой всем ученикам
Игра с правилами по выбору обучающихся
Использование считалочки для определения
водящего
Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал
Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют рассказа о
правилах игры с
Составляют рассказ
о правилах игры
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
помощью учителя и
наводящих вопросов
Договаривают считалки
Конструируют диалоги
с помощью учителя,
принимают участие в
играх
Конструируют
диалоги, играют в
игры
Произносят
считалки
Составляют памятку
Принимают участие в
составлении считалки
Я за порогом дома – 3 часа
51
Я – пешеход
1
Актуализация знаний обучающихся по теме
52
Я – пешеход
1
Повторение и знакомство с правилами
дорожного движения
53
Я – пешеход
1
Составление предложений по теме «Я –
пешеход»
Моделирование ситуаций и возможных
диалогов (идем по тротуару, переходим
дорогу, ждём автобус)
Знакомятся и повторяют
правила ПДД
Составляют
предложения по теме «Я
– пешеход» с помощью
учителя и наводящих
вопросов
Моделируют ситуации и
возможные диалоги с
помощью наводящих
вопросов
Мои друзья – 3 часа
54
Вместе после
уроков
1
Отвечают на вопросы
учителя по их
Знакомятся с
дорожными знаками
и видами переходов,
рисуют знаки
Составляют
предложения по
теме «Я – пешеход»
Моделируют
ситуации и
возможные диалоги
55
Вместе после
уроков
56
1
Актуализация опыта обучающихся общения с
друзьями вне школы (беседа на основе
личного опыта)
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют
рассказы по теме
ситуации и
1
Игры с правилами: уточнение правил
обучающимися, организация в классе игр
малой подвижности
Составляют рассказы по
теме ситуации с
помощью учителя
Подготовка и составление рассказов по теме
ситуации (коллективное составление рассказа
по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение», «Копилка
вопросов», индивидуальные рассказы с
опорой на план)
Принимают участие в
играх «Рассказ по
кругу», «Дополни
предложение», «Копилка
вопросов» в
соответствии с речевыми
возможностями
воспроизводят их с
опорой на
иллюстративный
материал
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Играют в игры
«Рассказ по кругу»,
«Дополни
предложение»,
«Копилка вопросов»
Принимают участие в
составлении копилки игр
Составляют копилку
игр
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций
Играют в игру «На
приёме у врача»
Я за порогом дома – 3 часа
57
На приёме у врача
1
Введение в ситуацию (обсуждение
проблемного вопроса)
58
На приёме у врача
1
Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта)
59
На приёме у врача
1
Актуализация имеющихся знаний о правилах
поведения на приёме у врача
Конструирование возможных диалогов в
регистратуре
Принимают участие в
играх «На приёме у
врача» в соответствии с
речевыми
возможностями
Конструирование возможных диалогов с
врачом
Ролевая игра «На приёме у врача»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Играем в сказку – 3 часа
60
Сказка «Волк и
семеро козлят»
1
Знакомство со сказкой «Волк и семеро
козлят» (прослушивание аудиозаписи сказки
с опорой на иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки:
жили-были, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки
Слушают сказку
Отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Рассказывают сказку с
опорой на картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
рассказывании сказки в
соответствии и со
своими речевыми
возможностями
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки.
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки
61
Сказка «Волк и
семеро козлят»
1
Просмотр иллюстраций к сказке «Волк и
семеро козлят» на презентации
62
Сказка «Волк и
семеро козлят»
1
Закрепление содержания сказки (рассказ по
кругу, рассказ с эстафетой и др.)
Составление предложений, с которых
начинается каждый эпизод сказки, с
использованием подобранных на
предыдущем уроке слов
Театрализованное представление отрывков из
сказки с использованием элементов
костюмов или фигур героев
Просматривают
иллюстрацию к сказке
«Волк и семеро козлят»
Повторяют содержание
сказки,
отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Волк и
семеро козлят»
Пересказывают
содержание сказки
отвечают на
вопросы
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку
Я дома – 3часа
63
Мой дом
1
Моя семья
64
Мой дом
1
Мой дом
Рассматривают картинки
по теме
Рассматривают
картинки по теме
Беседа с привлечением личного опыта
обучающихся, ответы на вопросы на основе
иллюстраций
Отвечают на вопросы
учителя, опираясь на
иллюстративный
материал
Отвечают на
вопросы учителя
Рассказ о членах семьи
Моя семья
65
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Мой дом. Моя семья»)
1
Моя семья
Участвуют в
Подготовка к ролевой игре «Приём гостей», в коллективной беседе
том числе обсуждение конкурсов и
Используют
развлечений для детского праздника
диалогические формы
Ролевая игра «Приём гостей»
речи в различных
ситуациях общения с
Составление рассказа по теме с опорой на
помощью учителя
сюжетные картинки, план из ключевых слов
Принимают участие в
игре «Приём гостей» в
соответствии с речевыми
возможностями
Составляют рассказ по
теме с опорой на
сюжетные картинки
Участвуют в
коллективной беседе
Рассказывают о
членах своей семьи
Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций
Играют в игру
«Приём гостей»
Составляют рассказ
по теме с опорой на
сюжетные картинки,
план из ключевых
слов
Учимся понимать животных – 2 часа
66
В зоопарке у зверей
1
Просматривают
Просматривают
67
В зоопарке у зверей
1
Просмотр мультфильма «Где обедал
воробей»
Актуализация личного опыта посещения
зоопарка
Рассматривание картинок на развороте
Свободные высказывания обучающихся в
ответ на поставленные вопросы
Представление обучающимися творческих
работ, подготовленных вместе с родителями
«Рассказ о животном»
мультфильм
мультфильм
Рассматривают картинки
Рассматривают
картинки
Отвечают на вопросы
односложно
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения в
соответствии со своими
речевыми
возможностями
Представляют
творческую работу,
выполненную дома
Отвечают на
вопросы
распространенным
предложением
Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций
Представляют
творческую работу,
выполненную дома
Поздравляем с Днём Победы!
(Место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по календарю, исходя из необходимости
приблизить их к календарной дате 9 мая) – 1 час
68
Подготовка к
составлению
описания
внешности
человека
1
Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Прослушивание песен, стихов, рассказов о
Великой Отечественной войне
Коллективное панно «Поздравляем с Днём
Победы!»
Прослушивают песни,
стихи, рассказы о
Великой Отечественной
войне
Отвечают на вопросы по
теме с использованием
иллюстраций
Разучивают и
рассказывают
Прослушивают
песни, стихи,
рассказы о Великой
Отечественной
войне
Отвечают на
вопросы по теме с
использованием
иллюстраций
Конструирование устных поздравлений с
Днём Победы различным адресатам
(ветеранам, учителям, родным)
стихотворения в
соответствии с речевыми
возможностями
Разучивают и
рассказывают
стихотворения
Поздравление с праздником
Участвуют в
коллективных
поздравлениях в
соответствии с речевыми
возможностями
Конструируют
устные поздравления
с Днём Победы
различным
адресатам
Выполняют
коллективное панно
«Поздравляем с днем
Победы!»
Выполняют
коллективное панно
«Поздравляем с
днем Победы!»
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
Учебный предмет «Мир природы и человека»» относится к
предметной области «Естествознание» и является обязательной частью
учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
учебному предмету «Мир природы и человека» в 3 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Мир природы и
человека».
Цель обучения – углубление знаний и представлений о живой и
неживой природе; расширение понимания взаимосвязей, существующих
между миром природы и человека, изучение связей между объектами
природы.
Задачи обучения:
углубление представлений обучающихся о взаимосвязи живой и
неживой природы;
формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
развитие навыков устной коммуникации;
закрепление представлений об объектах живой и неживой природы;
формирование элементов образного и аналитического мышления;
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
в 3 классе определяет следующие задачи:
закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на
Земле, о влиянии Солнца на смену времен года, о его значении в жизни
живой природы;
изучение доступных обучающимся сведений о воздухе,
формирование представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни
растений, животных и человека;
формирование понимания взаимосвязи человека и природы;
воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение предмету «Мир природы и человека» носит практический
характер и тесно связано с другими учебными предметами. При подборе
учебного материала используется дифференцированный подход к учебным
возможностям обучающихся, способствующий наилучшей социальной
адаптации их в обществе.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 3 классе
предусматривает расширенное знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинноследственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Необходимо
максимально
активизировать
деятельность
обучающихся на уроке, побуждать их к поиску ответов на вопросы,
рассуждать, высказывать свое мнение, доказывать свою точку зрения,
используя свой жизненный опыт.
Усвоению содержания учебного предмета в 3 классе способствует
использование методов наблюдения, разнообразных упражнений,
практических работ, игр, экскурсий. Практические наблюдения необходимо
дополнить наблюдениями во время экскурсий. Данные методы в
комплексном и системном применении необходимы для углубления и
накопления опыта взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями
живой и неживой природы.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название раздела
Неживая природа
Времена года. Осень
Живая природа. Растения
Времена года. Зима
Живая природа. Животные
Времена года. Весна
Живая природа. Человек
Времена года. Лето
Итого:
Количество
часов
4
3
7
3
7
3
5
2
34
Контрольные
работы
1
1
1
1
4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей, сопереживания к животным;
воспитание эстетических потребностей видеть красоту природы,
ценностей и чувства любви к природе;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни и при взаимодействии с живой и неживой природой.
Предметные:
Минимальный уровень:
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и
неживой природы;
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе;
иметь представление об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
знать основные требования к режиму дня обучающегося и понимать
необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями, кормить зимующих птиц;
составлять описательный или повествовательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану.
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
иметь представление о взаимосвязях между изученными объектами,
их месте в окружающем мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом
оснований для классификации;
давать краткую характеристику своего отношения к изученным
объектам;
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их
признаки;
знать правила гигиены частей тела;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать о некоторых правилах безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
отвечать на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения;
уметь соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
выполнять доступные природоохранительные действия;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
использовать сформированные умения при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов основана на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные
по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
В 3 классе осуществляется текущий, тематический и итоговый
(промежуточный) контроль знаний, умений и навыков обучающихся с
фиксированием отметки в журнале.
Текущий контроль
Цель проведения: проверка уровня усвоения изучаемого материала,
обнаружение пробелов в знаниях отдельных обучающихся, принятие мер к
устранению этих пробелов, предупреждение неуспеваемости.
Текущая проверка по предмету «Мир природы и человека»
проводится в следующих формах:
устный опрос;
творческие и практические работы;
самостоятельные работы.
Тематический контроль осуществляется в соответствии с календарно
– тематическим планированием в конце изучения темы и раздела в форме
творческой работы или теста.
Итоговый контроль проводится
промежуточной аттестации в форме теста.
в
конце
года
в
рамках
При оценке предметных результатов необходимо принимать во
внимание индивидуальные особенности интеллектуального развития
обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Предметные
результаты выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения: чем больше верно выполненных
заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «неудовлетворительные»,
«удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
В оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
обучающимся в ходе выполнения творческих, самостоятельных,
практических работ и тестах, соотносятся с оценками:
«отлично», если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«удовлетворительно» (зачёт) - от 35% до 50% заданий.
«неудовлетворительно» - от 10% до 49%
Устный опрос является одним из методов учёта достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) при освоении образовательной программы. При оценивании
устных ответов по учебному предмету «Мир природы и человека»
принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он дает правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения
в природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет
применять свои знания на практике.
Оценка «4» - ставится, если ответ обучающегося в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но он
допускает отдельные неточности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении
знаний на практике.
Оценка «3» - ставится, если обучающийся излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может применять
самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или
наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом
допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
Солнце
Режим дня
1
2
Календарь
1
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Неживая природа – 4 часа
Просмотр видео
Просматривают видео
Рассматривание схемы
Рассматривают схемы
Наблюдение за высотой
Наблюдают за высотой солнца
солнца над горизонтом в
над горизонтом в разное время
разное время года:
года: направление солнечных
направление солнечных
лучей, количество тепла и света в
лучей, количество тепла и
естественных условиях
света
Отвечают на вопросы с опорой
Ответы на вопросы
на картинки
Составление режима дня
Составляют режим дня по
Прослушивание текста
картинке с помощью учителя
Ознакомление с правилами
Прослушивают текст
хорошего
Обсуждают правила хорошего
сна
сна
Дидактическая игра «Что
Играют в игру «Что нужно для
нужно для сна»
сна»
Чтение текста
Знакомство с календарём
Перечисление месяцев
Называние времен года,
месяцев, дней недели
Ответы на вопросы
Отгадывание загадок
Читают часть текста
Знакомятся с календарем по
картинке
Перечисляют месяцы с помощью
календаря и учителя
Достаточный уровень
Просматривают видео
Рассматривают схемы
Наблюдают за высотой
солнца над горизонтом в
разное время года:
направление солнечных
лучей, количество тепла и
света в естественных
условиях
Отвечают на вопросы
Составляют режим дня по
картинке
Прослушивают текст
Обсуждают и выбирают
правила хорошего сна
Играют в игру «Что нужно
для сна»
Читают текст
Знакомятся с календарем по
картинке
Перечисляют месяцы с
помощью календаря
3
Воздух
Термометр
1
Просмотр видео о воздухе
Чтение текста, ответы на
вопросы
Рассматривание рисунка
Проведение практической
работы
Отгадывание загадки
Словарная работа –
термометр
Чтение текста, ответы на
вопросы
Рассматривание показаний
термометра, дифференциация
показаний
Называют времена года, месяцы
по календарю с помощью
учителя
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Просматривают видео о воздухе
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Рассматривают рисунки
Выполняют практическую
работу с помощью учителя
Отгадывают загадки с опорой
на картинки
Составляют словосочетание со
словарным словом - термометр
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой
на картинке
Рассматривают показания
термометра
Называют времена года,
месяцы, дни недели по
календарю
Отвечают на вопросы
Отгадывают загадки
Просматривают видео о
воздухе
Читают текст
Отвечают на вопросы
Рассматривают рисунки
Выполняют практическую
работу под руководством
учителя
Отгадывают загадки
Составляют
словосочетание и
предложение со
словарным словом термометр
Читают текст
Отвечают на вопросы о
термометре
Рассматривают показания
термометра
Рассказывают о показаниях
термометра
4
Ветер
Поведение
человека во
время урагана
1
Чтение текста, ответы на
вопросы
Проведение практической
работы
Рассматривание иллюстраций
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой
на картинке
Проводят практическую работу с
помощью учителя
Рассматривают иллюстрации
Читают текст
Отвечают на вопросы
Проводят практическую
работу
Рассматривают
иллюстрации
Словарная работа: север, юг,
восток, запад; флюгер, компас.
Выработка правил поведения
человека во время урагана
Называние сторон горизонта:
север, юг, запад, восток
5
Осень
Календарь
1
6
Растения и
животные
осенью
1
Составляют словосочетание со
словарными словами: север, юг,
восток, запад; флюгер, компас по
картинкам
Прослушивают правила
поведения человека во время
урагана
Называют стороны горизонта:
север, юг, запад, восток по
картинке с помощью учителя
Времена года. Осень – 3 часа
Рассматривание схем
Рассматривают схемы
Составление рассказа о
Составляют краткий рассказ о
признаках осени
признаках осени с помощью
Работа с календарем по
учителя
заданиям
Работают с календарем по
Называние осенних месяцев
заданиям с помощью учителя
Определение по картинке
Называют осенние месяцы по
признаков осени
картинке
Ответы на вопросы
Показывают по картинке 2-3
Чтение текста
признака осени
Заполнение календаря погоды Отвечают на вопросы с опорой
по образцу
на картинке
Читают часть текста
Заполняют календарь погоды по
образцу с помощью учителя
Рассматривание рисунков
Описание объектов природы
по рисункам
Чтение текста
Рассматривают рисунки
Описывают объекты природы
по рисункам
Читают часть текста
Составляют словосочетания
и предложения со
словарными словами:
север, юг, восток, запад;
флюгер, компас
Называют правила
поведения человека во
время урагана
Называют стороны
горизонта: север, юг, запад,
восток по картинке
Рассматривают схемы
Составляют рассказ о
признаках осени
Работают с календарем по
заданиям
Называют осенние месяцы
Называют 3-4 признака
осени
Отвечают на вопросы
Читают текст
Заполняют календарь
погоды по образцу
Рассматривают рисунки
Описывают объекты
природы по
представлениям
Ответы на вопросы
Рассказ о животных и птицах
осенью
Заучивание стихотворения
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
Знакомство с названиями
зимующих и перелетных
птиц: клест, снегирь, соловей
с опорой на ранее
полученные знания
7
Занятия людей
осенью
1
8
Сравнение
растений
1
Чтение текста
Рассматривание рисунков
Проговаривание названий
овощей по картинкам
Показ на рисунке
Ответы на вопросы
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
Отвечают на вопросы с опорой
на картинке
Рассказывают о животных и
птицах осенью по картинке
Читают стихотворение
Участвуют в беседе, дополняют
высказывания товарищей
Знакомятся с названиями
зимующих и перелетных птиц:
клест, снегирь, соловей с опорой
на ранее полученные знания
Читают часть текста
Рассматривают рисунки
Проговаривают 3-4 названия
овощей по картинкам
Показывают на рисунке
Отвечают на вопросы с опорой
по картинке
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания
товарищей
Живая природа. Растения – 7 часов
Просмотр видео
Просматривают видео
Рассматривание рисунка
Рассматривают рисунок
Показ видов растений
Показывают 2-3 вида
Сравнение и распознавание
натуральных растений
растений по их признакам:
Сравнивают 2-3 растения по их
деревья, кустарники, травы
признакам: деревья, кустарники,
Рисование растений в рабочей травы в натуральном виде
тетради
Срисовывают растения в
рабочую тетрадь
Читают текст
Отвечают на вопросы
Рассказывают о животных
и птицах осенью
Заучивают стихотворение
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Знакомятся с названиями
зимующих и перелетных
птиц: клест, снегирь
соловей с опорой на ранее
полученные знания
Читают текст
Рассматривают рисунки
Называют 4-5 названий
овощей
Показывают на рисунке
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Просматривают видео
Рассматривают рисунок
Показывают и называют 3-4
вида растений в
натуральном виде
Сравнивают и распознают
растения по их признакам:
деревья, кустарники, травы
Ответы на вопросы о шипах
на растении
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки о шипах на растении
в натуральном виде и по
картинкам
Срисовывают растения в
рабочую тетрадь
Отвечают на вопросы о шипах на
растении
9
10
11
Части растений:
корни,
стебли
Части растений:
листья,
цветы
Растения сада
1
1
1
Рассматривание рисунка
Нахождение и показ частей
растений на натуральных
растениях, на картинке,
муляже
Ответы на вопросы
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
Чтение стихотворения
Рассматривание рисунка
Нахождение и показ частей
растений на натуральных
растениях, на картинке,
муляже
Ответы на вопросы
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
Составление рассказа о цветах
Чтение текста
Рассматривание рисунка
Показ и описание фруктов по
картинке
Рассматривают рисунки
Находят и показывают части
растений на натуральных
растениях, муляже
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания
товарищей
Читают часть стихотворения
Рассматривают рисунки
Находят и показывают части
растений на натуральных
растениях, муляже
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания
товарищей
Составляют краткий рассказ о
цветах по картинке и с помощью
наводящих вопросов
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Показывают 3-4 фрукта по
картинке
Рассматривают рисунки
Находят, показывают и
называют части растений
на картинке, муляже
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Читают стихотворение
Рассматривают рисунки.
Находят и показывают
части растений на картинке,
муляже
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Составляют рассказ о цветах
самостоятельно
Читают текст
Рассматривают рисунок
Показывают 4-5 фруктов
Рассматривают схемы
Рассматривание схемы
Называние фруктовых
деревьев; ягодных
кустарников
Нахождение отличий растений
сада от лесных растений
12
Лес
Растения леса
1
Чтение текста
Ответы на вопросы
Называние растений леса:
хвойными и лиственными
деревьями, кустарниками
Нахождение растений леса на
картинках
Рисование дерева
Отгадывание загадок
13
Плоды и семена
Лесные ягоды
1
Рассматривание рисунка
Чтение текста
Сравнение растений по
картинкам
Словарная
работа: лиственные, хвойные
Составление рассказа по
картинкам
Рассматривают схемы
Называют фруктовые деревья (34 названия); ягодные
кустарники (3-4 названия) на
картинке
Находят 1-2 отличия растений
сада от лесных растений по
картинке с помощью учителя
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Находят и называют 2-3
растения леса: хвойные и
лиственные деревья, кустарники
по картинке
Срисовывают деревья
Отгадывают загадки по
картинкам
Рассматривают рисунок
Читают часть текста
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Сравнивают растения по
картинкам
Составляют словосочетания со
словарными словами:
лиственные, хвойные
Составляют краткий рассказ по
картинкам с помощью учителя
Называют фруктовые
деревья (3-4 названия);
ягодные
кустарники (3-4 названия)
Находят 2-3 отличия
растений сада от лесных
растений на картинке
Читают текст
Отвечают на вопросы по
тексту
Находят и называют 3-4
растения леса: хвойные и
лиственные деревья,
кустарники по картинкам
Рисуют деревья в тетради
Отгадывают загадки на
слух
Рассматривают рисунок
Читают текст
Отвечают на вопросы
Сравнивают растения в
натуральном виде с
опорой на картинки
Составляют словосочетания
и предложения со
словарными словами:
лиственные, хвойные
деревья
Составляют рассказ по
картинкам самостоятельно
14
Грибы
1
15
Зима
Признаки зимы
1
16
Растения и
животные зимой
1
Просмотр видео о грибах
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Показ знакомых грибов
Рисование грибов
Ознакомление с правилами
сбора грибов
Ознакомление с правилами
поведения в лесу
Просматривают видео о грибах
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Показывают 2-3 знакомых гриба
на картинке
Срисовывают грибы
Слушают правила сбора грибов
Знакомятся с правилами
поведения в лесу
Времена года. Зима – 3 часа
Рассматривание рисунков и
Рассматривают рисунки и схемы
схем
Называют 2-3 признака зимы и
Называние признаков зимы и
зимние месяцы в естественных
зимних месяцев
условиях
Определение признаков зимы Составляют краткий рассказ о
по схемам, иллюстрациям
зиме по картинке
Составление рассказа о зиме
Составляют словосочетания со
по плану
словарными словами: снегопад,
Словарная работа: снегопад,
метель, вьюга с опорой по
метель, вьюга
картинке
Чтение текста
Читают часть текста
Выполнение заданий по
Выполняют задания по
календарю
календарю с помощью учителя
Просмотр видео
Просматривают видео
Чтение текста
Читают часть текста
Сравнение и описание
Сравнивают 2-3 растения по
растений по картинкам
картинкам с помощью учителя
Просматривают видео о
грибах
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Показывают и называют 34 знакомых гриба на
картинке
Рисуют грибы по
представлению
Составляют правила сбора
грибов
Знакомятся с правилами
поведения в лесу
Рассматривают рисунки и
схемы
Называют 3-4 признака
зимы и зимние месяцы по
картинке
Составляют рассказ о зиме
Составляют предложения
со словарными словами:
снегопад, метель, вьюга
Читают текст
Выполняют задания по
календарю
Просматривают видео
Читают текст
Сравнивают и описывают
3-4 по картинкам
Составление рассказа о
жизни животных и птиц зимой
по плану
Называние зимующих птиц
Изготовление поделок из
природного материала
Чтение стихотворения
17
Занятия людей
зимой
1
18
Дикие животные
1
Составляют краткий рассказ о
жизни животных и птиц зимой
по картинке
Называют 2-3 зимующие птицы
по картинке
Изготавливают поделки из
природного материала с
помощью учителя
Читают часть стихотворения
Составление рассказа о
Составляют краткий рассказ о
сезонных работах людей
сезонных работах людей зимой в
зимой в городе и на селе
городе и на селе по картинке с
Рассматривание
помощью учителя
иллюстративного материала
Рассматривают иллюстрации
Нахождение и показ
Отвечают на вопросы с опорой
правильного поведения в
на картинки
различных ситуациях
Находят и показывают на
Составление рассказа о
картинках примеры правильного
правилах поведения зимой
поведения в
различных ситуациях
Составляют краткий рассказ о
правилах поведения зимой по
картинкам
Живая природа. Животные – 7 часов
Называние диких животных
Рассматривают иллюстрации
Нахождение диких
Находят и называют диких
животных на иллюстрациях:
животных на иллюстрациях:
кабан, лось, заяц
кабан, лось, заяц с помощью
Составление рассказа о
учителя
диких животных по плану
Составляют краткий рассказ о
Запись названий животных в
диких животных по картинке.
тетрадь
Списывают
Составляют рассказ о
жизни животных и птиц
зимой
Называют 3-4 зимующие
птицы по картинке
Изготавливают поделки из
природного материала
Читают стихотворение
Составляют рассказ о
сезонных работах людей
зимой в городе и на селе по
картинке
Рассматривают
иллюстрации
Отвечают на вопросы
Находят и показывают
примеры правильного
поведения в различных
ситуациях
Составляют рассказ о
правилах поведения зимой
в различных ситуациях
Рассматривают
иллюстрации
Находят и называют 3-4
диких животных на
картинках: кабан, лось,
заяц, медведь
Составляют рассказ о
диких животных
Чтение текста
Заучивание стихотворения
Отгадывание загадки
Называние детенышей диких
животных
19
20
Домашние
животные
Сравнение
животных
1
1
Просмотр видео
Чтение текста
Рассматривание картинок
Описание домашних
животных: свинья, корова,
кролик
Ответы на вопросы
Составление рассказа по
плану: внешний вид, питание,
детеныши
Рассматривание картинок
Сравнение диких и домашних
животных
Показ сходства и различия:
кабан – свинья, заяц – кролик
Нахождение отличия
домашних и диких животных
Составление рассказа
название 1-2 животных в
тетрадь
Читают часть текста
Читают часть стихотворения
Называют 2-3 детеныша диких
животных по картинке
Просматривают видео
Читают часть текста
Рассматривают картинки
Описывают 2-3 домашних
животных: свинья, корова,
кролик по картинке
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Составляют краткий рассказ по
картинке об животном: внешний
вид, питание, детеныши по
картинке и с помощью
наводящих вопросов
Рассматривают картинки
Сравнивают диких и домашних
животных по картинкам
Показывают 1-2 сходства и
различия: кабан – свинья, заяц –
кролик по картинкам
Находят 1-2 отличия домашних и
диких животных по картинкам
Составляют краткий рассказа с
помощью учителя
Записывают 2-3 названия
животного в тетрадь
Читают текст
Заучивают стихотворение
Называют 3-4 детеныша
диких животных
Просматривают видео
Читают текст
Рассматривают картинки
Описывают 3-4 домашних
животных: свинья, корова,
кролик, лошадь по картинке
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ по картинке
о животном: внешний вид,
питание, детеныши по картинке
Рассматривают картинки
Сравнивают диких и
домашних животных
Показывают 2-3 сходства и
различия: кабан – свинья,
заяц – кролик по картинкам
Находят и называют 2-3
отличия домашних и диких
животных по картинкам
Составляют рассказ с помощью
наводящих вопросов
21
22
Правила ухода за
домашними
животными
Птицы
1
1
Рассматривание рисунков
Проговаривание правил ухода
за домашними животными
Составление рассказа
Отгадывание загадок
Просмотр видео
Чтение текста
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Показ знакомых птиц
Рассматривание схемы
Участие в беседе, дополнение
высказывания товарищей
23
Перелетные,
зимующие птицы
1
Чтение текста
Рассматривание рисунков
Сравнение и различие
зимующих и перелётных птиц
Описание птиц по рисунку
24
Хищные, певчие
птицы
1
Прослушивание вводного
слова учителя
Рассматривание рисунка
Рассматривают рисунки
Проговаривают 1-2 правила
ухода за домашними животными
по картинкам
Составляют краткий рассказ с
помощью наводящих вопросов
Отгадывают загадки по
картинкам
Просматривают видео
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Показывают 2-3 знакомые птицы
на картинке
Рассматривают схемы
Участвуют в беседе
Дополняют высказывания
товарищей
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Сравнивают 2-3 зимующие и
перелётные птицы по картинке
Описывают 1-2 птицы по
рисунку
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Прослушивают вводное слово
учителя
Рассматривают рисунок
Рассматривают рисунки
Проговаривают 3-4 правила
ухода за домашними
животными
Составляют рассказ
Отгадывают загадки на слух
Просматривают видео
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Показывают 3-4 знакомые
птицы на картинке
Рассматривают схемы
Участвуют в беседе
Высказывают свое мнение
Читают текст
Рассматривают рисунок
Сравнивают и различают
3-4 зимующие и
перелётные птицы по
картинке
Описывают 2-3 птицы по
рисунку
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Прослушивают вводное
слово учителя
Рассматривают рисунок
Ответы на вопросы
Составление рассказа
Называние певчих и хищных
птиц
Рисование в тетради птицы
25
Весна
Признаки весны
1
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Составляют краткий рассказ.
Называют 2-3 певчие и хищные
птицы по картинке
Раскрашивают в тетради птиц
Времена года. Весна - 3 часа
Наблюдение за изменениями
Наблюдают за изменениями
погоды весной
погоды весной в естественных
Определение признаков весны условиях
по схемам, иллюстрациям
Определяют 2-3 признака весны
Чтение текста
по иллюстрациям
Составление рассказа о весне
Читают часть текста
по иллюстрациям
Составляют краткий рассказ о
Называние и описание
весне по иллюстрациям
весенних месяцев
Называют весенние месяцы
Отгадывание загадок
Отгадывают загадки по картинке
Работа с календарем по
Работают с календарем по
заданиям
заданиям с помощью учителя
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
Называют 3-4 певчие и
хищные птицы по картинке
Рисуют в тетради птиц
Наблюдают за изменениями
погоды весной в
естественных условиях
Определяют 3-4 признака
весны по схемам,
иллюстрациям
Читают текст
Составляют рассказ о весне
по картинкам
Называют и описывают
весенние месяцы
Отгадывают загадки
самостоятельно
Работают с календарем по
заданиям
26
Растения и
животные весной
1
Составление рассказа о жизни
животных весной
Отгадывание загадок
Чтение стихотворения
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Называние лекарственных
растений
Описание птиц по рисункам
Отгадывание загадок
Составляют краткий рассказ о
жизни животных весной по
картинке
Отгадывают загадки по
картинкам
Читают часть стихотворения
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Составляют рассказ о
жизни животных весной
Отгадывают загадки
самостоятельно
Читают стихотворение
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Называют 2-3
лекарственных растения
27
28
Занятия людей
весной
Человек
Дыхание человека
1
1
Рассматривание рисунка
Показ занятий детей по
картинке
Показ занятий людей весной
Высаживание семян в грунт
Составление рассказа по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в
весенний период
Называют 1-2 лекарственных
растения с помощью учителя
Описывают 1-2 птиц по
рисункам
Рассматривают рисунки
Показывают занятия детей по
картинке
Называют занятия людей весной
Высаживают семена в грунт с
помощью учителя
Составляют краткий рассказ по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в весенний
период
Живая природа. Человек – 5 часов
Прослушивание вводного
Прослушивают вводное слово
слова учителя
учителя
Рассматривание рисунков
Рассматривают рисунки
Ответы на вопросы
Отвечают на вопросы с опорой
Рассматривание схемы
на картинки
Нахождение на рисунке
Рассматривают схемы
органов дыхания человека
Находят на рисунке органы
Наблюдение за дыханием
дыхания человека
человека
Наблюдают за дыханием
Проговаривание правил
человека
проветривания
Проговаривают 1-2 правила
Чтение стихотворения
проветривания
Проговаривание правил
Читают часть стихотворения
профилактики простудных
Проговаривают 1-2 правила
заболеваний
профилактики простудных
заболеваний
Описывают 2-3 птицы по
рисункам
Рассматривают рисунки
Называют занятия детей
весной
Называют занятия людей
весной
Высаживают семена в
грунт под руководством
учителя
Составляют рассказ о видах
деятельности людей в
весенний период
Прослушивают вводное
слово учителя
Рассматривают рисунки
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Рассматривают схемы
Находят органы дыхания
человека на рисунке
Наблюдают за дыханием
человека в естественных
условиях
Проговаривают 2-3 правила
проветривания
Читают стихотворение
Проговаривают 2-3 правила
профилактики простудных
заболеваний
29
Профилактика
простудных
заболеваний
1
Рассматривание рисунка
Просмотр видео
Словарная работа
Проговаривание правил
профилактики простудных
заболеваний
Закрепление знаний о
термометре, рассказ о
назначение термометра и
способах его применения
Дифференциация времен года,
соотнесение видов
одежды со временем года
30
Сердце
Кровь
Пульс
1
Прослушивание вводного
слова учителя
Чтение текста
Рассматривание рисунка
Ответы на вопросы
Нахождение и измерение
своего пульса
31
Окружающая
среда и здоровье
человека
1
Рассматривают рисунок
Просматривают видео
Работают с опорными словами
Проговаривают 1-2 правила
профилактики простудных
заболеваний с помощью учителя
Работают с термометром с
помощью учителя
Повторяют информацию о
назначение термометра
Различают времена года по
картинкам
Соотносят виды
одежды со временем года с
помощью учителя
Прослушивают вводное слово
учителя
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Находят свой пульс с помощью
учителя
Просмотр видео о загрязнении Просматривают видео о
окружающей среды
загрязнении окружающей среды
Объяснение связи
Прослеживают связь
окружающей среды и здоровья окружающей среды и здоровья
человека
человека с помощью учителя
Рассматривают рисунок
Просматривают видео
Работают с опорными
словами
Проговаривают 2-3 правила
профилактики простудных
заболеваний
Работают с термометром
под руководством учителя
Рассказывают о назначение
термометра и способах его
применения.
Различают времена года по
картинкам
Соотносят виды
одежды со временем года
Прослушивают вводное
слово учителя
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Находят и измеряют свой
пульс
Просматривают видео о
загрязнении окружающей
среды
Чтение текста, ответы на
вопросы
Рассматривание картинок
Составление рассказа по
иллюстрациям, сравнение
иллюстраций
Читают часть текста
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Составляют краткий рассказ по
иллюстрациям
Объясняют связь
окружающей среды и
здоровья человека
Читают текст
Рассматривают рисунок
Отвечают на вопросы
Составляют рассказ
32
Питание человека
1
Знакомство с принципами
правильного питания
Составление рассказа о
пользе фруктов и овощей
Употребление в пищу овощей,
фруктов, молочных
продуктов, мяса
Приготовление и хранение
пищи
Профилактика пищевых
отравлений
Знакомятся с принципами
правильного питания по
картинке
Составляют краткий рассказ о
пользе фруктов и овощей по
картинкам
Прослушивают правила
приготовления и хранения пищи
Читают часть текста о
профилактике пищевых
отравлений
Знакомятся с принципами
правильного питания в
натуральном виде в
естественных условиях
Составляют рассказ о
пользе фруктов и овощей
Прослушивают правила
приготовления и хранения
пищи
Читают текст о профилактике
пищевых отравлений
Отвечают на вопросы
33
Изменения в
природе летом
Экскурсия
1
Времена года. Лето – 2часа
Называние летних месяцев и
Называют летние месяцы и 2-3
признаков лета
признака лета с помощью
Определение признаков лета
учителя
по схемам, иллюстрациям
Определяют 2 -3 признака лета
Составление рассказа о лете
по схемам, иллюстрациям.
по иллюстрациям и опорным
Составляют краткий рассказ о
словам
лете по иллюстрациям и
Работа над смыслом
опорным словам
поговорки
Работают над смыслом
Чтение стихотворения
поговорки с помощью
наводящих вопросов
Называют летние месяцы и
3-4 признака лета
Определяют 3-4 признака
лета по схемам
Составляют рассказ о лете
по иллюстрациям
Работают над смыслом
поговорки
Читают стихотворение
Отвечают на вопросы
Читают часть стихотворения
Отвечают на вопросы с опорой на
картинки
34
Занятия людей
лето Безопасные
летние каникулы
1
Знакомство с занятиями
людей летом
Составление рассказа по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в летний
период
Повторение правил
безопасности на каникулах
Составление рассказа по
иллюстрациям о занятиях
детей летом
Знакомятся с занятиями людей
летом
Составляют краткий рассказ по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в летний
период с помощью учителя
Отвечают на вопросы с опорой
на картинки
Повторяют 1-2 правила
безопасности на каникулах
Составляют краткий рассказ по
иллюстрациям о занятиях детей
летом
Знакомятся с занятиями
людей летом
Составляют рассказ по
иллюстрациям о видах
деятельности людей в
летний период
Отвечают на вопросы
самостоятельно
Повторяют 2-3 правила
безопасности на каникулах
Составляют рассказ по
иллюстрациям о занятиях детей
летом
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУЧНОЙ ТРУД»
Учебный предмет «Ручной труд» относится к предметной области
«Технология» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Ручной труд» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34
часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Ручной труд».
Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающегося
младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки
его к последующему профильному обучению в старших классах.
Задачи обучения:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека;
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
− формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
− формирование интереса к разнообразным видам труда;
− развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений;
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
− формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
− формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» в 3 классе
определяет следующие задачи:
− формирование культуры труда (организация трудовой деятельности,
соблюдение техники безопасности, организация рабочего места, качество
изготовляемого изделия и, самое главное, отношение к труду);
− закрепление и расширение знаний о поделочных материалах (бумаге,
картоне, нитках, ткни, природных материалах), применяемых на уроках
ручного труда в 3 классе;
− ознакомление с более широким спектром новых поделочных
материалов (проволокой, металлом, древесиной и др.), их свойствами,
технологиями обработки;
− обучение трудовым действиям с новыми поделочными материалами
(проволокой, металлом, древесиной и др.),
− закрепление и совершенствование двигательных трудовых приемов
при работе колющими, режущими и измерительными инструментами;
− выработка устойчивости и качества общетрудовых умений и навыков,
полученных школьниками ранее (целеполагание, планирование, контроль и
оценка действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
− формирование представлений о видах труда близких к деятельности
столяра, переплетчика, слесаря, швеи и др. (усиление профессиональной
ориентации);
− осуществление нравственного, эстетического, экологического
воспитания на уроках ручного труда;
− коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности,
повышение познавательной активности, компенсация недоразвития
эмоционально-волевой сферы и коррекция недоразвития мелкой моторики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный материал для третьего класса планируется с учетом
повторения, закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков,
полученных школьниками во втором классе. Особенностью обучения в
третьем классе является расширение спектра видов работы: «Работа с
проволокой», «Работа с древесиной», «Работа с металлом и
металлоконструктором».
Программный
материал
направлен
на
формирование у обучающихся с умственной отсталостью представлений о
видах труда близких к деятельности столяра, переплетчика, слесаря, швеи.
Отличительной особенностью обучения в третьем классе является
увеличение степени самостоятельности обучающихся. Анализ образцов
изделий предлагается проводить самостоятельно или с частичной помощью
учителя. В помощь детям при создании полного и отчетливого образа
будущего изделия не исключаются вспомогательные вопросы учителя или
сформулированные вопросы в учебнике. Продолжается работа по
выработке умений составления «стандартного плана работы» (разметка
детали, выделение детали из заготовки, формообразование, сборка изделия,
отделка изделия) с опорой на графические и предметно-операционные
планы.
Обучающиеся с умственной отсталостью ограничены в выборе
профессии, поэтому требуются значительные усилия по их
профессиональной ориентации. Начиная с третьего класса, усиливается
работа по формирование интереса именно к тем профессиям, обучение
которым организовано в каждой конкретной образовательной организации.
В связи с этим программой предусматривается организация и проведение
экскурсий в школьные мастерские.
Содержание разделов
№
Количество
часов
Название раздела, темы
п/п
Контрольные
работы
(кол-во)
1
Работа с природными материалами
4
-
2
Работа с бумагой и картоном
15
-
3
Работа с текстильными материалами
6
-
4
Работа с древесиной
3
-
5
Работа с проволокой
3
-
6
Работа с металлоконструктором
3
-
34
-
Итого:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
формирование
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− знать правила организации рабочего места;
− знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием
программы для третьего класса;
− знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда в третьем классе, правила их хранения и санитарногигиенические требования при работе с ними;
− знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на
уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы
колющими и режущими инструментами;
− знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали
из заготовки; формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
− знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью
линейки; разрывания, отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания,
сшивания, плетения, соединения деталей с помощью винта и гайки;
вышивания, аппликация).
− подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
частичной помощью учителя и самостоятельно;
− разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть
его признаки и свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
− определять способы соединения деталей с частичной помощью
учителя и самостоятельно;
− составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на
предметно-операционный план с частичной помощью учителя и
самостоятельно;
− работать с доступными материалами (с бумагой и картоном,
текстильными материалами, древесиной и проволокой).
− владеть некоторыми технологическими операциями и приемами
ручной обработки поделочных материалов с частичной помощью учителя и
самостоятельно.
Достаточный уровень:
− знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
− название инструментов и их устройство, правила обращения с ними и
рациональное использование их в том или ином виде работы;
− физические и художественно-выразительные свойства материалов, с
которыми работают на уроках ручного труда.
− самостоятельно находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
− работать с доступной для третьеклассников наглядностью: составлять
план работы над изделием с опорой на предметно-операционные,
графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
− самостоятельно рассматривать образец несложного изделия,
определять его признаки и свойства и планировать ход работы над
изделием;
− осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
− оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков
ручного труда.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов обучающихся основана на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объёму и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется по следующей
системе:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно.
«2» - неудовлетворительно.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ориентируется в задании,
подбирает материал и инструмент для работы, изготовление поделки
самостоятельно. Может сделать необходимую оценку, измерения с
помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет в речи слова и фразы,
обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в ходе изготовления
поделки допускает небольшие неточности, не влияющие на основные
параметры поделки, которые исправляет при помощи учителя. Не может,
без помощи учителя, самостоятельно ответить на отдельные вопросы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся выполнять самостоятельно,
без помощи учителя, предложенные поделки не может. Не всегда
контролирует свои действия, требует постоянного внимания со стороны
учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на поставленные
вопросы, нередко недопонимания их.
Оценка «2» - ставится, если обучающийся выполнять
самостоятельно, без помощи учителя, предложенные поделки не может. Не
контролирует свои действия, требует постоянного внимания со стороны
учителя при выполнении задания. Нечётко отвечает на поставленные
вопросы, нередко недопонимания их.
№
1
Тема предмета
Вводный урок.
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
Повторение учебного
материала 1 и 2
классов
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Знакомство с правилами Рассказывают о правилах
поведения и работы на уроках поведения и работы на
уроках труда по вопросам
труда.
учителя.
Подготовка рабочего места и
Подготавливают
рабочее
содержания его в порядке.
место к работе и содержат его
Повторение видов ручного в порядке.
труда,
поделочных
материалов и инструментов, Называют виды ручного
используемых
при
их труда,
поделочные
материалы и инструменты,
обработке.
используемые
при
их
Проведение
работы
с обработке
по
вопросам
учебником
и
рабочей учителя
и
иллюстрации
тетрадью
учебника.
Достаточный уровень
Рассказывают
о
правилах
поведения и работы на уроках
труда.
Подготавливают рабочее место
к работе и содержат его в
порядке.
Называют виды ручного труда,
поделочные
материалы
и
инструменты,
используемые
при их обработке.
Работают с учебником
рабочей тетрадью
и
Работают с учебником и
рабочей тетрадью
Работа с природными материалами – 2 часа
2
Работа с природными
материалами.
Аппликация из
засушенных листьев
1
Повторение видов природных Повторяют виды природных Повторяют виды природных
материалов, видов работы с материалов, виды работы с материалов, виды работы с
природными материалами.
природными материалами.
природными материалами.
Рассказ
о
природном
материале как поделочном и
«Птица»
его
художественно- Рассказывают о деревьях, Рассказывают
выразительных свойствах.
листьях по вопросам учителя. листьях.
Разбор
аппликации
и
выделение
основных
признаков
и
свойств
аппликационных
изображений.
Изготовление аппликации из
засушенных листьев с опорой
на предметно-операционный
план в коллективной беседе.
Повторение
правил
организации рабочего места
о
деревьях,
Сравнивают
и
находят Сравнивают и находят сходство
сходство и различия в и различия в листьях деревьев.
листьях деревьев.
Называют природный материал
Называют
природный и
его
художественноматериал
и
его выразительные свойства.
художественноРассказывают
о
видах
выразительные свойства.
аппликации.
Называют виды аппликации.
Разбирают
аппликацию
и
Разбирают аппликацию и выделяют основные признаки и
выделяют основные признаки свойства
аппликационных
и свойства аппликационных изображений.
изображений с помощью
Отображают
словесно
и
учителя.
предметно-практически
Отображают словесно и пространственные связи частей
предметно-практически
композиции.
пространственные
связи
частей
композиции
по Составляют аппликацию из
сухих листьев с опорой на
вопросам учителя.
предметно-операционный план
Составляют аппликацию из в коллективной беседе.
сухих листьев с опорой на
Соблюдают
правила
предметно-операционный
план в коллективной беседе. организации рабочего места
Соблюдают
правила
организации рабочего места
3
Аппликация из
скорлупы ореха
1
«Воробьи на ветках»
Рассказ об изделиях
игрушках, сделанных
природных материалов.
и Рассказывают об изделиях и
из игрушках, сделанных из
природных материалов по
вопросам учителя.
Определение признаков и
Называют
признаки
и
свойств орехов.
свойства орехов.
Разбор объекта, по признакам
и свойствам, по вопросам Изготавливают изделия из
учителя и по вопросам, скорлупы грецкого ореха с
применением
других
данным в учебнике.
поделочных материалов под
Составление
плана
и контролем учителя.
изготовление изделия по
составленному
плану, Рассматривают
объект,
оценивание своего изделия ориентируясь
на
его
самостоятельно
и
по признаки и свойства, по
вопросам учителя и по
вопросам учителя.
вопросам,
данным
в
Изготовление изделий из учебнике.
скорлупы грецкого ореха с
применением
других Составляют
план
и
придерживаются его при
поделочных материалов
изготовлении
изделия,
оценивают свое изделие по
вопросам учителя.
Рассказывают об изделиях и
игрушках,
сделанных
из
природных материалов.
Называют признаки и свойства
орехов.
Изготавливают
изделия
из
скорлупы грецкого ореха с
применением
других
поделочных материалов.
Разбирают
объект,
ориентируясь на его признаки и
свойства, по вопросам учителя и
по
вопросам,
данным
в
учебнике.
Составляют
план
и
придерживаются
его
при
изготовлении
изделия,
оценивают
свое
изделие
самостоятельно и по вопросам
учителя.
Работают в коллективе
Работают в коллективе
Работа с бумагой и картоном – 3 часа
4
Аппликация из
обрывной бумаги
1
Сравнение
бумаги.
разных
сортов Сравнивают бумагу разных Сравнивают
сортов.
сортов.
бумагу
разных
Определение видов работы с Определяют сорт бумаги по
бумагой и приемы работы с изделию с помощью учителя.
бумагой.
Называют виды работы с
Изготовление аппликации из бумагой и приемы работы с
обрывной бумаги с опорой на бумагой
по
вопросам
предметно-операционный
учителя.
план.
Выполняют аппликацию из
Соблюдение
правил обрывной бумаги с опорой на
предметно-операционный
организации рабочего места
план под контролем учителя.
«Елка»
Определяют сорт бумаги по
изделию.
Называют виды работы с
бумагой и приемы работы с
бумагой.
Выполняют аппликацию из
обрывной бумаги с опорой на
предметно-операционный план.
Соблюдают
правила
организации рабочего места
Соблюдают
правила
организации рабочего места
5
Аппликация из
обрывной бумаги
«Медведь»
1
Сравнение
бумаги.
разных
сортов Сравнивают бумагу разных Сравнивают
сортов.
сортов.
Определение видов работы с Определяют сорт бумаги по
бумагой
и
выполнение изделию с помощью учителя.
приемов работы с бумагой.
Называют виды работы с
Изготовление аппликации из бумагой и приемы работы с
обрывной бумаги с опорой на бумагой
по
вопросам
предметно-операционный
учителя.
план.
Выполняют аппликацию из
Повторение
правил обрывной бумаги с опорой на
предметно-операционный
организации рабочего места
план под контролем учителя.
Соблюдают
правила
организации рабочего места
бумагу
разных
Определяют сорт бумаги по
изделию.
Называют виды работы с
бумагой и приемы работы с
бумагой.
Выполняют аппликацию из
обрывной бумаги с опорой на
предметно-операционный план.
Соблюдают
правила
организации рабочего места
6
Окантовка картона
полосками бумаги
1
Проверка знаний о картоне.
Определение приемов работы
с бумагой (разметка, резание,
сгибание).
«Картина на
окантованном картоне»
Выполнение технологических
операций, используемых при
окантовке картона.
Выполнение
технологии
окантовки с опорой на
предметно-операционный
план
Рассказывают о картоне по Рассказывают о картоне.
вопросам учителя.
Рассказывают об окантовке
Рассказывают об окантовке картона полосками бумаги
картона полосками бумаги (понятие «окантовка»).
(понятие «окантовка»).
Называют
технологические
Называют технологические операции, используемые при
операции, используемые при окантовке картона.
окантовке картона.
Выполняют окантовку с опорой
Выполняют окантовку с на
предметно-операционный
опорой
на
предметно- план
операционный план под
контролем учителя
Работа с проволокой – 2 часа
7
Работа с проволокой:
«Волна», «Кольцо»,
«Спираль», «Прямой
угол» из проволоки
1
Рассказ
о
проволоке, Рассказывают о проволоке:
понятие
«проволока»,
познавательные сведения
применение проволоки в
Определение
понятия изделиях из природных и
«проволока»,
применение других материалов, виды и
проволоки в изделиях из свойства
проволоки,
природных
и
других инструменты, используемые
материалов, Знакомство с при работе с проволокой.
видами
и
свойствами
проволоки, инструментами, Рассказывают
об
используемыми при работе с особенностях
организации
рабочего места для работы с
проволокой.
проволокой
и
правила
Организация рабочего места обращения с проволокой.
для работы с проволокой и
Рассказывают о проволоке:
понятие
«проволока»,
применение
проволоки
в
изделиях из природных и других
материалов, виды и свойства
проволоки,
инструменты,
используемые при работе с
проволокой.
Рассказывают об особенностях
организации рабочего места для
работы с проволокой и правила
обращения с проволокой.
правила
обращения
проволокой.
Формообразование
работе с проволокой
8
Работа с проволокой
1
«Паук»
с Осваивают
умения Осваивают
умения
формообразования
при формообразования при работе с
работе с проволокой
проволокой
при
Освоение
технологических Повторяют познавательные
приемов
работы
с сведения
о
проволоке,
природных материалах и
проволокой.
членистоногих животных.
Формообразование
при
Осваивают технологические
работе с проволокой.
приемы работы с проволокой
Изготовление изделия из под контролем учителя.
скорлупы грецкого ореха,
пластилина и проволоки по Изготавливают паука по
предметно-операционному
предметно-операционному
плану самостоятельно и с плану с частичной помощью
частичной помощью учителя. учителя.
Повторяют
познавательные
сведения
о
проволоке,
природных
материалах
и
членистоногих животных.
Осваивают
технологические
приемы работы с проволокой.
Изготавливают
паука
предметно-операционному
плану.
по
Подготавливают рабочее место
для работы с проволокой.
Подготовка рабочего места Подготавливают
рабочее
для работы с проволокой, место
для
работы
с Соблюдают правила обращения
с проволокой
правила
обращения
с проволокой.
проволокой
Соблюдают
правила
обращения с проволокой
Работа с древесиной – 2 часа
9
Работа с древесиной.
Экскурсия в школьную
столярную мастерскую
1
Изделия из древесины.
Знакомство с понятиями
«дерево» и «древесина»,
различия между ними.
Рассказывают об изделиях из Рассказывают об изделиях из
древесины.
древесины.
Знакомство с условиями Знакомятся с понятиями
труда
и
техникой «дерево» и «древесина» и
безопасности в школьной различают их.
столярной мастерской.
Обрабатывают
древесину
Выполнение
способами (зачистка,
шлифовка)
обработки
древесины ручными
инструментами
ручными инструментами и (напильник)
и
приспособлениями
приспособлениями
(крупнозернистая
и
мелкозернистая наждачная
бумага)
под
контролем
учителя.
Знакомятся
с
понятиями
«дерево» и «древесина» и
различают их.
Рассказ об изделиях из Рассказывают об изделиях из
древесины
(опорный
древесины и их назначении.
колышек, мерный колышек,
Освоение
технологии колышек этикетка) и их
изготовления
опорного назначении.
колышка.
Изготавливают
опорный
Знакомство с правилами колышек под контролем
безопасности,
подготовка учителя.
рабочего места для работы с
древесиной,
правила Соблюдают
правила
безопасной
работы
с подготовки рабочего места
древесиной, инструментами и для работы с древесиной,
правила безопасной работы с
материалами.
Рассказывают об изделиях из
древесины (опорный колышек,
мерный колышек, колышек
этикетка) и их назначении.
Обрабатывают
древесину
(зачистка, шлифовка) ручными
инструментами (напильник) и
приспособлениями
(крупнозернистая
и
мелкозернистая
наждачная
бумага).
Знакомятся с условиями труда в
школьной
столярной
Знакомятся с условиями мастерской
труда в школьной столярной
мастерской
10
Изготовление изделия
из древесины
«Опорный колышек
для растений»
1
Изготавливают
колышек.
опорный
Соблюдают правила подготовки
рабочего места для работы с
древесиной, правила безопасной
работы
с
древесиной,
инструментами и материалами
Называют свойства бруса
Освоение способов обработки древесиной, инструментами Употребляют в речи слова,
древесины
ручными и материалами
обозначающие технологический
инструментами
и
процесс обработки древесины
Употребляют
в
речи
слова,
приспособлениями
обозначающие
технологический
процесс
обработки древесины
Работа с природными материалами – 1 час
11
Работа с природными
материалами
«Птица из пластилина
и сухой тростниковой
травы»
1
Рассказ об изделиях из
природных материалов и о
видах работы с природными
материалами.
Рассказывают об изделиях из
природных материалов и о
видах работы с природными
материалами.
Выполнение
соединения
природного
соединения
заостренной
пластилина.
Повторяют
приемы Повторяют приемы соединения
соединения
деталей
из деталей
из
природного
природного материала по материала.
вопросам учителя.
Используют приемы работы с
Используют приемы работы с пластилином.
пластилином.
Изготавливают
птицу
по
Изготавливают птицу по образцу.
образцу.
Разбирают
изделие
Разбирают
изделие самостоятельно.
самостоятельно
и
с
частичной помощью учителя. Рассказывают о технологии
изготовления отдельных частей
Рассказывают о технологии изделия по вопросам учителя с
изготовления
отдельных опорой на наглядный материал
частей изделия по вопросам учебника.
учителя
с
опорой
на
приемов
деталей
из
материала:
с
помощью
палочки
и
Освоение приемов работы с
пластилином.
Изготовление
изделий
из
материалов.
объемных
природных
Рассмотрение
изделия
самостоятельно и с частичной
помощью учителя.
Рассказывают об изделиях из
природных материалов и о
видах работы с природными
материалами.
Рассказ
о
технологии
изготовления
отдельных
частей изделия по вопросам
учителя
с
опорой
на
наглядный материал учебника
наглядный
учебника.
Ориентируются
пространстве
выполнении
изделия
под
учителя
материал Ориентируются в пространстве
при выполнении объемного
изделия
в
при
объемного
контролем
Работа с металлоконструктором – 3 часа
12
Экскурсия в слесарную
мастерскую.
Работа с
металлоконструктором
«Две планки,
соединенные винтом и
гайкой»
1
Знакомство
слесаря.
с
профессией Рассматривают и разбирают
изделия
из
металлоконструктора.
Знакомство с условиями
труда
и
техникой Находят нужные детали и
безопасности в школьной инструменты
в
наборе
«Металлический
слесарной мастерской.
конструктор».
Получение познавательных
сведений
о Соединяют планки винтом и
гайкой
под
контролем
металлоконструкторе.
учителя.
Рассмотрение изделий из
Знакомятся с профессией
металлоконструктора.
слесаря
Выполнение
технологии
соединения планок винтом и
гайкой
Рассматривают и разбирают
изделия
из
металлоконструктора.
Находят нужные детали и
инструменты
в
наборе
«Металлический конструктор».
Соединяют планки винтом и
гайкой.
Знакомятся
слесаря
с
профессией
13
Работа с
металлоконструктором:
1
«Треугольник»,
«Квадрат»
14
Работа с
металлоконструктором
«Дорожный знак»
1
Подготовка рабочего места и Повторяют познавательные
сведения
о
наборе
содержания его в порядке.
«Металлический
Выполнение
технологии конструктор».
соединения планок винтом и
Закрепляют
владение
гайкой.
технологией
соединения
Разбор
изделия планок винтом и гайкой под
самостоятельно и с частичной контролем учителя.
помощью учителя.
Рассказывают о треугольнике
Сборка
треугольника
и и квадрате.
квадрата из планок
Собирают треугольник и
квадрат из планок
Повторяют
познавательные
сведения
о
наборе
«Металлический конструктор».
Подготовка рабочего места и Повторяют познавательные
сведения
о
наборе
содержания его в порядке.
«Металлический
Разбор
изделия конструктор».
самостоятельно и с частичной
Закрепляют
владение
помощью учителя.
технологией
соединения
Выполнение
технологии планок винтом и гайкой под
соединения планок винтом и контролем учителя.
гайкой.
Рассказывают о треугольнике
Проведение
сборки и квадрате.
треугольника и квадрата из
планок (подбор нужного Собирают треугольник и
количества
планок
с квадрат
из
планок
и
соответствующим
числом соединяют его с панелью при
отверстий
и
нужного помощи планки и уголка
Повторяют
познавательные
сведения
о
наборе
«Металлический конструктор».
Закрепляют
владение
технологией соединения планок
винтом и гайкой.
Рассказывают о треугольнике и
квадрате.
Собирают
треугольник
квадрат из планок
и
Закрепляют
владение
технологией соединения планок
винтом и гайкой.
Рассказывают о треугольнике и
квадрате.
Собирают
треугольник
и
квадрат из планок и соединяют
его с панелью при помощи
планки и уголка
количества винтов и гаек для
соединения этих планок)
Работа с проволокой – 1 час
15
Работа с проволокой
1
«Буквы Л, С, О, В из
проволоки»
Освоение
понятия
«проволока»,
применение
проволоки в изделиях, виды и
свойства
проволоки,
инструменты, используемые
при работе с проволокой.
Отвечают на
проволоке.
вопросы
о Отвечают
проволоке.
Рассказывают о применении
проволоки в изделиях, видах
и
свойствах
проволоки,
инструментах, используемых
Организация рабочего места при работе с проволокой по
для работы с проволокой.
вопросам учителя.
Разбор
изделия
самостоятельно и с частичной
помощью учителя.
Освоение
умения
формообразование изделия
при работе с проволокой
на
вопросы
о
Рассказывают о применении
проволоки в изделиях, видах и
свойствах
проволоки,
инструментах,
используемых
при работе с проволокой.
Соблюдают
правила
Соблюдают
правила организации рабочего места для
организации рабочего места работы с проволокой.
для работы с проволокой.
Соблюдают правила обращения
Соблюдают
правила с проволокой.
обращения с проволокой.
Осваивают
умение
Осваивают
умение формообразования при работе с
формообразования
при проволокой.
работе с проволокой под
Правильно держат инструмент
контролем учителя
Работа с бумагой и картоном – 7 часов
16
Новогодние игрушки
из бумажных полос
1
Технологии
работы
бумажными полосами.
с Осваивают
работы
с
полосами.
технологию Осваивают технологию работы
бумажными с бумажными полосами.
Выполнение приемов работы
с бумагой: разметка полос на
бумаге по линейке (шаблону);
разрез по длинной линии;
склеивание полос-заготовок;
сгибание полос. Изготовление
складных
игрушек
из
бумажных полос
«Складная Гирлянда»
17
Новогодние игрушки
из бумажных колец
«Цепочка из бумажных
колец»
1
Владеют
техническими
приемами (разметка полос на
бумаге
по
линейке
(шаблону); разрез по длинной
линии; склеивание полосзаготовок; сгибание полос) с
частичной помощью учителя.
Владеют
техническими
приемами (разметка полос на
бумаге по линейке (шаблону);
разрез по длинной линии;
склеивание
полос-заготовок;
сгибание полос).
с Осваивают
технологию
работы
с
бумажными
кольцами.
Выполнение приемов работы
Владеют
техническими
с бумагой:
приемами (разметка круга по
разметка круга по шаблону, шаблону,
полукругу;
полукругу; вырезание по вырезание
по
кругу,
кругу,
симметричное симметричное
вырезание;
вырезание; сборка колец- сборка колец-заготовок) с
заготовок.
частичной помощью учителя.
Осваивают технологию работы
с бумажными кольцами.
Технология
работы
бумажными кольцами.
Изготовление игрушек
бумажных колец.
Употребляют в речи слова,
Употребляют в речи слова, обозначающие
направление,
обозначающие направление, протяженность
протяженность
Владеют
техническими
приемами (разметка круга по
шаблону, полукругу; вырезание
по
кругу,
симметричное
вырезание;
сборка
колецзаготовок).
Разбирают
самостоятельно.
изделие
из Разбирают
изделие
с
частичной помощью учителя. Рассказывают о технологии
изготовления отдельных частей
Разбор
изделия Рассказывают о технологии цепочки по вопросам учителя с
самостоятельно и с частичной изготовления
отдельных опорой на наглядный материал
помощью учителя.
частей цепочки по вопросам учебника
учителя
с
опорой
на
Рассказ
о
технологии
наглядный
материал
изготовления
отдельных
учебника
частей цепочки по вопросам
учителя
с
опорой
на
наглядный материал учебника
18
Карнавальные
полумаски
1
«Плоская полумаска»
19
Карнавальные
головные уборы
«Каркасная шапочка»
1
Рассмотрение карнавальных Рассматривают и разбирают
карнавальные
маски
и
масок и полумасок.
полумаски.
Изготовление карнавальной
Владеют
техническими
полумаски.
приемами (разметка бумаги и
Освоение приемов работы с картона
по
шаблонам
бумагой: разметка бумаги и (полушаблонам)
сложной
картона
по
шаблонам конфигурации; вырезание по
(полушаблонам)
сложной кривым
линиям,
конфигурации; вырезание по симметричное вырезание) с
кривым
линиям, частичной помощью учителя.
симметричное вырезание.
Рассказывают о технологии
Рассказ
о
технологии изготовления полумаски по
изготовления полумаски по вопросам учителя с опорой на
вопросам в учебнике с опорой наглядный материал
на наглядный материал
Рассматривают и анализируют
карнавальные
маски
и
полумаски.
Карнавальные
головные
уборы, применение, способы
изготовления,
материалы,
используемые
при
их
изготовлении.
Рассматривают и анализируют
карнавальные головные уборы
(рассказывают о применении,
способах
изготовления,
материалах, используемых при
их изготовлении).
Рассматривают
и
анализируют карнавальные
головные
уборы
(рассказывают о применении,
способах
изготовления,
материалах, используемых
Разбор
изделия при их изготовлении).
самостоятельно и с частичной
Владеют
техническими
помощью учителя.
приемами (разметка бумаги и
Выполнение приемов работы картона
по
шаблонам
с бумагой: разметка бумаги и простой
и
сложной
Владеют
техническими
приемами (разметка бумаги и
картона
по
шаблонам
(полушаблонам)
сложной
конфигурации; вырезание по
кривым линиям, симметричное
вырезание).
Рассказывают о технологии
изготовления полумаски по
вопросам в учебнике с опорой
на наглядный материал
Владеют
техническими
приемами (разметка бумаги и
картона по шаблонам простой и
сложной
конфигурации;
вырезание по кривым линиям,
картона по шаблонам простой
и сложной конфигурации;
вырезание по кривым линиям,
симметричное
вырезание;
склеивание заготовок.
конфигурации; вырезание по
кривым
линиям,
симметричное
вырезание;
склеивание заготовок) с
помощью учителя.
Изготовление карнавальных Изготавливают
головных уборов
шапочку
20
Карнавальные
головные уборы
1
«Карнавальный
кокошник»,
«Карнавальный шлем»
21
Окантовка картона
листом бумаги
«Складная доска для
игры»
1
Владеют
техническими
приемами (разметка бумаги и
картона
по
шаблонам
простой
и
сложной
конфигурации; вырезание по
кривым
линиям,
Выполнение приемов работы симметричное
вырезание;
с бумагой: разметка бумаги и склеивание заготовок) с
картона
по
шаблонам; частичной помощью учителя.
вырезание по кривым линиям,
симметричное
вырезание; Изготавливают карнавальные
головные уборы на основе
склеивание заготовок.
ободка
Изготовление карнавальных
головных уборов на основе
ободка
Выполнение
технологии:
окантовки картона полосками
бумаги или технической
ткани; изготовления складной
Изготавливают
шапочку
каркасную
каркасную
Карнавальные
головные
уборы, применение, способы
изготовления,
материалы,
используемые
при
их
изготовлении.
Освоение приемов разметки Размечают
бумаги по линейке.
линейке.
симметричное
вырезание;
склеивание заготовок).
бумагу
Владеют
техническими
приемами (разметка бумаги и
картона по шаблонам простой и
сложной
конфигурации;
вырезание по кривым линиям,
симметричное
вырезание;
склеивание заготовок).
Изготавливают карнавальные
головные уборы на основе
ободка
по Размечают бумагу по линейке.
Повторяют
технологию
Повторяют
технологию окантовки картона полосками
окантовки
картона бумаги или технической ткани.
полосками
бумаги
или
Знакомятся
с
технологией
технической ткани.
изготовления складной доски
доски способом окантовки Знакомятся с технологией
изготовления складной доски
картона листом бумаги.
способом окантовки картона
Соблюдение
листом бумаги.
последовательности
Последовательно
окантовки картона бумагой.
окантовывают
картон
бумагой.
способом окантовки
листом бумаги.
картона
Последовательно окантовывают
картон бумагой.
Владеют
техническими
приемами (разметка бумаги и
картона по линейке; вырезание и
Владеют
техническими склеивание заготовок)
приемами (разметка бумаги и
картона
по
линейке;
вырезание и склеивание
заготовок)
с
помощью
учителя
22
Окантовка картона
листом бумаги
«Складная доска для
игры»
1
Повторение
приемов Размечают
разметки бумаги по линейке. линейке.
Рассказ
о
технологии
изготовления
отдельных
частей изделия по вопросам
учителя
с
опорой
на
наглядный материал учебника
Выполнение
технических
приемов: разметка бумаги и
картона
по
линейке;
вырезание
и
склеивание
заготовок.
бумагу
по Размечают бумагу по линейке.
Повторяют
технологию
Повторяют
технологию окантовки картона полосками
окантовки
картона бумаги или технической ткани.
полосками
бумаги
или
Владеют
техническими
технической ткани.
приемами (разметка бумаги и
Владеют
техническими картона по линейке; вырезание и
приемами (разметка бумаги и склеивание заготовок).
картона
по
линейке;
вырезание и склеивание Знакомятся с правилами игры
заготовок)
с
помощью «Помоги Буратино попасть к
папе Карло»
учителя.
Проведение игры «Помоги Знакомятся с правилами игры Используют изделие в игре
Буратино попасть к папе «Помоги Буратино попасть к «Помоги Буратино попасть к
Карло»
папе Карло»
папе Карло»
Используют изделие в игре
«Помоги Буратино попасть к
папе Карло»
Работа с текстильными материалами – 3 часа
23
Работа с текстильными
материалами
1
«Образцы, сшитые
строчкой прямого
стежка»
24
Работа с текстильными
материалами
1
Освоение
технологии Рассказывают о технологии
сшивания деталей изделия сшивания деталей изделия
строчкой прямого стежка и
строчкой прямого стежка.
владеют ей по вопросам
Повторение видов ручных учителя.
стежков и строчек.
Повторяют правила работы
Повторение правила работы с иглой.
иглой.
Составляют план работы с
Составление плана работы с опорой на наглядный образец
опорой на наглядный образец по вопросам учителя.
самостоятельно
или
выборочно
по
вопросам Употребляют в речи слова,
обозначающие
учителя.
технологический
процесс
Выполнение прямых стежков шитья.
«вперед иголку», «назад
Выполняют строчку прямого
иголку»
стежка
Рассказывают о технологии
сшивания деталей изделия
строчкой прямого стежка и
владеют ей.
Повторяют
иглой.
правила
работы
Составляют план работы с
опорой на наглядный образец.
Употребляют в речи слова,
обозначающие технологический
процесс шитья.
Выполняют строчку прямого
стежка
Освоение
технологии Сшивают детали изделия Сшивают
детали
изделия
сшивания деталей изделия строчкой косого стежка под строчкой косого стежка.
строчкой прямого стежка.
контролем учителя.
«Образцы, сшитые
строчкой косого
стежка»
Выполнение различных видов Соблюдают правила работы Соблюдают
ручных стежков и строчек.
иглой.
иглой.
правила
работы
Выполняют строчку косого Выполняют
стежка
стежка
строчку
косого
Правила работы с иглой.
Косой стежок
25
Работа с текстильными
материалами
1
«Закладка из
фотопленки»
Освоение
технологии Повторяют
технологию
сшивания деталей изделия сшивания деталей изделия
строчкой косого стежка под
строчкой прямого стежка.
контролем учителя.
Выполнение видов ручных
Соблюдают правила работы
стежков и строчек.
иглой.
Повторение правила работы с
Употребляют в речи слова,
иглой.
обозначающие
Выполнение косого стежка
технологический
процесс
шитья (сшивание строчкой
косого стежка).
Повторяют
технологию
сшивания деталей изделия
строчкой косого стежка.
Соблюдают
иглой.
правила
работы
Употребляют в речи слова,
обозначающие технологический
процесс
шитья
(сшивание
строчкой косого стежка).
Используют в
обозначающие
Используют в речи слова, самостоятельно
обозначающие направление
самостоятельно
речи слова,
направление
Работа с древесиной – 1 час
26
Аппликация из
древесных опилок
«Собака»
1
Рассказ об использовании Рассказывают
о Рассказывают о использовании
древесины в разных видах использовании древесины в древесины в разных видах
работы.
разных видах работы.
работы.
Повторение
способов Различают понятия «дерево» Различают понятия «дерево» и
обработки
древесины и «древесина» по вопросам «древесина».
ручными инструментами.
учителя.
Знакомство с условиями
труда в школьной столярной
мастерской при работе со
столярной ручной пилой
(ножовкой) и с отходами в
виде опилок.
Повторяют
способы
обработки
древесины
(зачистка,
шлифовка)
ручными
инструментами
(напильник)
и
приспособлениями
(крупнозернистая
и
Выполнение
технологии мелкозернистая наждачная
изготовления аппликации из бумага).
древесных опилок.
Рассказывают об условиях
Организация рабочего места труда в школьной столярной
для работы с опилками
мастерской при работе со
столярной ручной пилой
(ножовкой) и с отходами в
виде опилок.
Повторяют способы обработки
древесины
(зачистка,
шлифовка)
ручными
инструментами (напильник) и
приспособлениями
(крупнозернистая
и
мелкозернистая
наждачная
бумага).
Рассказывают об условиях труда
в
школьной
столярной
мастерской при работе со
столярной
ручной
пилой
(ножовкой) и с отходами в виде
опилок.
Изготавливают аппликацию из
Изготавливают аппликацию древесных опилок.
из древесных опилок.
Подготавливают рабочее место
Подготавливают
рабочее для работы с опилками
место для работы с опилками
Работа с текстильными материалами – 1 час
27
Сшивание деталей
изделия строчкой
косого стежка
«Прихватка»
1
Освоение
технологии Повторяют
технологию
сшивания деталей изделия сшивания деталей изделия
строчкой косого стежка под
строчкой прямого стежка.
контролем учителя.
Выполнение различных видов
Соблюдают правила работы
ручных стежков и строчек.
иглой.
Повторяют
технологию
сшивания деталей изделия
строчкой косого стежка.
Соблюдают
иглой.
правила
работы
Соблюдение правил работы с Употребляют в речи слова, Употребляют в речи слова,
обозначающие
обозначающие технологический
иглой.
технологический
процесс процесс шитья
Выполнение косого стежка
шитья
Работа с бумагой и картоном – 2 часа
28
Объемные изделия из
картона
«Коробка, склеенная с
помощью клапанов»
1
Перечисление
предметов,
сделанных из картона, и их
функциональная значимость в
быту, игре, учебе.
Ответы на вопросы о сортах
картона.
Выполнение технологических
операций: разметка бумаги и
картона
по
линейке,
вырезание
и
склеивание
заготовок.
Изготовление
открытых
коробок способом склеивания
с помощью клапанов и
оклеиванию их полосками
бумаги
Называют
предметы,
сделанные из картона, и
определяют
их
функциональную значимость
в быту, игре, учебе.
Рассказывают о картоне как о
поделочном материале.
Называют предметы, сделанные
из картона, и определяют их
функциональную значимость в
Отвечают на вопросы о быту, игре, учебе.
картоне:
сорта
картона,
Отвечают на вопросы о картоне:
изделия из картона.
сорта картона, изделия из
Повторяют геометрические картона.
фигуры.
Повторяют
геометрические
Изготавливают
открытые фигуры.
коробки
способом
открытые
склеивания
с
помощью Изготавливают
коробки
способом
склеивания
с
клапанов и оклеиванию их
помощью
клапанов
и
полосками бумаги.
оклеиванию
их
полосками
Выполняют технологические бумаги.
операции (разметка бумаги и
технологические
картона
по
линейке, Выполняют
операции
(разметка
бумаги и
вырезание и склеивание
заготовок)
с
помощью картона по линейке, вырезание и
склеивание заготовок).
учителя.
Экономно размечают фигуры Экономно размечают фигуры на
на бумаге по образцу под бумаге по образцу
контролем учителя
29
Объемные изделия из
картона
1
«Коробка с бортами,
соединенными встык»
Перечисление
предметов,
сделанных из картона, и
определение
их
функциональной значимости
в быту, игре, учебе.
Повторение сортов картона.
Выполнение технологических
операций: разметка бумаги и
картона
по
линейке,
вырезание
и
склеивание
заготовок.
Изготовление
открытых
коробок способом склеивания
способом склеивания бортов
встык
Называют
назначение, Называют назначение, формы,
формы, детали коробок по детали коробок.
вопросам учителя.
Отвечают
на
вопросы
о
Отвечают на вопросы о геометрических
фигурах
геометрических
фигурах (квадрат,
прямоугольник,
(квадрат,
прямоугольник, треугольник,
круг,
овал,
треугольник, круг, овал, многоугольник, ромб).
многоугольник, ромб).
Изготавливают
открытые
Изготавливают
открытые коробки способом склеивания
коробки
способом бортов встык.
склеивания бортов встык.
Размечают бумагу и картон по
Размечают бумагу и картон линейке, вырезают и склеивают
по линейке, вырезают и заготовки.
склеивают
заготовки
с
Размечают экономно фигуры на
помощью учителя.
бумаге по образцу
Размечают экономно фигуры
на бумаге по образцу под
контролем учителя
Работа с текстильными материалами – 3 часа
30
Виды ручных стежков
«Образец, прошитый
строчкой прямого
стежка в два приема»
1
Подготовка рабочего места
для работы с текстильными
материалами и содержания
его в порядке.
Готовят рабочее место для
работы
с
текстильными
материалами и содержания
его в порядке.
Готовят рабочее место для
работы
с
текстильными
материалами и содержания его в
порядке.
Выполнение
технологии Сшивают детали изделия Сшивают
детали
изделия
сшивания деталей изделия строчкой прямого стежка под строчкой прямого стежка.
строчкой прямого стежка.
контролем учителя.
Шьют строчкой прямого стежка
Повторение правил работы Шьют строчкой прямого в два приема.
иглой.
стежка в два приема.
Соблюдают правила работы
Выполнение шитья строчкой Соблюдают правила работы иглой.
прямого стежка в два приема. иглой.
Употребляют в речи слова,
Выполнение шитья справа Употребляют в речи слова, обозначающие технологический
налево
с
заполнением обозначающие
процесс шитья
промежутков
между технологический
процесс
стежками
шитья
31
Виды ручных стежков
1
Выполнение
технологии Сшивают детали изделия Сшивают
детали
изделия
сшивания деталей изделия строчкой косого стежка под строчкой косого стежка.
строчкой прямого стежка.
контролем учителя.
Шьют строчкой косого стежка в
Повторение правил работы Шьют
строчкой
косого два приема.
иглой.
стежка в два приема.
Соблюдают правила работы
Выполнение шитья строчкой Соблюдают правила работы иглой.
прямого стежка в два приема. иглой.
Употребляют в речи слова,
Выполнение шитья справа Употребляют в речи слова, обозначающие технологический
налево
с
заполнением обозначающие
процесс шитья
промежутков
между технологический
процесс
стежками
шитья
1
Определение
украшения изделий.
«Образец, прошитый
строчкой косого стежка
в два приема»
32
Виды ручных стежков
видов Называют виды украшения Называют
изделий.
изделий.
Используют строчку прямого
и косого стежка в два приема
виды
украшения
«Закладка с вышивкой
строчкой прямого и
косого стежка»
Использование
строчек в вышивании под контролем
прямого и косого стежка в два учителя.
приема в вышивании.
Соблюдают правила работы
Соблюдение правил работы иглой.
иглой.
Употребляют в речи слова,
Выполнение
технологии обозначающие
изготовления закладки по технологический
процесс
образцу
вышивания.
Используют строчку прямого и
косого стежка в два приема в
вышивании.
Соблюдают
иглой.
правила
работы
Употребляют в речи слова,
обозначающие технологический
процесс вышивания.
Изготавливают закладки по Изготавливают
образцу
образцу
закладки
по
Работа с бумагой и картоном – 2 часа
33
Объемные игрушки на
основе геометрических
тел
«Птица»
1
Разбор объекта, выделение Называют
предметы,
сделанные из картона, и
его признаков и свойств.
определяют
их
Чтение
предметно- функциональную значимость
операционного
плана
и в быту, игре, учебе по
следование ему.
вопросам учителя.
Изготовление
круга.
конуса
Сборка изделия
склеивания.
из
способом
Конструирование объемных
игрушек
на
основе
геометрических тел
Называют предметы, сделанные
из картона, и определяют их
функциональную значимость в
быту, игре, учебе.
Соблюдают правила работы с
шаблоном и владеют навыком
Соблюдают правила работы с работы с ним.
шаблоном
и
владеют
Читают
предметнонавыком работы с ним.
операционный
план
и
Читают с помощью учителя выполняют изделие по этому
предметно-операционный
плану.
план и выполняют изделие по
Называют
геометрические
этому плану.
фигуры и геометрические тела.
Рассматривают объект, выделяя
его признаки и свойства
Называют
фигуры и
тела.
геометрические (название,
назначение,
геометрические материал,
форма,
цвет,
величина, детали).
Рассматривают
объект,
выделяя его признаки и
свойства
(название,
назначение, материал, форма,
цвет, величина, детали) с
помощью учителя.
Изготавливают конус из круга.
Собирают изделие
склеивания.
способом
Употребляют в речи слова,
обозначающие
Изготавливают конус из пространственные отношения;
пространственные
признаки
круга.
предметов
Собирают изделие способом
склеивания.
Употребляют в речи слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
пространственные признаки
предметов
34
Объемные игрушки на
основе геометрических
тел
«Воробьи на ветках»
1
Разбор объекта, выделение Разбирают объект, выделяя
его признаки и свойства,
его признаков и свойств.
самостоятельно и с помощью
Чтение
предметно- учителя.
операционного
плана
и
Читают самостоятельного и с
следование ему.
помощью
учителя
Сборка изделия способом предметно-операционный
склеивания.
Разбирают объект, выделяя его
признаки
и
свойства,
самостоятельно и с помощью
учителя.
Читают
самостоятельно
предметно-операционный план
и выполняют изделие по этому
плану.
Конструирование объемных план и выполняют изделие по
игрушек
на
основе этому плану.
геометрических тел
Называют
геометрические
фигуры и геометрические
тела.
Называют
геометрические
фигуры и геометрические тела.
Собирают изделие
склеивания.
способом
Употребляют в речи слова,
Собирают изделие способом обозначающие
пространственные отношения,
склеивания.
пространственные
признаки
Употребляют в речи слова, предметов
обозначающие
пространственные
отношения,
пространственные признаки
предметов
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РИСОВАНИЕ (ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)»
Учебный предмет «Рисование (изобразительное искусство)»
относится к предметной области «Искусство» и является обязательной
частью учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету
«Рисование (изобразительное искусство)» в 3 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 34 часа в год (1 час в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Рисование
(изобразительное искусство)».
Цель обучения - развитие личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве, а также формирование элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета,
его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитии умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− воспитание интереса к изобразительному искусству;
− раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
− воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства. Расширение художественно-эстетического
кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать свое мнение о них;
− формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
− обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе работа
в нетрадиционных техниках;
− обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
лепке, аппликации)
− обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построениям орнамента и др., применяемым в разных видах
изобразительной деятельности;
− формирование умения создавать простейшие художественные образы
с натуры и по образцу, памяти, представлению и воображению;
− воспитание умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы, для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование, коллективная
аппликация).
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Рисование
(изобразительное искусство)» в 3 классе определяет следующие задачи:
− развитие восприятия цвета предметов и явлений в окружающей
природной среде;
− формирование умения изображать увиденное цветными и
ахроматическими художественными материалами;
− формирование
умения
анализировать
форму,
строение
(конструкционные особенности) объекта наблюдения, выделение в нем
частей, определение пропорций, видение объекта целостно, затем его
изображение, передавая относительное сходство;
− осуществление обучению некоторым правилам работы над
композицией;
− обучение более углубленному восприятию некоторых произведений
изобразительного искусства, сопутствующих теме определенного урока, и
декоративно-прикладного искусства, являющихся темой занятия.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение изобразительному искусству в 3 классе способствует
дальнейшему формированию у обучающихся базы для творческой
деятельности (расширяется опыт относительных полных и точных
представлений о предметном мире и явлениях окружающей
действительности и способов изображения увиденного): развивается
способность изображать предмет с натуры, выполнять задания
декоративного характера или на заданные темы, которые требуют
привлечения определенных творческих усилий.
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
Название раздела, темы
«Обучение композиционной деятельности»
«Развитие у учащихся умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции
и конструкцию»
«Развитие у учащихся восприятия цвета
предметов и формирование умений
переливать его в живописи»
Итого:
Количество
часов
Контрольные
работы
15
10
-
9
-
34
-
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
− осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к
обучению;
− воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
− способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социальных мотивов учебной деятельности;
− воспитание эстетических потребностей, ценностей, чувств.
Предметные:
Минимальный уровень:
− использовать материалы для рисования, аппликации, лепки;
− рисовать предметы (с помощью опорных точек, по шаблону);
− рисовать простым карандашом различные виды линий;
− знать названия художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их назначения, правил обращения;
− организовывать рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы под контролем учителя;
− владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
− уметь правильно передавать цвет изображаемого объекта.
Достаточный уровень:
− знать о работе художника, ее особенностях;
− знать части конструкции изображаемого предмета;
− иметь представление о приемах передачи глубины пространства
(загораживании одних предметов другими, зрительном уменьшении их по
сравнению с расположенными вблизи);
− рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные
признаки изображаемого времени года
− выполнять требования к композиции изображения на листе бумаги;
− рисовать предметы самостоятельно от руки;
− передавать основные смысловые связи в несложном рисунке;
− выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма
повторением и чередованием формы и цвета;
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Каргополь);
− знать выразительные средства изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет
и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
− применять приемы работы карандашом, гуашью, акварельными
красками;
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют
ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно
продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны между собой,
правильно переданы пропорции и размеры, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной
задачи; правильно применяются приемы и изученные техники рисования.
Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, качественно и творчески.
Оценка «4» — уровень выполнения требований достаточный при
выявлении
у обучающегося незначительных ошибок в разработке
композиции, нарушений в передаче пропорций и размеров; при этом
обучающийся после с небольшой подсказки учителя может самостоятельно
исправить ошибки. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Оценка «3» — уровень выполнения требований достаточный,
минимальный; допущены ошибки в разработке композиции, в передаче
пропорции и размеров; владеет знаниями из различных разделов, но
испытывает затруднения в их практическом применении при выполнении
рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает
отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности.
Оценка «2» - не ставится.
№
Тема предмета
Кол-во
часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
содержание
1.
Рисование осенних
листьев
1
2.
Рисование узора в
полосе из веточек с
листочками
1
Повторение названий
художественных материалов и
инструментов – карандаши,
бумага, ластик, точилка для
карандашей, ножницы, краска
гуашь, кисть, палитра.
Организация рабочего места.
Повторение цветов.
Рисование осенних листьев
Повторение рисования узоров,
орнамента, украшения.
Правильное расположение узора
в полосе
3.
Рисование предметов
различной формы
(фрукты и овощи)
1
Подготовка рабочего места для
рисования гуашью.
Повторение свойств гуаши.
Повторение ТБ при работе с
красками.
Повторение названий, форм
овощей и фруктов
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный
уровень
Называют художественные
материалы и инструменты по
вопросам учителя.
С помощью учителя правильно
располагают материалы для
рисования на столе.
Обводят листья по шаблону.
Стараются раскрашивать, не
выходя за контуры
Рассматривают орнаменты,
находят в них природные и
геометрические мотивы. Получают
первичные навыки декоративного
изображения.
Работают по шаблонам.
Подбирают цвета под контролем
учителя
С помощью учителя
организовывают свое рабочее
место.
Называют свойства гуаши по
наводящим вопросам.
Называют форму овощей и
фруктов.
Пользуются художественными
материалами.
Располагают материалы для
рисования на столе.
Следят за правильным захватом
карандаша в руке.
Самостоятельно рисуют ,
раскрашивают осенние листья по
образцу
Понимают значение слов узор,
орнамент.
Называют простые формы.
Самостоятельно подбирают
цвета.
Самостоятельно составляют узор
Самостоятельно организовывают
свое рабочее место.
Называют свойства гуаши.
Называют и различают овощи и
фрукты.
Задание выполняют
самостоятельно
4.
Рисование предметов
различной формы
(фрукты и овощи)
1
5
Аппликация
«Бабочка»
1
6
Аппликация
«Бабочка»
1
7.
Составление
симметричного узора
1
8.
Рисование
акварельными
красками.
Главные и составные
цвета
1
Рисуют овощи и фрукты с
помощью шаблонов, под
контролем учителя
Умение работать с
гофрированной бумагой.
Знакомство с понятиями
сгибание, скручивание,
объемная поделка
Учатся работать с новым
материалом — гофрированной
бумагой.
Овладевают навыками работы в
технике объёмной аппликации.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Выполняют работу в
совместной деятельности с
учителем
Понимают роль цвета в
создании аппликации.
Осваивают технику сгибания,
скручивания при работе с
гофрированной бумагой.
Обретают опыт творчества и
художественно-практические
навыки в создании объемной
аппликации
Создание образа бабочки
цветными карандашами.
Использование трафарета.
Соблюдение пропорций,
выбора цвета. Развитие
чувства гармонии и красоты,
восприятия цвета.
Закрепление знаний основных
и дополнительных цветов
Повторение свойств
акварельных красок.
Повторение - основные и
составные цвета .
Усвоение понятий составные
цвета
Ориентируются на листе под
контролем учителя.
Стараются соблюдать пропорции.
Подбирают цвета под контролем
учителя.
Составляют узор, используя
трафареты.
Ориентируются в плоскости
листа.
Соблюдают пропорции.
Подбирают цвета по образцу.
Самостоятельно составляют узор
Называют свойства
акварельных красок по
наводящим вопросам.
По вопросам учителя
показывают на картинке
главные и составные цвета.
Владеют навыками работы с
акварельными красками.
Называют основные и
составные цвета.
Самостоятельно смешивают
краски для получения
составных цветов
9.
Рисование
акварельными
красками.
Главные и составные
цвета
1
10
Рисование
акварельными
красками по сырой
бумаге
1
(оранжевый зеленый,
фиолетовый).
Радостные и грустные цвета.
Развитие навыков работы с
акварельными красками
Повторение свойств
акварельных красок.
Рисование акварельными
красками по сырой бумаге.
Прорисовывание кистью на
непросохшей бумаге.
Изучение процесса
выполнения,
последовательность, вливание
красок одна в другую
Смешивают краски под
контролем учителя
Усваивают понятия «рисование
по сырому», «мазок».
Прорисовывают кистью по
сырой бумаге в совместной
деятельности с учителем.
Рисуют цветовые пятна
необходимой формы и нужного
размера в данной технике
Усваивают информацию о
существовании двух способов
рисования «по-сырому».
Прорисовывают полусухой
кистью по сырому листу.
Соблюдают
последовательность в
выполнении работы.
Называют правила работы с
акварелью.
11.
Одежда ярких и
нежных цветов.
Рисование
1
Знакомство с техникой
«разбеливание», с техникой
работы кистью.
Последовательность
выполнения работы.
Умение работать с
акварельными красками
Рассматривают картины,
отвечают на вопросы учителя.
Продолжать учиться
пользоваться трафаретом.
Следуют в своей работе
условиям творческого задания
Правильно смешивать краски
во время работы
Объясняют значение одежды
для человека.
Объясняют значение понятий
«яркие цвета», «разбеленные
цвета».
Участвуют в обсуждении и
выборе цвета для одежды
мальчика и девочки.
Выполняют работу
последовательно, с учетом
композиции рисунка
12.
Рисование
акварельной
краской, начиная с
цветового пятна
1
13.
Лошадки из
Каргополя.
Лепка
Лошадки из
Каргополя.
Лепка
1
Лошадки из
Каргополя
рисование
1
14.
15.
1
Умение пользоваться
родственными сочетаниями
цветов (тепло холод).
Последовательное выполнение
работы
Понимают значение цветового
пятна в рисунке. Пользуются
родственными сочетаниями
цветов.
Понимают, что такое
насыщенность цвета.
Работают в совместной
деятельности с учителем
Понимают, что такое
прорисовка, и учатся ее
использовать в работе.
Последовательно выполняют
работу согласно замыслу и с
учетом композиции.
Овладевают живописными
навыками работы в технике
акварели
Знакомство с Каргопольской
Знакомятся с каргопольской
Находят центр композиции
игрушка. Подготовка
игрушкой, промыслом.
рисунка.
пластилина к работе.
Слушают и понимают заданный Создают предметы (лепят
Последовательное выполнение вопрос, понятно отвечать на
лошадок), состоящие из
работы. Соединение частей в
него.
нескольких частей, соединяя
одно целое.
Проявляют интерес к лепке,
их путем прижимания друг к
Совмещение.
рисунку.
другу.
Примазывание
Изображают предметы
Самостоятельно подбирают
(каргапольские лошадки),
цвета
предложенные учителем
Знакомство с композицией — Закрепляют навыки работы от
Изображают характерные
главным средством
общего к частному.
особенности Каргопольской
выразительности
Анализируют форму частей,
лошадки, тщательно
художественного
соблюдать пропорции.
прорисовывают все детали
произведения.
Развивают навыки работы с
рисунка.
Понятие контраста в
живописными материалами
Используют выразительные
композиции.
(акварель).
средства живописи для
Знакомство с масштабом,
Характеризуют красоту
создания образа зимней
пропорциями,
природы, зимнее состояние
природы
соразмерностью, равновесием, природы
образом, тоном
16.
Лепка домашних
животных
(кошка, собака)
1
17.
Лепка домашних
животных
(кошка, собака)
Деревья зимой в
лесу.
Рисование цветной
и черной гуашью
1
19.
Деревья зимой в
лесу.
Рисование цветной
и черной гуашью
1
20
Зимние игры детей.
Лепка из
пластилина
1
18.
1
Повторение свойств
пластичных материалов и
приемов работы с
пластилином.
Подготовка рабочего места
для занятий лепкой.
Повторение техники
безопасности при работе с
пластилином
С помощью учителя повторяют
свойства пластилина.
Под контролем учителя готовят
рабочее место.
Подбирают цвета.
Отщипывают, разминают и
скатывают пластилин под
контролем учителя
Называют свойства
пластилина.
Правильно организовывают
рабочее место.
Рассказывают правила работы
с пластилином.
Выполняют задание
самостоятельно, по
инструкции
Рассматривание иллюстрации
картины П. Митурича «Сухое
дерево».
Знакомство с
художественными
материалами и
художественными техниками.
Передача графическими
средствами эмоционального
состояния природы, человека.
Поэтапное выполнение
работы
Рассматривают картины.
Отличают особенности техники
работы с краской гуашь от
техники работы акварелью.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Выполняют работу в
совместной деятельности с
учителем
Рассматривают картины,
отвечают на вопросы.
Определяют, какие цвета
(темные и светлые, теплые и
холодные, контрастные и
сближенные) подойдут для
передачи радостного
солнечного зимнего состояния
природы. Прорисовывают
детали кистью (целиком и
концом кисти)
Рассматривание картин
художников А. Дейнеки
«Лыжники», Н. Крымова
«Зимний пейзаж». Умение
лепить из пластилина фигурок
человечков в движении
Рассматривают произведения
художников, изобразивших
зимние игры детей.
Называют свойства пластилина
по наводящим вопросам.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Рассказывают о своих
наблюдениях и впечатлениях
от просмотра иллюстраций
картин и рисунков детей.
Выполняют работу в технике
лепки (лепка в рельефе).
Участвуют в подведении
итогов творческой работы.
21.
Рисование
снеговика
1
22.
Элементы
косовской росписи.
Рисование
1
23.
Элементы
косовской росписи.
Рисование
1
24.
Сосуды: ваза,
кувшин, тарелка.
Рисование.
Украшение сосудов
орнаментом
(узором)
Сосуды: ваза,
кувшин, тарелка.
Рисование.
Украшение сосудов
орнаментом
(узором)
1
25.
1
Рисование снеговика.
Рисование в определенной
последовательности, по
порядку.
Соблюдение пропорций.
Соблюдение «планов»
рисунка.
Использование акварельных
красок
Знакомство с глиняными
изделиями народных
мастеров.
Рисование элементов
косовской росписи.
Соблюдение симметрии,
центр композиции.
Выбор необходимого цвета
Объясняют, как выглядит
снеговик.
Ориентируются в плоскости
листа под контролем учителя.
Осваивают навыки работы
акварелью.
Рисуют с помощью трафарета.
Знакомство с понятиями
«сосуд», «силуэт». Примеры
сосудов - вазы, чаши, блюда,
бокалы, тарелки и т. д.
Украшение силуэтов разных
предметов орнаментом
(узором).
Выбор предмета для
украшения.
Усваивают понятия: сосуд,
силуэт, узор орнамент.
Работают по трафаретам, под
контролем учителя.
Закрепляют навыки работы с
акварелью.
Выбирают предметы украшения
под контролем учителя.
Называют города, где
изготавливают косовскую
керамику.
Называют изделия косовской
керамики.
Используют линию, точку,
пятно как основу
изобразительного образа для
выполнения узора косовской
росписи на плоскости листа.
Развивают навыки работы в
технике рисунка. Овладевают
живописными навыками
работы в технике акварели.
Соблюдают пропорции при
изображении снеговика.
Соблюдают плановость
(задний, передний планы), при
создании рисунка.
Овладевают первичными
навыками в создании
косовской росписи в технике
акварели.
Усваивают понятие «узор»
(«орнамент»).
Создают изображения на
основе точечек, ромбиков,
волнистых линий, черточек —
простых элементов косовской
росписи.
Различают: сосуд, силуэт, узор
орнамент.
Работают живописными
навыками с акварелью.
Овладевают навыками
сравнения, учатся сравнивать
свою работу с оригиналом
(образцом),
Работу выполняют
самостоятельно.
26
«Сказочная птица».
Рисование
1
Рассматривание «сказочной
птицы» на разных
иллюстрациях И. Билибина:
«Иван-Царевич и жар-птица»,
«Дети и белая уточка»,
«Царевна-лягушка».
Наблюдение красивых ярких
птиц.
Сравнение изображения жарптицы, плывущих лебедей с
фотографиями птиц в
природе. Рассматривание того,
как художник изобразил,
какими средствами
художественной
выразительности, части тела
сказочных птиц
Рассматривают картину,
отвечают на вопросы учителя.
Различают сказочных птиц и
настоящих.
Ориентируются на плоскости
листа под контролем учителя.
Работают по трафарету.
Рассуждают о средствах
выразительности, которые
использует художник для
достижения цельности
композиции.
Понимают условность и
субъективность
художественного образа.
Закрепляют навыки работы от
общего к частному.
Анализируют форму частей,
соблюдать пропорции.
27
Сказочная птица.
Рисование.
Украшение узором
рамки для рисунка
1
28.
Встречай птиц —
вешай
скворечники!
Рисунок
1
Знакомство учащихся с
видами орнамента, узора, его
символами и принципами
композиционного построения,
которые И. Билибин
использовал в своих работах.
Выполнение орнаментальной
композиции. Создание
условий для развития умения
творчески преображать формы
реального мира в условно
декоративные.
Совершенствование навыков
работы разнообразной линией,
связанной с созданием
рисунка в композиции
изделия.
Рассматривание картин
художников И. Левитана
«Март», А. Саврасова «Грачи
прилетели», И. Шишкина
«Лес весной». Обсуждение.
Использование средств
художественной
выразительности для создания
картин весенней природы.
Рассматривание рисунков
детей.
Процесс лепки. Лепка
фигурки человека. Рисование
картинки, на которой дети
встречают птиц.
Знакомятся с видами
орнамента, узора, его
символами и принципами
композиционного построения.
Выполняют орнаментальную
композицию.
Слушают внимательно рассказ
учителя об отражении
элементов природы в
произведениях художника.
Развивают умения творчески
преображать формы реального
мира в условно-декоративные.
Украшают рамку для рисунка
«Сказочная птица» красивым
узором. Размышляют о выборе
элементов узора для создания
целой композиции работы.
Рассматривают картину.
Определяют время года по
наводящим вопросам.
Ориентируются на плоскости
листа под контролем учителя.
Работают по трафарету, под
контролем учителя.
Отвечают на вопросы учителя
по картине.
Самостоятельно изображают
птиц.
Овладевают живописными
навыками работы акварелью.
Используют выразительные
средства живописи и
возможности лепки для
создания образа весенней
природы.
Закладка для книги.
Рисование
Закладка для книги.
Рисование
1
31.
Украшение посуды
орнаментом.
Аппликация
1
32.
Украшение посуды
орнаментом.
Аппликация
1
29.
30.
1
Наблюдение ритма везде: в
себе, природе, вокруг себя.
Украшение художниками
предметов для нашей жизни
(ткань, посуда, мебель и т. д.)
узорами. Стремление людей в
орнаментах (узорах)
использовать ритмическое
расположение разных форм и
повторение цвета.
Вырезания узоров,
орнаментов, украшений для
посуды.
Правильное расположение
узора на посуде
Рассматривают работы
художников, украшающих
предметы для нашей жизни
ритмическим узором.
Понимают стремление людей
украшать предметы
ритмическим узором, создавать
красоту.
Работают по шаблону.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Владеют приемами составления
аппликации.
Рассматривают орнаменты,
находят в них природные и
геометрические мотивы.
Получают первичные навыки
декоративного изображения.
Работают по шаблону.
Рассматривают разные узоры
в закладках для книги,
предложенные учителем.
Усваивают понятия (ритм,
ритмично, повторение,
чередование, элементы узора,
штамп).
Запоминают процесс
изготовления штампа.
Называют простые формы.
Владеют приемами
составления аппликации.
Находят орнаментальные
украшения в предметном
окружении человека, в
предметах, созданными
человеком.
Работу выполняют
самостоятельно.
33.
Эпизод из сказки
«Колобок»
1
Активизация творческих
способностей учащихся,
развитие воображения,
эстетического вкуса.
Выражение в образах
искусства нравственного
выбора отдельного человека.
Знакомство со спецификой
художественного
изображения.
34.
Помечтаем о лете,
о походах в лес за
грибами. «Летом за
грибами!»
1
Беседа о лете, летнем отдыхе,
походах в лес за грибами.
Рассматривание картины А.
Пластова «Летом». (жаркое
лето, опушка леса, под
березой в тени). Грибники:
женщина и девочка, рядом
собака
Изображение картины.
Повторяют систему несложных
действий с художественными
материалами, выражая
собственный замысел.
Творчески играют в процессе
работы с художественными
материалами, изобретая,
экспериментируя, моделируя в
художественной деятельности
свои впечатления от сказочного
сюжета.
Рассматривают картину
художника А. Пластова.
Рассказывают о содержании
картины по наводящим
вопросам.
Работают по шаблонам.
Подбирают цвета под
контролем учителя.
Учатся поэтичному видению
мира, развивая фантазию и
творческое воображение.
Выделяют этапы работы в
соответствии с поставленной
целью.
Развивают навыки работы с
живописными и графическими
материалами. Создают
иллюстрацию к сказке
«Колобок»
Отвечают на вопросы по
картине.
Используют выразительные
средства живописи и
возможности лепки для
создания рисунка «Летом за
грибами!» .
Овладевают навыками работы
в технике лепки и акварели.
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Музыка» относится к предметной области «Искусство» и
является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом
рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 3 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 33 часа в год (1 час в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета «Музыка».
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи обучения:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» в 3 классе определяет
следующие задачи:
воспитание интереса к музыкальному искусству через слушание музыкальных
произведений народной, композиторской, детской, классической и современной о
природе, детстве, труде, профессиях, школьной жизни, общественных явлениях;
формирование умения спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
формирование умения выражать эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения разного характера;
формирование умения кратко (двумя, тремя предложениями) передавать
внутреннее содержание музыкального произведения;
формирование умения различать разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
формирование умения узнавать прослушанные ранее песни по вступлению;
формирование умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
формирование навыков пения соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
формирование навыков певческого дыхания (по сигналу учителя брать дыхание
перед началом фразы; формирование навыков экономного выдоха);
знакомство с новыми музыкальными инструментами и их звучанием (балалайка,
саксофон, виолончель);
реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей
музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики
возможной социальной дезадаптации;
воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и
деятельности других, формирование основы самооценки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения программы по предмету «Музыка» в 3 классе у
обучающихся развивается устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным
видам музыкально-творческой деятельности, развивается художественный вкус, умение
анализировать музыкальный материал (услышанное, исполненное) умение выделять в
нем части, определять основные средства музыкальной выразительности: динамические
оттенки (очень тихо, тихо, не очень громко, громко, очень громко); особенности темпа
(очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень быстро); высоту звука (низкий,
средний, высокий), характер звуковедения (плавно, отдельно, отрывисто), развивается
умение воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра
на ударно-шумовых музыкальных инструментах, участие в музыкально-дидактических
играх).
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
Название раздела, темы
п/п
часов
работы
1. Здравствуй музыка
3
2. Дружба школьных лет
8
3. Что такое Новый год
8
4.
Будем в армии служить
3
-
5.
Мамин праздник
4
-
6.
Пойте вместе с нами
8
-
34
-
Итого
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях; о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
развитие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду;
развитие бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара, балалайка, саксофон, виолончель);
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца и марша;
владение элементарными представлениями о нотной грамоте;
передача простого ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные).
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления музыкальных инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино,
баян, барабан, гитара, труба, маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган,
балалайка, виолончель, саксофон);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, отдельно, не связно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического
изображения музыки;
сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в
нижнем регистре;
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на одном
слог.
Система оценки достижений
Оценка предметных результатов по музыке во 3 классе основана на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов, объективности оценки,
раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и
социальном развитии обучающихся; единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Результаты обучения на уроке музыки в 3 классе оцениваются по пятибалльной
системе и дополняются устной характеристикой ответа. На уроках проверяется и
оценивается:
1) умение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) слушать музыкальные произведения (установка слушателя), давать
словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности;
2) умение обучающихся сравнивать музыкальные произведения, обобщать
полученные знания;
3) знание музыкальной литературы;
4) владение вокально-хоровыми навыками.
1. Слушание музыки
Оценка «5» - установка слушателя выполнена полностью; правильный и полный
ответ включает в себя характеристику содержания музыкального произведения, средств
музыкальной выразительности, возможна помощь учителя.
Оценка «4» - установка слушателя выполнена не полностью; ответ правильный,
но неполный, включает в себя характеристику содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «3» - установка слушателя почти не выполнена; ответ правильный, но
неполный или односложный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, много наводящих вопросов учителя.
Оценка «2» - не ставится
2. Хоровое пение
Оценка «5» знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и
ритмически точное исполнение; выразительное исполнение.
Оценка «4» - знание мелодической линии и текста песни; в основном чистое
интонирование и ритмически правильное исполнение; пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3» - допускаются небольшие неточности в исполнении мелодии и текста
песни; неуверенное, не вполне точное, фальшивое интонирование, есть ритмические
неточности; пение невыразительное.
Оценка «2» - не ставится
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема предмета
Кол-во
часов
1.
«Здравствуй
музыка».
Вводный урок
1
2.
«Музыкальные
инструменты»
Балалайка.
Ансамбль русских
народных
инструментов
1
Дифференциация видов деятельности
Программное содержание
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Повторение правил
поведения на уроках
музыки.
Работа с учебником.
Знакомство с учебником
(разделы учебника и
условные обозначения).
Повторение изученных
музыкальных
инструментов.
Слушание изученных во 2м классе музыкальных
произведений
Хоровое пение.
Повторение изученной во
2-м классе песни «Если
добрый ты», музыка Б.
Савельева, слова М.
Пляцковского
Работа с учебником.
Музыкальные инструменты
– балалайка.
Рассматривание
иллюстрации «Игра на
балалайке».
Выполняют правила поведения
на уроках музыки после их
повторения.
Рассматривают и показывают
условные обозначения, по
изображению узнают
музыкальные инструменты.
Показывают эмоциональный
отклик на знакомое
музыкальное произведение.
Вспоминают песню,
эмоционально подпевают и
поют целиком повторяющиеся
фразы
Выполняют правила поведения на
уроках музыки.
Показывают и называют условные
обозначения.
Самостоятельно показывают и
называют музыкальные
инструменты, различают на слух.
Показывают эмоциональный отклик
на музыкальное произведение,
узнают и называют его.
Вспоминают песню, эмоционально
поют по памяти вместе с учителем
Рассматривают, показывают и
по изображению узнают
балалайку, балалаечника.
Осознанно слушают
произведение.
С помощью учителя
определяют настроение музыки,
солирующий музыкальный
Рассматривают, показывают,
называют балалайку, узнают
инструмент на слух.
Осознанно слушают,
самостоятельно определяют
настроение музыки и солирующий
музыкальный инструмент.
3.
Обобщение по
теме
«Здравствуй
музыка»
1
4.
«Дружба
школьных лет».
«Веселые
путешественники»,
музыка М.
1
Знакомство с понятием
«ансамбль русских
народных инструментов».
Прослушивание русской
народной песни «Калинка»
в аранжировке для оркестра
с солирующей балалайкой
(оркестр им. Н.И. Осипова).
Повторение правил
поведения на уроке музыки.
Хоровое пение.
Повторение изученной во
2-м классе «Песенки
Крокодила Гены», музыка
В. Шаинского, слова А.
Тимофеевского
Хоровое пение.
Техническая работа над
песней
«Песенка Крокодила
Гены», музыка В.
Шаинского, слова А.
Тимофеевского.
Повторение правил
поведения на уроке музыки
Хоровое пение.
Техническая работа над
песней
«Песенка Крокодила
Гены».
инструмент. Называют и
отличают по изображению
ранее изученные музыкальные
инструменты.
Под руководством учителя
выполняют правила пения,
правильно стоят, сидят во
время пения.
Подпевают отдельные фразы с
помощью учителя
Называют и отличают по
изображению и звучанию изученные
музыкальные инструменты.
Самостоятельно называют основные
правила пения и выполняют их,
правильно стоят, сидят во время
пения.
Поют песню по памяти вместе с
учителем, соблюдая мелодию и ритм
Поют песню вместе с учителем.
Подпевают отдельные фразы.
Поют повторяющиеся фразы
самостоятельно.
Под руководством учителя
берут дыхание в начале
музыкальных фраз.
С помощью учителя
вспоминают и выполняют
правила поведения на уроках
музыки
Подпевают, уверенно поют
повторяющиеся строки.
Прослушивают исполнение
новой песни.
Осмысленно и эмоционально поют
песню со словами, близко интонируя
мелодию. Самостоятельно берут
дыхание в начале новой
музыкальной фразы.
Самостоятельно перечисляют и
выполняют правила поведения на
уроках музыки
Осознанно с протяжностью гласных
исполняют песню, соблюдая
мелодию и ритм.
Старокадомского,
слова С.
Михалкова
Разучивание песни
«Веселые
путешественники», музыка
М. Старокадомского, слова
С. Михалкова.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Игра на детских шумовых
инструментах
Повторяют музыкальные
фразы вместе с учителем.
Пропевают припев.
Рассматривают иллюстрации,
называют персонажей.
Выполняют задания учителя,
стучат на инструментах
ровными долями под счет
5.
«Чему
учат
в
школе, музыка В.
Шаинского, слова
М. Пляцковского
1
Хоровое пение:
повторение песни
«Веселые
путешественники».
Работа над танцевальными
движениями к песне
«Веселые
путешественники».
Слушание песни ««Чему
учат в школе».
Упражнение «На уроках я
сижу»
Повторяют и поют с учителем
песню.
После разучивания выполняют
движения упражнения,
повторяя за учителем.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик,
односложно отвечают на
вопросы о произведении.
Повторяют за учителем
движения упражнения
6.
«Первоклашка»,
музыка В.
Шаинского, слова
Ю. Энтина
1
Хоровое пение:
повторение песни «Веселые
путешественники» с
движениями.
Разучивание песни
«Первоклашка», музыка В.
Поют музыкальные фразы,
пропевают песню полностью с
помощью учителя.
Выполняют движения, повторяя
за учителем.
Прослушивают исполнение новой
песни, определяют её содержание и
характер.
Поют музыкальные фразы за
учителем и самостоятельно.
Рассматривают иллюстрации,
называют предметы и людей,
рассуждают о понятии «дружба»,
определяют сюжет песни.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
ритмический рисунок мелодии
Повторяют песню с учителем и
самостоятельно ее исполняют.
После разучивания выполняют
танцевальные движения
самостоятельно, соответственно
бодрому характеру содержания,
пропевая слова.
Слушают произведение и отвечают
на вопросы о характере музыки,
содержании и смысле песни.
Повторяют движения, показанные
учителем и самостоятельно их
выполняют
Поют песню целиком.
Правильно дышат, воспроизводят
мелодию и ритм, распределяют
дыхание.
Самостоятельно выполняют
движения песни.
Шаинского, слова Ю.
Энтина.
Упражнение «Шли мы
после школы»
7.
Мелодия –
основной голос
музыкального
произведения
1
8.
«Дружба
школьных лет»,
музыка М.
Парцхаладзе, слова
М. Пляцковского
1
Слушают, запоминают и
подпевают отдельные слова и
предложения песни, пропевают
повторяющиеся фразы.
Выполняют движения под
чтение стихотворения
учителем, повторяя за ним
движения
Хоровое пение:
Повторяют и пропевают
продолжение разучивания
мелодию с учителем.
песни «Первоклашка».
Разучивают и повторяют новые
Знакомство с понятием
музыкальные фразы вместе с
мелодия. Слушание пьесы
учителем.
«Маленькая ночная
Осознанно слушают,
серенада» В.А. Моцарта.
показывают эмоциональный
Повторение упражнений
отклик на произведение, с
«На уроках я сижу» и «Шли помощью учителя определяют
характер мелодии, настроение
мы после школы»
музыки.
Выполняют движения
упражнений вместе с учителем
Хоровое пение:
разучивание песни
«Дружба школьных лет»,
музыка М. Парцхаладзе,
слова М. Пляцковского.
Беседа о песне.
Упражнение «Листья»
Прослушивают исполнение
песни учителем.
Повторяют музыкальные
фразы вместе с учителем.
Пропевают мелодию.
Определяют характер песни с
помощью учителя, односложно
отвечают на вопросы.
Слушаю, запоминают, поют,
воспроизводя мелодию и слова
разученного отрывка произведения.
Ритмично выполняют движения,
проговаривая с учителем слова
стихотворения
Повторяют с учителем ранее
изученные песни.
Пропевают мелодии, разучивают
новые музыкальные фразы с
учителем и самостоятельное
пропевают их.
Осознанно слушают,
самостоятельно характеризуют
прослушанную мелодию,
настроение музыки, отвечают на
вопросы о представлении
содержания пьесы.
Достаточно ритмично выполняют
движения, проговаривая с учителем
слова стихотворений
Прослушивают исполнение песни.
Повторяют музыкальные фразы,
пропевают мелодию с учителем и
самостоятельно.
Отвечают на вопросы о характере
мелодии, содержании песни,
значении дружбы в жизни человека.
После разучивания выполняют
движения самостоятельно,
9.
Танец
1
Хоровое пение:
продолжение разучивания
песни «Дружба школьных
лет».
Слушание музыки:
повторение жанра «танец»
на примере греческого
танца «Сиртаки» М.
Теодоракиса.
Характеристика танца.
Упражнение «Синичка»
Выполняют движения
упражнения, слушая слова и
повторяя за учителем
проговаривая слова вместе с
учителем
Поют выученный фрагмент с
учителем, слушают новый
куплет и пропевают по строкам
вместе с учителем.
Осознанно слушают,
показывают эмоциональный
отклик на музыкальное
произведение.
С помощью учителя
определяют характер музыки,
изменение темпа.
Смотрят, повторяют за
учителем движения, выполняют
упражнения под слова учителя
Поют выученный фрагмент с
учителем и самостоятельно.
Слушают, запоминают и повторяют
самостоятельно новый куплет.
Осознанно слушают, определяют
настроение музыки, характеризуют
мелодию, отмечают изменение
темпа – ускорение.
Повторяют движения за учителем и
самостоятельно ритмично
выполняют движения под чтение
стихотворения учителем
10. «Песенка
Крокодила Гены»
из мультфилма
«Чебурашка»,
музыка В.
Шаинского, слова
А. Тимофеевского
1
Хоровое пение:
разучивание «Песенки
Крокодила Гены» из
мультфильма «Чебурашка»,
музыка В. Шаинского,
слова А. Тимофеевского
Беседа о песне.
Упражнение «Это снег?»
Прослушивают исполнение
песни учителем, узнают песню.
Повторяют музыкальные фразы
вместе с учителем.
Определяют характер песни с
помощью учителя, односложно
отвечают на вопросы.
Слушают слова стихотворения,
смотрят, повторяют за учителем
движения, выполняют их под
контролем учителя
Прослушивают исполнение песни,
узнают песню.
Поют песню с учителем и
самостоятельно.
Отвечают на вопросы о настроении
музыки, характере мелодии,
содержании песни.
Слушают слова стихотворения,
смотрят, повторяют движения,
показанные учителем, ритмично
выполняют разученные движения
11. Музыкальные
инструменты.
Саксофон
1
Музыкальные инструменты
– саксофон.
Работа с учебником,
слуховой анализ.
Слушание музыки: пьеса
«Мелодия» Р. Паулса из к/ф
«Долгая дорога в дюнах».
Хоровое пение: повторение
«Песенки Крокодила Гены»
Рассматривают, показывают, по
изображению узнают саксофон
и другие, ранее изученные,
музыкальные инструменты.
Слушают звучание
инструментов.
Слушают, с помощью учителя
определяют характер
прозвучавшей музыки, узнают
солирующий музыкальный
инструмент.
Поют музыкальные фразы и
песню полностью с помощью
учителя
Рассматривают, показывают,
называют саксофон и другие ранее
изученные музыкальные
инструменты, различают их на слух.
Слушают, самостоятельно
определяют характер прозвучавшей
музыки, мелодии. Узнают и
называют солирующий
музыкальный инструмент саксофон.
Поют песню целиком.
Правильно дышат. Воспроизводят
мелодию и ритм, распределяют
дыхание
12. Обобщение по
теме
«Дружба
школьных лет»
1
Повторение песен и
прослушанных
произведений по теме.
Повторение ритмических
упражнений
13. «Что такое
Новый год?»
«Снежная
песенка», музыка
Д. ЛьвоваКомпанейца, слова
С. Богомазова
1
14. «Кабы не было
зимы», музыка Е.
Крылатова, слова
Ю. Энтина
1
Беседа о Новогодних
праздниках и традициях.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Снежная песенка», музыка
Д. Львова-Компанейца,
слова С. Богомазова.
Разучивание движений к
песне
Хоровое пение:
продолжение разучивания
песни «Снежная песенка».
Закрепление движений к
песне.
Слушание музыки: песня
«Кабы не было зимы»,
музыка
Е. Крылатова, слова Ю.
Энтина.
С помощью учителя
эмоционально участвуют в
действиях, поют
повторяющиеся фразы,
припевы, узнают ранее
прослушанные произведения и
изученные музыкальные
инструменты, воспроизводят
простые движения и ровный
ритм
Рассматривают иллюстрацию,
слушают учителя, определяют
сюжет праздника, кратко
отвечают на вопросы.
Пропевают мелодию.
Повторяют музыкальные фразы
вместе с учителем.
Выполняют движения под
песню, повторяя их за учителем
Повторяют песню вместе с
учителем, уверенно поют
припев.
Эмоционально поют и
выполняют движения к песне,
повторяя за учителем.
Слушают, определяют характер
песни с помощью учителя,
кратко отвечают на вопросы о
песне.
Эмоционально участвуют во всех
действиях, самостоятельно поют
песни целиком, узнают и правильно
называют ранее прослушанные
произведения и изученные
музыкальные инструменты, точно
воспроизводят мелодию и ритм,
распределяют дыхание
Рассматривают иллюстрацию,
слушают учителя, определяют
сюжет праздника, называют
знакомые новогодние стихи и песни,
традиции, отвечают на вопросы.
Пропевают мелодию, повторяют
музыкальные фразы с учителем и
самостоятельно.
Выполняют движения, повторяя их
за учителем и самостоятельно,
пропевая с учителем текст песни
Повторяют песню с учителем и
самостоятельно.
Поют песню легко и весело,
соответственно характеру музыки.
Уверенно выполняют движения и
перестроения под собственное
пение.
Слушают, узнают песню из м/ф,
отвечают на вопросы о характере
мелодии, настроении и содержании
песни.
15. «Почему медведь
зимой спит?»,
музыка Л.
Книппера, слова А.
Коваленкова
1
16. «Новогодняя»,
музыка А.
Филиппенко, слова
Г. Бойко (перевод
с украинского М.
Ивенсен).
Хоровод
1
Музыкально-ритмическое
упражнение «Мы ногами
топ-топ»
Выполняют простые движения
упражнения, повторяя их за
учителем, слушая
стихотворный текст
Выполняют движения упражнения,
повторяя их за учителем и
самостоятельно под
соответствующий текст
Хоровое пение:
закрепление песни
«Снежная песенка» с
движениями.
Музыкально-ритмическое
упражнение «Мы ногами
топ-топ».
Разучивание песни
««Почему медведь зимой
спит?», музыка Л.
Книппера, слова А.
Коваленкова.
Разучивание танцевальных
движений к песне
Хоровое пение: повторение
изученной во 2 классе
песни «Новогодняя»,
музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко (перевод с
украинского М. Ивенсен).
Знакомство с понятием
«Хоровод».
Слушание музыки: Ф.
Шуберт. Музыкальный
момент. Соч. 94, № 3
Поют песню полностью с
учителем, уверенно исполняют
припев и выполняют движения
с помощью учителя.
Выполняют простые движения
упражнения, уверенно повторяя
их за учителем, слушая
стихотворный текст.
Повторяют музыкальные фразы
вместе с учителем.
Выполняют движения под
песню, повторяя их за учителем
Поют песню целиком, точно
интонационно и ритмически
эмоционально передают характер
произведения.
Выполняют самостоятельно и
уверенно движения упражнения под
соответствующий текст.
Повторяют музыкальные фразы за
учителем и самостоятельно.
Выполняют движения, сначала
повторяя их за учителем, а затем
самостоятельно, пропевая с
учителем текст песни
Вспоминают песню и
повторяют с учителем,
проявляют эмоциональный
отклик, подпевают куплеты,
окончания строк, поют
припевы.
Слушают учителя,
рассматривают иллюстрацию.
Кратко отвечают на вопросы о
хороводе.
Слушают, с помощью учителя
определяют характер музыки,
Вспоминают и повторяют с
учителем песню.
Пропевают слова и мелодии.
Самостоятельно поют под
аккомпанемент.
Слушают учителя, рассматривают
иллюстрацию, активно отвечают на
вопросы, объясняют суть танца
«Хоровод» и его построения.
Осознанно слушают, определяют
характер музыки, звуковедения,
темп в разных частях пьесы,
17. «Бу-ра-ти-но» из
телефильма
«Приключения
Буратино, музыка
А. Рыбникова
слова Ю. Энтина
1
Хоровое пение песни
«Новогодняя».
Шумовой оркестр под
песню – игра на детских
инструментах.
Слушание музыки: песня
«Бу-ра-ти-но» из
телефильма «Приключения
Буратино,
музыка А. Рыбникова слова
Ю. Энтина
звуковедения, темп в разных
частях пьесы
отмечают их изменения, отвечают
на вопросы о произведении
Поют песню полностью, близко
интонируя мелодию с помощью
учителя.
Берут дыхание в начале фраз.
Выполняют задания учителя,
стучат на инструментах
ровными долями.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
узнаваемую популярную
музыку, кратко отвечают на
вопросы о произведении
Поют песню от начала и до конца
самостоятельно, правильно дышат,
распределяют дыхание, достаточно
точно интонируют мелодию и
соблюдают ритм.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
заданный ритмический рисунок.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
узнаваемую популярную музыку,
называют телефильм, отвечают на
вопросы о характере песни,
содержании, её героях
18. «Три поросенка»,
музыка М.
Протасова, слова
Н. Соловьевой
1
19. «Облака» песня из
мультфильма
«Трям!
Здравствуйте!»,
музыка В.
Шаинского, слова
С. Козлова
1
Упражнение «Первый
снег», слова Н. Поляковой
Хоровое пение: повторение
изученной в 1 классе
песни «Три поросенка»,
музыка М. Протасова, слова
Н. Соловьевой.
Беседа о песне, её
характере и выразительных
средствах
Хоровое пение
песни «Три поросенка».
Слушание песни «Облака»
из мультфильма «Трям!
Здравствуйте!», музыка В.
Шаинского, слова С.
Козлова.
Упражнение «Дед Мороз»,
слова Ю. Щербакова
Слушают стихотворение,
повторяют за учителем простые
движения, выполняют
движения с помощью учителя.
Подпевают куплеты, окончания
строк, поют припевы.
Определяют характер песни с
помощью учителя, односложно
отвечают на вопросы
Поют песню полностью, близко
интонируя мелодию с помощью
учителя.
Берут дыхание в начале фраз.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
известную песню, кратко
отвечают на вопросы о
произведении.
Слушают стихотворение,
смотрят и повторяют за
учителем простые движения
Слушают стихотворение.
Ритмически правильно
самостоятельно выполняют
движения и проговаривают текст.
Пропевают слова и мелодию.
Самостоятельно поют под
аккомпанемент.
Отвечают на вопросы о настроении
песни, характере мелодии,
содержании и героях
Поют песню от начала и до конца
самостоятельно. Правильно дышат,
распределяют дыхание.
Достаточно точно интонируют
мелодию и соблюдают ритм.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
известную песню, отвечают на
вопросы о произведении.
Дают эмоциональный отклик на
известную песню, называют
мультфильм и героев, отвечают на
вопросы о характере песни,
содержании и её образах.
Слушают стихотворение, повторяют
движения, показанные учителем.
Самостоятельно выполняют
движения, проговаривая текст
20. Обобщение по
теме
«Что такое
Новый год?»
1
Повторение зимних песен и
упражнений.
Игра на детских
инструментах – шумовой
оркестр
21. «Будем в армии
служить».
«Стой, кто идет?»,
музыка В.
Соловьева-Седого,
слова С.
Погореловского
1
Беседа о празднике «День
защитника Отечества».
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни «Стой,
кто идет?», музыка В.
Соловьева-Седого, слова С.
Погореловского.
Упражнение «Уезжаю»,
слова Г. Сапгира
Эмоционально участвуют в
действиях, поют
повторяющиеся фразы,
припевы, воспроизводят
простые движения и ровный
ритм
Слушают учителя,
рассматривают иллюстрации,
кратко отвечают на вопросы о
персонажах.
Запоминают, подпевают
учителю отдельные слова и
фразы, близко воспроизводят
мелодию.
Выполняют движения
упражнения, повторяя за
учителем после разучивания
Эмоционально участвуют во всех
действиях.
Поют песни целиком достаточно
точно интонационно и ритмически.
Распределяют дыхание,
воспроизводят заданный ритм
Рассматривают иллюстрации,
слушают учителя.
Называют предметы и людей,
определяют их отношение к
празднику.
Запоминают и повторяют с учителем
песню.
Точно воспроизводят мелодию и
слова разученного отрывка.
После разучивания выполняют
движения самостоятельно,
соответственно характеру текста,
проговаривая слова
22. Марш.
Ж. Бизе «Марш
Тореадора» из
оперы «Кармен»
1
Хоровое пение:
продолжение разучивания
песни «Стой, кто идет?».
Слушание музыки жанра
«марш». «Марш
Тореадора» из оперы
«Кармен» Ж. Бизе.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Повторение упражнения
«Уезжаю»
Повторяют и пропевают
мелодию с учителем. Разучивают
и повторяют новые музыкальные
фразы вместе с учителем.
Слушают, определяют характер
музыки с помощью учителя,
рассматривают иллюстрацию.
Односложно отвечают на
вопросы.
Выполняют движения
упражнения, повторяя за
учителем
23. «Бескозырка
белая», музыка В.
Шаинского, слова
З. Александровой
1
Хоровое пение:
разучивание песни
«Бескозырка белая»,
музыка В. Шаинского,
слова З. Александровой.
Повторение
характеристик жанра
«марш».
Слушание музыки:
«Триумфальный марш» из
оперы «Аида» Дж. Верди
Запоминают, подпевают учителю
отдельные слова и фразы,
интонационно близко
воспроизводят мелодию.
Слушают, с помощью учителя
определяют маршевый характер
музыки
Повторяют с учителем ранее
изученное музыкальное
произведение, пропевают мелодию.
Разучивают новые музыкальные
фразы с учителем, самостоятельно
их исполняют.
Слушают, определяют настроение и
характер музыки.
Рассматривают иллюстрацию,
отвечают на вопросы.
Выполняют движения
самостоятельно, соответственно
характеру текста, проговаривая
слова
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят достаточно
чисто мелодию и слова песни.
Осознанно слушают,
самостоятельно определяют
маршевый характер музыки,
отвечают на вопросы о
произведении
24. «Мамин
праздник».
«Праздничный
вальс», музыка А.
Филиппенко, слова
Т. Волгиной
1
Беседа о празднике
«Международный
женский день». Работа с
учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Праздничный вальс»,
музыка А. Филиппенко,
слова Т. Волгиной.
Разучивание
танцевальных движений к
песне
Рассматривают иллюстрации.
Слушают учителя, односложно
отвечают на вопросы.
Запоминают, подпевают учителю
отдельные фразы, интонационно
близко воспроизводят мелодию.
Выполняют движения под
песню, повторяя их за учителем
Рассматривают иллюстрации,
называют предметы и людей,
определяют их отношение к
празднику.
Запоминают и повторяют с учителем
песню.
Воспроизводят достаточно чисто
мелодию и слова песни.
Выполняют движения, сначала
повторяя их за учителем, а затем
самостоятельно, пропевая с
учителем текст песни
25. Танец.
П. Чайковский
«Вальс цветов» из
балета
«Щелкунчик»
1
Хоровое пение:
повторение песни
«Праздничный вальс» с
танцевальными
движениями.
Слушание музыки: «Вальс
цветов» из балета
«Щелкунчик».
Жанр вальса,
характеристики
Пропевают по строкам вместе с
учителем.
Поют всю песню с учителем
интонационно близко к мелодии.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик, с
помощью учителя определяют
характер музыки
Поют песню с учителем и затем
самостоятельно.
Правильно интонационно и
ритмически передают характер
песни.
Осознанно слушают, определяют
настроение музыки, называют
характерные черты вальса
26. Обобщение по
теме
«Мамин
праздник»
«Белые
кораблики»,
музыка В.
1
Хоровое пение:
разучивание песни «Белые
кораблики», музыка В.
Шаинского, слова Л.
Яхнина.
Повторение песни
«Праздничный вальс» с
Поют песни полностью с
учителем, уверенно исполняют
припев и выполняют движения,
повторяя их за учителем.
Слушают пьесу, показывают
эмоциональный отклик, с
помощью учителя определяют
Поют песни целиком, достаточно
точно интонационно и ритмически,
эмоционально передают характер
произведения, выполняют
самостоятельно движения.
Шаинского, слова
Л. Яхнина
танцевальными
движениями.
Слушание музыки: «Аве
Мария» Ф. Шуберта.
Упражнение «Весенний
дождь», слова Н.
Поляковой
характер музыки, звуковедение,
темп.
Слушают стихотворение,
повторяют за учителем простые
движения, воспроизводят
движения с подсказками
27. «Пойте вместе с
нами».
«Пойте вместе с
нами». Музыка и
слова А.
Пряжникова
1
Беседа о времени года
весна, весенних приметах.
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Хоровое пение:
разучивание песни «Пойте
вместе с нами», музыка и
слова А. Пряжникова.
Разучивание
танцевальных движений к
песне
Слушают учителя,
рассматривают иллюстрации,
кратко отвечают на вопросы.
Запоминают, подпевают учителю
отдельные фразы, интонационно
близко воспроизводят мелодию.
Выполняют движения под
песню, повторяя их за учителем
28. «Чунга-чанга»,
музыка В.
Шаинского, слова
Ю.Энтина
1
Слушание музыки: песня
«Мир похож на цветной
луг», беседа о песне.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Чунга-чанга», музыка В.
Шаинского, слова
Ю.Энтина.
Шумовой оркестр под
песню «Чунга-чанга» –
игра на детских
инструментах
Слушают, показывают
эмоциональный отклик.
С помощью учителя определяют
характер музыки, кратко
отвечают на вопросы о песне.
Прослушивают исполнение
песни, узнают песню. Повторяют
музыкальные фразы вместе с
учителем.
Выполняют задания учителя,
играют на инструментах
ровными долями
Осознанно слушают, определяют
настроение музыки, характеризуют
произведение.
Слушают стихотворение, повторяют
движения за учителем.
Ритмически правильно
самостоятельно выполняют
движения и проговаривают текст
Слушают учителя, рассматривают
иллюстрации, определяют сюжет и
называют весенние приметы,
знакомые песни и стихи о весне.
Запоминают и повторяют с
учителем, воспроизводят чисто
мелодию и слова песни.
Выполняют движения, повторяя их
за учителем и самостоятельно,
пропевая с учителем текст песни
Осознанно слушают, определяют
настроение музыки, отвечают на
вопросы о представлении
содержания музыки и понимании
дружбы.
Прослушивают исполнение песни,
узнают песню, называют
мультфильм.
Поют песню с учителем и
самостоятельно.
29. «Прекрасное
далеко», музыка Е.
Крылатова, слова
Ю. Энтина
1
Хоровое пение:
продолжение разучивания
песни «Чунга-чанга».
Слушание музыки: песня
«Прекрасное далеко»,
музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Энтина, беседа о
песне, рассуждение о
будущем.
Упражнение «Гном и
гром», слова А.
Кондратьева
Поют всю песню с учителем
интонационно близко к мелодии.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на
музыку, кратко отвечают на
вопросы.
Слушают стихотворение,
повторяют за учителем простые
движения, выполняют движения
с подсказками учителя
30. «Голубой вагон»,
музыка В.
Шаинского, слова
Э. Успенского
1
Работа с учебником,
иллюстрацией.
Беседа о персонажах
мультфильма
«Шапокляк».
Хоровое пение:
разучивание песни
«Голубой вагон», музыка
В. Шаинского, слова Э.
Успенского.
Повторение упражнения
«Гном и гром», слова А.
Кондратьева
Рассматривают иллюстрацию,
называют персонажа, отвечают
кратко на вопросы.
Запоминают, подпевают учителю
отдельные фразы песни, близко
воспроизводят мелодию и ритм.
Повторяют за учителем простые
движения, выполняют движения
под чтение учителем
стихотворения
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
заданный ритмический рисунок
Поют песню с учителем и
самостоятельно, точно
интонационно и ритмически,
выразительными средствами
передают характер песни.
Слушают, показывают
эмоциональный отклик на музыку,
отвечают на вопросы о характере
песни, смысле содержании.
Слушают стихотворение, повторяют
движения, за учителем, ритмически
правильно самостоятельно
выполняют движения и
перестроения, проговаривая текст
Рассматривают иллюстрацию,
называют персонажа и
характеризуют его, отвечают на
вопросы полным предложением.
Запоминают и повторяют с учителем
песню.
Точно воспроизводят мелодию и
слова.
Повторяют движения за учителем и
ритмически правильно
самостоятельно выполняют
движения и перестроения,
проговаривая текст
31. «Крылатые
качели» из
кинофильма
«Приключения
Электроника»,
музыка Е.
Крылатова, слова
Ю. Энтина
1
32. «Кашалотик»,
музыка Р. Паулса,
слова И. Резника
1
Хоровое пение:
повторение песни
«Голубой вагон».
Работа над протяжностью
звука.
Слушание музыки: песня
«Крылатые качели» из
кинофильма
«Приключения
Электроника», музыка Е.
Крылатова, слова Ю.
Энтина.
Музыкально-ритмические
упражнения
Слушание песни
«Кашалотик», музыка Р.
Паулса, слова И. Резника.
Беседа о характере
музыки, строении и
сюжете песни.
Хоровое пение:
разучивание песни
«Кашалотик», музыка Р.
Паулса, слова И. Резника.
Музыкально-ритмические
упражнения
Поют с учителем, слушают
новый куплет и пропевают по
строкам вместе с учителем в
унисон интонационно близко к
мелодии, напевно.
Повторяют за учителем и
ритмично выполняют простые
движения
Поют с учителем и самостоятельно
в унисон интонационно чисто,
напевно, связно.
Берут дыхание в начале фраз.
Повторяют движения, ритмически
правильно выполняют их,
проговаривая текст упражнений с
учителем
Слушают музыкальное
произведение.
С помощью учителя определяют
характер музыки, части
куплетной формы -запев, припев.
Запоминают, подпевают учителю
отдельные слова и фразы,
интонационно и ритмически
близко воспроизводят мелодию.
Повторяют за учителем и
ритмично делают простые
движения, повторяют простой
ритмический рисунок
Осознанно слушают музыкальное
произведение.
Самостоятельно определяют
характер музыки, части куплетной
формы, запев, припев, отвечают на
вопросы о произведении.
Запоминают и повторяют с учителем
и воспроизводят чисто мелодию и
слова песни, эмоционально
передают ее настроение.
Повторяют движения, ритмически
правильно выполняют движения,
проговаривая текст упражнений,
повторяют заданный ритмический
рисунок
33. Музыкальные
инструменты виолончель
1
34. Повторение
изученного за год
1
Музыкальные
инструменты –
знакомство с
виолончелью.
Слушание музыки: пьеса
«Ноктюрн» (для
виолончели с оркестром
до-диез минор) П.И.
Чайковского.
Хоровое пение:
повторение песен «Пойте
вместе с нами», «Чунгачанга», «Голубой вагон»,
«Кашалотик».
Работа над звуковедением,
соответствующем
характеру песни
Повторение песен и
упражнений.
Закрепление понятий о
выразительных средствах
музыки (темпе, высоте
звуков, длительности
звуков, характере
мелодии, динамических
оттенках), изученных
музыкальных жанрах и
музыкальных
инструментах
Рассматривают, показывают, по
изображению узнают
виолончель, слушают звучание
инструмента.
Слушают пьесу, показывают
эмоциональный отклик, с
помощью учителя определяют
характер музыки, звуковедение,
темп.
Слаженно и эмоционально поют
разученные песни вместе с
учителем
Рассматривают, показывают,
называют виолончель, узнают
визуально и на слух, отличают по
звучанию от других изученных
инструментов.
Осознанно слушают, определяют
лирическое настроение музыки,
характеризуют произведение.
Выразительно, слаженно и
эмоционально исполняют
разученные песни
Эмоционально, с помощью
учителя, поют изученные песни в
унисон, относительно близко
интонируя мелодию и
достаточно точно ритмически.
Берут дыхание в начале
музыкальных фраз.
Выполняют задания учителя,
играют на инструментах
ровными долями под счет и
исполняют простой ритмический
рисунок.
Повторяют за учителем и
ритмично выполняют простые
танцевальные движения.
Эмоционально передают характер
песни.
Поют песни целиком в унисон
самостоятельно.
Берут дыхание в начале
музыкальных фраз, распределяют
дыхание.
Точно интонируют мелодию и
соблюдают ритм.
Выполняют задания учителя,
исполняют на инструментах
заданные ритмические рисунки.
Самостоятельно выполняют ранее
выученные танцевальные движения
правильно и ритмично.
Эмоционально участвуют в
действиях, кратко отвечают на
вопросы
Эмоционально участвуют в
действиях, развернуто отвечают на
вопросы
