ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..........................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»........................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»..........................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА» ...........................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» .................................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ» ..............................................................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ» ........................................
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК» ..................................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебным предметам для обучающихся 8 класса
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями вариант
1) разработана в соответствии с требованиями:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
 Концепция Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
 Адаптированной основной общеобразовательной программы для
обучающихся
с
лѐгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), МБОУ Кутуликская СОШ
 Учебный план МБОУ Кутуликская СОШ
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26
(далее – СанПиН 2.4.2.3286-15);

Цель: создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

― достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных
связей,
тугоподвижностью
нервных
процессов,
нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда
в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая
сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление,
деятельность, речь и поведение.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их

мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание,
сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также
отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки,
при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические
связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений.
Особенности
познавательной
деятельности
школьников
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются
и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема,
малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной
несформированностью,
что
выражается
в
его
примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия

между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется
слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
При этом специфическими особенностями межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п.

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками
изменяющемся и развивающемся мире;

адаптации

в

динамично

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками
социального взаимодействия;

коммуникации

и

принятыми

нормами

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного
плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного
предмета «Русский язык».
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости.
Задачи обучения:
 расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
 ознакомление

с

некоторыми

грамматическими

понятиями

и

формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
 использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
 развитие положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 8 классе
определяет следующие задачи:
 совершенствование умения дифференцировать слова, относящиеся к
различным частям речи (имя существительное, имя прилагательное,
личное местоимение, глагол, наречие), по существенным признакам;
 совершенствование умения дифференцировать части слова по
существенным признакам, разбирать слова по составу, образовывать слова
с помощью приставок и суффиксов;

 формирование умений построения простого распространѐнного
предложения, простого предложения с однородными членами, сложного
предложения;
 совершенствование умения написания изложения и сочинения,
повествовательных

текстов

и

текстов

с

элементами

описания

и

рассуждения;
 развитие умения оформлять различные виды деловых бумаг (заметка
в стенгазету, автобиография, анкета, заявление о приѐме на

работу, об

увольнении с работы и др., объяснительная записка);
 развитие умения пользоваться орфографическим словарѐм, для
уточнения написания слов;
 воспитание интереса к русскому языку и стремление использовать
знания в повседневной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение русскому языку в 8 классе носит коррекционную,
практическую и коммуникативную направленность.
В 8 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу.
Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова и
различных частей речи. Большое внимание уделяется фонетическому
разбору. Продолжается систематическое изучение элементарного курса
грамматики и правописания.
Основными темами являются «Состав слова» и «Части речи».
Состав слова. Изучение состава слова, словообразующей роли
значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря
обучающихся. В процессе упражнений у обучающихся формируются
навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в
корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания
имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и
др.
Части речи.

Части речи изучаются в том объеме, который

необходим обучающимся для выработки практических навыков устной и
письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования
навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для
подготовки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. В процессе выполнения упражнений у
обучающихся формируются навыки построения простого предложения
разной

степени

распространенности.

Одновременно

закрепляются

орфографические и пунктуационные навыки. Большое внимание уделяется
формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности

обучающихся излагать свои мысли в письменной форме весьма
ограничены.
В 8 классе продолжается привитие навыков делового письма.
Обучающиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых
бумаг

(заявление,

предусматривается

объявление,

письмо

формирование

и

навыков

др.); в

то

четкого,

же

время

правильного,

логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной
форме.
Содержание разделов
№

1

Название раздела, темы
Повторение. Предложение.

Количество

Контрольные

Сочи-

Изло-

часов

работы

нения

жения

10

1

Текст
2

Состав слова. Текст

14

1

3

Части речи. Текст.

21

1

1

Имя существительное
4

Имя прилагательное

18

1

5

Местоимение

21

1

6

Глагол

22

1

7

Наречие

13

1

8

Предложение. Текст

10

1

9

Повторение пройденного

7

Итого:

124

8

1

1
1

2

2

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину; сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными

коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных информационных технологий для коммуникации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать отличительные грамматические признаки основных частей
речи;
 разбирать слова с опорой на представленный образец, схему,
вопросы учителя;

 образовывать слова с новым значением с опорой на образец;
 иметь представление о грамматических разрядах слов;
 различать изученные части речи по вопросу и значению;
 использовать

на

письме

орфографические

правила

после

предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
 составлять различные конструкции предложений с опорой на
представленный образец;
 устанавливать смысловые связи в словосочетании по образцу,
вопросам учителя;
 находить главные и второстепенные члены предложения без деления
на виды (с помощью учителя);
 находить в тексте однородные члены предложения; различать
предложения, разные по интонации;
 находить в тексте предложения, различные по цели высказывания (с
помощью учителя);
 участвовать в обсуждении фактического материала высказывания
для раскрытия его темы и основной мысли;
 выбирать

один

заголовок

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме текста;
 оформлять

изученные

виды

деловых

бумаг

с

опорой

на

представленный образец;
 писать небольшие по объему изложения повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (45-50 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
 составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений,

практической

деятельности,

по

опорным

словам

и

предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
 знать

значимые

части

слова

и

дифференцировать

их

по

существенным признакам;
 разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
 образовывать слова с новым значением, относящиеся к разным
частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
 дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по
существенным признакам;
 определять некоторые грамматические признаки изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
 находить

орфографические

трудности

в

слове

и

решать

орографические задачи (под руководством учителя);
 использовать орфографический словарь для уточнения написания
слова;
 составлять простые распространенные и сложные предложения по
схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
 устанавливать смысловые связи в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной
схеме;
 находить

главные

и

второстепенные

члены

предложения

с

использованием опорных схем;
 составлять предложения с однородными членами с опорой на
образец;
 составлять предложения, разные по интонации с опорой на образец;
различать предложения (с помощью учителя) различные по цели

высказывания;
 отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия темы
текста;
 отбирать фактический материал, необходимый для раскрытия
основной мысли текста (с помощью учителя);
 выбирать

один

заголовок

из

нескольких

предложенных,

соответствующих теме и основной мысли текста;
 оформлять все виды изученных деловых бумаг;
 писать

изложения

повествовательных

текстов

и

текстов

с

элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до
60 слов);
 писать сочинения-повествования с элементами описания после
предварительного

коллективного

разбора

темы,

основной

мысли,

структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание

материала,

может

с

помощью

учителя

обосновать,

самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это
с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
 в контрольных работах – 75-80 слов;
 в подробных изложениях – 70 -100 слов;
 в словарном диктанте – 15-20 слов;
 объем творческих работ на уроке – 30-40 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться
следующими нормами:
оценка «5» ставится за работу без ошибок;
оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками;
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или
одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической

ошибке.

Ошибки

на

правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:

не

пройдѐнные

правила

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует

рассматривать

индивидуально

для

каждого

обучающегося.

Специфическими для них ошибками являются замена согласных,
искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки,
добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение
структуры

слова).

При

выставлении

оценки

две

однотипные

специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
 оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления;
 оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя
допускает 2-3 ошибки;
 оценка
недостаточное

«3»

ставится,

понимание

если

изученного

обучающийся
материала,

обнаруживает
затрудняется

в

применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 8
классе

для

изложений

рекомендуются

тексты

повествовательного

характера, объемом 45-70 слов. Изложения обучающиеся пишут по

готовому плану или составленному коллективно под руководством
учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность,
полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится обучающемуся за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в
построении

предложений,

употреблении

слов;

опускается

1-2

орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без
искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев,
не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении
предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении
предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6
орфографическими ошибками.
Оценка «2» - не ставится

№

Тема предмета

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Повторение. Предложение. Текст – 10 часов
1

Простые и сложные
предложения

1

Составление схемы
предложений.
Объяснение постановки
знаков препинания в
простых и сложных
предложениях.
Соотнесение предложений
со схемами.
Выделение
грамматической основы
простых и сложных
предложений

Отвечают на вопросы.
Записывают предложения,
расставляют в них знаки
препинания по наглядной и
словесной инструкции
учителя.
Записывают и разбирают по
членам предложение с
помощью учителя

Отвечают на вопросы.
Дополняют определения простых и
сложных предложений.
Различают простые и сложные
предложения.
Составляют схемы предложений.
Объясняют постановку знаков
препинания в простых и сложных
предложениях.
Соотносят предложения со
схемами.
Выделяют грамматическую основу
простых и сложных предложений

2

Составление
сложных
предложений

1

Составление сложных
предложений.
Составление схем
сложных предложений.
Объяснение постановки
знаков препинания в
сложных предложениях.
Сочинение сложных
предложений для
подкрепления основной

Дополняют правило о
разделении частей сложного
предложения при чтении и
письме с помощью вопросов
учителя.
Записывают сложные
предложения, выделяя их
грамматические основы
после предварительного
разбора

Дополняют правило о разделении
частей сложного предложения при
чтении и письме.
Составляют сложные предложения.
Составляют схемы сложных
предложений.
Объясняют постановку знаков
препинания в сложных
предложениях.
Сочиняют сложные предложения для

мысли в тексте фактами.
Выделение
грамматических основ
сложных предложений
Выделение однородных
членов в предложении.
Составление схем
предложений с
однородными членами.
Объяснение постановки
знаков препинания в
предложениях с
однородными членами

3

Выделение
однородных членов
из предложения

1

4

Использование
однородных членов
в предложении

1

Использование
однородных членов в
предложении.
Подбор однородных
членов к выделенным
словам

5

Деловое письмо:
объяснительная

1

Совершенствование
текстовой деятельности

подкрепления основной мысли в
тексте фактами.
Выделяют грамматические основы
сложных предложений
Отвечают на вопросы.
Дополняют определение об
Записывают предложения,
однородных членах предложения.
выделяя однородные члены, Записывают предложения, находят и
с помощью учителя.
выделяют однородные члены.
Составляют схемы
Составляют схемы предложений с
предложений с однородными
однородными членами.
членами по наглядной и
Находят в предложениях и
словесной инструкции
выписывают однородные члены,
учителя
ставя между ними, где нужно,
запятые.
Объясняют постановку знаков
препинания в предложениях с
однородными членами
Подбирают к выделенным
Подбирают к выделенным словам
словам подходящие
подходящие однородные члены
однородные члены
предложения, ставя их в нужной
предложения, опираясь на
форме.
рисунки и используя
Записывают получившиеся
словесную инструкцию
предложения.
учителя.
Объясняют постановку запятых
Записывают получившиеся
между однородными членами
предложения.
предложения.
Подчѐркивают однородные
Составляют и записывают
члены предложения по
предложения с данными
наглядной и словесной
однородными членами, ставя, где
инструкции учителя
нужно, запятые
Пишут объяснительную
Дают определение объяснительной
записку в рабочей тетради по
записки.

записка.

6

Знаки препинания
при обращении

1

обучающихся

данному образцу и
словесной инструкции
учителя.
Исправляют ошибки в
оформлении деловых бумаг с
опорой на наглядность

Формирование
представления об
обращении.
Составление схемы
предложения с
обращением. Расстановка
знаков препинания в
предложениях с
обращением.
Ознакомление со
словарным словом
«отечество»

Дают определение
обращения с опорой на
таблицу.
Составляют словосочетания
со словарными словами и
записывают их в тетрадь с
помощью учителя.
Расставляют знаки
препинания в предложениях
с обращением по наглядной
и словесной инструкции
учителя

Пишут объяснительную записку в
рабочей тетради по данному
образцу.
Пишут объяснительную записку от
своего имени, опираясь на образец.
Выбирают причины написания
объяснительной записки из
представленного в рабочей тетради
списка и подчѐркивают их.
Находят и исправляют ошибки в
оформлении деловых бумаг,
выполняя упражнение в рабочей
тетради
Дают определение обращения.
Составляют схемы предложения с
обращением.
Расставляют знаки препинания в
предложениях с обращением и
записывают их.
Знакомятся со словарным словом
«отечество» и его значением,
указывая орфограммы, которые
следует запомнить. Составляют и
записывают словосочетания и
предложения с данным словарным
словом

7

Использование
обращений в
предложениях

1

Выделение обращения в
предложении звательной
интонацией.
Составление
предложений с
обращениями.
Формирование умения
обращаться друг к другу,
подбирая разные словаобращения

Называют правила
оформления предложения с
обращением с опорой на
наглядность.
Записывают предложения,
находят в них обращения,
объясняют расстановку
знаков препинания,
используя наглядную и
словесную инструкцию
учителя

Выделяют обращения в
предложении звательной
интонацией.
Подбирают к предложениям
подходящие обращения и
записывают получившиеся
предложения.
Составляют предложения с
обращениями, записывают в
тетрадь.
Записывают диалог, вставляя, где
надо, обращения

8

Предложение.
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы
и задания

1

Выполнение
тренировочных
упражнений.
Закрепление знаний по
теме: «Предложение»

Подбирают пропущенные
однородные члены
предложений, составляют и
записывают с ними
предложения.
Вставляют в предложения
подходящие по смыслу
обращения, объясняют
расстановку знаков
препинания с опорой на
образец и словесную
инструкцию учителя

9

Контрольная работа
(входная) по теме:
«Предложение»

1

Выявление базовых
учебных действий по
изученной теме.
Запись диктанта на слух.
Выполнение

Выполняют контрольное
списывание текста диктанта
с дифференцированным
грамматическим заданием

Озаглавливают текст и записывают
его, выделяя части текста красной
строкой.
Повторяют изученные правила.
Объясняют постановку запятых в
схемах простых и сложных
предложений.
Подбирают пропущенные
однородные члены предложений,
составляют с ними предложения.
Вставляют в предложения
подходящие по смыслу обращения,
записывают их, объясняя
расстановку знаков препинания
Записывают текст под диктовку
учителя.
Выполняют грамматические
задания по изученной теме.
Осуществляют самоконтроль

грамматических заданий.
Проверка работы
самостоятельно
Разбор ошибок
Находят типичные и
контрольной работы.
индивидуальные ошибки в
Запись слов, в которых
тексте диктанта.
допущены ошибки,
Выполняют работу над
объяснение правильного
ошибками по наглядной и
написания слова, подбор
словесной инструкции
проверочного слова.
учителя.
Подчѐркивание
орфограмм.
Повторение
проверяемых и
непроверяемых
написаний гласных и
согласных в словах
Состав слова. Текст – 14 часов

10

Работа над ошибками
контрольной работы

1

11

Корень. Однокоренные
слова

1

Нахождение общего
корня в однокоренных
словах.
Знакомство с
правописанием
однокоренных слов

12

Приставка, суффикс,

1

Закрепление умения

Разбирают типичные и
индивидуальные ошибки диктанта.
Находят ошибки в своей работе.
Выполняют в тетради работу над
ошибками, допущенными в тексте
(графическое выделение, подбор
проверочных слов), самостоятельно
(с применением памятки)

Рассматривают схему
Рассматривают схему состава слова,
состава слова, дополняют
объясняют еѐ, подбирая примеры.
определения корня с
Дополняют определение корня.
помощью учителя.
Находят однокоренные слова и
Находят общий корень в
записывают их по группам, выделяя
однокоренных словах.
общий корень.
Озаглавливают и записывают
Составляют и записывают
текст, подчѐркивая
словосочетания с однокоренными
однокоренные слова по
словами.
наглядной и словесной
Озаглавливают и записывают текст,
инструкции учителя
подчѐркивая однокоренные слова
Образуют новые слова с

Образуют новые слова с помощью

окончание

образовывать новые
слова с помощью
приставки и суффикса.
Закрепление умения
связывать слова в
предложении с помощью
окончания

13

Разбор слов по составу

1

14

Проверка орфограмм
в корне слова

1

помощью приставки и
приставки и суффикса.
суффикса с опорой на
Графически обозначают их на
наглядность.
письме.
Связывают слова в
Связывают слова в предложении с
предложении с помощью
помощью окончания, графически
окончания при
обозначают его на письме
незначительной помощи
учителя.
Графически обозначают
окончание и суффикс на
письме
Выполнение упражнений
Различают части слова с
Различают части слова.
на различение частей
опорой на наглядность.
Записывают слова и разбирают их
слова. Тренировка в
Разбирают слова по составу
по составу.
разборе слова по
по наглядной и словесной
Знакомятся со словарным словом
составу.
инструкции учителя.
«секретарь» и его значением,
Знакомство со
Знакомятся со словарным
указывая в слове орфограмму,
словарным словом
словом «секретарь» и его
которую следует запомнить.
«секретарь»
значением.
Подбирают однокоренные слова к
Подбирают однокоренные
слову «секретарь», составляют
слова к слову «секретарь»,
словосочетания и предложения с
составляют словосочетания и
данным словом
предложения с данным
словом с помощью учителя
Повторение
Проверяют правописание
Проверяют правописание ударных и
правописания ударных и
ударных и безударных
безударных гласных в корне слова.
безударных гласных в
гласных в корне слова по
Проверяют правописание звонких и
корне слова.
наглядной и словесной
глухих согласных в корне слова.
Проверка правописания
инструкции учителя.
Записывают пересказ, сверяя его с
звонких и глухих
Проверяют правописание
текстом в учебнике
согласных в корне слова. звонких и глухих согласных
Закрепление умения
в корне слова при помощи

15

Нахождение орфограмм
в корне слова и их
проверка

1

16

Правописание
приставок

1

17

Орфограммы в корне
слова и приставке

1

записывать пересказ,
сверяя его с текстом в
учебнике
Закрепление умения
находить орфограммы в
корне слова и проверять
их.
Умение применять
работу с диалогом.
Запись текста под
диктовку, с
комментированием
орфограммы в словах
Закрепление умения
разбирать слова по
составу.
Закрепление умения
выполнять упражнения
на правописание
гласных и согласных в
приставке слова.
Работа с диалогом

Закрепление умения
объяснять правописание
слов с орфограммами в
корне и приставке слова

учителя
Называют участников
Находят орфограммы в корне и
диалога и записывают его.
проверяют их.
Находят слова с
Называют участников диалога и
проверяемыми
записывают его.
орфограммами в корне и
Находят слова с проверяемыми
подбирают проверочные
орфограммами в корне и подбирают
слова при словесной помощи
проверочные слова. Записывают
учителя.
текст под диктовку, комментируя
Записывают текст под
орфограммы в словах
диктовку
Разбирают слова по составу с
Разбирают слова по составу.
опорой на наглядность.
Выполняют упражнения на
Выполняют упражнения на
правописание гласных и согласных
правописание гласных и
в приставке слова.
согласных в приставке слова Рассматривают рисунок и называют
по наглядной и словесной
участников диалога. Записывают
инструкции учителя.
диалог, обозначая приставки и
Рассматривают рисунок и
объясняя их правописание
называют участников
диалога. Записывают диалог,
обозначая приставки при
словесной помощи учителя
Записывают словосочетания
Записывают словосочетания по
по теме, вставляя
теме, вставляя пропущенные
пропущенные орфограммы в
орфограммы в корне и приставке
корне и приставке слова при
слова.
словесной помощи учителя.
Объясняют правописание слов с
Находят в тексте пары
данными орфограммами.
однокоренных слов,
Находят в тексте пары

записывают и подчѐркивают
их с помощью учителя

18

Текст. Составление
плана текста

1

Составление текстаповествования по плану.
Закрепление умения
письменно
пересказывать

19

Сложные слова с
соединительными
гласными «О, Е»

1

Расширение знаний о
сложных словах.
Тренировка в
образовании слов с
соединительными
гласными «О, Е»

однокоренных слов и подчѐркивают
их.
Записывают пословицы,
подчѐркивая в словах орфограммы
Записывают составленные на Составляют предложения, подбирая
основе рисунка
факты, отражѐнные в рисунке.
предложения, выделяют в
Выбирают наиболее удачные
отдельных словах корни,
предложения и записывают их,
приставки, окончания с
отмечая в отдельных словах
помощью учителя.
известные корни, приставки и
Читают и записывают план
окончания.
текста, дополняя его главную Читают и записывают план текста,
часть данными в рамке
дополняя его главную часть
подпунктами при словесной
данными в рамке подпунктами.
помощи учителя
Определяют, как называется такой
план.
Записывают пересказ текста по
плану
Зачитывают определение о
Рассматривают запись в рамке,
сложных словах и способах
объясняют, как образуются новые
их образования.
слова, подбирают примеры к
Образуют и записывают
схемам.
сложные слова с
Записывают сложные слова,
соединительными гласными
вставляя пропущенные
«О, Е» по наглядной и
соединительные гласные «О, Е».
словесной инструкции
Записывают предложения,
учителя
подчѐркивая сложные слова.
От данных слов образуют
однокоренные сложные слова с
суффиксом «н».

20

Сложные слова без
соединительной
гласной

1

21

Сложные слова с
соединительной
гласной «И» без неѐ

1

22

Состав слова.
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы
и задания

1

Формирование умения в
образовании сложных слов
двумя способами.
Замена словосочетаний
сложными словами

Образуют и записывают
сложные слова двумя
способами по наглядной и
словесной инструкции
учителя

Образуют и записывают сложные
слова двумя способами.
Заменяют словосочетания
сложными словами.
Записывают предложения,
подбирая по смыслу первую
часть сложных слов
Расширение представления
Применяют в практической
Применяют в практической
о написании сложных слов.
деятельности правила
деятельности правила написания
Различение сложных слов с
написания сложных слов.
сложных слов.
соединительной гласной
Различают сложные слова с
Различают сложные слова с
«И» и без неѐ.
соединительной гласной «И»
соединительной гласной «И» и
Умение объяснять
без неѐ при словесной
без неѐ. Объясняют образование
образование сложных слов
помощи учителя
сложных слов
Закрепление изученных
Записывают текст под
Применяют изученные правила
правил.
диктовку.
на письме.
Применение изученных
Знакомятся со словарным
Записывают текст под диктовку,
правил на письме.
словом «паспорт» и его
комментируя орфограммы в
Закрепление умения
значением.
словах и знаки препинания.
письменно пересказывать.
Подбирают однокоренные
Подбирают примеры к схемам и
Запись текста под диктовку,
слова к слову «паспорт»,
разбирают слова по составу.
комментируя орфограммы в составляют словосочетания и Знакомятся со словарным словом
словах и знаки препинания.
предложения с данным
«паспорт» и его значением.
Знакомство со словарным
словом
Указывают в данном слове
словом «паспорт»
с помощью учителя.
орфограмму, которую следует
Разбирают слова по составу
запомнить, подбирают
по наглядной и словесной
однокоренные слова, составляют
помощи учителя
словосочетания и предложения с
данным словарным словом

23

Деловое письмо:
автобиография.

1

24

Проверочный тест по
теме: «Состав слова»

1

Различение частей речи

1

25

Составление плана делового
письма - автобиография
письма.
Перечисление обязательных
данных и объяснение, какие
из них обучающиеся не
могут раскрыть.
Написание своей биографии
по данному плану
Повторение основных
правил.
Выполнение тестового
задания.

Составляют и записывают
деловое письмоавтобиография по плану,
словесной и наглядной
инструкции учителя

Обобщение знаний о
различении имѐн
существительных, имѐн
прилагательных и глаголов
в предложении.
Знакомство со словарным
словом «документ»

Читают правило.
Находят в тексте имена
существительные, имена
прилагательные и глаголы с
опорой на вопросы учителя.
Знакомятся со словарным
словом «документ» и его
значением.
Подбирают однокоренные
слова к слову «документ»,
составляют словосочетания и
предложения с данным
словом
с помощью учителя.

Повторяют основные
правила с опорой на
памятки.
Выполняют тестовые
задания с опорой на памятки
Части речи. Текст. Имя существительное - 21час

Составляют и записывают план
делового письма –
автобиография.
Перечисляют обязательные
данные, объясняют, какие из них
не могут раскрыть.
Пишут автобиографию по
данному плану
Самостоятельно выполняют
тестовые задания, применяя
изученные правила на письме

Списывают текст.
Отмечают в тексте известные
части речи, используя при этом
сокращѐнные названия.
Подбирают и записывают
примеры к схемам, используя
выделенные в тексте
словосочетания.
Знакомятся со словарным словом
«документ» и его значением,
указывая в слове орфограмму,
которую следует запомнить.
Подбирают однокоренные слова к
слову «документ», определяют,
какими частями речи они
являются, составляют
словосочетания и предложения с

26

Имя существительное.
Значение
существительных в
речи

1

Нахождение в тексте имени
существительного.
Знакомство со словарным
словом «чувство»

27

Имена
существительные,
близкие по значению

1

Нахождение и выделение
имѐн существительных,
близких по значению.
Составление и запись
словосочетаний с именами
существительными,
близкими по значению

данным словом
Находят в пословицах имена
Списывают текст, вставляя
существительные,
пропущенные орфограммы.
противоположные по
Подчѐркивают имена
значению, выписывают их
существительные, обозначающие
парами с помощью учителя.
чувства.
Знакомятся со словарным
Находят в пословицах имена
словом «чувство» и его
существительные,
значением.
противоположные по значению,
Подбирают однокоренные
выписывают их парами.
слова к слову «чувство»,
Знакомятся со словарным
составляют словосочетания и
словом «чувство» и его
предложения с данным
значением, указывая в слове
словом
орфограмму, которую следует
с помощью учителя.
запомнить.
Подбирают однокоренные слова
к слову «чувство», составляют
словосочетания и предложения с
данным словом
Находят, подбирают и
Находят, подбирают имена
записывают имена
существительные, близкие по
существительные, близкие
значению и составляют из них
по значению с опорой на
пары.
представленный образец,
Составляют и записывают
схему, вопросы учителя
предложения к данным
рисункам, используя в них
близкие по значению имена
существительные из упражнения

28

Род, число и падеж
имѐн существительных

1

Выполнение упражнений
на определение
грамматических признаков
имени существительного

Определяют грамматические
признаки имени
существительного с опорой
на схему, вопросы учителя.
Записывают имена
существительные по образцу

29

Определение склонения
имѐн существительных

1

Упражнения в определении
склонения имени
существительного.
Знакомство со словарным
словом «планета»

Определяют склонение
представленных имѐн
существительных с опорой
на схему, вопросы учителя и
записывают их в тетрадь.
Знакомятся со словарным
словом «планета» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словом
с помощью учителя

Рассматривают схему, называют
грамматические признаки имени
существительного, подкрепляя
их примерами.
Изменяют по падежам указанные
имена существительные.
Записывают имена
существительные по образцу.
Находят в предложениях
сравнение двух предметов,
выписывают их, указывая род и
число имѐн существительных
Рассматривают схемы,
объясняют, какие
существительные относятся к 1,
2, 3-му склонению, подбирают
примеры и записывают их.
Находят ошибки в
распределении существительных
по склонениям, записывают
правильный вариант.
Знакомятся со словарным
словом «планета» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словом

30

Ударные и безударные
окончания имѐн
существительных

1

31

Правописание
падежных окончаний
имѐн существительных
1-го склонения

1

Упражнения в определении
ударных и безударных
окончаний имѐн
существительных.
Закрепление умения
проверять безударные
окончания имѐн
существительных с
помощью постановки
вопроса от глагола к имени
существительному

Дополняют объяснение о
Дополняют объяснение о
написании и проверке
написании и проверке ударных и
ударных и безударных
безударных окончаний
окончаний существительных
существительных.
с помощью учителя.
Определяют ударные и
Определяют ударные и
безударные окончания
безударные окончания имѐн
представленных имѐн
существительных на основе
существительных и записывают
готового алгоритма.
их в два столбика.
Проверяют безударные
Находят имена существительные
окончания имѐн
с безударными окончаниями,
существительных с помощью
требующими проверки.
постановки вопроса от
Выписывают сочетания глаголов
глагола к имени
с именами существительными,
существительному, с опорой
ставя вопрос от глагола.
на вопросы учителя.
Списывают стихотворение,
Составляют различные
подчѐркивая в словах все
конструкции предложений с
известные орфограммы и
опорой на представленный
выделяя безударные окончания
образец
имѐн существительных
Проверка безударных
Проверяют безударные
Читают текст и находят в нѐм
окончаний имѐн
окончания имѐн
имена существительные.
существительных 1-го
существительных 1-го
Выписывают имена
склонения
склонения
существительные, ставя их в
существительными «сестра, существительными «сестра,
начальную форму.
земля».
земля» с опорой на схему.
Проверяют безударные
Закрепление умения
Записывают пересказ текста,
окончания имѐн
письменно пересказывать
сверяя его с текстом в
существительных 1-го склонения
учебнике, ориентируясь на
существительными «сестра,
план
земля».
Записывают пересказ текста,
сверяя его с текстом в учебнике и

32

Правописание
падежных окончаний
имѐн существительных
2-го склонения

1

Упражнения на проверку
безударных окончаний
имѐн существительных 2го склонения именами
существительными «стол,
конь».
Знакомство со словарным
словом «государство»

33

Правописание
падежных окончаний
имѐн существительных
3-го склонения

1

Упражнения на проверку
безударных окончаний
существительных 3-го
склонения
существительным «степь».
Знакомство со словарным
словом «медаль»

обращая внимание на падежные
окончания имѐн
существительных 1-го
склонения.
Находят и исправляют ошибки
Упражняются в проверке
Списывают словосочетания, в
безударных окончаний имѐн скобках ставят вопросы к именам
существительных 2-го
существительным.
склонения именами
Дописывают падежные
существительными «стол,
окончания имѐн
конь» по образцу, вопросам
существительных.
учителя.
Проверяют безударные
Знакомятся со словарным
окончания имѐн
словом «государство» и его существительных 2-го склонения
значением.
именами существительными
Составляют словосочетания
«стол, конь».
и предложения с данным
Знакомятся со словарным
словарным словом
словом «государство» и его
с помощью учителя и
значением, указывая в слове
записывают их
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их
Списывают словосочетания, в Списывают словосочетания, в
скобках ставят вопросы к
скобках ставят вопросы к именам
именам существительным с
существительным.
помощью учителя.
Дописывают падежные
Проверяют безударные
окончания имѐн
окончания существительных
существительных.
3-го склонения
Проверяют безударные

34

Правописание
падежных окончаний
имѐн существительных
в единственном числе

1

Упражнения по проверке
безударных падежных
окончаний имѐн
существительных в
единственном числе.
Запись предложений под
диктовку, комментируя
орфограммы в словах

35

Изменение по падежам
имѐн существительных
во множественном
числе

1

Отработка алгоритма
изменения по падежам
имѐн существительных во
множественном числе

36

Постановка падежных

1

Выполнение упражнений

существительным «степь» по окончания существительных 3-го
наглядной и словесной
склонения существительным
инструкции учителя.
«степь».
Знакомятся со словарным
Знакомятся со словарным
словом «медаль» и его
словом «медаль» и его
значением.
значением, указывая в слове
Составляют словосочетания и орфограмму, которую следует
предложения с данным
запомнить.
словарным словом
Составляют словосочетания и
с помощью учителя и
предложения с данным
записывают их
словарным словом и записывают
их
Проверяют безударные
Определяют склонение имѐн
падежные окончания имѐн
существительных с
существительных в
пропущенными окончаниями.
единственном числе с
Подбирают проверочные слова,
опорой на представленный
списывают, вставляя
образец. Записывают
пропущенные окончания.
предложения под диктовку
Записывают предложения под
диктовку, комментируя
орфограммы в словах
Читают правило.
Определяют склонение имѐн
Определяют склонение имѐн
существительных с
существительных с
пропущенными окончаниями.
пропущенными окончаниями Подбирают проверочные слова,
с помощью учителя.
списывают, вставляя
Изменяют по падежам
пропущенные окончания.
имена существительные во
Находят имена существительные
множественном числе с
во множественном числе.
опорой на схему, вопросы
Записывают предложения под
учителя
диктовку
Ставят падежные вопросы от
Записывают словосочетания,

вопросов к именам
существительным во
множественном числе

на постановку падежных
вопросов от глаголов к
именам существительным
во множественном числе

глаголов к именам
существительным во
множественном числе по
словесной инструкции
учителя.
Заменяют выделенные имена
существительные
вопросительным словом,
записывая вопросительные
предложения с помощью
учителя.
Подчѐркивают
вопросительные слова

ставя вопросы от глаголов к
именам существительным во
множественном числе.
Составляют предложения с
каждым словосочетанием и
записывают их.
Заменяют выделенные имена
существительные
вопросительным словом,
записывая вопросительные
предложения. Подчѐркивают
вопросительные слова.
Определяют и выделяют
падежные окончания имѐн
существительных во
множественном числе.
Списывают отрывок из сказки,
вставляя окончания имѐн
существительных во
множественном числе.
Вставляют в тексте выделенное
имя существительное в разных
падежах.
Ставят вопросы от выделенных
слов к указанному имени
существительному, определяют
падеж, выделяют окончания,
ставят ударение
Списывают имена
существительные в разных

37

Падежные окончания
имѐн существительных
во множественном
числе

1

Формирование умения
определять и выделять
падежные окончания имѐн
существительных во
множественном числе

Определяют и выделяют
падежные окончания имѐн
существительных во
множественном числе с
опорой на представленный
образец и по словесной
инструкции учителя.
Списывают отрывок из
сказки, вставляя окончания
имѐн существительных во
множественном числе

38

Ударные и безударные
падежные окончания

1

Закрепление знаний по
сравнению безударных

Читают правило.
Списывают имена

имѐн существительных
во множественном
числе

39

Правописание
падежных окончаний
имѐн существительных
во множественном
числе

1

окончаний с ударными
окончаниями в каждом
падеже

существительные в разных
падежах.
Сравнивают безударные
окончания с ударными
окончаниями имѐн
существительных в каждом
падеже с опорой на
наглядность и по словесной
инструкции учителя

Формирование умения
определять падежные
окончания имѐн
существительных во
множественном числе
путѐм подстановки
проверочных слов.
Знакомство со словарным
словом «пациент»

Определяют падежные
окончания имѐн
существительных во
множественном числе по
словесной инструкции
учителя.
Знакомятся со словарным
словом «пациент» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

падежах.
Называют имена
существительные с ударными и
безударными окончаниями,
сравнивают безударные
окончания с ударными
окончаниями в каждом падеже.
Подбирают однородные члены
предложения к выделенным
словам.
Записывают предложения,
выделяя ударные и безударные
окончания имѐн существительных
Определяют падежные окончания
имѐн существительных во
множественном числе.
Списывают текст, вставляя
пропущенные окончания имѐн
существительных.
Знакомятся со словарным словом
«пациент» и его значением,
указывая в слове орфограмму,
которую следует запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словарным
словом и записывают их

40

Окончания
родительного падежа
имѐн существительных
во множественном
числе

1

Выполнение
тренировочных
упражнений на правильное
употребление формы
родительного падежа имѐн
существительных во
множественном числе.
Письменный пересказ
текста по вопросам

Читают правило.
Связывают пары слов по
смыслу с помощью
предлогов: «у, до, из, без, от,
для» и записывают
получившиеся
словосочетания по словесной
инструкции учителя

41

Склонение имѐн
существительных.
Закрепление знаний

1

Повторение изученных
орфограмм.
Демонстрация усвоенных
знаний.
Знакомство со словарным
словом «депутат».
Запись предложений под
диктовку, с
комментированием
орфограммы в словах

Соединяют данные слова по
смыслу и записывают
получившиеся предложения.
Списывают текст, вставляя
пропущенные окончания
имѐн существительных в
единственном и
множественном числе с
опорой на наглядность.
Знакомятся со словарным
словом «депутат» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

Связывают пары слов по смыслу
с помощью предлогов: «у, до, из,
без, от, для» и записывают
получившиеся словосочетания.
Списывают текст, ставя имена
существительные из скобок в
родительном падеже и выделяя
падежные окончания.
Письменно пересказывают текст
по вопросам.
Находят в тексте и подчѐркивают
имена существительные в
родительном падеже
множественного числа.
Выделяют окончания
Соединяют данные слова по
смыслу и записывают
получившиеся предложения.
Выделяют окончания имѐн
существительных.
Объясняют правописание
безударных окончаний.
Списывают текст, вставляя
пропущенные окончания имѐн
существительных в
единственном и множественном
числе.
Знакомятся со словарным
словом «депутат» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.

42

Имя существительное.
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы
и задания

1

Закрепление умения в
объяснении изученных
орфограмм.
Демонстрация усвоенных
знаний.
Работа с диалогом

Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их.
Записывают предложения под
диктовку, комментируя
орфограммы в словах
Заменяют выделенные имена
Заменяют выделенные имена
существительные близкими
существительные близкими по
по значению, записывают их
значению, записывают их
парами.
парами, не меняя форму слов.
Записывают словосочетания, Выделяют падежные окончания
подбирая проверочные слова имѐн существительных, объясняя
к именам существительным с
их правописание.
пропущенными безударными
Записывают диалог, выделяя
окончаниями используя
окончания имѐн
алгоритм и словесную
существительных.
инструкцию учителя
Записывают текст, объясняя
правописание падежных
окончаний имѐн
существительных в
единственном и множественном
числе.
Записывают словосочетания,
подбирая проверочные слова к
именам существительным с
пропущенными безударными
окончаниями

43

Самостоятельное
изложение
повествовательного
текста с
предварительным
разбором, составлением
плана и опорными
словами

1

44

Самостоятельная
работа по теме:
«Склонение имѐн
существительных»

1

Выполнение
самостоятельной работы.
Закрепление знаний по
теме: «Склонение имен
существительных»

45

Деловое письмо:
заметка в стенгазету об
участии в
общешкольных
мероприятиях.

1

Написание делового письма
«Заметка в стенгазету».
Развитие умения
формулировать свои
мысли, письменно излагать
прочитанный и
услышанный текст

Развитие умения письменно Принимают участие в чтении
излагать прочитанный и
небольшого
услышанный текст.
повествовательного текста,
Формирование умения
составлении плана.
составлять план текста,
После коллективного
анализировать и излагать
обсуждения записывают
повествовательный текст по
текст, используя
плану. Развитие речи,
составленный план и
памяти и внимания при
опорные слова
написании изложения
Закрепляют знания по теме:
«Склонение имен
существительных».
Выполняют
самостоятельную работу (по
карточкам), используя
таблицы и схемы
Изучают понятие «Заметка».
Записывают план заметки в
рабочей тетради.
Читают заметку,
располагают и записывают в
рабочую тетрадь описанные
в ней события по плану.
Пишут заметку в стенгазету
с опорой на план по
словесной инструкции
учителя

Передают содержание
прочитанного текста.
Составляют план.
Самостоятельно записывают
текст, используя план и опорные
слова

Закрепляют знания по теме:
«Склонение имѐн
существительных».
Выполняют самостоятельную
работу (по карточкам)
Изучают понятие «Заметка».
Записывают план заметки в
рабочей тетради.
Читают заметку, располагают и
записывают в рабочую тетрадь
описанные в ней события по
плану. Пишут заметку в
стенгазету об участии в
общешкольных мероприятиях.
Формулируют свои мысли.
Письменно излагают
прочитанный и услышанный
текст

Имя прилагательное – 18 часов
46

Имя прилагательное.
Значение имѐн
прилагательных в речи

1

Повторение
грамматических признаков
имѐн прилагательных.
Употребление имѐн
прилагательных разных
семантических групп для
описания предмета

Описывают признаки
предмета по словесной
инструкции учителя.
Находят имена
прилагательные,
противоположные по
значению с опорой на
наглядность и выписывают
их парами

47

Имена прилагательные,
близкие по значению

1

Расширение знаний о
нахождении имѐн
прилагательных, близких
по значению и
формирование из них пары.
Выполнение упражнений
по замене имени
прилагательного более
точными, близкими по
значению словами

Находят и записывают имена
прилагательные, близкие по
значению.
Заменяют имена
прилагательные более
точными, близкими по
значению словами по
словесной инструкции
учителя и записывают их

Подбирают подходящие по
смыслу имена прилагательные к
выделенным именам
существительным.
Находят имена прилагательные,
противоположные по значению и
выписывают их парами.
Подбирают по смыслу и
записывают пропущенные имена
существительные, сочетаемые с
выделенными именами
прилагательными
Находят имена прилагательные,
близкие по значению,
формируют из них пары.
Составляют и записывают
словосочетания с каждой парой
имѐн прилагательных,
подчѐркивая близкие по
значению имена прилагательные.
Заменяют имена прилагательные
более точными, близкими по
значению словами.
Записывают получившиеся
предложения, подчѐркивая имена
прилагательные

48

Словосочетания с
именами
прилагательными

1

49

Род и число имѐн
прилагательных

1

Постановка вопроса от
имени существительного к
имени прилагательному,
выделение имѐн
прилагательных волнистой
линией.
Умение делать вывод об
имени прилагательном как
части речи и о его связи в
предложении с именем
существительным.
Закрепление умения
записывать пересказ,
начиная каждую часть
текста с красной строки
Обобщение знаний о
согласовании имѐн
прилагательных с именами
существительными в роде и
числе.
Знакомство со словарным
словом «электричество»

Ставят вопрос от имени
существительного к имени
прилагательному, выделяют
имена прилагательные
волнистой линией.
Записывают пересказ с
опорой на план, начиная
каждую часть текста с
красной строки

Согласовывают имена
прилагательные с именами
существительными в роде,
числе и падеже по наглядной
и словесной инструкции
учителя.
Задают вопросы к именам
прилагательным с опорой на
наглядность.
Знакомятся со словарным
словом «электричество» и
его значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

Ставят вопрос от имени
существительного к имени
прилагательному, выделяют
имена прилагательные волнистой
линией.
Делают вывод об имени
прилагательном как части речи и
о его связи в предложении с
именем существительным.
Выписывают из текста сочетания
имѐн прилагательных с именами
существительными.
Записывают пересказ, начиная
каждую часть текста с красной
строки
Подбирают и записывают к
именам существительным имена
прилагательные, не меняя их
окончания.
Указывают род и число имѐн
существительных и имѐн
прилагательных, выделяют
окончания.
Знакомятся со словарным словом
«электричество» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их

50

Изменение окончаний
имѐн прилагательных
по вопросам

1

Склонение имѐн
прилагательных.
Нахождение и выделение
окончания вопросов и
окончания имѐн
прилагательных

51

Постановка вопросов к
именам
прилагательным

1

Обобщение знаний о
постановке вопросов от
имени существительного к
имени прилагательному.
Выписывание из текста
сочетание имѐн
прилагательных с именами
существительными (с
предлогами и без)

Дописывают окончания имѐн
Дополняют вывод о написании
прилагательных
окончаний имѐн прилагательных.
соответственно окончаниям
Дописывают окончания имѐн
вопросов.
прилагательных соответственно
Выделяют окончания
окончаниям вопросов.
вопросов и окончания имѐн Выделяют окончания вопросов и
прилагательных с помощью окончания имѐн прилагательных.
учителя.
Склоняют имена
Склоняют имена
прилагательные.
прилагательные, опираясь на
Составляют и записывают
представленный образец по
вопросы к тексту, выделяя
наглядной и словесной
окончания в вопросительных
инструкции учителя
словах
Ставят вопросы от имени
Списывают словосочетания.
существительного к имени
Ставят вопросы от имени
прилагательному по
существительного к имени
наглядной и словесной
прилагательному, прослеживая
инструкции учителя.
совпадение окончаний вопросов
Выписывают из текста
с окончаниями имѐн
сочетание имѐн
прилагательных.
прилагательных с именами
Выделают окончания вопросов и
существительным (с
окончания имѐн прилагательных.
предлогами и без),
Выписывают из текста
ориентируясь на вопросы
сочетание имѐн прилагательных
учителя.
с именами существительным (с
Выделают окончания
предлогами и без)
вопросов и окончания имѐн
прилагательных

52

Правописание
падежных окончаний
имѐн прилагательных в
единственном числе

1

Упражнения в постановке
вопросов от имѐн
существительных к именам
прилагательным.
Сравнение окончаний имѐн
прилагательных с
окончанием вопросов.
Знакомство со словарным
словом «территория»

Списывают стихотворение,
выделяя окончания имѐн
прилагательных с помощью
учителя.
Ставят вопросы от имѐн
существительных к именам
прилагательным с опорой на
образец.
Знакомятся со словарным
словом «территория» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

53

Текст.
Подбор примеров для
подкрепления основной
мысли текста

1

Умение подкреплять
основную мысль текста
фактами, указанными в
плане.
Умение записывать текст,
дополняя его
недостающими фактами

Коллективно составляют и
записывают предложения,
используя словосочетания,
данные под рисунками, по
словесной инструкции
учителя.
Записывают текст, дополняя
его недостающими фактами
по словесной инструкции
учителя

54

Выделение

1

Умение находить в тексте

Находят в тексте и

Списывают стихотворение,
выделяя окончания имѐн
прилагательных.
Ставят вопросы от имѐн
существительных к именам
прилагательным.
Сравнивают окончания имѐн
прилагательных с окончанием
вопросов.
Знакомятся со словарным
словом «территория» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их
Коллективно составляют и
записывают предложения,
используя словосочетания,
данные под рисунками.
Выделяют падежные окончания
имѐн прилагательных в
единственном числе, объясняя их
правописание.
Подкрепляют основную мысль
текста фактами, указанными в
плане.
Записывают текст, дополняя его
недостающими фактами
Находят в тексте словосочетания

словосочетаний с
именами
прилагательными во
множественном числе

55

Изменение имѐн
прилагательных во
множественном числе
по падежам

1

словосочетания имѐн
прилагательных с именами
существительными во
множественном числе.
Работа с диалогом

записывают словосочетания
имѐн прилагательных с
именами существительными
во множественном числе по
словесной инструкции
учителя.
Записывают диалог,
подчѐркивая словосочетания
с именами прилагательными
во множественном числе
используя помощь учителя

Умение применять правило
написания падежных
окончаний имѐн
прилагательных во
множественном числе.
Выполнение
тренировочных
упражнений

Читают правило.
Списывают предложения,
подставляя вместо вопросов
выделенные имена
прилагательные к
выделенным именам
существительным, используя
алгоритм и помощь учителя.
Выделяют окончания имѐн
прилагательных, сверяя свою
работу с таблицей в учебнике

имѐн прилагательных с именами
существительными во
множественном числе и
выписывают их.
Указывают число имѐн
существительных.
Определяют, в каком числе стоят
имена прилагательные в
выписанных словосочетаниях и
почему.
Расставляют вопросы в диалоге,
опираясь на содержание ответов.
Записывают диалог, подчѐркивая
словосочетания с именами
прилагательными во
множественном числе
Читают правило.
Списывают предложения,
подставляя вместо вопросов
выделенные имена
прилагательные к выделенным
именам существительным.
Выделяют окончания имѐн
прилагательных, сверяя свою
работу с таблицей в учебнике

56

Постановка вопросов к
именам
прилагательным во
множественном числе

1

Выполнение
тренировочных
упражнений в постановке
вопросов к именам
прилагательным во
множественном числе.
Знакомство со словарными
словами «полиция»,
«милиция»

57

Правописание
падежных окончаний
имѐн прилагательных
во множественном
числе

1

Написание падежных
окончаний имѐн
прилагательных во
множественном числе,
проверяя их окончаниями
вопросов. Закрепление
умения письменного
пересказа, с
подчеркиванием
словосочетания с именами
прилагательными во
множественном числе

Списывают текст, ставя в
скобках вопросы от
выделенных имѐн
существительных к именам
прилагательным.
Списывают предложения,
находя в них сочетания имѐн
прилагательных с именами
существительными.
по словесной инструкции
учителя.
Знакомятся со словарным
словом «полиция»,
«милиция» и его значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данными
словарными словами с
помощью учителя и
записывают их
Читают правило о проверке
падежных окончаний имѐн
прилагательных во
множественном числе.
Записывают пересказ с
опорой на план текста при
помощи учителя

Списывают текст, ставя в скобках
вопросы от выделенных имѐн
существительных к именам
прилагательным.
Списывают предложения, находя
в них сочетания имѐн
прилагательных с именами
существительными.
Списывают текст, вставляя
пропущенные орфограммы и
объясняют их написание.
Знакомятся со словарным словом
«полиция», «милиция» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словарным
словом и записывают их
Читают правило о проверке
падежных окончаний имѐн
прилагательных во
множественном числе.
Списывают словосочетания.
Дописывают падежные
окончания имѐн прилагательных
во множественном числе,
проверяя их окончаниями
вопросов. Записывают пересказ,
подчѐркивая словосочетания с
именами прилагательными во
множественном числе

58

Склонение имѐн
прилагательных.
Закрепление знаний

1

Обобщение изученного по
теме: «Склонение имѐн
прилагательных».
Запись предложений под
диктовку, с комментариями
орфограмм в словах и
знаков препинания

Записывают текст,
подчѐркивают
словосочетания с именами
прилагательными.
Подбирают к данным
именам прилагательным
близкие и противоположные
по значению имена
прилагательные с опорой на
наглядность и словесную
инструкцию учителя

59

Имя прилагательное.
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы
и задания.

1

Обобщение изученного по
теме: «Имя
прилагательное».
Знакомство со словарным
словом «характер»

Отвечают на вопросы по
изученной теме на
доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Знакомятся со словарным
словом «характер» и его
значением.
Образуют от данного
словарного слова имя
прилагательное.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и

Обобщают изученное по теме:
«Склонение имѐн
прилагательных».
Записывают текст, подчѐркивают
словосочетания с именами
прилагательными.
Подбирают к данным именам
прилагательным близкие и
противоположные по значению
имена прилагательные.
Составляют и записывают
предложения с данными
словосочетаниями, комментируя
орфограммы.
Находят речевые ошибки в
предложениях, исправляя их
Записывают выражения парами,
заменяя имена прилагательные
близкими по значению словами,
данными в рамке.
Подчѐркивают близкие по
значению имена прилагательные,
выделяют их окончания.
Знакомятся со словарным словом
«характер» и его значением,
указывая в слове орфограмму,
которую следует запомнить.
Образуют от данного словарного
слова имя прилагательное.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словарным
словом и записывают их

60

Деловое письмо.
Записка

1

61

Коллективное
сочинение по плану и
опорным
словосочетаниям

1

62

Контрольная работа по
теме: «Имя
прилагательное»

1

63

Работа над ошибками
по теме: «Имя
прилагательное».
Словарный диктант

1

записывают их
Выполнение
Пишут деловое письмо
Отрабатывают навык в написании
тренировочных
«Записка» с опорой на план и
разных по тематике записок.
упражнений в написании
развѐрнутую инструкцию.
Составляют план делового письма
разных по тематике записок
Расширяют тематический
– «Записка».
словарь
Пишут записку по данному плану.
Расширяют тематический словарь.
Учатся формулировать
собственные мысли, высказывать
и обосновывать свою точку
зрения
Развитие устной и
Составляют и пишут
Применяют знания, полученные
письменной речи
небольшие по объему
на уроках русского языка.
обучающихся
сочинения
Составляют и пишут небольшие
повествовательного
по объему сочинения
характера (с элементами
повествовательного характера (с
описания) по опорным
элементами описания) по
словам и предложенному
опорным словам и
плану после
предложенному плану
предварительной отработки
содержания и языкового
оформления
Запись диктанта на слух.
Выполняют контрольное
Записывают текст под диктовку
Выполнение
списывание текста диктанта
учителя.
грамматических заданий.
с дифференцированным
Выполняют грамматические
Проверка работы
грамматическим заданием
задания по изученной теме.
самостоятельно
Осуществляют самоконтроль
Разбор ошибок
Находят типичные и
Разбирают типичные и
контрольной работы.
индивидуальные ошибки в
индивидуальные ошибки
Запись слов, в которых
тексте диктанта.
диктанта.
допущены ошибки,
Выполняют работу над
Находят ошибки в своей работе.
объяснение правильного
ошибками по наглядной и
Выполняют в тетради работу над

написания слова, подбор
словесной инструкции
проверочного слова.
учителя.
Подчѐркивание орфограмм.
Пишут словарный диктант
Повторение проверяемых и
непроверяемых написаний
гласных и согласных в
словах.
Написание словарного
диктанта.
Осуществление
самоконтроля
Местоимение – 21час
64

65

Местоимение. Значение
местоимений в речи

Различение
местоимений по лицам

1

1

Отработка умения
выбирать из предложения
слова, которые указывают
на предмет (местоимения) и
названия самих предметов
(имена существительные).

Читают правило.
Списывают предложения,
подчѐркивают местоимения,
определяют, на кого или на
что они указывают.
Записывают местоимения и
имена существительные
парами по образцу.
Списывают текст,
подчѐркивая местоимения,
используя помощь учителя

Расширение знаний
обучающихся о

Читают правила.
Записывают диалог, вставляя

Продолжение знакомства с
частью речи, которая
указывает на предметы, но
не называет их.

ошибками, допущенными в
тексте (графическое выделение,
подбор проверочных слов),
самостоятельно (с применением
памятки).
Пишут словарный диктант.
Осуществляют самоконтроль

Читают правило.
Списывают предложения,
подчѐркивают местоимения,
определяют, на кого или на что
они указывают.
Определяют, вместо каких имѐн
существительных использованы
в тексте личные местоимения.
Записывают местоимения и
имена существительные парами
по образцу.
Читают текст, вставляя вместо
точек местоимения, которые
свяжут рядом стоящие
предложения по смыслу.
Списывают текст, подчѐркивая
местоимения
Читают правила.
Дополняют определение об

и числам

местоимении.
Различение местоимений
по лицам и числам.
Проведение работы с
диалогом

пропущенные имена
существительные и
местоимения.
Определяют лицо и число
местоимений с опорой на
наглядность и помощь
учителя

66

Наблюдение за
склонением
местоимения 1-го лица
единственного числа

1

Наблюдение за
особенностями склонения
местоимения 1-го лица
единственного числа.
Знакомство со словарным
словом «профессия»

Читают правило.
Списывают текст,
подчѐркивая местоимение я
в разных падежах, ставят к
нему вопросы, используя
помощь учителя.
Знакомятся со словарным
словом «профессия» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

67

Склонение
местоимения 1-го лица
единственного числа

1

Выполнение упражнений
на склонение местоимения
1-го лица единственного

Списывают текст, заменяя
выделенные имена
существительные

изменении по родам
местоимений 3-го лица
единственного числа.
Дают определение местоимения.
Различают местоимения по
лицам и числам.
Записывают диалог, вставляя
пропущенные имена
существительные и местоимения.
Указывают лицо и число
местоимений
Читают правило.
Склоняют местоимения 1-го лица
единственного числа.
Ставят вопросы от глаголов к
местоимению я в разных
падежах.
Списывают текст, подчѐркивая
местоимение я в разных
падежах, ставят к нему вопросы.
Знакомятся со словарным
словом «профессия» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их
Составляют и записывают
словосочетания с местоимением
1-го лица единственного числа.

68

Наблюдение за
склонением
местоимения 1-го лица
множественного числа

1

числа.
Выполнение
тренировочных
упражнений на замену имѐн
существительных
местоимением 1-го лица в
тексте и в речи

местоимением я в разных
падежах, используя помощь
учителя.
Списывают текст,
подчѐркивая местоимения 1го лица единственного числа

Наблюдение за
особенностями склонения
местоимения 1-го лица
множественного числа.
Выполнение упражнения на
постановку вопросов от
глаголов к местоимению
«мы» в разных падежах.
Закрепление умения
письменно пересказывать,
опираясь на выписанные из
текста сочетания
местоимений с глаголами

Находят в тексте
местоимение «мы» в разных
падежах.
Списывают текст,
подчѐркивая местоимение
«мы» в разных падежах,
ставят к нему вопросы с
помощью учителя

Ставят местоимение «я» в
разных падежах, опираясь на
вопросы.
Записывают текст, заменяя
выделенные существительные
местоимением «я».
Ставят местоимение «я» в том
же падеже, что и
существительные.
Списывают текст, подчѐркивая
местоимения 1-го лица
единственного числа
Склоняют местоимения 1-го лица
множественного числа.
Ставят вопросы от глаголов к
местоимению «мы» в разных
падежах.
Списывают текст, подчѐркивая
местоимение «мы» в разных
падежах, ставят к нему вопросы.
Записывают пересказ, опираясь
на выписанные из текста
сочетания местоимений с
глаголами.
Находят речевые ошибки и
исправляют их

69

Склонение
местоимений 1-го лица
множественного числа

1

70

Склонение
местоимений 1-го лица
единственного и
множественного числа

1

Выполнение упражнений
Читают загадки, ставя вместо
на склонение местоимений
вопросов местоимение
1-го лица множественного
«мы».
числа.
Подчѐркивают местоимение
Выполнение упражнений
«мы» с предлогами.
на замену существительных
Заменяют имена
местоимением 1-го лица
существительные
множественного числа в
местоимением мы, опираясь
тексте и в речи
на образец
Выполнение
Читают правило.
тренировочных
Записывают текст,
упражнений на склонение
употребляя местоимения из
местоимений 1-го лица
скобок в нужном падеже,
единственного и
опираясь на образец.
множественного числа.
Подчѐркивают в
Повторение написания
предложениях предлоги.
местоимений с предлогами
Вставляют пропущенные
предлоги в словосочетаниях
и записывают их

Читают загадки, ставя вместо
вопросов местоимение «мы».
Подчѐркивают местоимение
«мы» с предлогами.
Заменяют имена
существительные местоимением
1-го лица множественного числа
в тексте и в речи
Читают правило.
Выбирают из текста и
записывают сочетания
местоимений с выделенными
словами.
Устно указывают о раздельном
написании местоимений с
предлогами.
Вставляют пропущенные
предлоги в словосочетаниях и
записывают их.
Записывают текст, употребляя
местоимения из скобок в нужном
падеже.
Подчѐркивают местоимения 1-го
лица с предлогами и без них

71

Наблюдение за
склонением
местоимения 2-го лица
единственного числа

1

Наблюдение за
особенностями склонения
местоимения 2-го лица
единственного числа.
Знакомство со словарным
словом «совесть»

Находят в предложениях
местоимение «ты» в разных
падежах.
Ставят вопрос от
выделенных слов к
местоимению, опираясь на
образец.
Списывают текст, вставляя
пропущенные орфограммы с
помощью учителя.
Знакомятся со словарным
словом «совесть» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

72

Склонение
местоимения 2-го лица
единственного числа

1

Выполнение упражнений
на склонение местоимений
2-го лица единственного
числа.
Выполнение
тренировочных
упражнений на составление
словосочетаний с
местоимением 2-го лица
единственного числа,

Списывают текст, вставляя
пропущенное местоимение
«ты» в разных падежах по
наглядной и словесной
инструкции учителя.
Списывают пословицы,
вставляя пропущенное
местоимение «ты» в разных
падежах с выделенными
предлогами и опорой на

Находят в предложениях
местоимение «ты» в разных
падежах (с предлогами и без
них).
Ставят вопрос от выделенных
слов к местоимению, по вопросу
определяют падеж и записывают
местоимение в таблицу.
Списывают текст, вставляя
пропущенные орфограммы.
Подчѐркивают местоимение
«ты» в разных падежах, ставя к
нему вопросы.
Знакомятся со словарным
словом «совесть» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их
Составляют и записывают
словосочетания с местоимением
2-го лица единственного числа,
ставят местоимение «ты» в
разных падежах, опираясь на
вопросы.
Списывают пословицы, вставляя
пропущенное местоимение «ты»
в разных падежах с
выделенными предлогами.

73

Наблюдение за
склонением
местоимения 2-го лица
множественного числа

1

74

Склонение
местоимения 2-го лица
множественного числа

1

постановка местоимения
«ты» в разные падежи,
опираясь на вопросы
Наблюдение за
особенностями склонения
местоимения 2-го лица
множественного числа.
Выполнение
тренировочных
упражнений на постановку
вопросов от глаголов к
местоимению «вы» в
разных падежах

наглядность
Находят в тексте
местоимение «вы» в разных
падежах.
Ставят вопрос от глаголов к
местоимению, опираясь на
образец и словесную
инструкцию учителя.
Списывают загадки,
подчѐркивают местоимение
«вы» в разных падежах

Выполнение упражнений
на склонение местоимений
2-го лица множественного
числа.
Постановка вместо
вопросов местоимения
«вы» в разных падежах.
Правильное употребление
местоимения «ты, вы, Вы»
в письменной речи

Вставляют пропущенное
местоимение «вы» в разных
падежах, опираясь на
образец.
Выбирают один заголовок из
нескольких предложенных,
соответствующих теме
текста.
Записывают текст,
подчѐркивают местоимения

Списывают текст, раскрывая
скобки и ставя вопрос от
выделенных слов к местоимению
Ставят вопрос от глаголов к
местоимению.
Определяют по вопросу падеж и
записывают местоимение в
таблицу.
Списывают загадки,
подчѐркивают местоимение
«вы» в разных падежах.
Списывают текст, подчѐркивая
личное местоимение 2-го лица
множественного числа
Записывают выражения, ставя
вместо вопросов местоимение
«вы» в разных падежах с
предлогами и без них.
Составляют предложения к
рисунку, используя данные
выражения.
Читают текст, вставляют
пропущенное местоимение «вы»
в разных падежах.
Выбирают и записывают
заголовок.
Записывают текст, подчѐркивают
местоимения.
Списывают предложения,
вставляют местоимения «ты, вы,
Вы» в разных падежах

75

Склонение
местоимений 2-го лица
единственного и
множественного числа

1

Выполнение
тренировочных
упражнений на склонение
местоимений 2-го лица
единственного и
множественного числа.
Работа с диалогом

Читают словосочетания,
заменяют имена
существительные
местоимениями «ты, вы»,
опираясь на образец.
Записывают получившиеся
словосочетания с
местоимениями.
Записывают диалог,
подчѐркивая местоимения 2го лица, опираясь на образец
и словесную инструкцию
учителя

76

Наблюдение за
склонением
местоимения 3-го лица
единственного числа

1

Наблюдение за
особенностями склонения
местоимения 3-го лица
единственного числа.
Определение падежа
местоимения по вопросу.
Объяснение написания
местоимений с предлогами

Читают правило.
Объясняют написание
местоимений с предлогами.
Списывают загадки,
подчѐркивают в них
местоимения.
Ставят вопрос от
выделенных слов к
местоимению, опираясь на
образец

Читают словосочетания,
заменяют имена
существительные
местоимениями «ты, вы».
Записывают получившиеся
словосочетания с
местоимениями.
Подчѐркивают местоимения с
предлогами и без них.
Находят и выписывают из текста
сочетания местоимений 2-го
лица с выделенными словами.
Записывают диалог,
подчѐркивают местоимения 2-го
лица
Читают правило.
Склоняют местоимения 3-го лица
единственного числа с записью в
таблицу.
Определяют падеж местоимения
по вопросу.
Объясняют написание
местоимений с предлогами.
Списывают загадки,
подчѐркивают в них местоимения.
Списывают текст, подчѐркивают
местоимения 3-го лица
единственного числа в разных
падежах

77

Склонение
местоимения 3-го лица
единственного числа

1

Выполнение упражнений
на склонение местоимения
3-го лица единственного
числа.
Выполнение упражнений
на замену имѐн
существительных
местоимениями «он» или
«она», постановка
местоимения в том же
падеже, что и
существительное

Списывают текст, заменяя
вопросы местоимениями
«он, она, оно» в разных
падежах по наглядной и
словесной инструкции
учителя

78

Наблюдение за
склонением
местоимения 3-го лица
множественного числа

1

Наблюдение за
особенностями склонения
местоимения 3-го лица
множественного числа.
Постановка вопросов от
глаголов к местоимению
«они» в разных падежах

Списывают предложения,
подчѐркивают местоимение
«они» в разных падежах (с
предлогами и без).
Читают пары предложений, в
каждой паре связывают
предложения по смыслу,
заменяя повторяющееся имя
существительное
местоимением 3-го лица.
Подчѐркивают местоимения,
опираясь на наглядную и
словесную инструкцию
учителя

Читают начало сказки, заменяют
вопросы из скобок
местоимениями «он» или «она»
в разных падежах.
Списывают текст, раскрывая
скобки.
Записывают пары
словосочетаний, заменяют
выделенные имена
существительные
местоимениями «он» или «она».
Ставят местоимение в том же
числе, что и имена
существительные
Записывают местоимение в
таблицу, определяя падеж по
вопросу от глаголов к
местоимению.
Списывают предложения,
подчѐркивают местоимение
«они» в разных падежах (с
предлогами и без).
Читают пары предложений, в
каждой паре связывают
предложения по смыслу, заменяя
повторяющееся имя
существительное местоимением
3-го лица.
Подчѐркивают местоимения.
Ставят вопросы от глаголов к
местоимению «они» в разных
падежах

79

Склонение
местоимения 3-го лица
множественного числа

1

Упражнения на склонение
местоимений 3-го лица
множественного числа.
Нахождение и замена
повторяющихся имѐн
существительных
местоимениями 3-го лица

80

Склонение
местоимений 3-го лица
единственного и
множественного числа

1

Выполнение
тренировочных
упражнений на склонение
местоимений 3-го лица
единственного и
множественного числа

Заменяют имена
существительные
местоимением «они» в
разных падежах, опираясь на
образец и словесную
инструкцию учителя.
Читают словосочетания,
называют имена
собственные.
Заменяют имена
собственные местоимениями
3-го лица с помощью
учителя и записывают
словосочетания
Заменяют имена
существительные
местоимением «они» в
разных падежах, опираясь на
образец и словесную
инструкцию учителя.
Читают словосочетания,
называют имена
собственные.
Заменяют имена
собственные местоимениями
3-го лица с помощью
учителя и записывают
словосочетания

Читают пары словосочетаний.
Заменяют выделенное имя
существительное местоимением
«они», ставя местоимение в том
же падеже, что и имя
существительное.
Связывают пары предложений по
смыслу, заменяя повторяющееся
имя существительное
местоимением 3-го лица.
Записывают предложения
парами, подчѐркивая
местоимения
Списывают текст, заменяя
повторяющиеся имена
существительные
местоимениями 3-го лица.
Читают словосочетания,
называют имена собственные.
Заменяют имена собственные
местоимениями 3-го лица и
записывают словосочетания.
Записывают текст, подчѐркивая
местоимения

81

Местоимение.
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы
и задания

1

Обобщение и закрепление
изученного по теме:
«Местоимение».
Знакомство со словарным
словом «юмор».
Написание предложений
под диктовку, с
комментированием
орфограммы в словах и
знаков препинания

Списывают текст, находят и
подчѐркивают местоимения,
ставят к ним вопросы.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Знакомятся со словарным
словом «юмор» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

82

Самостоятельная
работа по теме:
«Местоимение»

1

Закрепление знаний,
полученных на уроках
русского языка

83

Работа над ошибками
по теме:
«Местоимение».
Словарный диктант

1

Работа над ошибками
самостоятельной работы.
Повторение правил
правописания.
Написание словарного
диктанта

Выполняют
самостоятельную работу по
теме: «Местоимение»,
применяя изученные правила
на письме по словесной
инструкции учителя и на
доступном материале (по
карточкам)
Работают над ошибками
диктанта на основе готового
или коллективно
составленного алгоритма.
Пишут словарный диктант

Списывают текст, находят и
подчѐркивают местоимения,
ставят к ним вопросы.
Записывают стихотворение по
памяти.
Списывают текст, подчѐркивая
личные местоимения, и
указывают их лицо и число.
Изучают словарное слово
«юмор» и используют его в
устной и письменной речи.
Записывают предложения под
диктовку, комментируя
орфограммы в словах и знаки
препинания
Выполняют самостоятельную
работу по теме: «Местоимение»,
применяя изученные правила на
письме

Работают над ошибками
самостоятельной работы.
Применяют правила
правописания в практической
деятельности.
Пишут словарный диктант

84

Деловое письмо:
написание заявления о
приѐме на работу и
увольнении.

1

Повторение правил
оформления заявлений.
Написание нескольких
заявлений: о приеме в
колледж, об оказании
материальной помощи, об
увольнении с работы

Пишут заявление о приѐме
на работу и увольнении,
используя наглядный
материал, план и словесную
инструкцию учителя

Применяют правила оформления
заявлений.
Располагают по плану части
заявления с записью в рабочей
тетради.
С опорой на образец пишут
несколько заявлений по образцу:
о приеме в колледж, об оказании
материальной помощи, об
увольнении с работы

Глагол – 22часа
85

Глагол. Значение
глаголов в речи

1

Повторение
грамматических признаков
глагола.
Дополнение определения
глагола

Дополняют определение
глагола по наглядной и
словесной инструкции
учителя.
Читают текст, подбирая
пропущенные глаголы по
смыслу.
Записывают предложения,
заменяя выделенные глаголы
противоположными по
значению глаголами по
наглядной и словесной
инструкции учителя

86

Глаголы, близкие по
значению

1

Формирование умения
описывать действия
предмета с помощью
однородных членов.
Использование близких и
противоположных по

Находят близкие по
значению глаголы,
составляют из них пары и
записывают.
Подчѐркивают глаголы
двумя чертами.

Дополняют определение глагола.
Читают текст, подбирая
пропущенные глаголы.
Записывают текст, подчѐркивая в
каждом предложении
подлежащее и сказуемое.
Записывают предложения,
заменяя выделенные глаголы
противоположными по значению
глаголами.
Выбирают предложения к
рисункам, распространяют
предложения второстепенными
членами
Находят близкие по значению
глаголы, составляют из них пары
и записывают, подчѐркивая
глаголы.
Рассматривают репродукцию
картины.

значению глаголов

87

Частица «не» с
глаголами.

1

Рассматривают репродукцию
Списывают текст, вставляя
картины.
вместо точек пропущенные
Списывают текст, вставляя
глаголы, данные в скобках (один
вместо точек пропущенные
из двух близких по значению
глаголы, данные в скобках
глаголов).
(один из двух близких по
Описывают действия предмета с
значению глаголов) с
помощью однородных членов
помощью учителя
Знание правила
Дополняют вывод о
Дополняют вывод о написании
правописания частицы «не»
написании частицы не с
частицы не с глаголами.
с глаголами и умение
глаголами по наглядной и
Сравнивают глаголы в каждой
применять на письме
словесной инструкции
паре предложений.
учителя.
Списывают предложения парами
Читают и записывают
и подчѐркивают глаголы с
правила поведения, ставят
частицей «не».
частицу «не» перед
Читают и записывают правила
глаголами, где это
поведения, ставят частицу «не»
необходимо по смыслу.
перед глаголами, где это
Подчѐркивают частицу «не»
необходимо по смыслу.
перед глаголами
Подчѐркивают частицу «не» перед
глаголами.
Озаглавливают текст, подкрепляя
основную мысль текста фактами,
указанными в плане.
Записывают текст, дополняя его.
Подчѐркивают частицу «не» с
глаголами

88

Неопределѐнная форма
глагола

1

Формирование умения
определять
неопределѐнную форму
глагола.
Развитие умения в
постановке вопросов: «Что
делать? Что сделать?» к
глаголам в неопределенной
форме. Написание
стихотворения по памяти.
Работа с диалогом

Ставят вопросы: «Что
делать? Что сделать?» к
глаголам в неопределенной
форме.
Записывают словосочетания
по образцу, подчѐркивают ь
перед –ся.
Составляют диалог и
записывают его, подчѐркивая
глаголы неопределѐнной
формы по словесной
инструкции учителя

89

Изменение глаголов по
временам и числам

1

Изменение глаголов по
временам и числам.
Знакомство со словарным
словом «квитанция»

Распределяют
словосочетания по темам,
используя словесную
инструкцию учителя.
Списывают текст,
подчѐркивают глаголы.
Знакомятся со словарным
словом «квитанция» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

Читают правило, дополняют
вывод о неопределенной форме
глагола.
Записывают словосочетания по
образцу, подчѐркивают ь перед –
ся.
Ставят вопросы: «Что делать? Что
сделать?» к глаголам в
неопределенной форме.
Пишут стихотворение по памяти,
подчѐркивая в словах известные
орфограммы.
Объясняют правописание
глаголов
в неопределѐнной форме.
Составляют диалог и записывают
его, подчѐркивая глаголы
неопределѐнной формы
Читают текст, устно определяя, в
каком времени употребляются
глаголы в каждой части текста.
Списывают текст, подчѐркивают
глаголы, ставят к ним вопросы.
Зачитывают словосочетания,
Ставят глаголы в указанном
времени и записывают их по
столбикам.
Знакомятся со словарным словом
«квитанция» и его значением,
указывая в слове орфограмму,
которую следует запомнить.
Составляют словосочетания и

90

Знакомство с глаголами
1-го лица

1

91

Постановка вопросов к
глаголам 1-го лица

1

предложения с данным словарным
словом и записывают их
Определение изменения
Читают правила.
Читают правила.
глаголов настоящего и
Определяют, кто совершает Читают данные распространѐнные
будущего времени по
действия, подставляя к
предложения.
лицам.
глаголам местоимения.
Находят в предложениях главные
Определение 1-го лица
Записывают словосочетания
члены.
глагола
и подчѐркивают глаголы.
Делают данные предложения
Выбирают глаголы к рисунку
нераспространѐнными и
в учебнике, составляют и
записывают их, опираясь на
записывают с ними
образец в учебнике.
распространѐнные
Указывают лицо местоимений и
предложения по словесной
подчѐркивают глаголы.
инструкции учителя
Выписывают из текста
выделенные местоимения вместе с
глаголами, указывая лицо
местоимений и подчѐркивая
глаголы.
Выбирают глаголы к рисунку,
составляют и записывают с ними
распространѐнные предложения
Формирование умения
Ставят вопросы к глаголам
Читают правило и повторяют его,
ставить вопросы к глаголам
1-го лица, опираясь на
опираясь на краткую запись.
1-го лица
образец.
Списывают нераспространѐнные
Списывают
предложения, ставя вопросы от
нераспространѐнные
подлежащего к сказуемому.
предложения, ставя вопросы Списывают народную прибаутку,
от подлежащего к
вставляя по порядку названия
сказуемому.
дней недели.
Списывают народную
Подчѐркивают местоимения и
прибаутку, вставляя по
глаголы 1-го лица.
порядку названия дней
Ставят вопросы к глаголам 1-го

92

Употребление глаголов
в 1-м лице
единственного и
множественного числа

1

Выполнение упражнений
на постановку глаголов в
нужной форме, опираясь на
вопросы

93

Знакомство с глаголами
2-го лица

1

Определение 2-го лица
глаголов

недели.
Подчѐркивают местоимения
и глаголы 1-го лица по
наглядной и словесной
инструкции учителя
Списывают предложения,
ставя глаголы в нужной
форме, опираясь на вопросы.
Записывают текст, раскрывая
скобки и ставя глаголы в
нужной форме по словесной
инструкции учителя

лица, выписывают местоимения и
глаголы

Списывают предложения, ставя
глаголы в нужной форме,
опираясь на вопросы.
Записывают текст, раскрывая
скобки и ставя глаголы в нужной
форме.
Подчѐркивают глаголы,
указывают их род и число.
Записывают текст от 1-го лица
единственного числа,
подчѐркивают в каждом
предложении подлежащее и
сказуемое.
Читают правило.
Читают правило.
Выписывают из предложений
Выписывают из предложений
выделенные местоимения
выделенные местоимения вместе с
вместе с глаголами,
глаголами, указывают лицо
указывают лицо местоимений,
местоимений, подчѐркивают
подчѐркивают глаголы по
глаголы.
наглядной и словесной
Составляют и записывают
инструкции учителя.
распространѐнные предложения
Составляют и записывают
из словосочетаний глаголов с
распространѐнные
местоимениями (не меняя форму
предложения из
глаголов).
словосочетаний глаголов с
Выписывают из предложений
местоимениями с помощью
местоимения с глаголами 2-го
учителя
лица

94

Постановка вопросов к
глаголам 2-го лица

1

Формирование умения
ставить вопросы к глаголам
2-го лица

Читают правило.
Выписывают из текста
местоимения и глаголы
вместе с вопросами.
Устно перечисляют, на какие
вопросы отвечают глаголы 2го лица.
Списывают текст,
подчѐркивают местоимения
и глаголы 2-го лица, ставят
вопросы от местоимений к
глаголам по словесной
инструкции учителя

95

Правописание глаголов
2-го лица
единственного числа

1

Формирование умения
употреблять глаголы 2-го
лица единственного числа в
устной и письменной речи.
Формирование умения
писать букву Ь в глаголах
2-го лица единственного
числа. Знакомство со
словарным словом
«дисциплина»

Читают правило.
Находят и выписывают
глаголы 2-го лица
единственного числа по
наглядной и словесной
инструкции учителя.
Подчѐркивают –шь, -шься у
глаголов 2-го лица
единственного числа.
Знакомятся со словарным
словом «дисциплина» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным

Читают правило, повторяют его,
опираясь на краткую запись.
Выписывают из текста
местоимения и глаголы вместе с
вопросами.
Устно перечисляют, на какие
вопросы отвечают глаголы 2-го
лица.
Списывают нераспространѐнные
предложения, ставят вопросы от
подлежащего к сказуемому.
Распространяют предложения
второстепенными членами,
опираясь на рисунок в учебнике.
Списывают текст, подчѐркивают
местоимения и глаголы 2-го лица,
ставят вопросы от местоимений к
глаголам
Читают правило.
Выписывают из текста глаголы 2го лица единственного числа.
Пишут букву Ь в глаголах 2-го
лица единственного числа после
Ш.
Составляют и записывают
словосочетания по образцу,
подчѐркивают –шь, -шься у
глаголов 2-го лица единственного
числа.
Знакомятся со словарным словом
«дисциплина» и его значением,
указывая в слове орфограмму,

словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

96

Употребление глаголов
во 2-м лице
единственного и
множественного числа

1

Выполнение упражнений
на употребление глаголов
во 2-м лице в устной и
письменной речи

97

Знакомство с глаголами
3-го лица

1

Определение 3-го лица
глаголов

98

Постановка вопросов к
глаголам 3-го лица

1

Формирование умения
ставить вопросы к глаголам

которую следует запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словарным
словом и записывают их.
Списывают диалог, вставляя и
объясняя пропущенные
орфограммы
Списывают предложения,
Списывают предложения,
раскрывают скобки, ставят
раскрывают скобки, ставят
глаголы в нужной форме,
глаголы в нужной форме,
опираясь на образец и
опираясь на образец.
словесную инструкцию
Записывают предложения, ставя
учителя.
глаголы вместо вопросов.
Записывают предложения,
Заменяют в тексте местоимение
ставя глаголы вместо
«вы» местоимением «ты»,
вопросов с помощью учителя записывают получившийся текст,
объясняют правописание глаголов
2-го лица единственного числа
Читают правило.
Читают правило.
Определяют, кто совершает
Выписывают выделенные
действия, используя
местоимения вместе с глаголами,
подстановку к глаголам
указывают лицо местоимений,
местоимений.
подчѐркивают глаголы,
Записывают глаголы с
определяют, кто выполняет
местоимениями.
указанные действия.
Находят и подчѐркивают
Записывают глаголы с
глаголы с помощью учителя
местоимениями.
Составляют и записывают
распространѐнные предложения с
глаголами 3-го лица
Читают правило.
Читают правило и повторяют
Списывают
его, опираясь на краткую запись.

3-го лица.
Знакомство со словарным
словом «клиент»

нераспространѐнные
предложения, ставят
вопросы от подлежащего к
сказуемому.
Ставят вопросы к глаголам
3-го лица по словесной
инструкции учителя.
Знакомятся со словарным
словом «клиент» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

99

Употребление глаголов
в 3-м лице
единственного и
множественного числа

1

Выполнение упражнений
на употребление глаголов в
3-м лице в устной и
письменной речи

Списывают предложения,
раскрывая скобки.
Ставят глаголы в нужной
форме, опираясь на вопросы,
и записывают их.
Списывают текст, раскрывая
скобки

100

Правописание глаголов,
которые заканчиваются
на –тся и -ться

1

Различение глаголов на тся и – ться.
Тренировочные
упражнения на написание

Читают правило.
Ставят вопросы от
выделенных слов к глаголам.
Подчѐркивают глаголы.

Списывают нераспространѐнные
предложения, ставят вопросы от
подлежащего к сказуемому.
Ставят вопросы к глаголам 3-го
лица.
Списывают текст, подчѐркивают
глаголы 3 лица.
Знакомятся со словарным
словом «клиент» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их
Списывают предложения,
раскрывая скобки.
Ставят глаголы в нужной форме,
опираясь на вопросы.
Списывают текст, раскрывая
скобки.
Подчѐркивают глаголы 3-го
лица, указывают число.
Составляют и записывают
вопросы к предложениям,
подчѐркивают глаголы,
указывают их лицо и число.
Читают правило.
Различают глаголы на - тся и –
ться.
Списывают предложения, ставя

глаголов, оканчивающихся
на - тся и - ться

101

Различение глаголов по
лицам и числам

1

Выполнение упражнений
по определению лица и
числа глаголов.
Знакомство со словарным
словом «патриот»

102

Глагол.
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы
и задания

1

Повторение изученного по
теме: «Глагол».
Выявление пробелов в
знаниях обучающихся

Подчѐркивают в глаголах –
тся и – ться.
Записывают текст под
диктовку, комментируя
орфограммы в словах
Списывают глаголы,
подставляя к ним
местоимения по словесной
инструкции учителя
Выбирают глаголы к
определѐнной теме.
Подчѐркивают глаголы.
Знакомятся со словарным
словом «патриот» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их
Изменяют форму глаголов по
словесной инструкции
учителя.
Подбирают к данным
глаголам близкие по
значению и записывают их.
Отвечают на вопросы по
изученной теме на
доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность

где, надо, ь в глаголах.
Записывают текст под диктовку,
комментируя орфограммы в
словах
Списывают глаголы, подставляя
к ним местоимения.
Указывают лицо и число
глаголов.
Выписывают глаголы по лицам,
указывая их число.
Знакомятся со словарным
словом «патриот» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их
Объясняют, на какие вопросы
отвечают глаголы 1-го, 2-го и 3го лица.
Объясняют правописание Ь в
глаголах.
Изменяют форму глаголов.
Подбирают к данным глаголам
близкие по значению и
записывают их.
Вставляют в словосочетания
подходящие по смыслу глаголы,
комментируя орфограммы в

103

Деловое письмо.
Написание расписки

1

104

Изложение рассказа по
коллективно
составленному плану (с
включением в
изложение имен
прилагательных)
Самостоятельная
работа по теме:
«Глагол»

1

105

1

словах
Знакомятся с понятием
«Расписка».
Пишут расписку по образцу в
рабочей тетради.
Устраняют ошибки, допущенные
автором при оформлении
расписки в рабочей тетради.
Формулируют свои мысли,
письменно излагая прочитанный
и услышанный текст
Развитие умения письменно Пишут небольшое по объѐму
Воспроизводят текст.
излагать прочитанный и
изложение после
Составляют рассказ на заданную
услышанный текст
предварительного обсуждения тему с опорой на наблюдения.
(отработки) всех компонентов Правильно оформляют его на
текста, используя план
письме
Развитие умения
формулировать свои
мысли, письменно излагать
прочитанный и
услышанный текст

Знакомятся с понятием
«Расписка».
Пишут расписку с опорой на
план либо по словесной
инструкции учителя

Закрепление знаний,
полученных на уроках
русского языка

Выполняют самостоятельную
работу, применяя изученные
правила на письме по
словесной инструкции
учителя и на доступном
материале

Выполняют самостоятельную
работу, применяя изученные
правила на письме

106

Работа над ошибками
самостоятельной
работы по теме:
«Глагол».
Словарный диктант

1

Работа над ошибками
самостоятельной работы
по теме: «Глагол».
Повторение правил
правописания.
Написание словарного
диктанта

Работают над ошибками
контрольной работы на
основе готового или
коллективно составленного
алгоритма.
Пишут словарный диктант

Работают над ошибками
контрольной работы.
Применяют правила
правописания.
Пишут словарный диктант

Наречие – 13часов
107

Наречие как часть речи

1

Представление о наречии
как части речи.
Формирование умения
ставить вопросы от глагола
к наречию

108

Наречие –
неизменяемая часть
речи

1

Формирование умения
доказывать, что наречие –
неизменяемая часть слова.
Знакомство со словарным
словом «неожиданно»

Читают правило.
Соотносят слова с
определенными
грамматическими
категориями по словесной
инструкции учителя.
Определяют, на какие
вопросы отвечают наречия.
Списывают стихотворение,
подчѐркивают глаголы и
наречия с помощью учителя
Списывают словосочетания,
определяя, из каких частей
речи они состоят по
словесной инструкции
учителя.
Списывают текст, вставляя
пропущенные орфограммы.
Знакомятся со словарным
словом «неожиданно» и его
значением.
Составляют словосочетания

Читают правило.
Определяют наречие как часть
речи.
Выписывают из текста глаголы
вместе с наречиями, подчѐркивая
обе части речи.
Ставят вопросы от глагола к
наречию.
Списывают стихотворение,
подчѐркивают глаголы и наречия
Указывают, что наречие –
неизменяемая часть слова.
Списывают словосочетания,
определяя, из каких частей речи
они состоят.
Указывают в них лицо и число
глаголов, подчѐркивая наречия.
Списывают текст, вставляя
пропущенные орфограммы.
Подчѐркивают сочетания глаголов
с наречиями.

и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

109

Значение наречий в
речи

1

Формирование умения
определять, какое значение
имеют наречия для
описания действий

110

Образование наречий
от прилагательных

1

Подбор к прилагательным
однокоренных наречий.
Работа с диалогом

111

Наречия,
противоположные и
близкие по значению

1

Формирование умения
употреблять наречия
близких и
противоположных по
значению в устной и

Знакомятся со словарным словом
«неожиданно» и его значением,
указывая в слове орфограмму,
которую следует запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным словарным
словом и записывают их
Списывают текст.
Определяют, какое значение
Находят наречия в тексте и
имеют наречия для описания
подчѐркивают их.
действий.
По вопросам учителя
Составляют и записывают
определяют значение
предложения по рисунку из
наречия в тексте
учебника, подчѐркивая в них
глаголы и наречия.
Письменно отвечают на вопросы,
выбирая для ответов нужные
наречия
Записывают диалог,
Подбирают к именам
подбирая нужные ответы.
прилагательным однокоренные
Образуют однокоренные
наречия.
наречия от прилагательных
Записывают диалог, подбирая
по словесной инструкции
нужные ответы.
учителя
Подчѐркивают сочетания
наречий с глаголами,
определяют, от каких имѐн
прилагательных образованы
наречия
Записывают текст.
Находят наречия,
По словесной инструкции
противоположные и близкие по
учителя находят, записывают
значению, и составляют из них
и подчѐркивают наречия,
пары.
противоположные по
Подбирают глаголы к наречиям и

письменной речи

112

Наречия, отвечающие
на вопрос «Как?»

1

Формирование умения
ставить вопрос «Как?» от
глагола к наречиям.
Знакомство со словарным
словом «память»

113

Наречия, отвечающие
на вопрос «Где?»

1

Формирование умения
ставить вопрос «Где?» от
глагола к наречиям

114

Наречия, отвечающие
на вопрос «Когда?»

1

Формирование умения
ставить вопрос «Когда?» от
глагола к наречиям.

значению.
Списывают текст, заменяя
выделенные наречия
близкими по значению
наречиями, данными в рамке
с помощью учителя

записывают словосочетания.
Подчѐркивают противоположные
по значению наречия.
Списывают текст, заменяя
выделенные наречия близкими
по значению наречиями,
данными в рамке
Исключают лишнее наречие Умеют ставить вопрос «Как?» от
из каждого ряда, опираясь на
глагола к наречиям.
вопросы учителя.
Знакомятся со словарным словом
Знакомятся со словарным
«память» и его значением,
словом «память» и его
указывая в слове орфограмму,
значением.
которую следует запомнить.
Составляют словосочетания и
Составляют словосочетания и
предложения с данным
предложения с данным словарным
словарным словом
словом и записывают их
с помощью учителя и
записывают их
Записывают глаголы с
Дописывают словосочетания
наречиями, ставят вопрос
данными в учебнике наречиями,
«Где?» от глагола к
ставят вопрос «Где?» от глагола к
наречиям, используя алгоритм
наречиям.
и словесную инструкцию
Заменяют выделенные слова
учителя.
наречиями и записывают их
Подбирают наречия к
парами.
глаголам
Подчѐркивают выделенные
выражения и наречия, которые их
заменили.
Подбирают наречия к глаголам
Выбирают один заголовок из
Выбирают заголовок к тексту.
нескольких предложенных, Находят в предложениях глаголы,
соответствующих теме текста. к которым относятся выделенные

Замена выделенных слов
данными наречиями

115

Наречия, отвечающие
на вопросы: «Куда?
Откуда?»

1

Формирование умения
ставить вопросы «Куда?
Откуда?» от глагола к
наречиям

116

Постановка вопросов к
наречиям

1

Выполнение упражнений
на постановку вопросов от
глаголов к наречиям.
Запись пересказа, с
исправлением ошибок

Находят в предложениях
наречия.
глаголы, к которым относятся Выписывают словосочетания с
выделенные наречия по
наречиями, ставят вопрос
словесной инструкции
«Когда?» от глагола к наречиям,
учителя.
подчѐркивают наречия.
Перечисляют наречия,
Заменяют выделенные слова
которые отвечают на вопрос
наречиями и записывают их.
«Когда?»
Записывают текст, ставя наречия
вместо вопросов, подчѐркивают
сочетания наречий с глаголами
Списывают предложения.
Читают словосочетания.
Подчѐркивают наречия,
Ставят вопросы «Куда? Откуда?»
отвечающие на вопросы
от глагола к наречиям.
«Куда? Откуда?» по
Записывают словосочетания под
словесной инструкции
вопросами.
учителя.
Выбирают подходящие по смыслу
Выбирают подходящие по
к рисунку в учебнике
смыслу к рисунку в учебнике
словосочетания и составляют с
словосочетания и составляют
ними предложения.
с ними предложения.
Подбирают подходящие по
смыслу глаголы к наречиям и
записывают их
Ставят вопросы от глагола к Списывают словосочетания, ставя
наречиям, используя алгоритм вопросы от глагола к наречиям.
и помощь учителя.
Списывают загадки,
Читают текст, выписывают из подчѐркивают сочетания наречий
каждого предложения
с выделенными глаголами, ставят
словосочетания с наречиями вопросы от глаголов к наречиям.
Читают текст, выписывают из
каждого предложения
словосочетания с наречиями.
Записывают пересказ, сверяя его с

117

Подбор наречий с
опорой на вопросы

1

Выполнение упражнений
на подбор к данным
глаголам наречий с опорой
на вопросы

Читают словосочетания,
подбирают данные в рамке
наречия, опираясь на вопрос и
помощь учителя.
Записывают глаголы с
наречиями.
Записывают текст, подбирая к
выделенным глаголам
наречия

118

Наречие, закрепление
знаний. Контрольные
вопросы и задания.
Проверочная работа по
теме: «Наречие»

1

Объяснение изученных
орфограмм.
Демонстрация усвоенных
знаний.
Выполнение проверочной
работы по теме: «Наречие»,
применяя полученные
знания

Ставят вопросы от глаголов к
наречиям.
Составляют и записывают
словосочетания глаголов с
наречиями по наглядной и
словесной инструкции
учителя.
Подчѐркивают наречия
Отвечают на вопросы по
изученной теме на доступном
материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность.
Выполняют проверочную
работу, применяя полученные
знания на доступном
материале

текстом в учебнике и исправляя
ошибки
Читают словосочетания,
подбирают данные в рамке
наречия, опираясь на вопрос.
Записывают глаголы с
наречиями.
Записывают текст, подбирая к
выделенным глаголам наречия.
Составляют и записывают
вопросы к тексту.
Выполняют упражнения на
подбор к данным глаголам
наречий с опорой на вопросы
Составляют и записывают
словосочетания глаголов с
наречиями.
Подчѐркивают наречия.
Списывают предложения, ставя,
где надо, запятые между
однородными членами
предложения.
Ставят вопросы от глаголов к
наречиям.
Записывают текст, ставя вместо
точек наречия.
Подбирают к глаголам
противоположные по смыслу
наречия.
Выполняют проверочную работу,
применяя полученные знания

119

Сочинение по картине
А.К. Саврасова «Грачи
прилетели»

1

Развитие связной речи
обучающихся.
Написание сочинения по
данному началу и
словосочетаниям

Составляют и пишут
небольшие по объему
сочинения по данному началу
и словосочетаниям на основе
наблюдений, практической
деятельности, опорным
словам и предложенному
плану после предварительной
отработки содержания и
языкового оформления
Предложение. Текст – 10 часов

120

Простое предложение с
однородными членами

1

Закрепление умения
составлять схемы простых
предложений с
однородными членами.
Объяснение постановки
запятых при однородных
членах предложения.
Написание стихотворения
по памяти

121

Распространение
предложений
однородными членами

1

Выполнение упражнений
по подбору однородных
членов предложения к
данным словам, опираясь
на вопрос. Закрепление
умения составлять схему
однородных членов
предложения.
Объяснение постановки
запятых между

Составляют схемы простых
предложений с однородными
членами с опорой на
наглядность и словесную
инструкцию учителя.
Объясняют постановку
запятых при однородных
членах предложения.
Пишут стихотворение по
памяти
Выполняют упражнения по
подбору однородных членов
предложения к данным
словам, опираясь на вопрос и
с опорой на образец.
Составляют схему
однородных членов
предложения с опорой на
образец.
Объясняют постановку

Пишут сочинение по данному
началу и предложенным
словосочетаниям

Составляют схемы простых
предложений с однородными
членами.
Объясняют постановку запятых
при однородных членах
предложения.
Пишут стихотворение по памяти

Выполняют упражнения по
подбору однородных членов
предложения к данным словам,
опираясь на вопрос.
Составляют схему однородных
членов предложения.
Объясняют постановку запятых
между однородными членами
предложения

однородными членами
предложения
122

Сложное предложение
без союзов

1

Нахождение главных
членов в сложном
предложении.
Знакомство со словарным
словом «станция»

запятых между однородными
членами предложения с
помощью учителя
Читают правило.
Списывают текст,
подчѐркивают главные
члены в сложном
предложении по наглядной и
словесной инструкции
учителя.
Знакомятся со словарным
словом «станция» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

Читают правило.
Списывают текст, подчѐркивают
главные члены в первом
предложении.
Списывают текст, вставляя
пропущенные орфограммы.
Находят в тексте сложное
предложение.
Находят и подчѐркивают
главные члены в сложном
предложении.
Знакомятся со словарным
словом «станция» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их

123

Сложные предложения
с союзами «и, а, но»

1

Составление схемы
сложного предложения с
союзами «и, а, но».
Расширение представлений
о выделении частей
сложного предложения при
письме

Читают правило.
Списывают сложные
предложения, подчѐркивают
главные члены предложения.
Озаглавливают текст,
списывают его, находят
сложные предложения и
объясняют постановку
запятых в них по наглядной
и словесной инструкции
учителя

124

Составление сложных
предложений с союзами
«и, а, но»

1

Упражнения на составление
сложных предложений с
союзами «и, а, но»

Составляют сложные
предложения, записывают
их, подчѐркивают союзы,
которые соединяют части
сложных предложений по
наглядной и словесной
инструкции учителя.
Составляют сложные
предложения с союзами «и,
а, но» по наглядной и
словесной инструкции
учителя

125

Сравнение простых и
сложных предложений

1

Упражнения на различение
простых и сложных

Различают простые и
сложные предложения,

Читают правило.
Списывают сложные
предложения, подчѐркивают
главные члены предложения.
Читают текст, списывают его,
ставят запятые и подходящие по
смыслу союзы между частями
сложного предложения.
Озаглавливают текст, списывают
его, находят сложные
предложения и объясняют
постановку запятых в них.
Составляют схему сложного
предложения с союзами «и, а,
но».
Выделяют части сложного
предложения при письме
Составляют сложные
предложения, записывают их,
подчѐркивают союзы, которые
соединяют части сложных
предложений.
Объясняют постановку запятых.
Составляют и записывают
сложные предложения по
рисункам на темы басен И.А.
Крылова.
Соединяют части сложных
предложений с помощью союзов
«и, а, но»
Списывают предложения,
подчѐркивают в них главные

126

Распространение
простых и сложных
предложений

1

предложений.
Работа с диалогом.
Написание стихотворения
по памяти

опираясь на образец и схему.
Списывают предложения,
подчѐркивают в них главные
члены – подлежащее и
сказуемое.
Различают простые и
сложные предложения

Упражнения по
распространению
предложений.
Запись текста
нераспространѐнными
предложениями, соблюдая
красную строку, сохраняя
запятые

Читают и записывают текст.
Находят в тексте
нераспространѐнные
предложения – простое и
сложное, распространяют их
с помощью вопросов
«Какие? Какой? Куда?» по
наглядной и словесной
инструкции учителя.
Записывают текст
нераспространѐнными
предложениями

члены – подлежащее и
сказуемое.
Списывают стихотворение,
определяют, сколько в нѐм
предложений.
Различают простые и сложные
предложения.
Записывают диалог без слов
автора, дополняют ответ другими
сведениями, составляют и
записывают сложное
предложение.
Пишут стихотворение по памяти
Читают и записывают текст.
Находят в тексте
нераспространѐнные
предложения – простое и
сложное, распространяют их с
помощью вопросов «Какие?
Какой? Куда?»
Подчѐркивают запятые и
объясняют их постановку.
Составляют рассказ по рисунку в
учебнике, озаглавливают его и
записывают.
Подчѐркивают главные члены в
сложном предложении, чертят
его схему.
Записывают текст
нераспространѐнными
предложениями, соблюдая
красную строку, сохраняя

127

Предложение.
Закрепление знаний.
Контрольные вопросы
и задания

1

Объяснение изученных
орфограмм.
Демонстрация усвоенных
знаний.
Знакомство со словарным
словом «информация»

Списывают текст, находя в
нѐм предложения с
однородными членами и
сложное предложение по
словесной инструкции
учителя.
Отвечают на вопросы по
изученной теме на
доступном материале.
Применяют правила на
письме с опорой на
наглядность. Знакомятся со
словарным словом
«информация» и его
значением.
Составляют словосочетания
и предложения с данным
словарным словом
с помощью учителя и
записывают их

запятые
Записывают текст под диктовку,
комментируя по очереди
орфограммы в словах и знаки
препинания.
Списывают текст, находя в нѐм
предложения с однородными
членами и сложное предложение.
Объясняют постановку запятых.
Вставляют в предложения
подходящие по смыслу
обращения, объясняя
расстановку знаков препинания.
Знакомятся со словарным
словом «информация» и его
значением, указывая в слове
орфограмму, которую следует
запомнить.
Составляют словосочетания и
предложения с данным
словарным словом и записывают
их

128

Контрольный диктант
(итоговый)

1

129

Работа над ошибками
диктанта

1

130

Состав слова

1

Запись диктанта на слух.
Выполняют контрольное
Выполнение
списывание текста диктанта
грамматических заданий.
с дифференцированным
Проверка работы
грамматическим заданием
самостоятельно
Разбор ошибок
Находят типичные и
контрольной работы.
индивидуальные ошибки в
Запись слов, в которых
тексте диктанта.
допущены ошибки,
Выполняют работу над
объяснение правильного
ошибками по наглядной и
написания слова, подбор
словесной инструкции
проверочного слова.
учителя.
Подчѐркивание орфограмм.
Повторение проверяемых и
непроверяемых написаний
гласных и согласных в
словах
Повторение – 7часов

Записывают текст под диктовку
учителя.
Выполняют грамматические
задания по изученной теме.
Осуществляют самоконтроль
Разбирают типичные и
индивидуальные ошибки
диктанта.
Находят ошибки в своей работе.
Выполняют в тетради работу над
ошибками, допущенными в
тексте (графическое выделение,
подбор проверочных слов),
самостоятельно (с применением
памятки)

Повторение порядка
Выполняют упражнения на
разбора слова по составу.
повторение пройденного
Выполнение упражнения на
материала с помощью
повторение пройденного
опорных таблиц, плакатов по
материала
теме: «Состав слова»

Рассматривают схемы слов в
рамке, подбирают примеры к
схемам.
Записывают текст под диктовку,
комментируя по очереди
орфограммы в словах.
Пересказывают текст по плану,
записывают пересказ, сверяя его
с текстом.
Разбирают слова по составу.
Выполняют упражнения на
повторение пройденного
материала

131

Имя существительное

1

Повторение основных
грамматических признаков
имени существительного:
род, число, падеж

Выписывают в тетрадь имена
существительные из
карточки.
Записывают текст под
диктовку, комментируя по
очереди орфограммы в
словах с помощью учителя.
Определяют грамматические
признаки имени
существительного с
помощью учителя

132

Имя прилагательное

1

Повторение основных
грамматических признаков
имени прилагательного:
род, число, падеж

Записывают текст, подбирая
к выделенным именам
существительным
подходящие по смыслу
имена прилагательные с
помощью учителя.
Подчѐркивают имена
прилагательные.
Определяют грамматические
признаки имени
прилагательного с помощью
учителя

Рассматривают запись в рамке,
подбирают проверочные слова к
именам существительным с
пропущенными безударными
окончаниями.
Записывают текст под диктовку,
комментируя по очереди
орфограммы в словах.
Записывают пересказ текста по
плану.
Выполняют морфологический
разбор имен существительных
Рассматривают запись в рамке,
объясняют, как проверить
безударные окончания имѐн
прилагательных.
Записывают текст, подбирая к
выделенным именам
существительным подходящие
по смыслу имена
прилагательные.
Подчѐркивают имена
прилагательные.
Записывают пересказ текста по
плану, сверяя его с текстом в
учебнике.
Определяют грамматические
признаки имени
прилагательного.
Выполняют морфологический
разбор имен прилагательных

133

Местоимение

1

Обобщение полученных
знаний по теме:
Местоимение

Рассматривают запись в
рамке и перечисляют личные
местоимения.
Заменяют имена
существительные
местоимениями в
словосочетаниях с помощью
учителя.
Списывают стихотворение,
подчѐркивают местоимения,
указывают их лицо, число,
падеж по наглядной и
словесной инструкции
учителя

134

Глагол

1

Обобщение полученных
знаний по теме: Глагол

Находят в тексте глаголы,
объясняют их правописание,
подчѐркивают, опираясь на
наглядную и словесную
инструкцию учителя

135

Наречие

1

Обобщение полученных
знаний по теме Наречие

Ставят вопросы к наречиям,
составляют с ними
словосочетания при помощи
учителя на доступном
материале

Рассматривают запись в рамке и
перечисляют личные
местоимения.
Заменяют имена
существительные
местоимениями в
словосочетаниях.
Списывают стихотворение,
подчѐркивают местоимения,
указывают их лицо, число,
падеж.
Списывают текст, раскрывая
скобки, и подчѐркивают в словах
все известные орфограммы,
объясняют правописание.
Объясняют правописание данных
глаголов, опираясь на вопросы.
Находят в тексте глаголы,
объясняют их правописание,
подчѐркивают.
Выбирают словосочетания с
глаголами и записывают их,
ставя, где надо ь.
Записывают текст, подчѐркивают
глаголы, объясняя их
правописание
Объясняют, какая часть речи
называется наречием.
Ставят вопросы к наречиям,
составляют с ними
словосочетания.
Подбирают подходящие по

136

Предложение

1

Составление простых и
сложных предложений,
предложений с
однородными членами без
союзов, с союзами «и, а,
но»

Распространяют части
сложных предложений
второстепенными членами
при помощи учителя на
доступном материале

смыслу наречия к глаголам.
Записывают пересказ текста по
плану
Определяют, к каким схемам
подходят предложения.
Распространяют части сложных
предложений второстепенными
членами.
Составляют предложения,
используя данные фрагменты

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЧТЕНИЕ»
Учебный предмет «Чтение (литературное чтение)» относится к
предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной
частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Чтение (литературное чтение)» в 8 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 136 часа в год (4 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение
(литературное чтение)».
Цель обучения - развитие коммуникативно-речевых навыков и
коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Задачи обучения:
 совершенствование навыка

полноценного чтения как основы

понимания художественного и научно-познавательных текстов;
 развитие навыков речевого обращения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
 развитие положительных качеств и свойств личности
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
чтение)» в 8 классе определяет следующие задачи:
 формирование четырѐх качеств техники чтения: правильность,
осознанность, выразительность, беглость;
 знакомство (через содержание читаемого материала) с новыми
представлениями и понятиями;
 совершенствование умения отвечать на вопросы учителя своими
словами и словами автора;
 совершенствование умения определять основную мысль и тему
художественного произведения;

 развитие умения делить на части текст, формулировать заголовок
пунктов плана;
 формирование

умения

выбирать

интересующую

литературу,

самостоятельно читать художественную литературу;
 совершенствование умения заучивать наизусть стихотворения и
прозаические отрывки;
 развитие и коррекция памяти и логического мышления.

83

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение чтению в 8 классе носит коррекционную, практическую
и коммуникативную направленность. Программа в 8 классе направлена
на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их
умственному

развитию,

обеспечивает

гражданское,

нравственное,

эстетическое воспитание и тесно связана с другими учебными
предметами.
Задания

ориентируют

старшеклассников

на

анализ

художественного произведения, на обсуждение текстов, на творческую
работу, на самостоятельную работу с текстами, развивающими речевые и
коммуникативные возможности обучающихся. Для литературного чтения
в 8 классе свойственно постепенное усложнение характера вопросов и
заданий, преемственность этих заданий.
В процессе обучения чтению в 8 классе реализуются основные
дидактические принципы: принцип воспитывающего обучения, принцип
сознательности и активности обучения, наглядности в обучении,
доступности и прочности сообщаемых знаний, научности материала и
систематичности

его

изложения,

а

также

принципов

дифференцированного и индивидуального подходов.
Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Кол-во
часов

Контрольные
работы

Внеклассное
чтение

1

Устное народное творчество

14

1 (тест)

2

Произведения русских писателей XIX

53

4 (тест)

4

29

5 (тест)

2

века
3

Произведения русских писателей 1-й
половины XX века

84

4

Произведения русских писателей 2-й

4 (тест)

36

4

половины XX века
Итого:

126

14

10

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину; сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными

коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных информационных технологий для коммуникации;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:

85

 читать текст вслух правильно, выразительно, осознанно, в темпе,
обеспечивающем его понимание;
 читать осознанно, молча доступные по содержанию тексты;
 участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного
текста

(ответы

на

вопросы,

высказывание

собственного

мнения,

выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого
этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или
личный опыт;
 устанавливать смысловые отношения между поступками героев,
событиями (с помощью педагогического работника);
 определять тему произведения самостоятельно;
 определять

основную

мысль

произведения

(с

помощью

педагогического работника);
 учить стихотворения наизусть (объѐм текста с учѐтом особенностей
обучающихся);
 отвечать на вопросы по содержанию произведения своими словами
и с использованием слов автора;
 определять собственное отношение к героям (герою) произведения
и их поступкам (с помощью педагогического работника);
 пересказывать

текст

по

частям

на

основе

коллективно

составленного плана и после предварительного анализа;
 находить в тексте непонятные слова и выражения, объясняя их
значение и смысл с опорой на контекст;
 выбирать интересующую литературу (с помощью взрослого);
самостоятельно читать небольшие по объѐму и несложные по содержанию
художественные произведения и научно-популярные тексты, выполнять
посильные задания.
Достаточный уровень:

86

 читать правильно, бегло, выразительно, осознанно доступные
художественные и научно-познавательные тексты вслух и молча;
 использовать

разные

виды

чтения

(изучающее

(смысловое),

выборочное, поисковое);
 овладеть

элементарными

научно-познавательных

и

приѐмами

учебных

анализа

текстов

художественных,

с

использованием

элементарных литературоведческих понятий;
 осознанно воспринимать и оценивать содержания и специфики
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
 целенаправленно и осознанно воспринимать произведения живописи
и музыки, близкие по тематике художественным текстам;
 активно участвовать в диалоге, построенном на основе прочитанного
и разобранного текста;
 уметь оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
 делить самостоятельно на части несложный по структуре и
содержанию текст;
 выбирать

самостоятельно

(или

с

помощью

педагогического

работника) интересующую литературу;
 самостоятельно

пользоваться

справочными

источниками

для

получения дополнительной информации;
 заучивать наизусть стихотворения и отрывки из прозаических
произведений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
87

 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В 8 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное
чтение)» осуществляется в форме устных ответов индивидуально или
фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
 чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
 выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
 умение ориентироваться в тексте;
 знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
 читает

целыми

исправленными

словами

ошибками;

правильно,

читает

с

1–2

выразительно,

самостоятельно
с

соблюдением

синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
 твѐрдо

знает

наизусть

текст

стихотворения

и

читает

его

выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
 допускает 1–2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз,
логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при
пересказе

содержания,

но

исправляет

незначительной помощью учителя;

88

их

самостоятельно

или

с

 допускает при чтении наизусть 1–2

самостоятельно исправляемые

ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;
 допускает 3–4

ошибки при чтении, соблюдении смысловых и

синтаксических пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение
текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка
самостоятельно,

«5»

-

пересказывает

последовательно,

не

содержание
упуская

прочитанного

главного,

правильно

отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.

89

В 8 классе текущий контроль по предмету «Чтение (литературное
чтение)» осуществляется в форме устных ответов индивидуально или
фронтально.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
 чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно);
 выразительное чтение наизусть или с листа на материале изучаемых
программных произведений;
 умение ориентироваться в тексте;
 знание литературных произведений.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами правильно, с 1 – 2 самостоятельно
исправленными

ошибками;

читает

выразительно,

с

соблюдением

синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и передаѐт содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
 твѐрдо

знает

наизусть

текст

стихотворения

и

читает

его

выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
 читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;
 допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдение смысловых пауз,
логических ударений, допускает неточности в ответах на вопросы и при
пересказе

содержания,

но

исправляет

их

самостоятельно

или

с

незначительной помощью учителя;
 допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправляемые
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
 читает, в основном, целыми словами, трудные слова – по слогам;

90

 допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении смысловых и
синтаксических пауз, логических ударений;
 отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвѐрдое усвоение
текста.
Оценка «2» не ставится.
Критерии отметки пересказа текста
Оценка
самостоятельно,

«5»

-

пересказывает

последовательно,

не

содержание
упуская

прочитанного

главного,

правильно

отвечает на вопрос.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам их исправляет.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного,
допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии чтения стихотворения наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка «4» - знает наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - не ставится.

91

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема предмета

Кол-во
часов

Дифференциация видов деятельности
Программное содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Устное народное творчество – 14 часов

1

Вводный урок.
Знакомство с
учебником «Чтение».

1

«Что ты читал
летом?»

Знакомство с учебником,
его разделами, условными
обозначениями.
Обсуждение
прочитанного летом.
Краткий пересказ
содержания

2

Устное народное
творчество.
Статья «Сказки»

1

Ответы на вопросы
автора.

Знакомятся с разделами Знакомятся с разделами учебника,
учебника,
условными условными обозначениями.
обозначениями.
Рассказывают о произведениях,
Рассказывают
о прочитанных летом.
произведениях,
Кратко пересказывают содержание
прочитанных летом

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло, осознанно,
целыми словами.

Словарная работа (разбор
непонятных слов).

Приводят примеры
борьбы добра со злом в
русских народных
сказках.

Вспоминают, какие сказки они
знают, в чѐм их главное
содержание, кто является их
героями.

Понимание особенностей

Различают особенности

Приводят примеры борьбы добра со

Для самостоятельного
чтения статья «Сказки».

92

сказки, видов сказок.
Устные высказывания
обучающихся, работа в
парах.
3

Русская народная
сказка «Волшебное
кольцо».

1

Выразительное чтение.
Анализ сказки по
вопросам учителя.

Герои сказки

Выяснением морали
сказки, признаков
волшебной сказки,
поэтики сказки, сказочных
формул.
Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
текста.

4

Русская народная

1

сказки, видов сказок (с
помощью учителя)

злом в русских народных сказках.

Читают сказку вслух
правильно, выразительно,
целыми словами.

Читают сказку вслух правильно,
выразительно, бегло, осознанно,
целыми словами.

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Анализируют сказку по вопросам
учителя.

Определяют главных
героев сказки, дают им
характеристику (с
помощью учителя)

Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснение.

Просмотр мультфильма

Передают краткое
содержание отдельных
эпизодов сказки с
использованием
сказочных слов и
выражений (по
наводящим вопросам)

Деление текста на части,

Читают сказку вслух

93

Различают особенности сказки,
видов сказок

Доказывают, что это волшебная
сказка.

Определяют главных героев сказки,
дают им характеристику

Выразительно читают сказку.

сказка «Волшебное
кольцо».

озаглавливание частей.

Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
Пересказывают отдельные
текста.
части произведения,
доступные по
Пересказ сказки по плану изображаемым событиям,
с использованием
по вопросам учителя и по
сказочных слов и
плану
выражений

Сюжет

Нравственный смысл
сказки «Волшебное
кольцо»

1

6

Проверка техники
чтения на начало
учебного года

7

Пословицы и
поговорки

5

правильно, выразительно,
целыми словами.

Самостоятельно делят текст на
части по данному плану или
составляют план к выделенным
частям текста.
Пересказывают сказку с
использованием сказочных слов и
выражений

Выяснение морали сказки,
признаков волшебной
сказки, поэтики сказки,
сказочных формул

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

1

Проверка техники чтения
на начало учебного года

Читают отрывок в течение
1 минуты, соблюдая все
правила выразительного
чтения

Читают отрывок в течение 1
минуты, соблюдая все правила
выразительного чтения и
анализируют его

1

Работа над пониманием
особенностей народных
произведений малых
форм.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Читают вслух правильно,
выразительно, бегло, осознанно,
целыми словами.

Определяют, какие мысли
вкладывает народ в

Изучают смысловое значение

Работа над смысловым
значением пословиц и

94

Определяют мораль сказки, знают
признаки волшебной сказки.
Показывают на примерах из сказки,
как наказывается зло и торжествует
добро

пословиц и поговорок.

поговорок.

пословицы и поговорки.

Подбор пословиц и
поговорок по разной
тематике.

Участвуют в конкурсах и
викторинах,
выполняя
посильные задания

Использование элементов
драматизации («покажи»
пословицу).

Подбирают пословицы и поговорки
по разной тематике.
Используют элементы
драматизации («покажи»
пословицу).
Участвуют в конкурсах и
викторинах

Проведение конкурсов и
викторин
8

Народная точка
зрения на добро и зло

1

Определение смыслового
значения пословиц и
поговорок.
Самостоятельный подбор
пословиц и поговорок по
разной тематике

Подбирают пословицы и
поговорки по разной
тематике с помощью
учителя.
Определяют смысловое
значение пословиц и
поговорок.
Используют в работе
иллюстративный материал

Определяют смысловое значение
пословиц и поговорок.
Самостоятельно подбирают
пословицы и поговорки по разной
тематике.
Определяют, как выразилось в
пословицах и поговорках
отношение народа к трудолюбивым
людям, к бездельникам.
Приводят свои примеры

8

Баллады.
Статья «Баллады»

1

Вводная беседа.
Знакомство с новым
жанром литературы.

Читают статью правильно,
выразительно, целыми
словами.

95

Читают статью правильно, бегло,
выразительно, целыми словами.
Определяют, какие произведения

Выразительное чтение.
Выборочное чтение.
Анализ произведения по
вопросам учителя.
Работа над
выразительными
средствами языка.
Выяснение идеи и главной
мысли произведения
9

Повесть «Перчатка»
В.А. Жуковского

1

Определяют с помощью
учителя, какие
произведения относятся к
балладам.
Выделяют тему
произведения, принимают
участие в обсуждении.
Выражают впечатление от
прочитанного

Работа над
выразительными
средствами языка.

Читают повесть
правильно, выразительно,
целыми словами.

Выяснение идеи и главной
мысли повести.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Составление
характеристик
персонажей.
Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
текста.
Выражение впечатления
от прочитанного,

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении.
Составляют
характеристики
персонажей повести с

относятся к балладам.
Отвечают на вопросы учителя.
Работают над выразительным
чтением.
Выборочно читают.
Выражают впечатление от
прочитанного, высказывают своѐ
мнение, коллективно обсуждают

Читают повесть правильно, бегло,
выразительно, осознанно.
Выборочно читают.
Анализируют повесть по вопросам
учителя.
Выясняют идею и главную мысль
произведения.
Составляют характеристики
персонажей повести.
Оценивают поведение главного
героя.
Отвечают на вопросы, подтверждая

96

10

Баллада «Нашла коса
на камень»
И.З.Сурикова

1

высказывание своего
мнения, коллективное
обсуждение

помощью учителя

свои ответы строками из повести

Выразительное чтение.

Читают балладу вслух
правильно, выразительно,
целыми словами.

Читают балладу вслух правильно,
бегло, выразительно, осознанно.

Выборочное чтение.
Чтение по ролям.
Анализ произведения по
вопросам учителя.
Нахождение в тексте
сложных для понимания
слов и выражений.
Выяснение идеи и главной
мысли произведения.
Составление
характеристик
персонажей.
Выражение впечатления
от прочитанного,
высказывание своего
мнения, коллективное
обсуждение.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Находят в тексте сложные
для понимания слова и
выражения, объясняют их
(с помощью учителя).
Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении.
Соотносят описание
внешнего вида главных
героев баллады с
иллюстративным
материалом

Объяснение смысла

97

Выборочно читают.
Читают по ролям.
Анализируют произведение по
вопросам учителя.
Находят в тексте устаревшие и
сложные для понимания слова и
выражения.
Выясняют идею и главную мысль
произведения.
Называют главных героев баллады
и составляют их характеристики.
Выражают впечатление от
прочитанного, высказывают своѐ
мнение, коллективно обсуждают.
Соотносят описание внешнего вида
главных героев баллады с
иллюстративным материалом

названия, соотнесение
пословиц с текстом
произведения
11

Былины.

1

Чтение статьи
«Былины»

Вводная беседа.
Продолжение знакомства
обучающихся с былинами.
Выявление особенностей
этого жанра, отличие
былины от сказки.
Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Ответы на вопросы
учителя

Продолжают знакомиться
с былинами.

Читают произведение
выразительно, выборочно.

Читают текст статьи.

Находят в тексте устаревшие и
сложные для понимания слова и
выражения.

Находят в тексте сложные
для понимания слова и
выражения, объясняют их
(с помощью учителя).

Определяют, какие произведения
относятся к былинам.

Отличают былины от
сказок.

Называют, в какой раздел русской
литературы входят былины.

Отвечают на вопросы
учителя

Отвечают на вопросы учителя.
Выделяют особенности жанра.
Отличают былины от сказок

12

«Садко» (былина)

1

Выразительное чтение.
Выборочное чтение.

Читают былину
правильно, выразительно,
целыми словами.

Выразительно читают былину,
обращая внимание на особый
былинный напев, размер стиха.

Просмотр отрывка из
видеофильма.

Просматривают отрывок
из видеофильма.

Выборочно читают былину ровным,
спокойным голосом.

Анализ произведения по

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся

Просматривают отрывок из

98

вопросам учителя.
Работа над
выразительными
средствами языка.

объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя)

видеофильма.
Отвечают на вопросы учителя.
Разбирают сложные для понимания
слова и выражения

Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями
13

«Садко» (былина)

1

Выяснение идеи и главной
мысли произведения.
Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
текста.
Работа с иллюстративным
и видеоматериалом.
Составление
характеристики
персонажей по плану

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении идеи.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Выясняют идею и главную мысль
произведения.
Отвечают на вопросы учителя,
опираясь на иллюстративный и
видеоматериал.
Характеризуют главного героя по
плану, дают оценку его поступкам

Выясняют идеи былины,
признаков былины (с
помощью наводящих
вопросов).
Характеризуют главного
героя по плану и с
помощью учителя

14

Обобщающий урок к
разделу «Устное
народное

1

Выполнение тестовых
заданий.

Выполняют тестовые
задания.

99

Выполняют тестовые задания.
Принимают участие в обсуждении
прочитанных на уроках

творчество».

Беседа по вопросам
учителя о прочитанных на
уроках произведениях.

Заключительная
беседа.

Работа с иллюстративным
материалом к сказкам, в
том числе выполненным
самими обучающимися

Тестовые задания

Отвечают на вопросы.
Высказывают свое
отношение к прочитанным
произведениям (с
помощью учителя).
Рассказывают отрывки из
сказок, доступные
обучающимся.

произведений. Высказывают свое
мнение о прочитанных
произведениях.
Рассказывают отрывки из сказок.
Работают с иллюстративным
материалом к сказкам, в том числе
выполненным самими
обучающимися

Работают с
иллюстративным
материалом к сказкам
Произведения русских писателей XIX века – 53 часа
15

А. С. Пушкин.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр видеофильма по
биографии А.С. Пушкина.

Просматривают
видеофильм по
биографии.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества А.С. Пушкина.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы

Читают биографию и
основные факты из жизни
и творчества А.С.
Пушкина.
Пересказывают
биографию, используя

100

Слушают сообщение учителя.
Просматривают видеофильм по
биографии.
Читают биографию А.С. Пушкина.
Обсуждают основные этапы
творчества А.С. Пушкина.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.
Выборочно читают текст.

учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту
16

Статья М.Я. Басиной
«Публичное
испытание»

1

Чтение статьи.
Анализ статьи по
вопросам учителя.
Выборочное чтение.

опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)
Читают статью правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию
Читают статью правильно, бегло,
выразительно.
Анализируют текст по вопросам
учителя.

Выборочно читают.
Нахождение в тексте
строчек, соответствующих
Находят в тексте строки,
иллюстративному
Пересказывают отдельные соответствующие иллюстративному
материалу.
материалу.
части произведения,
доступные по
Работа над сложными для
Выделяют незнакомые слова и дают
изображаемым
событиям.
понимания словами и
им объяснения (с помощью
выражениями.
учителя).
Находят в тексте
Развитие умения задать
вопрос по тексту.
Работа над пересказом
текста по плану
17

И.И. Пущин.
«Записки о

1

Совершенствование
техники чтения.
Анализ текста по

незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя)
Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

101

Задают вопросы по тексту.
Пересказывают текст по плану.
Заучивают наизусть отрывок
Читают текст правильно, бегло,
выразительно.
Анализируют текст по вопросам

Пушкине»

вопросам учителя.
Соотнесение текста с
историческими
событиями.
Развитие умения задать
вопрос по тексту.
Работа над кратким
пересказом текста

Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.
Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя)

учителя.
Рассказывают о жизни А.С.
Пушкина в Михайловском.
Читают стихотворение и
сопоставляют текст с
историческими событиями в жизни
А.С. Пушкина.
Задают вопросы по тексту.
Кратко пересказывают текст

18

А.С.Пушкин.
Стихотворения
«Памятник», «Во
глубине сибирских
руд»

1

Работа над
выразительным чтением.
Выборочное чтение.
Определение главной
мысли стихотворений.
Работа над
выразительными
средствами языка.
Работа над словами и
выражениями сложными
для понимания.
Подтверждение ответов на
вопросы примерами из

Читают
стихотворение вслух
правильно, выразительно,
целыми словами.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Отвечают на
вопросы с помощью
учителя.
Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на

102

Выразительно читают
стихотворение.
Читают строки, в которых
говорится о тяжѐлой жизни
декабристов.
Отвечают на вопросы учителя.
Рассуждают о том, что было
главным в творчестве
А.С.Пушкина.
Читают строки, содержащие
главную мысль стихотворения.
Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью

текста.

текст (с помощью
учителя)

Соотнесение текста
стихотворения с
историческими
событиями.

учителя).
Соотносят текст стихотворения с
историческими событиями.
Заучивают стихотворения наизусть

Заучивание стихотворения
наизусть
19

А. С. Пушкин.
Стихотворение
«Зимнее утро»

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя.
Работа над пониманием
новых слов и выражений.
Выразительное чтение
стихотворения.

Следят за изменением
тона стихотворения.
Беседуют по теме,
опираясь на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку.
Находят в тексте строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу.
Читают значения
незнакомых слов.

Составление рассказаописания

Отвечают на вопросы с
помощью учителя.

103

Сравнивают описания погоды.
Определяют, какие слова и
выражения использует поэт.
Беседуют по теме с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства, музыку.
Прослеживают изменение тона
стихотворения.
Находят ответы на вопросы в тексте
стихотворения.
Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
учителя).
Составляют рассказ-описание,
используя иллюстрацию из
учебника, строки стихотворения и

свои наблюдения
20

А. С. Пушкин.
Стихотворения

1

«И. И. Пущину»,

Выразительное чтение
стихотворения.
Анализ текстов
стихотворений по
вопросам учителя.

«19 октября 1827»

Работа над
выразительным чтением.
Выборочное чтение.

Читают стихотворения
вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассуждают о дружбе,
используя помощь
учителя. Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении

Составление рассуждения
на тему дружбы.

«Няне»

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Анализ текста

Выборочно читают.
Рассуждают на тему дружбы.

Определяют главную мысль в
стихотворениях.

Соотнесение текстов
стихотворений с
реальными историческими
событиями. Заучивание
одного из стихотворений
наизусть
А. С. Пушкин.
Стихотворение

Определяют, когда написано данное
стихотворение, кому оно
посвящено, где в это время
находился адресат стихотворения.

Определяют, какое событие из
своей жизни вспоминает А.С.
Пушкин.

Определение главной
мысли в стихотворениях.

21

Выразительно читают
стихотворение.

Соотносят тексты стихотворений с
реальными историческими
событиями

Читают стихотворение
вслух правильно,
выразительно, целыми

104

Рассказывают о том, что знают о
няне А.С. Пушкина, какие годы
жизни поэта связывают их?

стихотворения по
вопросам учителя.
Работа над
выразительным чтением.
Работа над средствами
художественной
выразительности.
Определение главной
мысли в стихотворениях.
Соотнесение текстов
стихотворений с
реальными историческими
событиями.

словами.

Выразительно читают.

Рассказывают о том, что
знают о няне А.С.
Пушкина, какие годы
жизни поэта связывают
их?

Определяют роль няни в жизни
поэта.

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).

Соотносят текст стихотворения с
реальными историческими
событиями.

Определяют главную мысль в
стихотворении.

Заучивают стихотворение наизусть

Участвуют в обсуждении
темы стихотворения

Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
текста.
Определение роли няни в
жизни поэта.
Заучивание стихотворения
наизусть
22

А. С. Пушкин.
Стихотворения
«Сожжѐнное

1

Выразительное чтение
стихотворения.
Анализ текстов

Читают стихотворения
вслух правильно,
выразительно, целыми

105

Читают стихотворения медленно,
вдумчиво, внимательно, следят за
знаками препинания.

письмо»,

стихотворений по
вопросам учителя.

«Я вас любил…»

Работа над
выразительным чтением.
Выборочное чтение.
Определение главной
мысли в стихотворениях.
Раскрытие темы любви в
стихах Пушкина.
Заучивание одного из
стихотворений наизусть.
Работа с иллюстративным
материалом.
Самостоятельные
высказывания
обучающихся,
коллективное обсуждение
23

А. С. Пушкин
«Сказка о попе и о
работнике его Балде»

1

Совершенствование
техники чтения.
Работа над
выразительным чтением.

словами.
Рассказывают, какие
мысли и чувства вызывает
это стихотворение.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Определяют, почему
стихотворение навевает
грустные мысли и каким
голосом нужно читать
стихотворение.
Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении

Определяют, с чем прощается поэт,
чью волю он исполняет.
Выразительно читают.
Зачитывают те строки
стихотворения, которые говорят об
искренней, чистой любви.
Рассказывают, какие мысли и
чувства вызывает это
стихотворение.
Определяют, почему стихотворение
навевает грустные мысли и каким
голосом нужно читать
стихотворение.
Определяют главную мысль в
стихотворении.
Заучивают стихотворение наизусть.
Коллективно обсуждают

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова, учатся

106

Читают вслух правильно, бегло,
выразительно, осознанно.
Определяют, кто главный герой
этой сказки.
Обсуждают, почему побеждает

Выборочное чтение.
Чтение по ролям.

объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Анализ сказки по
вопросам учителя.

Определяют, кто главный
герой этой сказки.

Работа над выяснением
морали сказки, признаков
бытовой сказки, поэтики
сказки, сказочных
формул. Работа над
сложными для понимания
словами и выражениями.

Находят в тексте строки,
соответствующие
иллюстративному
материалу

Балда, какие черты характера
свойственны ему.
Подтверждают свои ответы
строками из текста.
Находят в тексте строки,
соответствующие иллюстративному
материалу

Работа с иллюстративным
материалом
24

А.С. Пушкин.
Выразительное
чтение «Сказки о
попе и о работнике
его Балде»

1

Выразительное чтение
сказки.
Работа над
характеристиками
персонажей, внешним
видом, поступками.
Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
текста.
Коллективное

Читают сказку вслух
правильно, выразительно,
целыми словами.

Читают стихотворения медленно,
вдумчиво, внимательно, следят за
знаками препинания.

Определяют отношение
автора к попу.

Определяют отношение автора к
попу, приводят примеры из текста.

Находят сходства сказки
А.С. Пушкина с русскими
народными сказками.

Находят сходства сказки А.С.
Пушкина с русскими народными
сказками.

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с

Обращают внимание на диалоги

107

обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Заучивание наизусть
отрывка из сказки.
Выражение своего
отношения к героям
сказки, определение
главной мысли

учѐтом особенностей
обучающихся).
Характеризуют
персонажи, внешний вид,
поступки.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

при прочтении сказки.
Следят при прочтении сказки,
чтобы речь каждого героя
отличалась голосом, интонацией.
Делят сказку на части.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике, рассуждают, к какому
эпизоду сказки она относится и как
художник изобразил действующих
лиц.
Характеризуют персонажи,
внешний вид, поступки.
Коллективно обсуждают,
высказывают собственное мнение.
Заучивают наизусть отрывки из
сказки.
Выражают свое отношение к героям
сказки, определяют главную мысль

25

Внеклассное чтение.
Произведения
А. С. Пушкина

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.
Использование элементов

Участвуют в уроках
внеклассного чтения,
выполняя доступные
задания по прочитанным

108

Оформляют выставку книг, ведут
дневники внеклассного чтения.
Читают отрывки из произведений,
соответствующие иллюстрациям.

драматизации.

материалам.

Работа с иллюстративным
материалом, рисунками
обучающихся.

Зачитывают отрывки
произведений.

Работа с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком
внеклассного чтения.
Высказывание
впечатления от
прочитанного, выражение
своего отношения к
героям
26

Викторина по
творчеству А.С.
Пушкина.

1

Тестовые задания

Закрепление знаний
обучающихся о
творчестве А.С. Пушкина.
Выполнение тестовых
заданий.
Проведение викторины

27

М. Ю. Лермонтов.
Биография

1

Продолжение знакомства
с биографией и
основными этапами
творчества
М. Ю. Лермонтова.

Кратко передают
содержание прочитанных
произведений, опираясь
на иллюстрации

Выполняют тестовые
задания.

Пересказывают отрывки из
прочитанных рассказов.
Высказывают впечатление от
прочитанного, выражают своѐ
отношение к героям

Выполняют тестовые задания.
Участвуют в викторине

Участвуют в викторине
выполняя посильные
задания, используя
помощь учителя
Читают текст биографии
М.Ю. Лермонтова.

Читают текст биографии М.Ю.
Лермонтова.

Пересказывают
биографию М.Ю.
Лермонтова, используя

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

109

Выборочное чтение.
Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
текста.

опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
М. Ю. Лермонтова.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту
28

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Смерть поэта»
(отрывок)

1

Называют наиболее значительные
произведения поэта

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Работа над средствами
художественной
выразительности.

С помощью учителя
определяют, кому
посвящено это
стихотворение, какое
событие описывается в
нѐм.

Анализ текста по
вопросам учителя.
Определение главной
мысли стихотворения.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая их примерами
из текста.
Пересказывают биографию М.Ю.
Лермонтова.

Работа над
выразительным чтением
стихотворения.

Деление стихотворения на
части.

Выборочно читают текст.

Выразительно читают
стихотворение.
Определяют, кому посвящено это
стихотворение, какое событие
описывается в нѐм.
Находят строки стихотворения,
выражающие печаль, глубокое
сожаление о гибели поэта.
Делят стихотворение на части.

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении.

Читают стихотворение по частям и
с разной интонацией.

Делят стихотворение на

Отвечают на вопросы учителя по

110

Соотнесение текста с
части с помощью учителя.
реальными историческими
Читают стихотворение по
событиями
частям и с разной
интонацией

тексту.
Находят ответы на вопросы в
биографическом очерке о Пушкине.
Определяют главную мысль
стихотворения.
Соотносят текст с реальными
историческими событиями

29

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Родина»

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, музыку,
произведения искусства.
Выразительное чтение
стихотворения.

С помощью учителя
определяют, что вызывает
у поэта любовь к Родине.

Анализ стихотворения по
вопросам учителя.

Отвечают на вопросы с
помощью учителя.

Работа над
выразительными
средствами языка.

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).

Заучивание стихотворения
наизусть

Выразительно читают
стихотворение.

Беседуют с опорой на
иллюстративный
материал, музыку,
произведения искусства

111

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал, музыку,
произведения искусства.
Выразительно читают.
Определяют, что вызывает у поэта
любовь к Родине.
Отвечают на вопросы учителя по
содержанию.
Работают над выразительными
средствами языка.
Заучивают стихотворение наизусть

30

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Парус»,
стихотворение
«Сосна»

1

Работа над
выразительным чтением
текста.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворений.
Анализ стихотворений по
вопросам учителя.
Устное словесное
рисование. Раскрытие
темы одиночества в
стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Определение главной
мысли. Заучивание одного
из стихотворений
наизусть

Выразительно читают
стихотворения.

Выразительно читают
стихотворения.

Прослушивают
аудиозаписи
стихотворений.

Прослушивают аудиозаписи
стихотворений.

Учат одно из
стихотворений наизусть
(объѐм текста с учѐтом
особенностей
обучающихся).
Отвечают на вопросы с
помощью учителя.
Учатся читать
стихотворения разной
интонацией и передавать
чувства, которые в них
выражены.

Определяют, каким настроением
пронизаны стихотворения, чьи
чувства они передают.
Учатся читать стихотворения
разной интонацией и передавать
чувства, которые в них выражены.
Работают над средствами
художественной выразительности.
Отвечают на вопросы учителя по
содержанию.
Определяют главную мысль
стихотворения.
Заучивают одно из стихотворений
наизусть

112

31

М. Ю. Лермонтов

1

«Песня про царя
Ивана
Васильевича…», гл.1
(отрывки)

Работа над
выразительным чтением
текста.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Анализ текста по
вопросам учителя.

Находят в тексте
незнакомые слова и
выражения: гуслярный
звон, трапеза, стольники,
опричники, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Работа с трудными для
понимания словами и
выражениями: гуслярный
звон, трапеза, стольники,
опричники.
Выборочное чтение.
Устное словесное
рисование. Работа над
описанием красоты
русской женщины

М.Ю.Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана Васильевича,
молодого опричника

1

Работа с иллюстративным
материалом.
Работа с трудными для
понимания словами и

Анализируют текст по вопросам
учителя.
Находят трудные для понимания
слова и выражения: гуслярный звон,
трапеза, стольники, опричники и
выражениями.
Выборочно читают.
Описывают красоту русской
женщины.

Рисуют словесный
портрет Алѐны
Дмитриевны, опираясь на
вопросы учителя.

Рисуют словесный портрет Алѐны
Дмитриевны.

Отвечают на вопросы
учителя.

Определяют главную мысль.

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении
32

Выразительно читают.

Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.

113

Отвечают на вопросы учителя.

Высказывают собственную точку
зрения, коллективно обсуждают

Работают с иллюстративным
материалом.
Работают с трудными для
понимания словами: нонече,

33

и удалого купца
Калашникова», гл.2,

выражениями: нонече,
душегуб, охульник.

Образ купца
Калашникова

Краткая передача
содержания.
Характеристика главного
героя. Составление плана
рассказа о главном герое

М.Ю.Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана Васильевича,
молодого опричника
и удалого купца
Калашникова», гл.3,
Бой.

1

Находят в тексте
незнакомые слова: нонече,
душегуб, охульник, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

душегуб, охульник и выражениями.
Кратко пересказывают.
Характеризуют главного героя.
Составляют план рассказа о герое

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Выразительное чтение.

Выразительно читают.

Выразительно читают.

Работа с трудными для
понимания словами и
выражениями: тесовые
кровельки, сажень,
охотницкий одиночный
бой, бесталанная,
кленовый крест,
безымянная могила,
приосанится, тороватый.

Находят трудные для понимания
слова и выражения: тесовые
кровельки, сажень, охотницкий
одиночный бой, бесталанная,
кленовый крест, безымянная
могила, приосанится, тороватый.

Выражение своего
отношения к героям.

Находят в тексте
незнакомые слова и
выражения: тесовые
кровельки, сажень,
охотницкий одиночный
бой, бесталанная,
кленовый крест,
безымянная могила,
приосанится, тороватый,
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя).

Прогнозирование
событий.

Выделяют тему
произведения, участвуют

114

Выражают своѐ отношение к
героям.
Прогнозируют события.
Выясняют отношение автора к
событиям.
Обращают внимание на зачин
«Песни…» и еѐ конец, определяют

Выяснение отношения
автора к событиям.

в обсуждении

их взаимосвязь

Работа над
выразительным чтением
текста.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Выразительно читают текст.

молодого опричника
и удалого купца
Калашникова»

Подтверждение ответов на
вопросы примерами из
текста.

Читают объяснение
непонятных слов.

Итоговый урок.

Объяснение трудных для
понимания и незнакомых
слов и выражений.

Определение главной
мысли. Высказывание
собственной точки зрения,
коллективное обсуждение
34

М. Ю. Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана Васильевича,

1

Тестовые задания

Анализ текста по
вопросам учителя.
Составление рассказа о
герое по плану.
Выполнение тестовых
заданий
35

Внеклассное чтение.
В.П. Астафьев «Конь

1

Участие в уроках
внеклассного чтения,

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Рисуют словесный
портрет главного героя по
плану и вопросам учителя.

Читают объяснение непонятных
слов.
Анализируют текст по вопросам
учителя.
Составляют рассказ о герое по
плану.
Рисуют словесный портрет героя.
Выполняют тестовые задания

Выполняют тестовые
задания

Выборочно читают
отрывок из прочитанного

115

Оформляют выставку книг, ведут

с розовой гривой»

оформление выставки
книг, ведение дневника
внеклассного чтения.
Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведения.
Анализ прочитанного
произведения по
вопросам.

произведения.

дневники внеклассного чтения.

Высказывают своѐ
отношение к поступкам
героев (в доступной
форме).

Обмениваются впечатлениями.

Заполняют дневники для
внеклассного чтения

Характеристика
персонажей и их
поступков.

Выражают своѐ отношение к героям
произведения.
Составляют план пересказа.
Кратко пересказывают
произведение по составленному
плану.
Используют иллюстративный
материал

Организация работы в
парах, командах.
Краткий пересказ
36

И. А. Крылов.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии И.А. Крылова.

Просматривают
презентацию по
биографии.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и

Читают биографию и
основные факты из жизни
и творчества И.А.

116

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.
Читают биографию И.А. Крылова.
Обсуждают основные этапы
творчества И.А. Крылова.
Составляют вопросы к биографии и

творчества И.А. Крылова.

Крылова.

отвечают на них.

Выборочное чтение.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Выборочно читают текст.

Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту.

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию.
Инсценируют некоторые басни (по
выбору)

Повторение особенностей
басни как жанра
литературы.
Инсценировка басни по
выбору
37

И. А. Крылов.
Басня «Волк на
псарне»

1

Работа над выборочным
чтением. Работа над
выразительным чтением.

Читают басню правильно,
выразительно, целыми
словами.

Чтение по ролям.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Работа с иллюстративным
материалом.
Анализ произведений по
вопросам учителя.
Соотнесение басни «Волк
на псарне» с реальными

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст: овчарня, псарня (с

117

Читают басню выразительно, по
ролям.
Используют иллюстративный
материал.
Определяют, в связи с какими
событиями написана данная басня.
Соотносят басню «Волк на псарне»
с реальными историческими
событиями.
Работают над сложными для

историческими
событиями.
Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Характеристика
персонажей. Соотношение
поступков и черт
характера героев басен с
поступками и чертами
характера людей.

помощью учителя).
Характеризуют
персонажей с помощью
учителя, с опорой на
иллюстративный
материал.
Соотносят поступки и
черты характера героев
басен с поступками и
чертами характера людей

Словесное рисование.
Использование элементов
драматизации.

И. А. Крылов.
Басня «Осѐл и
соловей»

1

Соотносят поступки и черты
характера героев басен с
поступками и чертами характера
людей.
Делят басню на логические части.
Прослеживают, как развиваются
события, как меняется тон
повествования.

Определяют мораль басни

Работа над выборочным
чтением. Работа над
выразительным чтением.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Чтение по ролям.

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).

Работа с иллюстративным
материалом.

Характеризуют персонажей.

Используют элементы
драматизации.

Заучивание басни
наизусть. Определение
морали басен
38

понимания словами и
выражениями: овчарня, псарня.

118

Читают басню выборочно,
выразительно, по ролям.
Используют иллюстративный
материал.
Анализируют произведение по
вопросам учителя.

Анализ произведений по
вопросам учителя.
Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Характеристика
персонажей. Соотношение
поступков и черт
характера героев басен с
поступками и чертами
характера людей.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя)

Характеризуют персонажей.
Соотносят поступки и черты
характера героев басен с
поступками и чертами характера
людей.
Используют элементы
драматизации.
Определяют мораль басни.
Выделяют незнакомые слова и
дают им объяснения (с помощью
учителя).

Словесное рисование.
Использование элементов
драматизации.

Заучивают отрывок басни наизусть

Заучивание отрывка басни
наизусть.
Определение морали
басен
39

И. А. Крылов.
Басня «Муха и
пчела»

Работа над выборочным
чтением. Работа над
выразительным чтением.

Читают басню правильно,
выразительно, целыми
словами.

Чтение по ролям.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с

Работа с иллюстративным

119

Читают выборочно, выразительно,
по ролям.
Используют иллюстративный
материал.
Анализируют произведение по

материалом.

помощью учителя).

вопросам учителя.

Анализ произведений по
вопросам учителя.

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Характеризуют персонажей.

Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Характеристика
персонажей. Соотношение
поступков и черт
характера героев басен с
поступками и чертами
характера людей.

Заменяют слова и
выражения, данные в
басне, другими, близкими
по смыслу

Биография

1

Определяют мораль басни.

Заменяют слова и выражения,
данные в басне, другими, близкими
по смыслу

Определение морали
басен
Н. А. Некрасов.

Используют элементы
драматизации.

Выделяют незнакомые слова и
дают им объяснения (с помощью
учителя).

Словесное рисование.
Использование элементов
драматизации.

40

Соотносят поступки и черты
характера героев басен с
поступками и чертами характера
людей.

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии Н.А.
Некрасова.

Просматривают
презентацию по
биографии.

Читают биографию Н.А. Некрасова.

Чтение и пересказ

Читают биографию и

Обсуждают основные этапы

120

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.

биографии и основных
фактов из жизни и
творчества Н.А.
Некрасова.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту
41

Н.А. Некрасов
Стихотворение
«Размышления у
парадного подъезда»
(отрывок)

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.
Работа над
выразительным чтением
стихотворения.
Ответы на вопросы по
содержанию. Выборочное
чтение.

основные факты из жизни
и творчества Н.А.
Некрасова.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Читают стихотворение
вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова:
обитель, палаты, почил и
учатся объяснять их,
опираясь на текст (с
помощью учителя)

творчества Н.А. Некрасова.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию

Выразительно и выборочно
читают.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Высказывают впечатление от
прочитанного.
Находят в произведении строки,
которые могут служить подписью к
картине И.Е. Репина «Бурлаки на
Волге».

Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Высказывание

121

впечатлений от
прочитанного.

Выделяют незнакомые слова:
обитель, палаты, почил и дают им
объяснения (с помощью учителя)

Устное словесное
рисование
42

Н. А. Некрасов.
Стихотворение
«В полном разгаре
страда
деревенская…»

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Работа над
выразительным чтением
стихотворения.

Находят в тексте
незнакомые слова:
страда, косуля и учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Составляют характеристику
русской женщины по плану.

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении идеи.

Высказывают впечатление от
прочитанного.

Ответы на вопросы по
содержанию. Выборочное
чтение.
Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Высказывание
впечатлений от
прочитанного.
Устное словесное
рисование.

Учат отрывок
стихотворения наизусть
(объѐм текста с учѐтом
особенностей
обучающихся)

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Выразительно и выборочно
читают.

Отвечают на вопросы по
содержанию.

Выполняют устное словесное
рисование.
Выделяют незнакомые слова:
страда, косуля и дают им
объяснения (с помощью учителя).
Раскрывают тему тяжѐлой жизни
крестьянства и женской доли в
поэзии Н. А. Некрасова.

Раскрытие темы тяжѐлой
жизни крестьянства и

122

женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выяснение позиции
автора.

Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями.
Учат наизусть четыре первые
строфы стихотворения

Обмен мнениями
43

Н. А. Некрасов.
Стихотворение
«Мороз, красный
нос» (отрывок)

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Работа над
выразительным чтением
стихотворения.

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Ответы на вопросы по
содержанию. Выборочное
чтение.

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Выразительно и выборочно
читают.
Отвечают на вопросы по
содержанию.
Высказывают впечатление от
прочитанного.

Выполняют устное
словесное рисование с
Выполняют устное словесное
Подтверждение ответов на
опорой на
рисование.
вопросы примерами из
иллюстративный материал
текста.
Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
Работа над сложными для
учителя).
понимания словами и
выражениями.

На примерах из прочитанных
стихотворений Н.А. Некрасова
доказывают, что поэт сочувствует
тяжѐлой доле русского народа

Высказывание
впечатлений от
прочитанного

123

44

Н.А. Некрасов.
Стихотворение
«Мороз, красный
нос» Составление
характеристики
героини (по плану)

1

Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы тяжѐлой
женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выяснение позиции
автора.
Обмен мнениями.
Характеристика героини
по плану. Заучивание
отрывка стихотворения
наизусть.

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении

Раскрывают тему тяжѐлой женской
доли в поэзии Н. А. Некрасова.
Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями.
Характеризуют героиню по плану
из учебника.
Заучивают отрывок стихотворения
наизусть.
Соотносят стихотворение с
реальными историческими
событиями

Соотнесение
стихотворения с
реальными историческими
событиями
45

Н. А. Некрасов.
Стихотворение
«Русские женщины»
(отрывок)

1

Беседа с опорой на
иллюстративный и
видеоматериал.

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Работа над
выразительным чтением
стихотворения.

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Ответы на вопросы по
содержанию. Выборочное

124

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Выразительно и выборочно читают
стихотворение.
Отвечают на вопросы по
содержанию стихотворения.
Высказывают впечатления от

чтение.
Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.

Выполняют устное
словесное рисование с
опорой на
иллюстративный
материал.

Высказывание
впечатлений от
прочитанного.

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении

прочитанного.
Выполняют устное словесное
рисование.
Раскрывают тему тяжѐлой женской
доли в поэзии Н. А. Некрасова.
Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями.
Соотносят стихотворение с
реальными историческими
событиями.

Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы тяжѐлой
женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выяснение позиции
автора. Обмен мнениями.

Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
учителя)

Соотнесение
стихотворения с
реальными историческими
событиями
46

Стихотворение
«Русские женщины».
Н.А.Некрасов
Определение главной
мысли

1

Устное словесное
рисование.
Раскрытие темы тяжѐлой
женской доли в поэзии
Н. А. Некрасова.
Выяснение позиции

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении идеи с
опорой на
иллюстративный
материал, отвечают на

125

Определяют, о какой странице
русской истории говорится в этом
отрывке.
Выполняют устное словесное
рисование.

автора.

вопросы учителя

Обмен мнениями.

Выясняют позицию автора.
Обмениваются мнениями

Соотнесение
стихотворения с
реальными историческими
событиями
47

Внеклассное чтение.
Б.Н.Полевой
«Повесть о
настоящем человеке»

1

Обучение выборочному
чтению, рассказыванию
отрывков из
произведений.

Раскрывают тему тяжѐлой женской
доли в поэзии Н. А. Некрасова.

Выполняют доступные
задания по прочитанному
тексту.

Характеристика
персонажей и их
поступков.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.

Беседуют с опорой на
иллюстративный
материал, рисунки,
видеоматериал.

Работа с иллюстративным
материалом, рисунками
обучающихся,
видеоматериалом.

Оформляют уголок
внеклассного чтения,
дневники внеклассного
чтения, выставку книг

Организация работы в
парах, командах.

126

Анализируют прочитанное
произведение.
Обмениваются впечатлениями.
Выражают своѐ отношение к героям
произведения.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
рисунки, видеоматериал.
Оформляют уголок внеклассного
чтения, дневники внеклассного
чтения, выставку книг

Работа с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком
внеклассного чтения
48

И. С. Никитин.

1

Биография

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии И.С.
Никитина.

Просматривают
презентацию по
биографии.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества И.С. Никитина.

Читают биографию и
основные факты из жизни
и творчества И.С.
Никитина.

Выборочное чтение.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Ответы на вопросы
учителя по тексту.

49

И.С. Никитин.
Стихотворение
«Русь».

1

Самостоятельное
составление вопросов к
тексту

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Работа над
выразительным чтением
стихотворения.

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Просмотр презентации,

Просматривают

127

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.
Читают биографию И.С. Никитина.
Обсуждают основные этапы
творчества И.С. Никитина.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию
Выборочно и выразительно читают
стихотворение.
Просматривают презентацию,
прослушивают аудиозапись

Природа в
стихотворении
«Русь»
И.С.Никитина.
Устное словесное
рисование

прослушивание
аудиозаписи
стихотворения.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту.
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку.
Работа над средствами
художественной
выразительности.
Определение главной
мысли. Устное словесное
рисование. Выборочное
чтение.

презентацию,
прослушивают
аудиозапись
стихотворения.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).
Выделяют главную мысль
произведения, участвуют
в обсуждении идеи.
Читают строки, в которых
говорится о любви к
родине, защите еѐ от
врагов.
Беседуют с опорой на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку

стихотворения.
Определяют, какими образными
словами и выражениями поэт
передаѐт величие своей родины.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту.
Находят сравнения, которыми
пользуется автор, чтобы передать
красоту родной земли.
Читают строки, в которых
говорится о любви к родине, защите
еѐ от врагов.
Самостоятельно составляют
вопросы к тексту.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства, музыку.
Определяют главную мысль.

Заучивание стихотворения
наизусть

Выполняют устное словесное
рисование.
Заучивают стихотворение наизусть

128

50

И. С. Никитин.
Стихотворение

1

«Утро на берегу
озера»

Выразительное чтение
стихотворения.
Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку.
Выборочное чтение.
Работа над средствами
художественной
выразительности.
Определение чувств
поэта.

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Читают стихотворение
выразительно, осознанно.
Зачитывают описание летнего утра.

Зачитывают описание
летнего утра.

Определяют, какие чувства
выражены автором в
стихотворении, в чѐм его главное
содержание.

Делят стихотворение на
смысловые части (с
помощью учителя),
озаглавливают их

Выполняют устное словесное
рисование.
Делят стихотворение на смысловые
части и озаглавливают их

Устное словесное
рисование. Деление
стихотворения на
смысловые части и
озаглавливание
51

Биография И.С.
Тургенева

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр видеофильма по
биографии И.С.
Тургенева.

Просматривают
видеофильм по
биографии.

Чтение и пересказ
биографии и основных

Читают биографию и
основные факты из жизни

129

Слушают сообщение учителя.
Просматривают видеофильм по
биографии.
Читают биографию И.С. Тургенева.
Обсуждают основные этапы

фактов из жизни и
творчества И.С.
Тургенева.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов к
тексту
52

И. С. Тургенев.
Рассказ
«Муму» гл.1

1

Совершенствование
техники чтения.
Анализ произведения по
вопросам учителя.
Выборочное чтение.
Соотнесение событий
произведения с реальной
исторической эпохой.

и творчества И.С.
Тургенева.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

творчества И.С. Тургенева.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая ответы
фактами из текста.
Пересказывают биографию

Читают рассказ
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Читают рассказ бегло,
выразительно.
Анализируют произведения по
вопросам учителя.
Выборочно читают.
Соотносят события произведения с
реальной исторической эпохой.

Работа с иллюстративным
материалом.

Перечисляют обязанности
Герасима, сопоставляют
их с его работой в
деревне.

Зачитывают, какие слова из текста
указывают на времена крепостного
права.

Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.

Характеризуют
отношение Герасима к

Перечисляют обязанности
Герасима, сопоставляют их с его
работой в деревне.

130

Словесное рисование.

работе

Выразительное чтение
текста, чтение по ролям
отрывков текста

53

И.С. Тургенев.

1

Рассказ «Муму»

Выразительное чтение
отрывка.
Просмотр фрагмента
мультфильма.

гл. 2.
Описание собаки

Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Составление описание
собаки.
Составление рассказ об
отношениях Герасима и
Му-му

54

И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму» гл.3.
Рассказ о барыне

1

Составление
характеристики барыни.
Выражение своего
отношения к барыне и еѐ

Характеризуют отношение
Герасима к работе.
Читают по ролям отрывки текста.
Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
учителя)

Читают отрывок вслух,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают фрагмент
мультфильма.
Выделяют незнакомые
слова: армяк, тщедушна и
дают им объяснения (с
помощью учителя)

Читают отрывок выразительно,
бегло.
Просматривают фрагмент
мультфильма.
Выделяют незнакомые слова:
армяк, тщедушна и дают им
объяснения (с помощью учителя)
Составляют описание собаки.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Составляют рассказ об отношениях
Герасима и Муму, подтверждая
свои слова фактами из текста

Читают отрывок вслух,
выразительно, целыми
словами.

Читают отрывок выразительно,
бегло.

Составляют

131

Составляют характеристику барыни

поступкам.
Деление рассказа на
смысловые части.
Пересказ отрывка по
плану

характеристику барыни по
плану.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике,
узнают по приметам
действующих лиц

55

И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»
гл. 4. Сочувствие
главному герою

1

по плану.
Выражают своѐ отношение к
барыне и еѐ поступкам.
Делят отрывок на части по плану.
Рассматривают иллюстрацию в
учебнике, узнают по приметам
действующих лиц.
Пересказывают отрывок по плану,
используя иллюстрацию

Выразительное чтение
отрывка. Просмотр
фрагмента мультфильма.

Читают отрывок вслух,
выразительно, целыми
словами.

Деление текста на части и
пересказ.

Просматривают фрагмент
мультфильма.

Характеристика героя по
плану. Оценивание
поступки Герасима.

Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.

Характеризуют героя по плану.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с

Находят в тексте глаголы, которые
употребляет автор, чтобы
подчеркнуть отчаяние Герасима.

Выяснение позиции
автора. Высказывание
собственного отношения к
прочитанному, обмен
мнениями, коллективное

132

Читают отрывок выразительно,
бегло.
Просматривают фрагмент
мультфильма.
Делят текст на части и
пересказывают.

Оценивают поступки Герасима.

обсуждение

помощью учителя).
Объясняют сложные для
понимания выражения:
чрезвычайно важный вид,
истомлѐнный вид,
неверная походка, окинул
взором с помощью
учителя

56

И.С. Тургенев.

1

Рассказ «Муму» гл.
5.
Пересказ по плану

И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»

Высказывают собственное
отношение к прочитанному,
обмениваются мнениями,
коллективно обсуждают

Читают отрывок вслух,
целыми словами.

Читают отрывок правильно, бегло,
выразительно, выборочно.

Выборочное чтение.

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Работают с иллюстративным
материалом.

Работа с иллюстративным
материалом.

1

Выясняют позицию автора.

Совершенствование
техники чтения.

Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями

57

Объясняют сложные для понимания
выражения: чрезвычайно важный
вид, истомлѐнный вид, неверная
походка, окинул взором.

Выразительное чтение
отрывка.

Кратко пересказывают
главу по плану и с опорой
на иллюстративный
материал

Читают отрывок
правильно, выразительно,

133

Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
учителя).
Коллективно составляют план
пересказа.
Кратко пересказывают главу по
плану
Читают отрывок правильно, бегло,
выразительно.

гл. 6. Бессилие
крепостного перед
барыней

Анализ произведения по
вопросам учителя.
Работа с иллюстративным
материалом.
Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями.
Выполнение словесного
рисования.
Выразительное чтение
текста

58

И.С. Тургенев.
Рассказ «Муму»
гл. 7.
Пересказ по
составленному плану

1

Совершенствование
техники чтения.
Формирование умения
излагать текст, располагая
смысловые части в
соответствии с планом.
Анализ произведения по
вопросам учителя.
Работа с иллюстративным

целыми словами.
Находят в тексте
незнакомые слова:
затрепетал,
собственноручно,
затворница и учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).
Рассказывают о поведении
Герасима после
исчезновении Му-Му

Читают отрывок
правильно, выразительно,
целыми словами.
Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям,
опираясь на план,
иллюстративный
материал, вопросы

134

Рассказывают о поведении
Герасима после исчезновении МуМу.
Примерами из текста доказывают
бессилие Герасима перед
всесильной барыней.
Анализируют произведение по
вопросам учителя.
Работают с иллюстративным
материалом.
Выделяют незнакомые слова:
затрепетал, собственноручно,
затворница и дают им объяснения
(с помощью учителя)
Читают отрывок правильно, бегло,
выразительно.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждают ответы
примерами из текста.
Составляют план отрывка.
Кратко пересказывают содержание
отрывка по составленному плану

материалом.

учителя

Деление текста на части и
пересказ
59

И.С. Тургенев.

1

Рассказ «Муму» гл.
8. Анализ
иллюстраций к
повести

Совершенствование
техники чтения.
Выразительное чтение
текста.

Читают отрывок
правильно, выразительно,
целыми словами.

Анализ произведения по
вопросам учителя.

Выполняют словесное
рисование, используя
иллюстративный
материал.

Работа с иллюстративным
материалом.

Помогают в организации
выставки рисунков

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Выполняют словесное рисование.
Работают с иллюстративным
материалом, организуют выставку
рисунков

Выполнение словесного
рисования.
60

Обобщение по
рассказу И.С.
Тургенева «Муму»

1

Совершенствование
техники чтения.
Выполнение словесного
рисования.

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Выразительное чтение
текста. Выяснение
позиции автора.
Высказывание
Рассматривают
собственного отношения к иллюстрации в учебнике и

135

Читают текст правильно, бегло,
выразительно, выборочно.
Рассматривают иллюстрации в
учебнике и кратко рассказывают,
какой момент рассказа изображѐн
на них.
Придумывают подписи к
иллюстрации в учебнике.
Объясняют значение однокоренных

прочитанному, обмен
мнениями, коллективное
обсуждение

кратко рассказывают,
какой момент рассказа
изображѐн на них.

слов: крепостник, крепостной.

Придумывают подписи к
иллюстрации в учебнике.

Высказывают собственное
отношение к прочитанному,
обмениваются мнениями,
коллективно обсуждают

Объясняют значение
однокоренных слов:
крепостник, крепостной с
помощью учителя
61

И.С. Тургенев.

1

Рассказ «Муму»
Характеристика
героя по плану.
Тест по пройденному
произведению

Выразительное чтение
текста, чтение по ролям
отрывков текста.
Выполнение словесного
рисования.
Характеристика героев по
плану.
Выполняют тест по
произведению

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя),
подкрепляя свои ответы
фразами из текста.

Выясняют позицию автора.

Выразительно читают текст.
Читают по ролям отрывки текста.
Выполняют словесное рисование.
Характеризуют героев по
составленному плану.
Отвечают на вопросы теста

Отвечают на вопросы
теста, пользуясь
учебником
62

Устное изложение
одной из частей
рассказа И.С.

1

Формирование умения
излагать текст, располагая
смысловые части в

Излагают текст,
располагая смысловые
части с опорой на

136

Излагают текст, располагая
смысловые части в соответствии с
планом.

Тургенева

соответствии с планом.

развернутый план

Обучение смысловому
анализу текста.

Передают содержание авторского
текста своими словами.
Определяют главную мысль
произведения

Передача содержания
авторского текста своими
словами.
Определение главной
мысли произведения
63

Внеклассное чтение.
Стихотворения
русских поэтов о
зиме

1

Беседа о прочитанных
произведениях с опорой
на иллюстрации, рисунки
обучающихся,
произведения искусства,
музыку, знания и опыт
школьников.
Выразительное чтение.

Выполняют доступные
задания по прочитанному
тексту.
Читают стихотворения
правильно, выразительно,
целыми словами.
Заполняют дневники для
внеклассного чтения

Чтение наизусть
стихотворений. Словесное
рисование.

Беседуют о прочитанных
произведениях с опорой на
иллюстрации, рисунки
обучающихся, произведения
искусства, музыку.
Выразительно читают
стихотворения.
Выполняют словесное рисование.
Оформляют уголок внеклассного
чтения, дневники внеклассного
чтения, выставку книг.

Работа с уголком
внеклассного чтения,
читательскими
дневниками.

Зачитывают стихотворения
наизусть по желанию

137

Работа в парах, группах
64

Л. Н. Толстой.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр видеофильма по
биографии Л.Н. Толстого.

Просматривают
видеофильм.

Просматривают видеофильм.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества Л.Н. Толстого.

Читают биографию Л.Н.
Толстого.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них, подкрепляя свои
ответы фактами из текста.

Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Л.Н.
Толстого.
Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.

Кратко пересказывают
биографию Л.Н.
Толстого., используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Вспоминают ранее
прочитанные рассказы
автора

138

Слушают сообщение учителя.
Читают биографию Л.Н. Толстого.

Кратко пересказывают биографию
Л.Н. Толстого.
Вспоминают ранее прочитанные
рассказы автора.

65

Л. Н. Толстой.

1

Рассказ

Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка
видеофильма.

«После бала»

Анализ произведения по
вопросам учителя.
Выборочное чтение.
Краткий пересказ текста с
опорой на иллюстрацию в
учебнике

66

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«После бала».
Жестокость
полковника после
бала

1

Описание внешности и
поведения полковника.
Описание внешности
Вареньки. Краткий
пересказ от первого лица.
Определение главной
мысли произведения.
Выражение личного
отношения к героям

Читают рассказ вслух
правильно, выразительно,
целыми словами.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Описывают внешность и
поведение полковника на
балу.
Кратко пересказывают
содержание данной части
от первого лица,
используя иллюстрацию и
вопросы учителя

Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.
Объясняют значение
новых слов: ломовые,
шпицрутены.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с

139

Читают рассказ бегло,
выразительно, выборочно.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Определяют, где происходит
действие рассказа.
Отвечают на вопросы, подкрепляя
свои ответы примерами из текста.
Описывают внешность и поведение
полковника на балу.
Кратко пересказывают содержание
данной части от первого лица,
используя иллюстрацию
Читают отрывок.
Сравнивают, каким человеком был
полковник на балу и каким оказался
на самом деле.
Находят и зачитывают строки,
характеризующие жестокость
полковника.
Определяют, в чѐм главное отличие
первой и второй части рассказа,

произведения.

помощью учителя).

Работа над сложными для
понимания словами и
выражениями

Кратко пересказывают
текст от первого лица, с
опорой на план и вопросы
учителя

почему рассказу дано такое
название.
Кратко пересказывают текст от
первого лица.
Объясняют значение новых слов:
ломовые, шпицрутены.
Определяют главную мысль
произведения.
Выражают личное отношение к
героям произведения

67

Обобщающий урок к
разделу
«Произведения
русских писателей
XIX века».

1

Выполнение тестовых
заданий.

Выполняют тестовые
задания.

Беседа по вопросам
Высказывают свое
учителя о прочитанных на отношение к прочитанным
уроках произведениях.
произведениям (с
помощью учителя)
Выяснение личного
отношения обучающихся
к прочитанным
произведениям

Тестовые задания

Выполняют тестовые задания.
Принимают участие в обсуждении
прочитанных на уроках
произведений. Высказывают свое
мнение о прочитанных
произведениях

Произведения русских писателей 1-й половины XX века – 31час
68

А. П. Чехов.

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

140

Слушают сообщение учителя.

Биография

Просмотр видеофильма по
биографии А.П. Чехова.

Просматривают
видеофильм.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества А.П. Чехова.

Читают биографию
А.П.Чехова.

Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А.П.
Чехова.
Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.

Кратко пересказывают
биографию А.П. Чехова,
используя опорные схемы,
даты, наглядный
материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Вспоминают ранее
прочитанные рассказы
автора

Читают биографию А.П.Чехова.
Просматривают видеофильм.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них, подкрепляя свои
ответы фактами из текста.
Кратко пересказывают биографию
А.П. Чехова.
Вспоминают ранее прочитанные
рассказы автора.
Самостоятельно читают рассказы
«Хирургия», «Ванька», «Беглец»,
«Спать хочется» и др.

Самостоятельное чтение
рассказов
«Хирургия», «Ванька»,
«Беглец», «Спать хочется»
и др.
69

А. П. Чехов.
Рассказ

1

Совершенствование
техники чтения.

Читают рассказ бегло,
выразительно.

Читают рассказ бегло,
выразительно.

Работа над выборочным

Выражают свое

Определяют, в чѐм проявляется

141

«Лошадиная
фамилия»

чтением. Анализ текста по
вопросам учителя.
Работа с иллюстративным
материалом.
Работа над трудными для
понимания и
незнакомыми словами и
выражениями.
Выделение главной
мысли произведения.
Характеристика главных
действующих лиц

70

А.П.Чехов.
Рассказ «Лошадиная
фамилия».
Чтение по ролям
рассказа

1

Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Использование элементов
драматизации.

отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

юмор писателя в этом рассказе,
подкрепляют свои ответы
примерами из текста.

Находят в тексте
незнакомые слова:
заговор, пользует, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Читают в конце текста отрывок о
приказчике, определяют, в чѐм
проявляется комизм его поведения.

Рассматривают
иллюстрацию и
определяют, чем занят
приказчик.

Перечисляют комические моменты
рассказа.

Придумывают свою
«лошадиную» фамилию.

Характеризуют главных
действующих лиц.

Перечисляют комические
моменты рассказа

Выделяют незнакомые слова:
заговор, пользует и дают им
объяснения (с помощью учителя)

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.

Читают по ролям отрывок со слов
«Генерал сел за стол…» до слов
«Приказчик вышел в сад…».

Определяют, сколько
действующих лиц в
рассказе и как должен

Определяют, сколько действующих
лиц в рассказе и как должен

142

Придумывают свою «лошадиную»
фамилию.

Рассматривают иллюстрацию и
определяют, чем занят приказчик.

Работа над выборочным
чтением. Нахождение
смешного и комичного в
рассказе.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственной точки зрения
71

В. Г. Короленко.
Биография

1

говорить слова каждый.

говорить слова каждый.

Выделяют главную мысль
произведения, участвуют
в обсуждении с помощью
учителя

Умеют находить смешное и
комичное в рассказе.
Коллективно обсуждают,
высказывают собственную точку
зрения

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр видеофильма по
биографии.

Просматривают
видеофильм по
биографии.

Читают биографию В.Г. Короленко.

Читают биографию В.Г.
Короленко.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подкрепляя свои ответы
фактами из текста.

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Определяют, о чѐм рассказывается в
повести «Слепой музыкант».

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества В.Г.
Короленко.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
В. Г. Короленко.
Самостоятельное
составление вопросов по

Слушают сообщение учителя.
Просматривают видеофильм по
биографии.

Кратко пересказывают биографию

143

тексту
72

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант» гл.1

1

Совершенствование
выразительного чтения.

Читают повесть целыми
словами, выразительно.

Читают повесть правильно, бегло,
выразительно, выборочно.

Работа над выборочным
чтением. Анализ текста по
вопросам учителя.

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).

Находят в тексте незнакомые слова
и читают их объяснение.

Работа с иллюстративным
и видеоматериалом.
Работа над трудными для
понимания и
незнакомыми словами и
выражениями.
Работа над пересказом
содержания прочитанного

73

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант», гл.2
Характеристика
детей: Петрик и
девочка

1

Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка
видеофильма.
Подтверждение ответов на
вопросы примерами из

Определяют главных
героев повести с помощью
учителя.
Кратко пересказывают
содержание части повести
с опорой на план,
иллюстративный и
видеоматериал
Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Определяют, что больно
ранило Петрика в
вопросах девочки и что
напугало девочку в

144

Отвечают на вопросы учителя,
используя иллюстративный и
видеоматериал.
Определяют главных героев
повести.
Анализируют поведение главных
героев.
Кратко пересказывают содержание
части повести по плану

Читают повесть бегло,
выразительно, осознанно.
Определяют, что больно ранило
Петрика в вопросах девочки и что
напугало девочку в действиях
Петрика.
Рассказывают о том, как произошло

текста.

действиях Петрика.

Работа над выборочным
чтением. Работа над
характеристикой героев
повести

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Характеризуют героев,
опираясь на вопросы
учителя, определяют
главную черту в
поведении каждого из
детей

74

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант» гл.3.

1

Чтение по ролям

Чтение отрывка
правильно, осознанно,
бегло, выразительно,
целыми словами.
Просмотр отрывка
видеофильма.

Читают отрывок
правильно, выразительно,
целыми словами.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Читают отрывок по ролям

Чтение по ролям.
Использование элементов
драматизации
75

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант» гл.4,5

1

Чтение отрывков
правильно, осознанно,
бегло, выразительно,

знакомство девочки с Петриком,
как выглядели дети в момент
знакомства.
Характеризуют героев, определяют
главную черту в поведении каждого
из детей

Читают отрывок правильно, бегло,
выразительно, осознанно.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Читают отрывок по ролям.
Используют элементы
драматизации.
Рассказывают, что узнали о
Петрике из этого отрывка

Читают отрывок
правильно, выразительно,

145

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.

Дружба детей

целыми словами.

целыми словами.

Просмотр отрывка
видеофильма.

Просматривают отрывок
видеофильма.

Работа над выборочным
чтением.

Рассказывают, как
произошло знакомство
девочки с семьѐй Петрика.

Ответы на вопросы
учителя.
Выражение отношения к
поступкам героев.
Краткий пересказ
отрывков

Рассказывают о дружбе
Петрика с Эвелиной.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Просматривают отрывок
видеофильма.
Рассказывают, как произошло
знакомство девочки с семьѐй
Петрика.
Рассказывают о дружбе Петрика с
Эвелиной.
Подтверждают ответы на вопросы
учителя фактами из текста.
Кратко пересказывают отрывок

Кратко пересказывают
отрывок с опорой на
иллюстративный и
видеоматериал
76

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант» гл.6,7
Юноша и девушка

1

Чтение отрывков
правильно, осознанно,
бегло, выразительно,
целыми словами.
Работа над выборочным
чтением. Работа над
характеристикой героев
повести с помощью

Читают отрывок вслух
правильно, выразительно,
целыми словами.
Объясняют сложные для
понимания выражения:
Пѐтр, ставший уже
юношей, вырос, как
тепличный цветок… с

146

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Объясняют сложные для понимания
выражения: Пѐтр, ставший уже
юношей, вырос, как тепличный
цветок…
Характеризуют героев повести (как

текста, иллюстраций,
видеоматериала

77

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант» гл.8,9
Разговор матери и
Максима

1

Чтение отрывков
правильно, осознанно,
бегло, выразительно,
целыми словами.
Рассуждение о мыслях
главных героев.
Работа над выборочным
чтением. Работа над
пересказом содержания
прочитанного

78

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант» гл.10

1

Совершенствование
техники чтения.

помощью учителя.
Характеризуют героев
повести (как изменились
Эвелина, Пѐтр, как они
выглядели внешне) по
плану и вопросам учителя,
а также используя
иллюстрации и
видеоматериал
Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают, какие
мечты волновали
Эвелину, что испугало
Эвелину в еѐ мыслях о
будущем.
Пересказывают кратко
отдельные части
произведения, доступные
по изображаемым
событиям
Читают отрывок вслух
правильно, выразительно,

147

изменились Эвелина, Пѐтр, как они
выглядели внешне).
Определяют, почему Петру было
сложно и тяжело в обществе
молодѐжи.
Приводят примеры из текста

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Рассказывают, какие мечты
волновали Эвелину, что испугало
Эвелину в еѐ мыслях о будущем,
каким ей представилось будущее
Петра.
Рассуждают о решении Эвелины.
Кратко пересказывают отрывки

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.

Объяснение в любви

Просмотр отрывка из
кинофильма.
Рассуждают о мыслях
главных героев.

целыми словами.
Просматривают отрывок
из кинофильма.

Просматривают отрывок из
кинофильма.
Рассуждают о том, какие чувства
волновали Петра, почему он ушѐл
от общества и бродил в
одиночестве.

Пересказывают отдельные
Подтверждение ответов на
части произведения,
вопросы примерами из
доступные по
текста.
изображаемым событиям Подтверждают примерами из текста
ответы на вопросы: о чѐм и о ком
Работа над выборочным
задумалась Эвелина, что было
чтением. Работа над
главным в объяснении Эвелины и
пересказом содержания
Петра.
прочитанного
Пересказывают прочитанное
79

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант»
гл.11,эпилог.

1

Чтение отрывка
правильно, осознанно,
бегло, выразительно,
целыми словами.
Просмотр отрывка
видеофильма.
Рассуждение о чувствах
героев.
Сравнение героев в
детские и юношеские
годы.

Читают отрывок
правильно, выразительно,
целыми словами.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Сравнивают героев
повести в детские и
юношеские годы,
используя план и вопросы
учителя.
Определяют, какие
эпизоды повести

148

Читают отрывок бегло,
выразительно, выборочно.
Просматривают отрывок
видеофильма.
Рассуждают о чувствах Петра и о
том, какое впечатление произвела
его игра на общество.
Подтверждают свои ответы
примерами из текста.
Определяют, какие эпизоды повести

Определение основной
мысли повести.

понравились больше
всего.

Высказывание своего
мнения о прочитанном.

Высказывают своѐ мнение
о прочитанном

Коллективное обсуждение
произведение

понравились больше всего.
Рассказывают о своѐм отношении к
героям повести.
Сравнивают героев повести в
детские и юношеские годы.
Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение

80

В. Г. Короленко.
Повесть «Слепой
музыкант»
Анализ иллюстрации.
Тест по пройденному
произведению

1

Работа с иллюстративным
материалом, рисунками
обучающихся,
видеоматериалом.

Отвечают на вопросы
учителя, подтверждая
свои ответы примерами из
текста,

Ответы на вопросы
учителя.

Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный,
видеоматериал, рисунки.

Выполнение теста,
демонстрация усвоенных
знаний.

Выполняют тест
дифференцированно

149

Анализируют произведение и
иллюстративный материал,
отвечают на вопросы учителя,
подтверждая свои ответы
примерами из текста,
видеоматериалом.
Выполняют задания теста,
демонстрируют усвоенные знания

81

М. Горький.

1

Биография

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества М.Горького.

Просматривают
видеофильм по
биографии.

Читают биографию М. Горького.

Читают биографию М.
Горького.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).

Выборочно читают текст.

Просмотр видеофильма по
биографии.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
М. Горького.
Самостоятельное
составление вопросов по
тексту
82

М. Горький. Рассказ
«Макар Чудра»
(отрывок)

1

Совершенствование
техники чтения.
Работа над выборочным
чтением. Анализ текста по

Рассказывают о детских и
юношеских годах
писателя, с опорой на
план и иллюстративный
материал

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.
Находят в тексте
незнакомые слова, учатся

150

Слушают сообщение учителя.
Просматривают видеофильм по
биографии.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая ответы
фактами из текста.
Рассказывают о детских и
юношеских годах писателя

Читают текст бегло, выразительно.
Отмечают черты характера Лойко
при чтении текста.
Определяют, какой момент жизни

вопросам учителя.
Работа с иллюстративным
и видеоматериалом.
Работа над трудными для
понимания и
незнакомыми словами и
выражениями.

83

М.Горький.
Рассказ «Макар
Чудра».
Мастерство М.
Горького при
описании своих
героев в
произведении
«Макар Чудра»

1

объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).
Отмечают черты
характера Лойко при
чтении текста, используя
помощь учителя.

Краткий пересказ

Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный материал

Характеристика героев.
Составление словесного
портрета. Определение
основной мысли
произведения.

Определяют с помощью
учителя, какими
сравнениями пользуется
автор при описании
внешности Лойко.

Высказывание своего
мнения о прочитанном.

Составляют словесный
портрет Радды с помощью
учителя.

Коллективное обсуждение
произведения

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Читают по ролям

цыганского табора изображѐн на
иллюстрации.
Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
учителя).
Коллективно составляют план
пересказа.
Кратко пересказывают отрывок по
плану
Характеризуют героев.
Составляют словесный портрет
главных героев.
Определяют, какими сравнениями
пользуется автор при описании
внешности Лойко.
Составляют словесный портрет
Радды.
Читают текст по ролям, выборочно.
Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.
Коллективно обсуждают

151

произведение
84

85

Внеклассное чтение.
А.П. Чехов. Рассказ
«Толстый и тонкий»

С. А. Есенин.
Биография

1

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведения.

Выполняют доступные
задания по прочитанному
тексту.

Анализ прочитанного
произведения.

Определяют главных
героев рассказа.

Характеристика
персонажей и их
поступков.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.

Рассматривают
иллюстративный
материал, свои рисунки.

Работа с иллюстративным
материалом, рисунками
обучающихся.

Кратко пересказывают с
опорой на план и вопросы
учителя.

Работа с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком
внеклассного чтения

Принимают участие в
организации выставки
книг, заполняют дневники
внеклассного чтения

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Чтение и пересказ

Читают биографию С. А.

152

Выборочно читают, рассказывают
отрывки из произведения.
Анализируют прочитанное
произведение.
Характеризуют персонажи и их
поступки.
Коллективно обсуждают,
высказывают своѐ мнение о
прочитанном.
Рассматривают иллюстративный
материал, свои рисунки, поясняют
их.
Организуют выставку книг,
заполняют дневники внеклассного
чтения

Слушают сообщение учителя.
Читают биографию С. А. Есенина.

биографии и основных
фактов из жизни и
творчества С. А. Есенина.

Есенина.

Просматривают
видеофильм по биографии
Просмотр видеофильма по
С. А. Есенина.
биографии.
Пересказывают
Ответы на вопросы
биографию, используя
учителя по тексту.
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Беседа о знакомых
обучающимся
Отвечают на вопросы (с
произведениях С. А.
помощью учителя)
Есенина.

Просматривают видеофильм по
биографии С. А. Есенина.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Кратко пересказывают биографию

Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.
Обсуждение
обучающимся известных
произведений С. А.
Есенина
86

С. А. Есенин.
Стихотворение
«Спит ковыль…»

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, произведения
искусства, музыку.
Просмотр видеоклипа с
песней на стихотворение

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства, музыку.

Просматривают
видеоклип с песней на
стихотворение «Спит

Читают стихотворение правильно,
выразительно, целыми словами,

153

«Спит ковыль».

ковыль».

выборочно.

Работа над техникой
чтения.

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).

Просматривают видеоклип с песней
на стихотворение «Спит ковыль».

Работа над
выразительным чтением.
Работа над словами и
выражениями, сложными
для понимания.
Выборочное чтение.
Словесное рисование.
Работа над средствами
художественной
выразительности.
Раскрытие темы красоты
русской природы и любви
к родной земле в поэзии
С. А. Есенина.

Находят в тексте
незнакомые выражения:
спит ковыль, плачут
вербы, шепчут тополя,
окрик журавлиный, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).
Находят в тексте строки, в
которых выражена любовь
поэта к родине

Выделяют незнакомые выражения:
спит ковыль, плачут вербы, шепчут
тополя, окрик журавлиный и дают
им объяснения (с помощью
учителя).
Находят в тексте строки, в которых
выражена любовь поэта к родине.
Выполняют словесное рисование.
Отвечают на вопросы учителя,
подтверждая свои ответы строками
из стихотворения.
Заучивают стихотворение наизусть

Заучивание стихотворения
наизусть
87

С. А. Есенин.
Стихотворение

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, произведения

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

154

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,
произведения искусства, музыку.

«Пороша»

искусства, музыку.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворения.
Работа над техникой
чтения.
Работа над
выразительным чтением.
Работа над словами и
выражениями, сложными
для понимания.
Выборочное чтение.
Словесное рисование.
Работа над средствами
художественной
выразительности.
Раскрытие темы красоты
русской природы и любви
к родной земле в поэзии
С. А. Есенина.

88

С. А. Есенин.
Стихотворение

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал, произведения

Прослушивают
аудиозапись
стихотворения.
Выполняют словесное
рисование, рассказывают,
какую картину
представляют, читая это
стихотворение.
Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал.
Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся)
Читают стихотворение
правильно, выразительно,

155

Прослушивают аудиозапись
стихотворения.
Читают стихотворение плавно,
спокойно, задумчиво.
Выполняют словесное рисование,
рассказывают, какую картину
представляют, читая это
стихотворение.
Находят сравнения, которые автор
использует для изображения зимней
природы.
Определяют, какие звуки
подчѐркивают тишину зимнего
леса.
Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
учителя).
Заучивают стихотворение наизусть

Беседуют с опорой на
иллюстративный материал,

«Отговорила роща
золотая...»

искусства, музыку.

целыми словами.

произведения искусства, музыку.

Прослушивание
аудиозаписи песни на
стихотворение С.Есенина
«Отговорила роща
золотая…» Работа над
техникой чтения.

Прослушивают
аудиозапись песни на
стихотворение С.Есенина
«Отговорила роща
золотая…»

Прослушивают аудиозапись песни
на стихотворение С.Есенина
«Отговорила роща золотая…»

Работа над
выразительным чтением.
Работа над словами и
выражениями, сложными
для понимания.
Выборочное чтение.
Раскрытие темы красоты
русской природы и любви
к родной земле в поэзии
С. А. Есенина.
Словесное рисование

Находят в тексте
незнакомые слова, учатся
объяснять их, опираясь на
текст (с помощью
учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал.
Находят сравнения,
которыми пользуется поэт
в этом стихотворении с
помощью учителя.

Читают стихотворение
выразительно, целыми словами,
выборочно, тихим печальным
голосом.
Находят сравнения, которыми
пользуется поэт в этом
стихотворении.
Находят слова, которые передают
грусть поэта об ушедшем лете, о
прошедшей молодости.
Выделяют незнакомые слова и дают
им объяснения (с помощью
учителя)

Прослушивают песни на
стихи С.Есенина
89

А. П. Платонов.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по

Просматривают

156

Слушают сообщение учителя.
Читают биографию А.П. Платонова.

биографии.
Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества А.П.
Платонова.
Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.

презентацию по
биографии.

Просматривают презентацию по
биографии.

Читают биографию А.П.
Платонова.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Кратко пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Кратко пересказывают биографию

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А.П.
Платонова
90

А.П. Платонов.
Сказка
«Разноцветная
бабочка».
Материнская любовь
в сказке

1

Работа над техникой
чтения.
Работа над
выразительным чтением.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.

Читают вслух правильно,
выразительно, целыми
словами.
Отвечают на вопросы
учителя по теме,
используя иллюстрации и
подтверждая ответы
словами из текста.
Определяют главную

157

Читают сказку правильно, бегло,
выразительно, выборочно.
Отвечают на вопросы учителя,
подтверждая ответы строками из
текста.
Рассказывают, о чѐм больше всего
жалела мать при встрече с сыном и
какое чудо совершила материнская

91

Сравнение сказки А.
П. Платонова с
реальной жизнью

1

Раскрытие темы
материнской любви в
сказке

мысль сказки с помощью
учителя

любовь

Выборочное чтение.

Читают сказку правильно,
бегло, выразительно,
выборочно.

Читают сказку правильно, бегло,
выразительно, выборочно.

Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.
Пересказ

Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту.
Самостоятельно составляют
вопросы по тексту.
Пересказывают.
Приводят примеры из жизни или
книг.

Находят в сказке описание
реальной жизни
Находят в сказке описание реальной
жизни, отмечают сказочные
моменты
92

А. Н. Толстой.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества А.Н. Толстого.

Читают биографию А.Н.
Толстого.

Просматривают
видеофильм по биографии
Просмотр видеофильма по
А.Н.Толстого.

158

Слушают сообщение учителя.
Читают биографию А.Н. Толстого.
Просматривают видеофильм по
биографии А.Н.Толстого.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

биографии.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А.Н.
Толстого.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Кратко пересказывают биографию

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.
Обсуждение известных
обучающимся
произведений
А. Н. Толстого
93

А.Н. Толстой.
Рассказ «Русский
характер» гл.1

1

Выборочное чтение.
Озаглавливание части
рассказа.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.

Читают рассказ вслух,
целыми словами,
выразительно.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).
Составляют вопросы по
тексту с помощью
учителя.
Озаглавливание данной

159

Читают рассказ вслух, правильно,
бегло, выразительно, осознанно.
Находят описание внешности героя
до его ранения.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Озаглавливают данную часть

Пересказ части рассказа

части рассказа с помощью
учителя.
Пересказывают с опорой
на вопросы учителя и
план

94

А.Н. Толстой.
Рассказ «Русский
характер» гл.2
Чувства Егора
Дрѐмова в родном
доме

1

Совершенствование
техники чтения.

Читают текст правильно,
выразительно, по ролям.

Чтение по ролям.

Пересказывают текст по
плану.

Работа над выборочным
чтением. Анализ текста по
вопросам учителя.
Составление плана.
Озаглавливание данной
части рассказа.
Работа над
характеристикой героев.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный материал

рассказа.
Передают содержание данной части
текста

Читают текст правильно, бегло,
выразительно, выборочно, по
ролям.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту.
Подтверждают свои ответы словами
из текста.
Составляю план данной части и
озаглавливают еѐ.
Пересказывают текст по плану.
Характеризуют героев. Составляют
их словесный портрет

Составление словесного
портрета

160

95

А.Н. Толстой.

1

Рассказ «Русский
характер» гл.3
Тестовые задания

Озаглавливание частей
текста. Формирование
умения излагать текст,
располагая смысловые
части в соответствии с
планом.
Определение основной
мысли произведения.

Читают текст вслух,
выразительно, целыми
словами.
Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.

Читают текст вслух, правильно,
выразительно, бегло, осознанно.
Озаглавливают части текста.
Пересказывают данную часть
рассказа по плану.
Определяют основную мысль
произведения.

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении.

Рассуждают, почему рассказ
называется «Русский характер».

Высказывание своего
мнения о прочитанном.

Определяют основную
мысль произведения с
помощью учителя.

Находят и зачитывают, в каких
словах рассказа заключается его
главная мысль.

Коллективное
обсуждение произведения.

Кратко пересказывают
текст по плану.

Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.

Выполнение тестовых
заданий

Выполняют тестовые
задания

Коллективно обсуждают
произведение.

Раскрытие темы силы
человеческого характера в
произведении.

Выполняют тестовые задания
96

Внеклассное чтение.
Рассказы о Великой
Отечественной войне

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведения.
Характеристика
персонажей и их

Читают внеклассную
литературу целыми
словами, выразительно.
Выполняют доступные
задания по прочитанным

161

Читают внеклассную литературу
под контролем учителя, участвуют
в обсуждении прочитанного
произведения.
Работают с выставкой книг,

поступков.

произведениям.

дневником внеклассного чтения.

Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в обсуждении,
используя
иллюстративный и
видеоматериал.

Высказывают впечатления о
прочитанных произведениях,
выражают свое отношение к
героям.

Работа с иллюстративным
и видеоматериалом,
рисунками обучающихся.
Организация работы в
парах, командах.
Работа с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения.

Оказывают помощь в
организации выставки
книг, оформлении уголка
внеклассного чтения

Высказывание
впечатления от
прочитанного, выражение
своего отношения к
героям
97

Н. А. Заболоцкий.
Биография

1

Коллективно обсуждают,
высказывают собственное мнение,
опираясь на иллюстративный и
видеоматериал.
Работают в парах, командах.
Организуют выставку книг,
работают с дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного
чтения

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Читают биографию Н.А.
Заболоцкого.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества Н. А.

Читают биографию Н.А.
Заболоцкого.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают

162

Заболоцкого.
Выборочное чтение.

биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Ответы на вопросы
учителя по тексту.

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту.
Пересказывают биографию

Беседа о знакомых
произведениях
Н. А. Заболоцкого
98

Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение
«Некрасивая
девочка».
Поэт о красоте
человека в
стихотворении.
Проверочный тест по
теме «Произведения
русских писателей 1й половины XX века»

1

Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Читают стихотворение
выразительно, бегло, осознанно.
Определяют, о чѐм рассказывается в
первой части стихотворения.

Самостоятельное
составление вопросов по
тексту.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Работа над
выразительным чтением.

Отвечают на вопросы с
помощью учителя.

Анализ стихотворения по
вопросам учителя.

Описывают внешний вид
и характер девочки.

Описание внешнего вида
девочки. Рисование
устных иллюстраций к
стихотворению.

Определяют, о чѐм рассуждает
автор во второй части
стихотворения, что говорит поэт о
красоте человека.

Выполняют
дифференцированный
проверочный тест,
применяя полученные по

Доказывают, что «некрасивая
девочка» прекрасна.

Составление рассуждений

163

Описывают девочку.
Подбирают к иллюстрации строчки
из стихотворения.

Определяют, в чѐм еѐ истинная

о красоте души, о
внешней красоте
человека.

теме знания

красота.
Выполняют проверочный тест,
применяя полученные по теме
знания

Обмен мнениями,
коллективное обсуждение.
Проверочный тест по теме
«Произведения русских
писателей 1-й половины
XX века»

Произведения русских писателей 2-й половины XX века – 36 час

99

К. Г. Паустовский.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Читают биографию К.Г.
Паустовского.

Просмотр видеофильма по
Просматривают
биографии К.Г.
видеофильм по биографии
Паустовского.
К.Г. Паустовского.
Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества К.Г.
Паустовского.
Выборочное чтение.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).

Читают биографию К.Г.
Паустовского.
Просматривают видеофильм по
биографии К.Г. Паустовского.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Вспоминают ранее прочитанные

164

Самостоятельное
составление вопросов.

Вспоминают ранее
прочитанные
произведения К.Г.
Паустовского

произведения К.Г. Паустовского

Совершенствование
техники чтения.

Читают рассказ целыми
словами, выразительно.

Просмотр отрывка из
видеофильма.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Читают рассказ правильно, бегло,
выразительно, выборочно, по
ролям.

Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях
К. Г. Паустовского
100

К. Г. Паустовский.
Рассказ
«Телеграмма» (в
сокращении) гл.1

1

Чтение по ролям.
Работа над выборочным
чтением. Ответы на
вопросы учителя.

Просматривают отрывок
из кинофильма.

Работа с иллюстративным
и видеоматериалом.

Характеризуют героев с
опорой на вопросы
учителя.

Описание внешнего вида,
характера и поступков
героев

Анализируют текст с
опорой на вопросы
учителя и видеоматериал

165

Рассуждают, какое чувство вызвало
описание жизни Катерины
Петровны, кто виноват в еѐ
одиночестве.
Определяют, как это одиночество
выражено в иллюстрации.
Просматривают отрывок из
кинофильма.
Характеризуют героев.
Заучивают наизусть отрывка с
начала рассказа и кончая словами

«Пастуший рожок затих до весны»
101

К. Г. Паустовский.
Рассказ
«Телеграмма» гл.2

1

Главная мысль
рассказа

Раскрытие темы
одиночества в
произведении.
Составление словесного
портрета. Просмотр
отрывка видеофильма.
Работа над основной
мыслью произведения.
Высказывание своего
мнения о прочитанном.
Коллективное обсуждение
произведения

102

Р. И. Фраерман.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Читают рассказ.
С помощью вопросов
учителя определяют,
какие чувства вызвали
письма матери у Насти.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту.

Просматривают отрывок
из кинофильма.

Просматривают отрывок из
кинофильма.

Объясняют выражения:
непоправимая вина,
невыносимая тяжесть.

Объясняют выражения:
непоправимая вина, невыносимая
тяжесть.

Выделяют тему
произведения с помощью
учителя, участвуют в
обсуждении

Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.

Читают биографию Р.И.
Фраермана.

Читают биографию Р.И.
Фраермана.

Просмотр видеофильма по
Просматривают
биографии Р.И.
видеофильм по биографии
Фраермана.
Р.И. Фраермана.
Чтение и пересказ
биографии и основных

Определяют, какие чувства вызвали
письма матери у Насти, почему они
были «безмолвным укором».

Пересказывают
биографию, используя

166

Коллективно обсуждают
произведение

Просматривают видеофильм по
биографии Р.И. Фраермана.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

фактов из жизни и
творчества Р.И.
Фраермана.
Выборочное чтение.
Самостоятельное
составление вопросов.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.

опорные схемы, даты,
наглядный материал.
Отвечают на вопросы (с
помощью учителя).

Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.

Вспоминают ранее
прочитанные
произведения Р.И.
Фраермана

Вспоминают ранее прочитанные
произведения Р.И. Фраермана

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.

Читают текст правильно,
выразительно, целыми словами,
бегло, выборочно.

Просматривают отрывок
из кинофильма.

Просматривают отрывок из
кинофильма.

Определяют с помощью
учителя, какие чувства
вызвало у Тани письмо
отца.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту.

Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Р.И.
Фраермана
103

Р.И. Фраерман.
Повесть «Дикая
собака Динго, или
повесть о первой
любви» гл. 1
Знакомство с
главными героями

1

Совершенствование
техники чтения.
Просмотр отрывка из
кинофильма.
Чтение по ролям.
Работа над выборочным
чтением.
Отвечают на вопросы
учителя по тексту

Определяют, как
иллюстрация дала понять,

167

Придумывают заголовок к отрывку
и пересказывают его содержание

что разговор Тани с
матерью был нелѐгким.
Пересказывают текст с
опорой на план и вопросы
учителя
104

Р.И. Фраерман.

1

Повесть «Дикая
собака Динго, или
повесть о первой
любви» гл. 2.

Чтение текста.
Просмотр отрывка
кинофильма.
Работа с иллюстративным
и видеоматериалом.

Чтение и пересказ
главы повести

Характеристика героев.
Составление словесного
портрета. Озаглавливание
частей текста. Пересказ
отрывка

Читают текст
выразительно, целыми
словами.
Просматривают отрывок
из кинофильма.
Рассказывают, что сделал
Филька, чтобы
развеселить Таню.

Читают текст бегло, выразительно.
Просматривают отрывок из
кинофильма.
Отвечают на вопросы учителя,
подтверждая свои ответы фактами
из текста.
Озаглавливают отрывок и
пересказывают его содержание

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают
отрывок, используя
иллюстративный и
видеоматериал

105

Р.И.Фраерман.
«Дикая собака

1

Совершенствование
техники чтения.

Читают текст правильно,
выразительно, целыми

168

Читают текст правильно, бегло,
выразительно, выборочно.

Динго, или повесть о
первой любви» гл.3

Работа над выборочным
чтением. Анализ текста по
вопросам учителя

Анализ главы

словами.
Отвечают на вопросы по
тексту с помощью
учителя.
Кратко пересказывают
отрывок по плану и
вопросам учителя

Объясняют, чем было вызвано
волнение Тани перед Новым годом.
Рассказывают, кого с нетерпением
ждала Таня к себе в гости.
Объясняют поведение Фильки на
уроке, в гостях у Тани.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.
Озаглавливают отрывок и
пересказывают его содержание

106

Р.И. Фраерман.
Повесть «Дикая
собака Динго, или
повесть о первой
любви» гл. 4
Характеристика
главной героини

1

Совершенствование
техники чтения.
Работа над
характеристикой героини
по плану.
Составление словесного
портрета.
Деление отрывка на части
и озаглавливание их.
Пересказ отрывка по
плану

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.
Рассказывают о
происшествии на катке.
Определяют черты
характера Тани с
помощью учителя.
Оценивают поведение
ребят.
Зачитывают описание

169

Читают текст правильно, бегло,
выразительно, выборочно.
Рассказывают о происшествии на
катке.
Определяют черты характера Тани.
Оценивают поведение ребят.
Зачитывают описание бурана.
Делят отрывок на части,
озаглавливают его и пересказывают
его содержание.

бурана.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Подбирают слова для
характеристики Тани

Кратко пересказывают
отрывок по плану и
вопросам учителя
107

Р.И. Фраерман.
Повесть «Дикая
собака Динго, или
повесть о первой
любви» гл. 5
Оценка поведения
детей.
Изображение чувства
грусти в повести.
Тестовые задания

1

Определение основной
мысли произведения.
Просмотр фрагментов
видеофильма.
Раскрытие темы первой
любви в произведении.
Раскрытие темы дружбы,
взаимовыручки в
произведении.
Высказывание своего
мнения о прочитанном.
Коллективное обсуждение
произведения.
Выполнение тестовых

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.
Просматривают отрывки
видеофильма.
Кратко пересказывают
отрывок по плану и
вопросам учителя.
Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении.

Читают текст осознанно, бегло,
выразительно, целыми словами.
Просматривают отрывки
видеофильма.
Озаглавливают отрывок и
пересказывают его содержание.
Читают текст.
Определяют основную мысль
произведения.

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.

Раскрывают тему дружбы,
взаимовыручки в произведении.
Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.

Обсуждают произведение,

Коллективно обсуждают

170

заданий

опираясь на вопросы
учителя.

произведение.
Выполняют тестовые задания

Выделяют тему
произведения, участвуют
в обсуждении.
Выполняют тестовые
задания
108

Л. А. Кассиль.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии.

Просматривают
презентацию по
биографии.

Читают биографию Л.А. Кассиля.

Читают биографию Л.А.
Кассиля.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Выборочно читают текст.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества Л.А. Кассиля.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Л.А.
Кассиля.

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Самостоятельное
составление вопросов

171

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста

109

Л. А. Кассиль.

1

Рассказ «Пекины
бутсы» гл. 1.

Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.

Описание внешности
Пеки

Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Работа с иллюстративным
материалом

Читают текст вслух,
правильно, целыми
словами.

Читают текст правильно, бегло,
выразительно, выборочно, по
ролям.

Рассказывают о характере
Находят в тексте слова и
Пеки, приводя примеры из выражения, служащие для описания
текста.
внешности Пеки.
Описывают внешность
Пеки.

Рассказывают о характере Пеки,
приводя примеры из текста.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Озаглавливают данную часть
рассказа.
Рассказывают содержание рассказа
близко к тексту

Кратко пересказывают
текст по плану и вопросам
учителя
110

Л. А. Кассиль.
Рассказ «Пекины
бутсы» гл. 2
Анализ главы

1

Чтение текста рассказа.
Озаглавливание частей
текста. Работа над
пересказом.
Определяют основную
мысль произведения.
Высказывание своего

Читают текст целыми
словами.

Читают текст правильно, бегло,
выразительно.

Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.

Перечисляют, какие попытки
предпринимал Пека, чтобы
избавиться от своих бутс, чем
закончились эти попытки.

Отвечают на вопросы с
помощью учителя.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, приводя примеры из текста.

172

мнения о прочитанном.

111

Л. А. Кассиль.

1

Рассказ «Пекины
бутсы».
Характеристика Пеки
Дементьева (по
плану).
Тест по пройденному
произведению

Коллективное
обсуждение произведения

Выделяют тему
произведения с помощью
учителя, участвуют в
обсуждении

Работа над
характеристикой героя.
Составление
характеристики по плану.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Составление словесного
портрета. Работа над
основной мыслью
произведения.

Составляют словесный
портрет героев, опираясь
на план (с помощью
учителя).

Составляют словесный портрет
главных героев.

Высказывание своего
мнения о прочитанном.

Выполняют тестовые
задания

Коллективно обсуждают
произведение.

Коллективное
обсуждение произведения.

Озаглавливают части текста.
Пересказывают.
Определяют основную мысль
произведения
Характеризуют героя.
Коллективно составляют
характеристику по плану.

Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.

Выполняют тестовые задания

Выполнение тестовых
заданий
112

А. Т. Твардовский.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии.

Просматривают
презентацию по

173

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.
Читают биографию А.Т.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества А.Т.
ТвардовскогоОтветы на
вопросы учителя по
тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А.Т.
Твардовского.

биографии.

Твардовского.

Читают биографию А.Т.
Твардовского.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Самостоятельное
составление вопросов
113

А. Твардовский.
Поэма «Василий
Тѐркин» (отрывок
«Гармонь»).
Фронтовая жизнь

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.

Читают стихотворение
выразительно, целыми
словами.

Совершенствование
техники чтения.

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).

Выразительное чтение.
Работа над основной
мыслью произведения.
Раскрытие темы подвига
в поэме. Высказывание
своего мнения о

Выделяют тему
произведения с помощью
учителя, участвуют в
обсуждении

Читают стихотворение правильно,
бегло, выразительно, выборочно.
Беседуют с опорой на
иллюстративный материал.
Определяют основную мысль
произведения.
Рассуждают о теме подвига в поэме.
Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.
Коллективно обсуждают

174

прочитанном.

произведение.

Коллективное обсуждение
произведения.

Заучивают наизусть отрывок

Заучивание наизусть
отрывка из поэмы
114

А. Твардовский.

1

Поэма «Василий
Тѐркин» (отрывок
«Гармонь»).
Выразительное
чтение и анализ
главы «Гармонь»

115

А. Твардовский.
Поэма «Василий
Тѐркин».
Подвиг Тѐркина в
отрывке «Кто
стрелял»

Выразительное чтение.

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Читают по ролям, выборочно.

Чтение по ролям.

Просматривают отрывок
из кинофильма.

Просматривают отрывок из
кинофильма.

Работа над выборочным
чтением. Анализ текста по
вопросам учителя.

Отвечают на вопросы по
содержанию с помощью
учителя.

Отвечают на вопросы учителя,
подтверждая ответы строками из
стихотворения.

Работа с иллюстративным
материалом

Анализируют текст,
опираясь на вопросы
учителя

Работают с иллюстративным
материалом

Выразительное чтение
отрывка.

Выразительно читают
отрывок.

Выразительно читают отрывок.

Работа над
характеристикой героя.

Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.

Просмотр отрывка из
кинофильма.

1

Оценка поступков героев.
Составление словесного

175

Выразительно читают.

Характеризуют героя.
Составляют словесный портрет.
Делят отрывок на части и
озаглавливают их.

портрета. Озаглавливание
части текста.
Краткий пересказ

116

А. Твардовский.

1

Поэма «Василий
Тѐркин».
Характеристика
Василия Тѐркина
(отрывок «В
наступлении» А.
Твардовского).

Определение основной
мысли произведения.
Раскрытие темы подвига в
поэме. Высказывание
своего мнения о
прочитанном.
Коллективное обсуждение
произведения.

Тест по пройденному
произведению

Заучивание наизусть
отрывка из поэмы.
Выполнение тестовых
заданий

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Кратко пересказывают

Учат стихотворение
наизусть (объѐм текста с
учѐтом особенностей
обучающихся).

Определяют основную мысль
произведения.

Составляю т
характеристику главного
героя с помощью учителя.
Определяют основную
мысль произведения с
помощью учителя.
Обсуждают произведение,
опираясь на вопросы
учителя.
Выполняют тестовые
задания
дифференцировано

117

В. М. Шукшин.

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

176

Рассуждают о теме подвига в поэме.
Составляют характеристику
главного героя.
Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение.
Заучивают наизусть отрывок из
поэмы.
Выполняют тестовые задания

Слушают сообщение учителя.
Просматривают видеофильм по

Биография

Просмотр видеофильма по
биографии В.М.
Шукшина.
Чтение
и пересказ биографии и
основных фактов из
жизни и творчества В.М.
Шукшина.
Выборочное чтение.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Самостоятельное
составление вопросов

118

В.М. Шукшин.
Рассказ «Гринька
Малюгин» гл.1
Оценка поступка
главного героя

1

Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Выборочное чтение.
Анализ текста по
вопросам учителя

Просматривают
видеофильм по
биографии.
Читают биографию В.М.
Шукшина.
Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

биографии.
Читают биографию В.М.
Шукшина.
Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.
Выборочно читают текст.
Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста.

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Кратко пересказывают биографию

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами, по ролям.

Читают текст правильно, бегло,
выразительно, выборочно, по
ролям.

Рассказывают о Гриньке
Малюгине: где жил, кем
работал, как относился к
работе.

Рассказывают о Гриньке Малюгине:
где жил, кем работал, как относился
к работе.

Определяют, как
иллюстрация передаѐт
опасность, которая
грозила Гриньке.
Сравнивают, как вели себя

177

Дают оценку поступку главного
героя.
Доказывают своѐ мнение.
Определяют, как иллюстрация
передаѐт опасность, которая

при пожаре Гринька и
остальные люди.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

грозила Гриньке.
Сравнивают, как вели себя при
пожаре Гринька и остальные люди.
Озаглавливают данную часть
рассказа и передают еѐ краткое
содержание.
Рассказывают подробно об эпизоде
с горящей машиной.

119

В.М. Шукшин.
Рассказ «Гринька
Малюгин» гл.2
Характеристика
главного героя

1

Работа с иллюстративным
материалом.
Просмотр видеофрагмента
фильма.
Работа над
характеристикой героя.
Раскрытие темы подвига в
произведении.
Составление словесного
портрета. Озаглавливание
частей текста. Работа над
пересказом

Читают текст.

Читают текст.

Просматривают
видеофрагмент.

Просматривают видеофрагмент.

Подтверждают примерами
из текста, что Гринька
был большим фантазѐром.
Пересказывают отдельные
части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

178

Подтверждают примерами из
текста, что Гринька был большим
фантазѐром.
Рассуждают о том, почему Гринька
не рассказал правду.
Определяют, как отнеслись к его
рассказу больные в палате.
Работают с иллюстративным
материалом.
Составляют характеристику
главного героя по плану.

Рассуждают о подвиге главного
героя.
Составляют словесный портрет
120

В.М. Шукшин.

1

Рассказ «Гринька
Малюгин» гл.3

Выразительное чтение
рассказа.
Работа над основной
мыслью произведения.

Читают текст
выразительно, целыми
словами.

Зачитывают описание
внешности Гриньки в
Высказывание своего
первой части, определяют,
мнения о прочитанном.
в чѐм заключалась его
красота как человека,
Коллективное обсуждение
используя помощь
произведения
учителя.

Главная мысль
рассказа

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)
121

Внеклассное чтение.
В. М. Шукшин.
Рассказ «Сильные
идут дальше»

1

Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведений.

Выборочно читают
отрывки из прочитанных
произведений.

Анализ прочитанных
произведений.

Высказывают своѐ
отношение к поступкам
героев (в доступной
форме).

Характеристика
персонажей и их

179

Читают текст правильно,
выразительно, бегло.
Зачитывают, какую оценку дали
Гриньке товарищи по палате.
Зачитывают описание внешности
Гриньки в первой части,
определяют, в чѐм заключалась его
красота как человека.
Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.
Коллективно обсуждают
произведение
Выборочно рассказывают отрывки
из прочитанных произведений.
Анализируют прочитанное
произведение.
Дают оценку поступков главных
героев.

поступков.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения.
Организация работы в
парах, командах.

Заполняют дневники для
внеклассного чтения
Оказывают помощь
в организации выставки
книг, оформлении уголка
внеклассного чтения

Оформляют выставку книг для
внеклассного чтения, заполняют
дневники для внеклассного чтения

Работа с выставкой книг,
дневником внеклассного
чтения, уголком
внеклассного чтения
122

В. П. Астафьев.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии.

Просматривают
презентацию по
биографии.

Читают биографию В.П. Астафьева.

Читают биографию В.П.
Астафьева.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Выборочно читают текст.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества В.П.
Астафьева.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся

Отвечают на вопросы (с

180

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста

произведениях В. П.
Астафьева.

помощью учителя)

Самостоятельное
составление вопросов
123

В.П. Астафьев.

1

«Далѐкая и близкая
сказка» (глава из
повести «Последний
поклон»).

Совершенствование
техники чтения.
Чтение по ролям.
Работа над выборочным
чтением. Анализ текста по
вопросам учителя.

Искусство музыки в
рассказе

Работа с иллюстративным
материалом.
Работа над
характеристикой героя.
Раскрытие темы грусти,
одиночества в
произведении.
Составление словесного
портрета

124

В.П. Астафьев.
«Далѐкая и близкая
сказка» (глава из
повести «Последний

1

Деление текста на части.
Озаглавливание частей
текста. Работа над

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.

Выразительно читают текст
произведения, соблюдают
интонацию.

Рассказывают, что
вспоминал мальчик,
слушая игру на скрипке.

Рассказывают, что вспоминал
мальчик, слушая игру на скрипке.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный материал

Находят ответы на вопросы в тексте
рассказа, используют иллюстрацию.
Рассуждают о сходстве Васи и его
жилища.
Выборочно читают.
Характеризуют героя.
Составляют словесный портрет

Отвечают на вопросы по
содержанию рассказа с
помощью учителя.
Пересказывают отдельные

181

Делят текст на части и
озаглавливают части текста.
Пересказывают текст.

поклон»).

пересказом.

Пересказ и анализ
произведения

Работа над основной
мыслью произведения.
Высказывание своего
мнения о прочитанном.
Коллективное
обсуждение произведения

125

Р. П. Погодин.
Биография

1

части произведения,
доступные по
изображаемым событиям.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя)

Определяют основную мысль
произведения.
Высказывают своѐ мнение о
прочитанном.
Коллективно обсуждают

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии Р.П. Погодина.

Просматривают
презентацию по
биографии.

Читают биографию Р.П. Погодина.

Читают биографию Р.П.
Погодина.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Выборочно читают текст.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества Р.П. Погодина.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях Р.П.
Погодина.

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Самостоятельное

182

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.

Отвечают на вопросы учителя по
тексту, подтверждая свои ответы
фактами из текста

составление вопросов
126

Р.П. Погодин.

1

Рассказ «Алфред»
гл. 1. Знакомство с
главными героями

Совершенствование
техники чтения.
Работа над выборочным
чтением. Анализ текста по
вопросам учителя.
Работа с иллюстративным
материалом.
Характеристика героев

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.

Выразительно читают текст
произведения, соблюдают
интонацию.

С помощью учителя
определяют, по каким
признакам дед Улан делил
ребят, чем ещѐ, кроме
внешности, они
различались.

Читают по ролям.
Определяют, по каким признакам
дед Улан делил ребят, чем ещѐ,
кроме внешности, они различались.

Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).

Подтверждают свои ответы на
вопросы примерами из текста.

Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный материал
127

Р.П. Погодин.
Рассказ «Алфред» гл.
2, Составление плана
главы

1

Деление текста на части.
Озаглавливание частей
текста. Работа над
пересказом.
Характеристика героев.

Рассказывают, с какими героями
познакомились в данной главе.

Работают с иллюстративным
материалом.
Характеризуют героев

Читают рассказа вслух,
целыми словами.

Читают рассказ вслух,
выразительно, бегло.

Озаглавливают части
текста (с помощью
учителя).

Делят текст на части и
озаглавливают их.

Характеризуют Стѐпку,

183

Рассказывают о занятиях ребят, об
их мечтах.

Работа с текстом

используя иллюстрации.
Пересказывают
содержание главы по
частям

128

Р.П. Погодин.

1

Рассказ «Алфред» гл.
3.

Совершенствование
техники чтения.
Деление главы на части и
озаглавливание их.

Деление главы на
части

Составление плана
пересказа.
Работа над пересказом

Р.П. Погодин.
Рассказ «Алфред»
гл. 4.

1

Совершенствование
техники чтения.
Характеристика детей
Анализ текста по

Пересказывают содержание главы
по частям

Читают текст правильно,
выразительно, целыми
словами.

Выразительно читают текст
произведения, соблюдают
интонацию.

Рассказывают о
знакомстве ребят с
Алфредом.

Рассказывают о знакомстве ребят с
Алфредом.

Рассуждают, почему его
так назвали и настоящее
ли — это имя.
Кратко пересказывают
текст по плану и с
помощью учителя

129

Характеризуют Стѐпку,
подтверждая ответ примерами из
текста.

Читают рассказ
правильно, выразительно,
целыми словами.
Рассказывают, какую
работу поручил ребятам

184

Рассуждают, почему его так назвали
и настоящее ли — это имя.
Рассказывают, какие поступки
Алфреда подтверждают это
презрительное прозвище.
Разделяют главу на части и
пересказывают содержание по
коллективно составленному плану
Читают рассказ выразительно,
бегло.
Рассказывают, какую работу
поручил ребятам колхоз, как они к

вопросам учителя.
Работа с иллюстративным
материалом.

колхоз, как они к ней
относились.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный материал

130

Р.П. Погодин.

1

Работа над основной
мыслью произведения.

Рассказ «Алфред» гл.
5.

Оценка поведения детей

Тестирование по
пройденной теме

Высказывание своего
мнение о прочитанном.
Коллективное обсуждение
произведения.
Выполняют тестовых
заданий

Читают рассказ
правильно, выразительно,
целыми словами.
Рассказывают о
происшествии в саду у
деда Улана.
Оценивают поведение
Любы.
Выражают свое
отношение к поступкам
героев и событиям (с
помощью учителя).
Кратко пересказывают,
опираясь на план и

185

ней относились.
Отвечают на вопросы, подтверждая
свои ответы примерами из текста.
Сравнивают, как ребята проводили
каникулы.
Характеризуют героев.
Кратко пересказывают содержание
главы
Читают рассказ выразительно,
бегло
Рассказывают о происшествии в
саду у деда Улана, опираясь на
иллюстрацию в учебнике.
Доказывают, что подозрения ребят
оказались правильными.
Оценивают поведение Любы,
поясняя свой ответ строками из
текста.
Определяют основную мысль
произведения.
Высказывают своѐ мнение о

вопросы учителя.

прочитанном.

Выполняют тестовые
задания

Коллективно обсуждают
произведение.
Кратко пересказывают содержание
данной части.
Выполняют тестовые задания

131

А. А. Сурков.
Биография

1

Вступительная беседа
учителя.

Слушают сообщение
учителя.

Просмотр презентации по
биографии А.А. Суркова.

Просматривают
презентацию по
биографии.

Читают биографию А.А. Суркова.

Читают биографию А.А.
Суркова.

Составляют вопросы к биографии и
отвечают на них.

Пересказывают
биографию, используя
опорные схемы, даты,
наглядный материал.

Выборочно читают текст.

Чтение и пересказ
биографии и основных
фактов из жизни и
творчества А.А. Суркова.
Ответы на вопросы
учителя по тексту.
Беседа о знакомых
обучающимся
произведениях А. А.
Суркова.

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)

Самостоятельное
составление вопросов

186

Слушают сообщение учителя.
Просматривают презентацию по
биографии.

Пересказывают биографию

132

Главная мысль
стихотворения
«Родина»
А.А.Суркова

1

Беседа с опорой на
иллюстративный
материал.

Читают стихотворение
правильно, выразительно,
целыми словами.

Читают стихотворение осознанно,
бегло, выразительно, целыми
словами.

Работа над
выразительным чтением.

Рассказывают, какое
впечатление произвело
данное стихотворение.

Рассказывают, какое впечатление
произвело данное стихотворение.

Анализ по вопросам
учителя.
Соотнесение текста с
реальными историческими
событиями. Выборочное
чтение.
Работа над описанием
природы. Определение
основной идеи
стихотворения.

Находят в тексте и
зачитывают описание
родной природы.
Описывают природу,
опираясь на
иллюстративный материал

Определяют, о каких исторических
событиях говорит автор в
стихотворении.
Определяют главную мысль
стихотворения.
Находят в тексте и зачитывают
описание родной природы.
Находят и зачитывают строки, в
которых выражается отношение
автора к Родине.

Коллективное обсуждение

Беседуют по теме с опорой на
иллюстративный материал.
Работают над выразительным
чтением.
Выборочно читают.

187

Коллективно обсуждают
133

Внеклассное чтение.
«Стихотворения
русских поэтов о
Родине»

1

Беседа о прочитанных
произведениях с опорой
на иллюстрации, рисунки
обучающихся,
произведения искусства,
музыку, знания и опыт
обучающихся.
Работа над
выразительным чтением.
Работа над
выразительными
средствами языка.
Работа с уголком
внеклассного чтения,
читательскими
дневниками. Работа в
парах, группах

134

Обобщающий урок к
разделу
«Произведения
русских писателей

1

Читают стихотворения
выразительно, целыми
словами.

Читают стихотворения бегло,
выразительно, осознанно, целыми
словами.

Выполняют доступные
задания по прочитанному
тексту.

Беседуют о прочитанных
произведениях с опорой на
иллюстрации, рисунки
обучающихся, произведения
искусства, музыку.

Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный
материал.
Оказывают помощь
в организации выставки
книг, оформлении уголка
внеклассного чтения
Беседуют о произведении
с опорой на иллюстрации,
рисунки обучающихся,
произведения искусства,
музыку

Выполнение тестовых
заданий.

Выполняют тестовые
задания.

Беседа по вопросам
учителя о прочитанных на

Читают вслух, целыми

188

Анализируют прочитанные
произведения.
Работают в парах, командах,
группах.
Организуют выставку книг,
работают с дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного
чтения

Выполняют тестовые задания.
Читают бегло, выразительно,
осознанно, целыми словами.

XX века».

уроках произведениях.

словами, выразительно.

Тестовые задания

Выяснение личного
отношения школьников к
прочитанным
произведениям.

Дают полные ответы (в
доступной форме).

Краткий пересказ
прочитанных
произведений.

Высказывают своѐ
отношение к поступкам
героев (в доступной
форме)

Ответы на вопросы
Выборочное чтение,
рассказывание отрывков
из произведения.
Коллективное
обсуждение,
высказывание
собственного мнения

189

Кратко пересказывают тексты с
опорой на иллюстрации

135

Проверка техники
чтения обучающихся
на конец учебного
года

1

Проверка техники чтения
обучающихся на конец
учебного года

136

Внеклассное чтение.
Чтение произведений
зарубежных
писателей

1

Чтение и обсуждение
рассказов зарубежных
писателей. Выборочное
чтение.
Рассказывание отрывков
из произведений.
Работа в парах и группах.
Работа с иллюстративным
и видеоматериалом,
дневниками внеклассного
чтения, выставкой книг,
уголком внеклассного
чтения

Читают отрывок в течение
Читают отрывок в течение 1
1 минуты, соблюдая все минуты, соблюдая все правила
правила выразительного выразительного
чтения,
и
чтения
анализируют его
Выполняют доступные
задания по прочитанному
тексту.
Участвуют в беседе,
используя
иллюстративный и
видеоматериал.
Оказывают помощь
в организации выставки
книг, оформлении уголка
внеклассного чтения

Читают и обсуждают рассказы
зарубежных писателей.
Выборочно читают, рассказывают
отрывки из произведений.
Анализируют прочитанные
произведения.
Характеризуют персонажи и их
поступки.
Коллективно обсуждают,
высказывают собственное мнение,
опираясь на иллюстративный и
видеоматериал.
Работают в парах, командах.
Организуют выставку книг,
работают с дневником внеклассного
чтения, уголком внеклассного
чтения

190

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Учебный предмет «Математика» относится к предметной области
«Математика» и является обязательной частью учебного плана.

В

соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
102 часа в год (3 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Математика».
Цель обучения – максимальное общее развитие обучающихся,
коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося
на разных этапах обучения.
Задачи обучения:
 формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности, используемых в повседневной жизни;
 коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
 воспитание положительных качеств и свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» в 8 классе
определяет следующие задачи:
 совершенствование устных и письменных вычислительных навыков
в пределах 1000 000;
 формирование умения производить арифметические действия с
целыми и дробными числами;
 формирование умения преобразовывать числа, полученные при
измерении и производить с ними дальнейшие арифметические действия;

 формирование

умения

производить

действия

с

числами,

полученными при измерении площади;
 формирование

умения

простые

арифметические

задачи

на

нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или
десятичной дробью; простые арифметические задачи на нахождение
среднего арифметического двух и более чисел; составные задачи на
пропорциональное деление, «на части», способом принятия общего
количества за единицу;
 формирование умения находить площадь круга, длину окружности,
выделять сектор и сегмент;
 формирование понятия градус (обозначение 1◦), знакомство с
транспортиром;
 формирование представления о диаграммах (линейные, столбчатые,
круговые);
 воспитание интереса к математике и стремление использовать
знания в повседневной жизни.

192

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение

математике

в

8

классе

носит

практическую

направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями
и навыками, учит использованию математических знаний в различных
ситуациях.

Распределение

учебного

материала

осуществляется

концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно

практического

теоретическому

изучению,

с

изучения

математики

обязательным

к

учѐтом

практикозначимости

усваиваемых знаний и умений формирования жизненных компетенций.
В процессе изучения математики у обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) развивается
элементарное математическое мышление, формируются и корригируются
такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способности
к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти,
внимания и других психических функций.
Основными
математики

организационными

являются:

формами

фронтальная,

работы

групповая,

на

уроке

коллективная,

индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков математики предполагается использование
следующих методов:
 словесные (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по
учебнику или другим печатным материалам);
 наглядные

(наблюдение,

демонстрация

предметов

или

их

изображений);
 предметно

-

практические

(измерение,

вычерчивание

геометрических фигур, моделирование, нахождение значений числовых
выражений);

193

-

частично

-

поисковые

(эвристическая

беседа,

олимпиада,

практические работы);
 исследовательские (проблемное изложение);
 система специальных коррекционно – развивающих приемов;
 методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
 методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, поручение);
 методы

стимулирования

поведения

(похвала,

поощрение,

взаимооценка).
Широкое применение находит проблемное изложение знаний, при
котором является создание проблемной ситуации, исследование, поиск
правильного ответа.
В учебном процессе чаще всего предполагается использование
комбинации указанных методов. Комплексное их использование позволяет
более полно решать задачи каждого урока.
Содержание разделов
№ п/п

Название раздела

Количество
часов

1.

Нумерация чисел в пределах 1000000.
Сложение и вычитание целых чисел и
десятичных дробей
Умножение и деление целых чисел и
десятичных дробей, в том числе чисел,
полученных при измерении
Обыкновенные дроби. Сложение
и
вычитание обыкновенных дробей
Десятичные дроби и числа, полученные при
измерении
Арифметические действия с целыми и
дробными числами и числами, полученными
при измерении площади, выраженными
десятичными дробями
Геометрический материал
Повторение
Итого:

10 ч.

Количество
контрольных
работ
1 ч.

14 ч.

1 ч.

15 ч.

2 ч.

13 ч.

1 ч.

13 ч.

1 ч.

32ч.
5ч.
102 ч.

6 ч.

2.

3.
4.
5.

6.
7.

194

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально – значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование к способности осмыслению картины мира, еѐ
временно – пространственной организации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 уметь считать в пределах 100 000 присчитыванием разрядных
единиц (1 000, 10 000) устно и с записью чисел (с помощью учителя); счет
137 в пределах 1 000 присчитыванием равных числовых групп по 2, 20,
200, 5, 25, 250;
 выполнять

сложение,

вычитание,

умножение

и

деление

на

однозначное число чисел (небольших), полученных при измерении двумя
мерами стоимости, длины, массы письменно;
 выполнять

сложение,

вычитание,

умножение

и

деление

на

однозначное число, на 10, 100, 1 000 десятичных дробей;
 знать способы проверки умножения и деления чисел в пределах 100
000 на однозначное число, круглые десятки, выполненных приемами
письменных вычислений, и уметь их выполнять с целью определения
правильности вычислений;
 знать единицы измерения (мер) площади, уметь их записать и
читать;
 уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата) (с помощью
учителя).
195

Достаточный уровень:
 считать в пределах 1 000 000 присчитыванием, отсчитыванием
разрядных единиц и равных числовых групп;
 выполнять

сложение,

вычитание,

умножение

и

деление

на

однозначное, двузначное число многозначных чисел в пределах 1 000 000
(полученных при счете и при измерении величин), обыкновенных и
десятичных дробей;
 выполнять умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1
000;
 находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или
десятичной дробью;
 уметь находить среднее арифметическое чисел;
 выполнять

решение

простых

арифметических

задач

на

пропорциональное деление;
 знать величину 1°; размеров прямого, острого, тупого, развернутого,
полного углов; суммы смежных углов, углов треугольника;
 уметь строить и измерять углы с помощью транспортира;
 уметь строить треугольники по заданным длинам сторон и величине
углов;
 знать единицы измерения (мер) площади, их соотношений;
 уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
 знать формулу вычисления длины окружности, площади круга;
уметь вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине
радиуса;
 уметь построить точку, отрезок, треугольник, четырехугольник,
окружность, симметричные относительно оси, центра симметрии.

196

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки предметных результатов:
Оценка «5» ставится за верное выполнение задания. При этой оценке
допускаются 1 – 2 недочѐта.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы,
может

подтвердить

правильность

ответа

предметно-практическими

действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно
оперировать изученными математическими представлениями;
 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно
решить задачу, объяснить ход решения;
 умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

197

 правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур пот отношению друг к другу на плоскости и в
пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного

и

чертежного

инструментов,

умеет

объяснить

последовательность работы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допускает 2 -3 ошибки и не
более 2 недочѐта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
 при

вычислениях,

в

отдельных

случаях,

нуждается

в

дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных
результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
 при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи,
объяснению выбора действий;
 с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в
пространстве по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной
точностью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил 4-5 ошибок и
несколько мелких. Также оценку «удовлетворительно» может получить
обучающийся, совершивший несколько грубых ошибок, но при повторных
попытках улучшивший результат.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:

198

 при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает
правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила,
может их применять;
 производит вычисления с опорой на различные виды счетного
материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
 узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя
или обучающихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в
учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
 правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации еѐ выполнения.
Оценка «2» - не ставится.

199

№

Тема урока

п/п

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Нумерация чисел в пределах 1000000. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей – 10 часов
1.

Устная и письменная
нумерация чисел в
пределах 1000000

1

2.

Чтение и запись
многозначных чисел

1

3.

Угол.
Виды углов

1

Получение чисел в
пределах 1000000 из
разрядных слагаемых;
разложение чисел на
разрядные слагаемые.
Числовой ряд в пределах
1000000.
Четные, нечетные числа.
Простые и составные числа
Чтение и запись чисел с
помощью цифр в таблице
разрядов,
сравнение чисел,
расположение чисел по
порядку.
Решение простых задач
Распознавание видов углов:
прямой, тупой, острый,
развернутый.
Построение углов

200

Получают числа в пределах
100000 из разрядных
слагаемых; раскладывают
числа на разрядные
слагаемые.
Называют числовой ряд в
пределах 100000

Получают числа в пределах 1 000
000 из разрядных слагаемых;
раскладывают числа на
разрядные слагаемые.
Называют числовой ряд в
пределах 1 000 000.
Присчитывают, отсчитывают
разрядных единиц в пределах
1 000 000
Читают, записывают целые и
Читают, записывают целые и
дробные числа.
дробные числа.
Решают примеры (легкие
Решают примеры и задачи в
случаи) и задачи в 1 действие
2-3 действия

Различают виды углов:
прямой, тупой, острый,
развернутый.
Измеряют и строят углы
(легкие случаи)

Различают виды углов: прямой,
тупой, острый, развернутый.
Измеряют и строят углы по
названию в соотношении с
прямым углом

4.

Сравнение
многозначных чисел

1

Сравнение целых чисел и
десятичных дробей
Решение арифметических
задач на сравнение
(отношение) чисел.
Решение задач с вопросами
«На сколько больше
(меньше)?»

Сравнивают целые
многозначные числа и
десятичные дроби (легкие
случаи) в пределах 100000.
Решают арифметические
задачи в 1 действие с
вопросами «На сколько
больше (меньше)?»

5

Присчитывание и
отсчитывание чисел
равными числовыми
группами

1

Присчитывание,
отсчитывание по 10, 100,
1000, 10 000, 100 000;
работа с таблицей
разрядных слагаемых

Присчитывают, отсчитывают
разрядные единицы в
пределах 1 00000.
Называют виды
многозначных чисел: чѐтные
и нечѐтные, простые и
составные

6

Градус.
Обозначение.
Транспортир

1

Понятие градуса.
Обозначение: 1°.
Величина прямого, острого,
тупого, развернутого,
полного углов в градусах.
Знакомство с
транспортиром.
Элементы транспортира.
Построение и измерение
углов с помощью
транспортира

201

Сравнивают целые многозначные
числа и десятичные дроби в
пределах 1000000.
Решают арифметические задачи в
2-3 действие с вопросами «На
сколько больше (меньше)?»

Присчитывают, отсчитывают
разрядных единиц в пределах 1
000 000.
Знают виды многозначных чисел:
чѐтные и нечѐтные, простые и
составные.
Умеют выполнять разложение
многозначных чисел на
разрядные слагаемые
Формулируют понятие
Формулируют понятие градуса.
градуса.
Называют величину прямого,
Называют величину прямого,
острого, тупого, развернутого,
острого, тупого,
полного углов в градусах.
развернутого, полного углов
Знакомятся с транспортиром и
в градусах. Строят и
его
измеряют углы с помощью
элементами.
транспортира
Строят и измеряют углы с
помощью транспортира

7

Округление чисел до
указанного разряда

1

Округление чисел, работа с
инструкцией, решение
задач с округление
конечного результата.
Решение задач с
округлением конечного
результата

Выполняют устные
вычисления.
Читают многозначные числа,
записывают их под диктовку
Называют разряды и классы
чисел.
Пользуются правилом
округления чисел, округляют
числа до указанного разряда.
Решают задачи в 1 действие.

8

Сложение и
вычитание
многозначных чисел

1

Сложение и вычитание
многозначных чисел
приемами устных и
письменных вычислений;
проверка правильности
вычислений.
Решение задач на расчет
стоимости товара

Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Выполняют устные
вычисления.
Составляют примеры на
сложение и вычитание.
Устно решают задачи
практического содержания на
расчет стоимости товара.
Решают задачи на расчет
стоимости товара в 1
действие

202

Выполняют устные вычисления.
Читают многозначные числа,
записывают их под диктовку
Называют разряды и классы
чисел.
Пользуются правилом
округления чисел.
Округляют числа до указанного
разряда.
Решают задачи в 2-3 действия,
планируют ход решения задачи
Называют компоненты действий
(в том числе в примерах),
обратные действия.
Выполняют устные вычисления.
Составляют примеры на
сложение и вычитание.
Устно решают задачи
практического содержания.
Выполняют арифметические
действия с многозначными
числами.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного сложения
и вычитания в процессе решения
примеров.
Выполняют проверку
правильности вычислений с
помощью обратного действия
Решают задачи на расчет
стоимости товара.
Называют формулы нахождения

9

Измерение острых
углов с помощью
транспортира

1

10

Нахождение
неизвестного
слагаемого

1

11

Нахождение
неизвестного
уменьшаемого

1

Измерение острых углов с
помощью транспортира,
запись их значения,
сравнение углов по
градусной величине
Решение примеров с
неизвестным слагаемым,
обозначенным буквой х.
проверка правильности
вычислений по нахождению
неизвестного слагаемого.
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестного
слагаемого

Решение примеров с
неизвестным
уменьшаемым,
обозначенным буквой х.
Проверка правильности
вычислений по нахождению
неизвестного
уменьшаемого. Решение
простых арифметических

203

Строят и измеряют острые
углы с помощью
транспортира (легкие
случаи)
Выполняют устные
вычисления на сложение
целых чисел.
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Решают примеры с
неизвестным слагаемым
(легкие случаи).
Решение простых
арифметических задач в 1
действие на нахождение
неизвестного слагаемого
Выполняют устные
вычисления на вычитание
целых чисел.
Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия. Решают примеры с
неизвестным уменьшаемым,
обозначенным буквой х

зависимости «цена»,
«количество», «стоимость».
Планируют ход решения задачи в
3 действия
Строят и измеряют острые углы с
помощью транспортира

Выполняют устные вычисления
на сложение целых чисел.
Называют компоненты действий
(в том числе в примерах),
обратные действия. Решают
примеры с неизвестным
слагаемым
Определяют и обосновывают
способ нахождения неизвестного.
Решают задачи в 2-3 действия на
нахождение неизвестного
слагаемого
Выполняют устные вычисления
на сложение целых чисел.
Называют компоненты действий
(в том числе в примерах),
обратные действия.
Решают примеры на вычитание
целых чисел.
Находят неизвестное
уменьшаемое.

задач на нахождение
неизвестного
уменьшаемого

(легкие случаи).
Решают простые
арифметические задачи в 1
действие на нахождение
неизвестного уменьшаемого

Измерение тупых углов с
помощью транспортира,
запись их значения,
сравнение углов по
градусной величине
Решение примеров с
неизвестным вычитаемым,
обозначенным буквой х.
Проверка правильности
вычислений по нахождению
неизвестного вычитаемого.
Решение простых
арифметических задач на
нахождение неизвестного
вычитаемого

Строят и измеряют тупые
углы с помощью
транспортира (легкие
случаи)

12

Измерение тупых
углов с помощью
транспортира

1

13

Нахождение
неизвестного
вычитаемого

1

14

Контрольная работа
№ 1 по теме:
«Сложение и
вычитание в
пределах 1000000»

1

Работа по разноуровневым
индивидуальным карточкам
– заданиям по теме.
Самопроверка
выполненных заданий

15

Работа над

1

Разбор и исправление

204

Определяют и обосновывают
способ нахождения неизвестного
уменьшаемого.
Решают задачи в 2-3 действия на
нахождение неизвестного
уменьшаемого
Строят и измеряют тупые углы с
помощью транспортира

Выполняют устные
Выполняют устные вычисления
вычисления на вычитание
на сложение целых чисел.
целых чисел.
Называют компоненты действий
Называют компоненты
(в том числе в примерах),
действий (в том числе в
обратные действия.
примерах), обратные
Решают примеры на вычитание
действия.
целых чисел.
Решают примеры на
Находят неизвестное
вычитание целых чисел.
вычитаемое.
Находят неизвестное
Определяют и обосновывают
вычитаемое (легкие случаи). способ нахождения неизвестного.
Решают задачу на
Решают задачи на нахождение
нахождение неизвестного
неизвестного вычитаемого
вычитаемого (легкий случай)
Выполняют задания
Выполняют задания контрольной
контрольной работы с
работы
помощью калькулятора

Исправляют ошибки,

Разбирают и исправляют

ошибками. Анализ
контрольной работы
16

17

ошибок в заданиях в
которых допущены ошибки

Построение тупых
углов с помощью
транспортира

1

Десятичные дроби

1

допущенные в контрольной
работе

ошибки, допущенные в
контрольной работе

Построение тупых углов по
Строят и измеряют тупые
Строят и измеряют тупые углы с
заданным градусным
углы с помощью
помощью транспортира
величинам с помощью
транспортира (легкие
транспортира, сравнение
случаи)
углов
Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей, в том числе чисел, полученных при измерении -13 часов
Чтение и запись
десятичных дробей без
знаменателя, сравнение
десятичных дробей. Работа
с таблицей классов и
разрядов

205

Выполняют устные
вычисления.
Выделяют десятичные
дроби, записанные со
знаменателем, среди ряда
обыкновенных дробей.
Называют числители
десятичной дроби.
Называют доли десятичной
дроби.
Записывают десятичные
дроби со знаменателем и без
знаменателя
Называют классы и разряды
чисел

Выполняют устные вычисления.
Выделяют десятичные дроби,
записанные со знаменателем,
среди ряда обыкновенных
дробей.
Называют числители десятичной
дроби.
Называют доли десятичной
дроби.
Записывают десятичные дроби со
знаменателем и без знаменателя
Называют классы и разряды
чисел.
Читают по разрядам числа,
записанные в таблице.
Записывают десятичные дроби в
таблицу разрядов и классов.

18

Сложение
десятичных дробей

1

Сложение десятичных
дробей с одинаковым
знаменателем (с
одинаковым количеством
знаков после запятой) и
разным знаменателем (с
разным количеством знаков
после запятой)

Читают десятичные дроби,
записывать их под диктовку.
Выполняют сложение
десятичных дробей с
одинаковыми знаменателями.

19

Измерение и
построение углов с
помощью
транспортира

1

Измерение и построение
углов с помощью
транспортира, запись их
значения, сравнение углов
по градусной величине

20

Вычитание
десятичных дробей

1

Вычитание десятичных
дробей с одинаковым
знаменателем (с
одинаковым количеством
знаков после запятой) и
разным знаменателем (с
разным количеством знаков
после запятой). Решают
задачи, содержащие
отношения «больше на…»,
«меньше на…»

Называют величину прямого,
острого, тупого,
развернутого, полного углов
в градусах. Строят и
измеряют углы с помощью
транспортира (легкие
случаи)
Читают десятичные дроби,
записывать их под диктовку.
Выполняют вычитание
десятичных дробей с
разными знаменателями.
Решают задачи, содержащие
отношения «больше на…»,
«меньше на…» в 1 действие

206

Читают десятичные дроби,
записывать их под диктовку.
Выполняют сложение
десятичных дробей с разными
знаменателями.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного сложения
в процессе решения примеров.
Сокращают десятичные дроби.
Записывают десятичные дроби,
выражая их в одинаковых долях.
Называют величину прямого,
острого, тупого, развернутого,
полного углов в градусах.
Строят и измеряют углы с
помощью транспортира
Читают десятичные дроби,
записывать их под диктовку.
Выполняют вычитание
десятичных дробей с разными
знаменателями.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного
вычитания в процессе решения
примеров.
Сокращают десятичные дроби.
Записывают десятичные дроби,
выражая их в одинаковых долях.
Решают задачи, содержащие
отношения «больше на…»,

21

Умножение целых
чисел на однозначное
число

1

Отработка алгоритма
умножения целых чисел и
однозначное число,
отработка устного решения
простых задач на
увеличение в несколько раз

Выполняют устные
вычисления.
Называют компоненты
действия (в том числе в
примерах).
Пользуются таблицей
умножения.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают простые задачи в 1
действие

22

Смежные углы.
Сумма смежных
углов

1

Вычисляют величину
смежного угла по данной
градусной величине одного
из углов (легкие случаи)
Строят смежные углы

23

Деление целых чисел
на однозначное число

1

Вычисление величины
смежного угла по данной
градусной величине одного
из углов.
Построение смежных углов
по заданной градусной
величине одного из углов
Отработка алгоритма
деления целых чисел и
однозначное число, устного
решения простых задач на
уменьшение в несколько
раз

207

Выполняют устные
вычисления.
Называют компоненты
действия (в том числе в
примерах).
Пользуются таблицей

«меньше на…» в 2-3 действия.
Планируют ход решения задачи
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия
(в том числе в примерах).
Выполняют вычисления
письменно.
Проверяют правильность своих
вычислений по учебнику.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного
умножения в процессе решения
примеров
Производят разбор условия
задачи в 2-3 действия, выделяют
вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход
решения задачи, формулируют
ответ на вопрос задачи
Вычисляют величину смежного
угла по данной градусной
величине одного из углов.
Строят смежные углы по
заданной градусной величине
одного из углов
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия
(в том числе в примерах).
Выполняют вычисления
письменно.
Воспроизводят в устной речи

умножения.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают простые задачи в 1
действие

24

Умножение
десятичных дробей
на однозначное число

1

Отработка алгоритма
умножения десятичных
дробей на однозначное
число, отработка устного
решения простых задач на
увеличение в несколько раз

Выполняют устные
вычисления.
Называют компоненты
действия (в том числе в
примерах).
Пользуются таблицей
умножения.
Сравнивают целые числа и
десятичные дроби.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи).
Решают простые задачи в 1
действие

25

Построение углов с
помощью
транспортира

1

Строят и измеряют
различные вилы углов с
помощью транспортира
(легкие случаи)

26

Деление десятичных
дробей на

1

Построение углов с
помощью транспортира,
запись их значения,
сравнение углов по
градусной величине
Отработка алгоритма
деления десятичных дробей

алгоритм письменного деления в
процессе решения примеров.
Производят разбор условия
задачи в 2-3 действия, выделяют
вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход
решения задачи, формулируют
ответ на вопрос задачи
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия
(в том числе в примерах).
Сравнивают целые числа и
десятичные дроби.
Выполняют вычисления
письменно.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного
умножения в процессе решения
примеров.
Производят разбор условия
задачи в 2-3 действия, выделяют
вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход
решения задачи, формулируют
ответ на вопрос задачи
Строят и измеряют различные
виды углов с помощью
транспортира, называют их
градусную меру

Выполняют устные
вычисления.

Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действия

208

однозначное число

на однозначное число,
отработка устного решения
простых задач на
уменьшение в несколько
раз

27

Умножение целых
чисел и десятичных
дробей на
10,100,1000

1

28

Построение углов с
помощью
транспортира

1

29

Деление целых чисел
и десятичных дробей
на 10,100,1000.

1

Отработка алгоритма
умножения целых чисел и
десятичных дробей на
круглые десятки, решение
примеров, решение
простых и составных задач
на увеличение в несколько
раз
Построение углов с
помощью транспортира,
запись их значения,
сравнение углов по
градусной величине
Отработка алгоритма
деления целых чисел и
десятичных дробей на
круглые десятки, решение
примеров, решение
простых и составных задач

209

Называют компоненты
действия (в том числе в
примерах).
Пользуются таблицей
умножения.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи)

(в том числе в примерах).
Сравнивают десятичные дроби.
Выполняют вычисления
письменно.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного деления в
процессе решения примеров.
Производят разбор условия
задачи в 2-3 действия, выделяют
вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход
решения задачи, формулируют
ответ на вопрос задачи
Применяют алгоритм
Применяют алгоритм умножения
умножения целых чисел и
целого числа и десятичной
десятичной дроби на круглые
дроби на круглые десятки.
десятки (легкие случаи).
Решают простые и составные
Решают простые задачи в 1 задачи на увеличение в несколько
действие на увеличение в
раз в 2 действия
несколько раз
Строят и измеряют
различные вилы углов с
помощью транспортира
(легкие случаи)

Строят и измеряют различные
виды углов с помощью
транспортира, называют их
градусную меру

Применяют алгоритм
деления целого числа и
десятичной дроби на круглые
десятки (легкие случаи)
Решают простые задачи в 1
действие на уменьшение в

Применяют алгоритм деления
целого числа и десятичной
дроби на круглые десятки.
Решают простые и составные
задачи в 2-3 действия на
уменьшение в несколько раз.

30

Контрольная работа
№ 2 по теме:
«Умножение и
деление целых чисел
и десятичных дробей
на однозначное
число»
Работа над
ошибками. Анализ
контрольной работы

1

32

Измерение углов с
помощью
транспортира

1

33

Умножение целых
чисел и десятичных
дробей на двузначное
число

1

31

на уменьшение в несколько
раз

несколько раз

Выполняют измерение
расстояния между заданными
точками

Работа по разноуровневым
индивидуальным карточкам
– заданиям по теме.
Самопроверка
выполненных заданий

Выполняют задания
контрольной работы с
помощью калькулятора

Выполняют задания контрольной
работы

Разбор и исправление
ошибок в заданиях в
которых допущены
ошибки.

Исправляют ошибки,
допущенные в контрольной
работе

Разбирают и исправляют
ошибки, допущенные в
контрольной работе

Измерение углов заданной
величины с помощью
транспортира, запись
градусной меры углов,
сравнение углов
Устное вычисление
примеров на табличное
умножение.
Решение примеров на
письменное умножение и
десятичных дробей на
двузначное число

Измеряют различные вилы
углов с помощью
транспортира (легкие
случаи)

Измеряют различные виды углов
с помощью транспортира,
называют их градусную меру

Выполняют устные
вычисления на умножение и
деление целых чисел на
однозначное число.
Называют компоненты
действия «умножение» (в
том числе в примерах),
обратное действие.
Выполняют вычисления
письменно (легкие случаи)

Выполняют устные вычисления
на умножение и деление целых
чисел.
Называют компоненты действия
«умножение» (в том числе в
примерах), обратное действие.
Выполняют вычисления
письменно.
Выполняют проверку
правильности вычислений с

210

помощью обратного действия.
Производят разбор условия
задачи, выделяют вопрос задачи,
составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос
задачи

34

Деление целых чисел
на двузначное число

1

Устное вычисление
примеров на табличное
деление.
Решение примеров на
письменное деление целых
чисел на двузначное число.
Решение задач на
пропорциональное деление

Выполняют устные
вычисления на
умножение и деление
целых чисел на
однозначное число.
Называют компоненты
действия деления.
Выполняют вычисления
письменно (легкие
случаи). Решают задачи в
1 действие

35

Треугольник.
Виды треугольников

1

Виды треугольников по
величине углов, по длинам
сторон.
Построение треугольников
по трем данным сторонам с

Называют виды
треугольников.
Строят треугольники по
образцу

211

Выполняют устные вычисления на
умножение и деление целых чисел.
Называют компоненты действия
деление (в том числе в примерах),
обратное действие.
Выполняют вычисления письменно.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм письменного деления на
двузначное число в процессе
решения примеров.
Выполняют проверку правильности
вычислений с помощью обратного
действия.
Производят разбор условия задачи в
2-3 действия., выделяют вопрос
задачи, составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос задачи
Называют виды треугольников.
Строят треугольники по заданным
параметрам

36

Деление десятичных
дробей на двузначное
число

1

37

Обыкновенные
дроби. Сокращение
дробей

1

помощью циркуля и
линейки
Устное вычисление
примеров на табличное
умножение и деление.
Решение примеров на
письменное деление
десятичных дробей.
Решение задач на деление
«на части»

Выполняют устные
вычисления на
умножение и деление
целых чисел.
Называют компоненты
действия деления.
Выполняют вычисления
письменно (легкие
случаи). Производят
разбор условия задачи в
1 действие, выделяют
вопрос задачи
Обыкновенные дроби-15 часов

Образование,
преобразование, сравнение,
сокращение дробей, чтение
и запись дробей

212

Читают дроби и
смешанные числа.
Записывают дроби и
смешанные числа на
слух.
Называют числитель и
знаменатель
обыкновенных дробей.
Вычисляют одну часть
числа.
Записывают результаты
деления чисел в виде
обыкновенных дробей.
Представляют число 1 в
виде дроби.
Различают правильные и
неправильные дроби

Выполняют устные вычисления на
умножение и деление целых чисел.
Называют компоненты действия
деление (в том числе в примерах),
обратное действие.
Выполняют вычисления письменно.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход
решения задачи, формулируют ответ
на вопрос задачи

Выполняют устные вычисления.
Читают дроби и смешанные числа.
Записывают дроби и смешанные
числа на слух.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенных дробей.
Вычисляют одну часть числа.
Записывают результаты деления
чисел в виде обыкновенных дробей.
Представляют число 1 в виде дроби.
Различают правильные и
неправильные дроби.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи, составляют
краткую запись, планируют ход
решения задачи, формулируют ответ
на вопрос задач

38

Построение
треугольника по
длинам двух сторон и
градусной мере угла,
заключенного между
ними

1

Различие видов
треугольников. Построение
треугольника по длинам
двух сторон и градусной
мере угла, заключенного
между ними

Выполняют построения
треугольников по длинам
двух сторон и градусной
мере угла, заключенного
между ними по образцу

Выполняют построения
треугольников по длинам двух
сторон и градусной мере угла,
заключенного между ними

39

Замена целых или
смешанных чисел
неправильными
дробями

1

Смешанные числа.
Числитель и знаменатель
дроби. Запись смешанных
чисел в виде неправильных
дробей.
Решение задач на
пропорциональное деление

Читают дроби и
смешанные числа.
Записывают дроби и
смешанные числа на
слух.
Называют числитель и
знаменатель
обыкновенных дробей.
Записывают результаты
деления чисел в виде
обыкновенных дробей
(легкие случаи)
Различают правильные и
неправильные дроби

40

Сложение
обыкновенных
дробей с
одинаковыми
знаменателями

1

Сложение дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Решение составных задач

Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
сложение дробей (легкие
случаи)
Проверяют свои
действия по правилу в

Выполняют устные вычисления.
Читают дроби и смешанные числа.
Записывают дроби и смешанные
числа на слух.
Называют числитель и знаменатель
обыкновенных дробей.
Вычисляют одну часть числа.
Записывают результаты деления
чисел в виде обыкновенных дробей.
Представляют число 1 в виде дроби.
Различают правильные и
неправильные дроби.
Производят разбор условия задачи,
выделяют вопрос задачи,
составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос задач
Выполняют устные вычисления.
Устно решают простые задачи.
Решают примеры на сложение
дробей.
Проверяют свои действия по
правилу в учебнике.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм сложения обыкновенных
дробей в процессе решения

213

41

Построение
треугольника по
длинам двух сторон и
градусной мере двух
углов, прилежащих к
ней

1

Различие видов
треугольников. Построение
треугольника по длинам
двух сторон и градусной
мере двух углов,
прилежащих к ней

42

Вычитание
обыкновенных
дробей с
одинаковыми
знаменателями

1

Обыкновенные дроби.
Вычитание дробей с
одинаковыми
знаменателями.
Решение составных задач

214

учебнике.
примеров.
Воспроизводят в устной
Работают в паре.
речи алгоритм сложения Производят разбор условия задачи,
обыкновенных дробей в
выделяют вопрос задачи в 2
процессе решения
действия, составляют краткую
примеров.
запись, планируют ход решения
Работают в паре. Решают
задачи, формулируют ответ на
задачу в 1 действие
вопрос задачи
Выполняют построение
Выполняют построение
треугольников по длинам
треугольников по длинам двух
двух сторон и градусной сторон и градусной мере двух углов,
мере двух углов,
прилежащих к ней
прилежащих к ней по
образцу
Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
вычитание дробей
(легкие случаи)
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
вычитания
обыкновенных дробей в
процессе решения
примеров.
Работают в паре.
Решают простую задачу

Выполняют устные вычисления.
Устно решают простые задачи.
Решают примеры на вычитание
дробей.
Проверяют свои действия по
правилу в учебнике.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм вычитания обыкновенных
дробей в процессе решения
примеров.
Работают в паре.
Производят разбор условия задачи в
2 действия, выделяют вопрос
задачи, составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос
задачи

43

Сложение и
вычитание
смешанных чисел

1

Смешанные числа.
Сложение и вычитание
смешанных чисел.
Вычитание смешанного
числа из целого числа.
Преобразование
смешанных чисел.
Решение задач на
нахождение среднего
арифметического чисел

44

Построение
треугольников (все
случаи)

1

45

Сложение
обыкновенных
дробей с разными
знаменателями

1

Виды треугольников по
величине углов и по длинам
сторон.
Построение треугольников
по трем данным.
Выражение дробей в
одинаковых долях
(приведение к общему
знаменателю).
Сравнение дробей с
разными знаменателями.
Сложение дробей с

215

в 1 действие.
Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
вычитание и сложение
смешанных чисел
(легкие случаи)
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм сложения
м вычитания смешанных
чисел в процессе
решения примеров.
Работают в паре.
Решают простую задачу
в 1 действие
Умеют выполнять
построение
треугольников (легкие
случаи)
Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
сложение дробей с
разными знаменателями

Выполняют устные вычисления.
Устно решают простые задачи.
Решают примеры на сложение и
смешанных чисел.
Проверяют свои действия по
правилу в учебнике.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм сложения и вычитания
смешанных чисел в процессе
решения примеров.
Работают в паре.
Производят разбор условия задачи в
3 действия, выделяют вопрос
задачи, составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос
задачи
Умеют выполнять построение
треугольников

Выполняют устные вычисления.
Устно решают простые задачи.
Решают примеры на сложение
обыкновенных дробей с разными
знаменателями.
Проверяют свои действия по
правилу в учебнике.

46

Вычитание
обыкновенных
дробей с разными
знаменателями

1

разными знаменателями.
Преобразование дробей.
Вычитание дроби из числа
1.
Решение простых задач

(легкие случаи)
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Решают простую задачу
в 1 действие

Выражение дробей в
одинаковых долях
(приведение к общему
знаменателю).
Вычитание дробей с
разными знаменателями.
Преобразование дробей.
Вычитание дроби из числа
1

Выполняют устные
вычисления.
Устно решают простые
задачи.
Решают примеры на
вычитание дробей с
разными знаменателями
(легкие случаи)
Проверяют свои
действия по правилу в
учебнике.
Воспроизводят в устной
речи алгоритм
вычитания
обыкновенных дробей в
процессе решения
примеров.
Работают в паре

216

Воспроизводят в устной речи
алгоритм сложения и вычитания
обыкновенных дробей с разными
знаменателями в процессе решения
примеров.
Производят разбор условия задачи в
2 действия, выделяют вопрос
задачи, составляют краткую запись,
планируют ход решения задачи,
формулируют ответ на вопрос
задачи
Выполняют устные вычисления.
Устно решают простые задачи.
Решают примеры на вычитание
обыкновенных дробей с разными
знаменателями.
Проверяют свои действия по
правилу в учебнике.
Воспроизводят в устной речи
алгоритм сложения и вычитания
обыкновенных дробей с разными
знаменателями в процессе решения
примеров.
Работают в паре

47

Сумма углов
треугольника

1

48

Контрольная работа
№ 3 по теме:
«Сложение и
вычитание
обыкновенных
дробей»

1

49

Работа над
ошибками. Анализ
контрольной работы

50

Площадь фигур

1

Сумма углов треугольника.
Вычисление величины
углов треугольника в
градусах
Работа по разноуровневым
индивидуальным карточкам
– заданиям по теме.
Самопроверка
выполненных заданий

Находят сумму углов
треугольника.
Вычисляют величину
углов
Выполняют задания
контрольной работы с
помощью калькулятора

Находят сумму углов
треугольника.
Вычисляют величину углов
треугольника в градусах
Выполняют задания контрольной
работы

Разбор и исправление
ошибок в заданиях, в
которых допущены ошибки

Исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Площадь.
Обозначение площади: S.
Единицы измерения
площади: 1 кв. см (1 см²), 1
кв. дм (1 дм²); их
соотношение.
Арифметические задачи,
связанные с нахождением
площади

Выполняют устные
вычисления.
Приводят примеры из
жизни, когда
приходиться иметь дело
с понятием «площадь».
Составляют из деталей
игры «Танграм»
различные
геометрические фигуры.
Объясняют, почему
площадь этих фигур
равна (не равна).
Определяют площадь
геометрической фигуры
с помощью палетки.
Записывают площадь
геометрической фигуры

Выполняют устные вычисления.
Приводят примеры из жизни, когда
приходиться иметь дело с
понятием «площадь».
Составляют из деталей игры
«Танграм» различные
геометрические фигуры.
Объясняют, почему площадь этих
фигур равна (не равна).
Определяют площадь
геометрической фигуры с
помощью палетки.
Записывают площадь
геометрической фигуры с
помощью квадратных
сантиметров.
Пользуются правилом нахождения
площади прямоугольника,

217

с помощью квадратных
сантиметрах. Решают
задачи, требующие
вычисления площади
прямоугольника
(квадрата) (легкие
случаи)

51

Умножение
обыкновенных
дробей на целое
число

1

Замена действия сложения
умножением.
Выполнение
арифметических
вычислений.
Преобразование дробей.
Меры времени.
Решение задач на
нахождение части от числа

218

Выполняют устные
вычисления.
Заменяют в примерах
действие «сложение»
действием «умножение».
Пользуются правилом
умножения дроби на
однозначное число.
Выполняют примеры на
умножение при помощи
калькулятора.
Решают задачу в 1
действие по краткой
записи

квадрата.
Вычисляют площадь
прямоугольника, квадрата по
заданной длине сторон.
Обозначают на письме площадь
латинской буквой S.
Решают задачи, требующие
вычисления площади
прямоугольника (квадрата).
Планируют ход решения задачи
Выполняют устные вычисления.
Заменяют в примерах действие
«сложение» действием
«умножение».
Пользуются правилом умножения
дроби на однозначное число.
Выполняют примеры на
умножение.
Сокращают дроби.
Выделяют целую часть из
неправильной дроби.
Называют единицы измерения
времени.
Пользуются таблицей
соотношения мер.
Производят разбор условия задачи
в 2 действия, выделяют вопрос
задачи, составляют краткую
запись, планируют ход решения
задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи

52

Деление
обыкновенных
дробей на целое
число

1

Выполнение
арифметических действий
деления обыкновенных
дробей на целое число.
Преобразование дробей.
Решение задач способом
принятия общего
количества за единицу

Выполняют устные
вычисления.
Пользуются правилом
деления дроби на
однозначное число.
Выполняют деление
дроби на однозначное
число (легкие случаи)
Сокращают дроби.
Выделяют целую часть
из неправильной дроби
(легкие случаи).
Решают простую задачу
в 1 действие

53

Единицы измерения
площади 1 см2; 1 дм2;
1мм2; 1м2.

1

Единицы измерения
площади: 1 кв. см (1 см²), 1
кв. дм (1 дм²); их
соотношение.
Арифметические задачи,
связанные с нахождением
площади

54

Умножение и
деление

1

Выполнение
арифметических действий с

Называют единицы
измерения площади: 1
кв. мм (1 мм²), 1 кв. м (1
м²), 1 кв. км (1 км²); их
соотношения.
Выражают числа,
полученные при
измерении площади, в
десятичных дробях
(легкие случаи).
Решают задачу,
связанную с
нахождением площади в
1 действие
Выполняют устные
вычисления.

219

Выполняют устные вычисления.
Пользуются правилом деления
дроби на однозначное число.
Выполняют деление дроби на
однозначное число.
Сокращают дроби.
Выделяют целую часть из
неправильной дроби.
Сравнивают различные способы
решения примеров.
Производят разбор условия задачи
в 2-3 действия, выделяют вопрос
задачи, составляют краткую
запись, планируют ход решения
задачи, формулируют ответ на
вопрос задачи
Называют единицы измерения
площади: 1 кв. мм (1 мм²), 1 кв. м
(1 м²), 1 кв. км (1 км²); их
соотношения.
Выражают числа, полученные при
измерении площади, в десятичных
дробях
Решают арифметические задачи,
связанных с нахождением
площади в 2 действия

Выполняют устные вычисления.
Заменяют в примерах действие

обыкновенных
дробей на целое
число

55

Нахождение дроби от
числа

1

56

Таблицы единиц
измерения площади

1

57

Нахождение числа по
0,1 его доле

1

обыкновенными
дробями с помощью
алгоритмов

Заменяют в примерах
действие «сложение»
действием «умножение»,
Пользуются правилом
умножения и деления
дроби на однозначное
число (легкие случаи)
Выполняют примеры на
умножение и деление
при помощи
калькулятора

Нахождение дроби от
числа.
Решение задач
практического содержания
(кредит, вклад, процентная
ставка)
Работа с таблицей единиц
измерения площади.
Соотношение единиц
измерений площади. Замена
мелких мер площади более
крупными и наоборот
Нахождение числа по 0,1
его доли.
Решение задач
практического содержания

Находят дробь от числа
(легкие случаи)
Решают задачу в 1
действие

220

Используют обозначение
площади (S).
Заменяют мелкие меры
площади более
крупными и наоборот
при помощи таблиц
Находят числа по одной
его доле.
Решают задачу
практического

«сложение» действием
«умножение», действие
«вычитание» действием
«деление».
Пользуются правилом умножения
и деления дроби на однозначное
число.
Выполняют примеры на
умножение и деление.
Сокращают дроби.
Выделяют целую часть из
неправильной дроби.
Называют единицы измерения
времени.
Пользуются таблицей
соотношения мер
Находят дробь от числа.
Решают задачу в 2-3 действия

Используют обозначение площади
(S).
Заменяют мелкие меры площади
более крупными и наоборот
Находят число по одной его доле.
Решают задачу практического
содержания (кредит, вклад,
процентная ставка) в 3 действия

(кредит, вклад, процентная
ставка)
56

Контрольная работа
№ 4 «Все действия с
обыкновенными
дробями»

1

Работа по разноуровневым
индивидуальным карточкам
– заданиям по теме.
Самопроверка
выполненных заданий
Разбор и исправление
ошибок в заданиях, в
которых допущены ошибки

57

Работа над
ошибками. Анализ
контрольной работы

1

58

Площадь квадрата

1

Измерение и вычисление
площади квадрата по
формуле

59

Десятичные дроби.
Сложение
десятичных дробей

1

Компоненты действия
сложения.
Письменные и устные
вычисления с десятичными
дробями.
Решение задач содержащие
отношения «больше на…»,
«меньше на…»

содержания (кредит,
вклад, процентная
ставка) в 1 действия
Выполняют задания
контрольной работы с
помощью калькулятора
Исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе

Выполняют задания контрольной
работы

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Вычисляют площадь
Вычисляют площадь квадрата,
квадрата, решают задачи
решают задачи на нахождение
на нахождение площадей
площадей квадратов.
квадратов.
Заменяют мелкие меры площади
Заменяют мелкие меры
более крупными и наоборот
площади более
крупными и наоборот
(легкие случаи)
Десятичные дроби и числа, полученные при измерении-13 часов

221

Выполняют устные
вычисления. Читают
целые числа и
десятичные дроби,
записывают их под
диктовку (легкие случаи)
Выполняют
арифметические
действия с десятичными
дробями. Решают
примеры на сложение

Выполняют устные вычисления.
Читают целые числа и десятичные
дроби, записывают их под
диктовку. Выполняют
арифметические действия с
десятичными дробями.
Составляют примеры на сложение
дробей. Сокращают десятичные
дроби. Записывают десятичные
дроби, выражая их в одинаковых
долях. Решают задачу,

60

Вычитание
десятичных дробей

1

Компоненты действий
вычитания.
Письменные и устные
вычисления с десятичными
дробями.
Решение задач, содержащих
отношения «больше на…»,
«меньше на…»

61

Площадь
прямоугольника

1

Измерение и вычисление
площади прямоугольника
по формуле

62

Умножение
десятичных дробей

1

Отработка алгоритма
умножения десятичной

222

десятичных дробей
содержащую отношения «больше
(легкие случаи).
на…», «меньше на…» в 2-3
Решают задачу,
действия
содержащею отношения
«больше на…», «меньше
на…» в 1 действие
Выполняют устные
Выполняют устные вычисления.
вычисления.
Читают целые числа и десятичные
Читают целые числа и
дроби, записывать их под диктовку
десятичные дроби,
Выполняют арифметические
записывать их под
действия с десятичными дробями.
диктовку (легкие случаи)
Воспроизводят в устной речи
Выполняют
алгоритм письменного вычитания
арифметические
в процессе решения примеров.
действия с десятичными Составлять примеры на вычитание
дробями.
дробей.
Решают примеры на
Сокращают десятичные дроби.
вычитание десятичных
Записывают десятичные дроби,
дробей (легкие случаи).
выражая их в одинаковых долях
Решают задачи в 1
Решают задачи в 2-3 действия,
действия, содержащие
содержащие отношения «больше
отношения «больше
на…», «меньше на…».
на…», «меньше на…»
Планируют ход решения задачи
Вычисляют площадь
Вычисляют площадь
прямоугольника, решают прямоугольника, решают задачи на
задачи на нахождение
нахождение площадей
площадей
прямоугольников.
прямоугольников (легкие Заменяют мелкие меры площади
случаи)
более крупными и наоборот
Применяют алгоритм
Применяют алгоритм умножения
умножения десятичной
десятичной дроби на круглые

на 10,100,1000

дроби на круглые десятки,
решение примеров,
решение простых и
составных задач на
увеличение в несколько раз

63

Деление десятичных
дробей на
10,100,1000

1

64

Единицы измерения
земельных площадей
1 га; 1а; их
соотношения

1

65

Выражение чисел,
полученных при
измерении
десятичной дробью

1

Отработка алгоритма
деления десятичной дроби
на круглые десятки,
решение примеров,
решение простых и
составных задач на
уменьшение в несколько
раз.
Решение задач на
уменьшение в несколько
раз
Работа с таблицей
«Единицы измерения
земельных площадей 1 га;
1а их соотношения».
Арифметические задачи,
связанные с нахождением
площади

Работа с таблицами мер
длины, массы, стоимости.
Устное сложение и
вычитание целых чисел и

223

дроби на круглые
десятки.
Решают простые задачи
в 1 действие на
увеличение в несколько
раз
Применяют алгоритм
деления десятичной
дроби на круглые
десятки.
Решают простые задачи
в 1 действие на
уменьшение в несколько
раз при помощи учителя

Называют единицы
измерения земельных
площадей: 1 га, 1 а.
Соотношения: 1 а = 100
м², 1 га = 100 а, 1 га = 10
000 м² и их соотношение.
Выполняют
преобразование с
помощью таблиц.
Решают задачу в 1
действие по схеме
Выражают целые числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы, в

десятки.
Решают простые и составные
задачи в 2-3 действия на
увеличение в несколько раз
Применяют алгоритм деления
десятичной дроби на круглые
десятки.
Решают простые и составные
задачи в 2-3 действия на
уменьшение в несколько раз

Называют единицы измерения
земельных площадей: 1 га, 1 а.
Соотношения: 1 а = 100 м², 1 га =
100 а, 1 га = 10 000 м² и их
соотношение. Выполняют
преобразование.
Решают задачу в 3 действия

Выражают целые числа,
полученные при измерении
стоимости, длины, массы, в
десятичных дробях.

66

Сложение чисел,
полученных при
измерении

1

67

Длина окружности.
Сектор, сегмент

1

68

Вычитание чисел,
полученных при
измерении

1

десятичных дробей,
десятичных дробях
сравнение. Замена целых
(легкие случаи)
чисел, полученных при
Выражают десятичные
измерении величин,
дроби, полученные при
десятичными дробями.
измерении стоимости,
Решение примеров и
длины, массы, в целых
составных задач по
числах (легкие случаи).
алгоритму сложения и
Решают задачу в 1
вычитания чисел,
действие
полученных при измерении
Решение простых и
Складывают числа,
составных примеров на
полученные при
сложение чисел,
измерении стоимости,
полученных при измерении,
длины, массы,
превращѐнных в
выраженные целыми
десятичные дроби с
числами и десятичными
названием компонентов.
дробями (легкие случаи).
Решение задач на
Решают задачу в 1
нахождение суммы и
действие
остатка
Знакомство с формулами
Строят окружности.
длины окружности: С = 2 π Выделяют в них сектора
R (С = π D).
и сегменты. Находят
Вычисление длины
длину окружности по
окружности.
формуле
Выделение сектора и
сегмента
Решение простых и
Вычитают числа,
составных примеров на
полученные при
вычитание чисел,
измерении стоимости,
полученных при измерении,
длины, массы,
превращѐнных в
выраженные целыми

224

Выражают десятичные дроби,
полученные при измерении
стоимости, длины, массы, в целых
числах.
Решают задачу в 2-3 действия

Складывают числа, полученные
при измерении стоимости, длины,
массы, выраженные целыми
числами и десятичными дробями.
Решают задачу в 2 действия

Вычисляют длину окружности: С
= 2 π R (С = π D).
Строят окружности.
Выделяют в них сектора и
сегменты. Находят длину
окружности
Вычитают числа, полученные при
измерении стоимости, длины,
массы, выраженные целыми
числами и десятичными дробями
(легкие случаи)

69

Контрольная работа
№ 5 по теме:
«Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении»

1

70

Работа над
ошибками. Анализ
контрольной работы

71

Площадь круга

1

Умножение чисел,
полученных при
измерении на
однозначное число

1

72

десятичные дроби с
названием компонентов.
Решение задач на
нахождение суммы и
остатка
Работа по разноуровневым
индивидуальным карточкам
– заданиям по теме.
Самопроверка
выполненных заданий

числами и десятичными
дробями (легкие случаи)
Решают задачу в 1
действие

Решают задачу в 3 действия

Выполняют задания
контрольной работы с
помощью калькулятора

Выполняют задания контрольной
работы

Разбор и исправление
ошибок в заданиях, в
которых допущены ошибки

Исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной
работе.

Вычисление площади круга
по формуле: S = π R².
Решение геометрических
задач на нахождение
площади круга
Решение примеров и задач
на умножение целых чисел,
полученных при измерении
величин, на однозначное
число. Запись десятичных
дробей в виде
обыкновенных дробей.
Решение простых
арифметических задач

Вычисляют площадь
круга по формуле.
Решают задачи на
нахождение площади
круга (легкие случаи)
Умножают числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями на
однозначное число
(легкие случаи)
Решают простые
арифметические задачи в
1 действие на
нахождение числа по

Вычисляют площадь круга по
формуле.
Решают задачи на нахождение
площади круга

225

Умножают числа, полученные при
измерении стоимости, длины,
массы, выраженных десятичными
дробями на однозначное число.
Решают простые арифметические
задачи в 2-3 действия на
нахождение числа по одной его
доле, выраженной десятичной
дробью

73

Умножение чисел,
полученных при
измерении на
двузначное число

1

Решение примеров и задач
на умножение целых чисел,
полученных при измерении
величин, на двузначное
число. Запись десятичных
дробей в виде
обыкновенных дробей.
Решение простых
арифметических задач на
нахождение числа по одной
его доле, выраженной
десятичной дробью

74

Линейные,
столбчатые
диаграммы

1

75

Деление чисел,
полученных при
измерении на
однозначное число

1

Знакомство с понятием
диаграммы, с различными
видами диаграмм.
Чтение линейных и
столбчатых диаграмм,
отвечая на поставленные
вопросы. Построение
линейных и столбчатых
диаграмм
Решение примеров и задач
на деление целых чисел и
десятичных дробей,
полученных при измерении
величин, на однозначное
число.
Запись десятичных дробей

226

одной его доле,
выраженной десятичной
дробью
Умножают числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями на
двузначное число.
Решают простые
арифметические задачи
на нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью в 1 действие
Строят различные виды
диаграмм по образцу

Умножают числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями на
однозначное число

Делят числа, полученные при
измерении стоимости, длины,
массы, выраженных десятичными
дробями на двузначное число.
Решают простые арифметические
задачи на нахождение числа по
одной его доле, выраженной
десятичной дробью в 2 действия

Строят различные виды диаграмм

Делят числа, полученные при
измерении стоимости, длины,
массы, выраженных десятичными
дробями на однозначное число.
Решают простые арифметические
задачи в 2-3 действия на
нахождение числа по одной его

в виде обыкновенных
дробей.
Решение простых
арифметических задач на
нахождение числа по одной
его доле, выраженной
десятичной дробью
76

77

Деление чисел,
полученных при
измерении на
двузначное число

1

Круговые диаграммы

1

78 Нахождение дроби от

1

Решение примеров и задач
на деление целых чисел и
десятичных дробей,
полученных при измерении
величин, на двузначное
число.
Запись десятичных дробей
в виде обыкновенных
дробей.
Решение простых
арифметических задач на
нахождение числа по одной
его доле, выраженной
десятичной дробью

(легкие случаи)
Решают простые
арифметические задачи в
1 действие на
нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью
Умножают числа,
полученные при
измерении стоимости,
длины, массы,
выраженных
десятичными дробями на
двузначное число (легкие
случаи)
Решают простые
арифметические задачи в
1 действие на
нахождение числа по
одной его доле,
выраженной десятичной
дробью
Строят круговую
диаграмму по образцу

доле, выраженной десятичной
дробью

Делят числа, полученные при
измерении стоимости, длины,
массы, выраженных десятичными
дробями на двузначное число.
Решают простые арифметические
задачи в 2-3 действия на
нахождение числа по одной его
доле, выраженной десятичной
дробью

Находят дробь от числа
(простые случаи).

Находят дробь от числа.
Решают простые арифметические

Чтение круговых диаграмм,
Строят круговую диаграмму
отвечая на поставленные
вопросы.
Построение круговых
диаграмм
Арифметические действия с целыми и дробными числами и числами, полученными при измерении площади,
выраженными десятичными дробями -13 часов
Чтение, запись
обыкновенных дробей.

227

числа

79

Нахождение дроби от
Решают простые
числа.
арифметические задачи в
Решение простых
1 действие на
арифметических задач на
нахождение дроби от
нахождение дроби от числа,
числа, выраженной
выраженной обыкновенной
обыкновенной дробью.
дробью
Нахождение числа по одной Находят числа по одной
его доле.
его доле (легкие случаи)
Решение задачи на
Решают задачи в 1
нахождение числа по одной действие на нахождение
его доле
числа по одной его доле

Нахождение числа по
0,1 его доле

1

80

Единицы измерения
площади 1 см2; 1
дм2; 1мм2; 1м2

1

Закрепление умения
работать с единицами
измерения площади и их
соотношениями

81

Среднее
арифметическое двух
чисел

1

82

Среднее
арифметическое
нескольких чисел

1

Определение алгоритма
нахождения среднего
арифметического двух
чисел. Умение применять
правило (алгоритм)
нахождения среднего
арифметического при
решении задач
Усвоение определения и
алгоритма нахождения
среднего арифметического
нескольких чисел.
Применение правила

228

задачи в 2-3 действия на
нахождение дроби от числа,
выраженной обыкновенной
дробью

Находят число по одной его доле.
Решают задачи в 2-3 действия на
нахождение числа по одной его
доле

Вычисляют площадь,
заменяют кв.м, арами,
гектарами.
Заменяют десятичные
дроби целыми числами
при помощи таблиц
Находят среднее
арифметическое двух
чисел.
Решают задачу на
нахождение среднего
арифметического 2 чисел

Работают с таблицей земельных
мер.
Вычисляют площадь, заменять
кв.м, арами, гектарами.
Заменяют десятичные дроби
целыми числами
Применяют алгоритм нахождение
среднего арифметического двух
чисел. Решают задачи на
нахождение среднего
арифметического 3-4 чисел

Находят среднее
арифметическое
нескольких чисел
(легкие случаи).
Решают задачу на

Применяют алгоритм нахождения
среднего арифметического
нескольких чисел. Решают задачи
на нахождение среднего
арифметического нескольких

(алгоритм) нахождения
нахождение среднего
среднего арифметического арифметического 2 чисел
при решении задач
Единицы измерения
Применяют для
площади: 1 кв. мм (1 мм²), 1
вычислений таблицу
кв. м (1 м²), 1 кв. км (1 км²);
единиц измерения и их
их соотношения.
соотношений.
Выражение чисел,
Вычисляют площадь,
полученных при измерении
заменять кв.м, кв.см,
площади, в десятичных
Заменяют десятичные
дробях
дроби целыми числами
(легкие случаи)
Работа по разноуровневым
Выполняют задания
индивидуальным карточкам
контрольной работы с
– заданиям по теме.
помощью калькулятора
Самопроверка
выполненных заданий

чисел

83

Единицы измерения
и их соотношения

1

84

Контрольная работа
№ 6 по теме: «Все
действия с числами,
полученными при
измерении»

1

85

Работа над
ошибками. Анализ
контрольной работы

1

Разбор и исправление
ошибок, в заданиях
которых допущены ошибки

Исправляют ошибки,
допущенные в
контрольной работе

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

86

Симметрия

1

Построение точек,
симметричных
относительно оси, центра
симметрии

Выполняют построение точек и
фигур симметричных,
относительно оси, центра
симметрии

87

Единицы измерения
площади, их
соотношения

1

Решение примеров и задач,
работа над ошибками,
выполнение
геометрических построений

Выполняют построение
точек симметричных,
относительно оси,
центра симметрии по
образцу (легкие случаи)
Переводят более
крупные величины в
более мелкие и наоборот
с помощью таблицы

229

Называют единицы измерения и
их соотношения.
Вычисляют площадь, заменяют
кв.м, кв.см и кв.мм.
Заменяют десятичные дроби
целыми числами

Выполняют задания контрольной
работы

Переводят из более крупных
величин в более мелкие и
наоборот

Работа по таблице
земельных мер.
Вычисление площадей,
замена кв.м, арами,
гектарами.
Замена десятичных дробей
целыми числами
Замена чисел, полученных
при измерении единицами
площади десятичными
дробями.
Решение задач на
вычисление периметра и
площади прямоугольника,
квадрата

88

Выражение чисел,
полученных при
измерении
единицами площади
десятичными
дробями

1

89

Построение отрезка,
треугольника,
квадрата,
симметричных
относительно оси
симметрии

1

Построение
геометрических фигур
(отрезка, треугольника,
квадрата) симметричных
относительно оси
симметрии

90

Сложение чисел,
полученных при
измерении площади.

1

Решение примеров на
сложение чисел,
полученных при измерении
площади.
Замена чисел десятичными
дробями.
Сравнение чисел,
полученных при измерении
площади. Решение задач на

230

Работают с таблицей
линейных и квадратных
мер.
Заменяют меры - мм², см
², дм², м².
Решают задачи на
вычисление периметра и
площади
прямоугольника,
квадрата (легкие случаи)
Строят квадрат
симметричный
относительно оси
симметрии

Работают с таблицей линейных и
квадратных мер.
Заменяют меры - мм², см ², дм², м².
Решают задач на вычисление
периметра и площади
прямоугольника, квадрата

Умеют переводить из
более крупных величин в
более мелкие и наоборот
(легкие случаи)
Решают примеры и
задачи на сложение
чисел, полученных при
измерении при помощи
таблиц.

Знают единицы измерения
площадей. Умеют переводить из
более крупных величин в более
мелкие и наоборот.
Решают примеры и задачи на
сложение чисел, полученных при
измерении.
Решают задачу в 3 действия

Строят геометрические фигуры
(отрезок, треугольник, квадрат)
симметричных относительно оси
симметрии

нахождение площади

91

Вычитание чисел,
полученных при
измерении площади

1

92

Площадь
прямоугольника и
квадрата

1

93

Умножение чисел,
полученных при
измерении площади
на целое число

1

Решение примеров на
вычитание чисел,
полученных при измерении
площади.
Замена чисел десятичными
дробями.
Сравнение чисел,
полученных при измерении
площади. Решение задач на
нахождение площади
Измерение и вычисление
площади прямоугольника и
квадрата

Решение примеров на
умножение, чисел,
полученных при измерении
площади.
Замена чисел десятичными
дробями.
Сравнение чисел,

231

Решают задачу в 1
действие

Переводят более
Переводят более крупные
крупные величины в
величины в более мелкие и
более мелкие и наоборот.
наоборот.
Решают примеры на
Решают примеры на вычитание
вычитание чисел,
чисел, полученных при измерении.
полученных при
Решают задачу в 3 действия
измерении (легкие
случаи).
Решают задачу в 1
действие
Вычисляют площадь
Вычисляют площадь
прямоугольника и
прямоугольника и квадрата,
квадрата, решают задачи
решают задачи на нахождение
на нахождение площадей
площадей прямоугольников и
прямоугольников и
квадратов.
квадратов
Заменяют мелкие меры площади
более крупными и наоборот
Решают примеры на
Решают примеры на умножение
умножение мер площади
мер площади на однозначное на
на однозначное на целое
целое число. Решают задач на
число при помощи
вычисление площади
таблиц (легкие случаи).
прямоугольника, квадрата
Решают задач на
вычисление площади,

94

Деление чисел,
полученных при
измерении площади
на целое число

1

95

Площадь квадрата

1

96

Итоговая
контрольная работа
№7

1

97

Работа над
ошибками. Анализ
контрольной работы

1

98

Сложение и
вычитание

1

полученных при измерении
площади. Решение задач на
нахождение площади
Решение примеров на
деление чисел, полученных
при измерении площади.
Замена чисел десятичными
дробями.
Сравнение чисел,
полученных при измерении
площади. Решение задач на
нахождение площади
Измерение и вычисление
площади квадрата по
формуле

квадрата
Решают примеры на
деление мер площади на
однозначное на целое
число при помощи
таблиц (легкие случаи).
Решают задачи на
вычисление площади,
квадрата

Решают примеры на деление мер
площади на однозначное на целое
число.
Решают задачи на вычисление
площади прямоугольника,
квадрата

Вычисляют площадь
квадрата, решают задачи
на нахождение площадей
квадратов.
Заменяют мелкие меры
площади более
крупными и наоборот
при помощи учителя
Работа по разноуровневым
Выполняют задания
индивидуальным карточкам
контрольной работы с
– заданиям по теме.
помощью калькулятора
Самопроверка
выполненных заданий
Разбор и исправление
Исправляют ошибки,
ошибок в заданиях в
допущенные в
которых допущены ошибки
контрольной работе

Вычисляют площадь квадрата,
решают задачи на нахождение
площадей квадратов.
Заменяют мелкие меры площади
более крупными и наоборот

Повторение – 3 часа
Компоненты действий
Называют компоненты
сложения и вычитания.
действий (в том числе в

232

Выполняют задания контрольной
работы

Разбирают и исправляют ошибки,
допущенные в контрольной работе

Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные

десятичных дробей

99

Умножение
десятичных дробей
на двузначное число

Письменные и устные
вычисления с десятичными
дробями.
Решение задач на расчет
стоимости товара

1

Устный счет на знание
таблицы умножения и
отработка алгоритма
умножения десятичных
дробей на двузначное
число.
Решения простых задач на
увеличение в несколько раз

233

примерах), обратные
действия.
Выполняют устные
вычисления.
Составляют примеры на
сложение и вычитание
(легкие случаи).
Решают задачи на расчет
стоимости товара в 1
действие

действия.
Выполняют устные вычисления.
Составляют примеры на сложение
и вычитание.
Устно решают задачи
практического содержания
Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Выполняют устные вычисления.
Составляют примеры на сложение
и вычитание.
Устно решают задачи
практического содержания.
Выполняют арифметические
действия с многозначными
числами.
Решают задачи на расчет
стоимости товара в 3 действия.
Называют формулы нахождения
зависимости «цена»,
«количество», «стоимость»
Называют компоненты
Выполняют устные вычисления на
действия «умножение» (в
умножение целых чисел с
том числе в примерах),
помощью учителя.
обратное действие.
Называют компоненты действия
Выполняют вычисления
«умножение» (в том числе в
письменно (легкие
примерах), обратное действие.
случаи).
Выполняют вычисления
Решают задачу в 1
письменно.
действие
Решают задачу в 3 действия

100

Треугольник. Виды
треугольников

1

101

Арифметические
действия с целыми
числами,
полученными при
измерении величин

1

102

Единицы измерения
и их соотношения

1

Виды треугольников по
величине углов, по длинам
сторон.
Построение треугольников
по трем данным сторонам с
помощью циркуля и
линейки
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении величин.
Решение задач на
пропорциональное деление

Различают виды
треугольников.
Строят треугольники по
заданным параметрам по
образцу

Различают виды треугольников.
Строят треугольники по заданным
параметрам

Называют компоненты
действий (в том числе в
примерах), обратные
действия.
Выполняют устные
вычисления.
Решают задачи в 1
действие

Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Выполняют устные вычисления.
Называют компоненты действий (в
том числе в примерах), обратные
действия.
Выполняют арифметические
действия с многозначными
числами.
Решают задачи в 3 действия
Соотносят единицы площадей.
Выражают единицы площадей в
более крупных и мелких мерах.

Соотношение единиц
Соотносят единицы
измерения земельных
измерения площадей при
площадей: 1 га, 1 а, 1а = 100
помощи таблицы.
кв.м, 1 га = 100 а, 1 га =
10000 кв.м

234

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА»
Учебный предмет «История Отечества» относится к образовательной
области «Человек и общество» и является обязательной частью учебного
плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «История Отечества» в 8 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цели и задачи учебного предмета «История
Отечества».
Цели обучения:
 формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов
на основе осмысления исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной

деятельности;

развитие

нарушенных

при

умственной

отсталости высших психических функций.
Задачи обучения:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества,
связи прошлого и настоящего;

 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении

с

другими

людьми

в

современном

поликультурном,

полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» в 8
классе определяет следующие задачи:
 овладение представлениями об историческом пути России с конца
XVII по XX век;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в данное время;
 знакомство

обучающихся

с

историческими

личностями, важнейшими датами и событиями данного периода истории
России;
 усвоение доступных для обучающихся исторических понятий,
понимание некоторых закономерностей общественного развития;
 выработка

умений

и

навыков

самостоятельной

работы

с

историческим материалом;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству.

236

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 8 классе продолжается системное изучение истории Отечества.
Происходит

преобразование

первичных

представлений

и

понятий,

полученных в 7 классе. Программа «История Отечества» для 8 класса
хронологически охватывает период с конца XVII по XX век.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
обучающихся специфических нарушений.
Реализация программы учебного предмета «История Отечества»
предусматривает проведение традиционных уроков, нетрадиционных
уроков и обобщающих уроков. Основными организационными формами
работы

на

уроках

истории

являются:

фронтальная,

групповая,

коллективная, индивидуальная работа, работа в парах. При проведении
уроков предполагается использование методических средств и приѐмов,
необходимых

для

формирования

осознанного

усвоения

учебного

материала.
Работа с учебником: комментированное чтение учебника или
дополнительного материала; чтение вслух отрывков, отдельных абзацев,
устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте учебника на
вопросы учителя. Работа с учебником проводится в сочетании с
наглядными методами обучения (иллюстрации, макеты, схемы, таблицы,
видеосюжеты).
Работа с наглядно-дидактическими материалами: используются
иллюстрации в учебнике, репродукции, опорные схемы, таблицы,
маркерные рисунки на доске, макеты, что способствует развитию
воображения, умению элементарно анализировать изучаемые события,

237

формировать

вопросы,

составлять

развѐрнутые

ответы,

используя

зрительную опору, воспроизводить изученный материал.
Работа

с

исторической

картой:

является

одной

из

форм

деятельностного подхода и позволяет формировать у обучающихся
пространственные представления.
Словарная

работа:

рассматривается

как

обязательный

вид

деятельности на каждом уроке, где обучающиеся знакомятся с новыми
терминами и понятиями, учатся их объяснять, выделять, находить в тексте
учебника, употреблять новые слова в ответе. За счѐт многократного,
вариативного повторения новых терминов формируется активный и
пассивный исторический словарь обучающихся.
Для

развития

критического

мышления

на

уроках

истории

эффективным приѐмом является применение кластеров. Обучающиеся
наблюдают,

сравнивают,

группируют,

делают

выводы,

выясняют

закономерности. Кластеры помогают структурировать полученные знания
и лучше запомнить изученный материал.
Проектная

деятельность: обеспечивает

активную

учебно-

познавательную деятельность обучающихся; развитие исследовательских и
творческих способностей. Способствует воспитанию информационной
культуры обучающихся; развитие познавательных интересов, умений в
работе с компьютером, самоконтроля; формирование умения излагать
свою точку зрения.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество
часов

238

Контрольные
работы

1.

Россия в конце XVII века

3

-

2.

Россия в XVIII веке

31

2

3.

Россия в первой половине XIX века

16

2

4.

Россия во второй половине XIX - начале
XX века

16

2

5.

Россия в 1917 году

2

1

68

7

Итого

239

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 развитие устойчивой мотивации, интереса к изучению истории
Отечества с использованием разнообразных урочных и внеурочных форм
организации деятельности обучающихся;
 формирование нравственного сознания обучающихся на основе
приобщения

к

источникам

отечественной

культуры,

этноистории,

этнокультуры региона.
 умение изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
 осмысление

социально-нравственного

опыта

предшествующих

поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 формирование чувства уважения к национальным святыням и
символам;
 знание государственных праздников, Дней воинской славы России;
 знание основ развития и становления России как государства, еѐ
границ, знание особенностей культуры своей страны и своего региона,
географического положения, достижений страны в области литературы,
искусства, науки;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные:
Минимальный уровень:
 знать некоторые даты важнейших событий истории России (по
выбору);

 уметь пользоваться «Лентой времени»;
 устанавливать

по

датам

последовательность

и

длительность

исторических событий с помощью учителя;
 знать некоторые имена великих исторических деятелей (царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 устанавливать причинно-следственные связи с помощью учителя;
 описывать объекты, события, исторические героев с опорой на
наглядность, по наводящим вопросам учителя;
 находить, показывать на исторической карте территории, границы,
основные изучаемые объекты, события под контролем учителя;
 находить в словаре или в учебнике значение исторических терминов;
 узнавать и

называть, изученные объекты на иллюстрациях,

фотографиях;
 выполнять несложные задания под контролем учителя;
 адекватно оценивать свою работу;
 осуществлять поиск информации в доступном источнике.
Достаточный уровень:
 - определять хронологические рамки ключевых процессов,
 знать основные исторические даты истории России;
 соотносить дату с событием и личностью;
 знать некоторые основные исторические факты, события, явления,
процессы; их причины, участников, результаты и значение;
 уметь

составлять

рассказы

об

исторических

событиях,

формулировать выводы;
 знать места совершения основных исторических событий;
 знать имена известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);

241

 составлять исторические портреты с опорой на иллюстративный,
текстовый материал;
 понимать «легенду» исторической карты, «читать» историческую
карту с опорой на ее «легенду»;
 объяснять значение основных терминов, понятий;
 соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительности исторических событий;
 сравнивать, разбирать, обобщать исторические факты;
 осуществлять поиск информации в доступных источниках;
 раскрывать причинно-следственные связи между историческими
событиями и явлениями;
 участвовать в беседе по содержанию, изученных тем;
 выполнять доступные задания без текущего контроля учителя.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

осуществляется

по

итогам

индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий. При оценке
предметных

результатов

учитывается

обучающегося и особенности его развития.

242

уровень

самостоятельности

Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 понимает материал; владеет пересказом по предложенному плану;
 устанавливает хронологию событий;
 самостоятельно формулирует ответы на вопросы;
 допускает единичные ошибки и сам исправляет
 правильно устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выражать свои суждения о действиях, поступках участников
исторических событий.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 воссоздавать в речи изучаемое событие и объяснять его причины;
 самостоятельно формулирует ответы; частично владеет пересказом
по предложенному плану;
 допускает

ошибки

в

подтверждении

ответов

примерами

и

исправляет их с помощью учителя (1-2 ошибки);
 преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 частично понимает материал;
 излагает материал недостаточно полно и последовательно;
 допускает

ошибки

в

подтверждении

ответов

примерами

и

исправляет их с помощью учителя (3-4 ошибки);
 затрудняется самостоятельно ответить на вопросы;
 нуждается в постоянной помощи учителя;
 смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет
 действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи.
Оценка «2» - не ставится.

243

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема предмета Кол-во Программное содержание
часов

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Россия в конце XVII века- 3 часа
1

Наше Отечество
- Россия в XVII
веке

1

Описание
территории
государства,
учебником.

устройства Описывают
устройство
Российского территории Российского
работа
с государства,
используя
опорные слова

Работа с терминами «уезд»,
«волость»,
«стан»,
«территория».
Работа с учебником,
нахождение
аргументированных
ответов на вопросы, по
отношению России к
другими странами.

Записывают значение
терминов: «уезд»,
«волость», «стан»,
«территория».

Описывают устройство территории
Российского государства, используя
слова: уезд, волость, стан, территория.
Заполняют таблицу «Сословия в России
XVII века»

Отвечают на вопросы об отношении
России к другим странам, объясняют
причины частых войн России с Польшей,
Показывают на карте чего добивалась Россия от Швеции,
территорию и границы почему Украина стремилась к союзу с
России в XVII веке с Российским
государством,
чем
помощью учителя.
закончилась Русско-польская война при
царе Алексее Михайловиче Романове.
Слушают сообщение

244

Показ на карте границы и
территории России в XVII
веке.
Выполнение задания на
карточке,
соотнесение
имѐн
первопроходцев
Сибири
и
Дальнего
Востока с их открытиями.
Заполнение
информационной таблицы
«Сословия в России XVII
века».
Работа с родословной
царей династии Романовых
2

Детство
и
юность Петра I

1

Формирование
представления о детстве и
юности Петра I, просмотр
мультимедийной
презентации.
Работа в тетради.

одноклассников об
отношении России с
другими странами.

Показывают на карте территорию и
границы России в XVII веке.

Выполняют
задание
на
карточке,
Выполняют задание на соотносят имена первопроходцев Сибири
карточке,
соотносят и Дальнего Востока с их открытиями.
имена
первопроходцев
Объясняют
почему
их
имена
Сибири
и
Дальнего
сохранились в истории.
Востока с их открытиями,
выполняют с помощью
Показывают на карте современной
учителя.
России большой город на Амур и
рассказывают в честь кого он получил
Рассматривают
свое название.
родословную
династии
Романовых, записывают в
Перечисляют имена первых русских
тетрадь имена первых
царей из рода Романовых
русских царей
Смотрят мультимедийную
презентацию, узнают о
рождении Петра, его детских
занятиях и играх.
Работают в тетради:
записывают дату рождения
Петра I, имена родителей, с
опорой на учебник.

Слушают описание

245

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, дают подробные
ответы на вопросы о детстве Петра с
опорой на учебник.
Работают в тетради: записывают дату рождения
Петра I, имена родителей.

Описывают «потешные» игры Петра.

Описание «потешных» игр
Петра I.
Введение новых терминов
и
понятий:
«потеха,
потешные»,
«попеременно»,
«деревянные
ядра»,
«гвардейские
полки,
гвардейцы»,
«немецкая
слобода»,
«бот»,
«маневры»,
«Плещеево
озеро».

«потешных» игр Петра I,
запоминают.

Находят в словаре значение терминов и
понятий
«потеха,
потешные»,
«попеременно», «деревянные ядра»,
Читают значение новых
«гвардейские
полки,
гвардейцы»,
терминов и понятий:
«немецкая слобода», «бот», «маневры»,
«потеха,
потешные»,
«Плещеево озеро», запоминают.
«попеременно»,
«деревянные
ядра», Читают текст учебника, узнают о первых
«гвардейские
полки, учителях Петра I, пересказывают.
гвардейцы»,
«немецкая
Отмечают
на
ленте
времени
слобода»,
«бот»,
исторические даты и объясняют.
«маневры»,
«Плещеево
озеро», запоминают.

Чтение и пересказ текста о Читают адаптированный
первых учителях Петра I.
текст, узнают о первых
учителях
Петра
I,
Работа с лентой времени
пересказывают
по
вопросам с помощью
учителя.
Отмечают
времени
даты

246

на
ленте
исторические

3

Семейные
раздоры, борьба
за власть

1

Формирование
представлений о событиях
в России при царе Фѐдоре
Алексеевиче,
рассказ
учителя.
Знакомство
с
давнем
обычаем бояр считаться
друг с другом «о местах»,
работа с учебником.
Описание
событий
в
царской
семье
после
смерти
Федора
Алексеевича, объяснение
причины раздоров.
Введение новых терминов:
«тяжбы», «невредимый»,
«двоевластие», «оружейная
палата».

Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя, перечисляют
узнают о
важные события, произошедшие в
России в период царствования Фѐдора
договоре 1681 года между
Алексеевича.
Россией,
Крымом
и
Турцией.
Читают текст учебника, знакомятся с
давнем обычаем бояр считаться друг с
Читают текст учебника,
другом «о местах», рассказывают, что это
знакомятся
с
давнем
означало.
обычаем бояр считаться
друг с другом «о местах». Описывают ситуацию в царской семье
после смерти Федора Алексеевича,
Записывают
значение
называют причины раздоров, узнают о
новых
терминов
в
тетрадь:
«тяжбы»,
престоле для двух царевичей Петра и
Ивана.
«невредимый»,
Находят в словаре значение новых
«двоевластие»,
терминов
в
тетрадь:
«тяжбы»,
«оружейная палата».
«невредимый»,
«двоевластие»,
Слушают ответ на вопрос, «оружейная
палата»,
записывают,
узнают о
запоминают.

престоле для двух
Обозначение роли Софьи и
царевичей Петра и Ивана.
стрельцов в управлении
Отмечают на ленте
Российским государством, времени 1682 год, 1689
перечисление
действий
год.

247

Обозначают роль Софьи и стрельцов в
управлении Российским государством,
перечисляют действия царевны Софьи
для достижения своих целей.

царевны
Софьи
для Соотносят исторические
достижения своих целей.
даты с событиями и
личностями,
используя
Работа с лентой времени.
иллюстрации, карточки –
Соотнесение исторических описания.
дат
с
событиями
и
Делают вывод с помощью
личностями.
учителя.

Отмечают на ленте времени 1682 год,
1689 год.
Соотносят
исторические
даты
с
событиями
Формулируют вывод ситуации в России в
конце XVII века

Формулирование выводаитоги правления Софьи

Россия в XVIII веке -31 час
4

Начало
царствования
Петра I

1

Описание детства царевича Описывают
детство
Петра по плану.
царевича
Петра
(выполняют задание на
Просмотр мультимедийной
карточке:
читают
презентации
«Начало
адаптированный
текст,
правления Петра I».
находят
и
выделяют
Составление
устного описание пунктов плана).
рассказа о стрелецком Смотрят
бунте 1689 года, заговоре мультимедийную
«Начало
царевны Софьи против презентацию

248

Описывают детство царевича Петра по
плану, используя текст учебника.
Смотрят мультимедийную презентацию
«Начало правления Петра I», записывают
главные события в тетрадь.
Составляют устный рассказ о бунте
стрельцов, заговоре царевны Софьи
против Петра, о жизни Петра в Троице-

Петра, о жизни Петра в
Троице-Сергиевом
монастыре (работают в
группах)
Объяснение
словосочетания
«с
развернутыми полотнами».
Работа с лентой времени.
Соотнесение исторических
дат
с
событиями
и
личностями

5

Азовские
походы

1

правления
Петра
I», Сергиевом монастыре.
записывают
главные
Отмечают на ленте времени 1689 год.
события в тетрадь.
Соотносят
исторические
даты
с
Составляют
устный событиями и личностями, используя
рассказ,
используя иллюстрации, карточки –описания
опорные
слова,
иллюстрации с помощью
учителя.
Отмечают на ленте
времени 1689 год.
Соотносят исторические
даты с событиями и
личностями,
используя
иллюстрации, карточки –
описания, по образцу

Рассказ
об
Азовских
походах: цель, ход, итоги,
рассказ учителя с показом
мультимедийной
презентации.
Показ
на
направлений

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
цели Азовских походов,
слушают
объяснение,
почему не удался первый
карте
поход
Петра,
какие
русских,
действия
предпринял

249

Смотрят мультимедийную презентацию,
называют причины Азовских походов,
отвечают на вопрос, почему выходы к
Чѐрному морю были необходимы
Русскому государству, какое государство
в те времена хозяйничало на Чѐрном
море и его побережье. Описывают битву

турецких
войск;
территорий,
присоединѐнных к России
в результате Азовских
походов.

русский царь для будущей за крепость Азов.
победы над Азовом.
Показывают на карте направления
Называют дату покорения русских и турецких войск; территории,
Азовской
крепости, присоединѐнные к России в результате
записывают в тетрадь.
Азовских походов.

Формирование понятий о
Показывают на карте
значении
строительства
маршрут русских войск к
флота для России.
Азовскому морю.
Объяснение
новых
Зачитывают
значение
терминов:
«верфь»,
новых терминов: «верфь»,
«струг»,
«бомбардир»,
«струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик».
«корабельщик»,
Работа с лентой времени, запоминают.
нанесение
исторических
Отмечают
на
ленте
дат 1695 год, 1696 год.
времени
исторические
Соотнесение исторических даты 1695 год, 1696 год.
дат
с
событиями
и Соотносят
даты
с
личностями.
событиями
Совершенствование
Выражают
вывод
умений делать выводы на помощью учителя
основе текста

250

с

Рассказывают, какие выводы сделал и
какие решения принял Пѐтр после
Азовских походов.
Доказывают, что они были важными для
России
Объясняют значение новых терминов:
«верфь»,
«струг»,
«бомбардир»,
«корабельщик», запоминают.
Отмечают
на
ленте
времени
исторические даты 1695 год, 1696 год.
Соотносят даты с событиями и
личностями.
Формулируют вывод на основе текста

6

Великое
посольство
Петра I

1

Формирование
представления о Великом
посольстве, Объяснение
термина «Великое
посольство».
Чтение текста, пересказ.
Показ на карте намеченных
мест посещений,
перечисление стран.

Зачитывают значение
термина «Великое
посольство», запоминают

Находят в словаре значение термина
«Великое посольство», запоминают.
Читают текст, пересказывают.

Читают адаптированный
текст, пересказывают по
наводящим
вопросам
учителя.

Участвуют в беседе по вопросам:

Записывают основную
цель
Великого посольства.

Беседа
по
вопросам,
отработка
навыков Показывают на карте путь
составления полных и Великого посольства по
аргументированных
странам Европы.
ответов.
Находят ответ на вопрос,
Запись в тетрадь кратких почему Петр пришлось
сведений.
вернуться в Москву.
Описание нового
стрельцов:
цель,
итоги.

-когда состоялось Великое посольство?
-какая цель Великого посольства?
-кто возглавлял посольство?
-почему Петр поехал под чужим именем?
-какие страны посетило Великое
посольство?
Показывают на карте путь Великого
посольства по странам Европы.
Записывают в тетрадь дату «Великого
посольства», цель, кто возглавил, какие
страны посетили.

бунта Заполняют
ход, хронологическую таблицу Описывают новый бунт стрельцов,
по образцу
объясняют почему Петр I возвратился в
Москву.
Выполнение практического
задания,
работа
с

251

хронологической таблицей
7

Начало
Северной войны

1

Описание международной
обстановки
накануне
войны,
вводное
слово
учителя

Заполняют хронологическую таблицу
Слушают учителя, узнают
о
международной
обстановке
накануне
войны.

Ознакомление с начальным Записывают
дату
и
периодом Северной войны. причины Северной войны.
Битва под Нарвой.
Читают,
выделенный
Объяснение
причин текст
в
учебнике,
поражения русской армии называют
причины
в начальный период войны, поражения русской армии
чтение текста в учебнике.
в
начальный
период
войны
с
помощью
Введение новых терминов:
учителя.
«эскадра»,
«наѐмные
офицеры».
Находят
в
словаре
значение
терминов:
Показ
на
карте
«эскадра»,
«наѐмные
направление
шведских
офицеры», запоминают.
войск в 1700 году.
Показывают на карте
Работа с лентой времени
направление
шведских
войск в 1700 году.

252

Слушают учителя, задают уточняющие
вопросы о международной обстановке
накануне войны. Объясняют, почему
Пѐтр I добивался мирного договора с
Турцией и как ему это удалось.
Показывают на карте путь русских
кораблей из Дона к Керчи и
Константинополю (Стамбулу).
Называют моря по которым корабли
двигались.
Рассказывают, что удивило турецкого
султана при виде корабля ―Крепость‖
напротив своего дворца.
Высказывают свое мнение на счет того,
почему Пѐтр I отправил своего
посланника к султану именно на военном
корабле, хотя воевать с Турцией не
собирался.
Читают текст, называют причины
поражения русской армии под Нарвой

Отмечают
на
ленте
Записывают причины: плохая
времени начало Северной подготовленность, слабая обученность
войны
с
помощью русских войск, нехватка боеприпасов у
учителя.
русских, измена иностранных офицеровнаемников.
Рассказывают, какие выводы сделал Пѐтр
I после неудачного сражения.
Записывают
намеченные
пути
преодоления неудач (формирование
новой армии, военно-морского флота и
т.д.)
Отмечают на ленте времени начало
Северной войны

8

Первые победы
над шведами

1

Формирование
представлений
о
подготовке
к
новым
военным действия против
шведов; о первых победах
в Северной войне, вводная
беседа.

Слушают
сообщение
учителя,
записывают
действия, направленные
на
усиления
мощи
русской
армии
(сбор
денег,
строительство
верфей
переплавка

253

Слушают сообщение учителя, задают
уточняющие вопросы о подготовке к
новым военным действиям. Называют и
записывают действия, направленные на
усиления мощи русской армии.
Объясняют значение терминов:
«регулярная армия», «рекруты»,

Чтение текста о взятии колоколов в пушки и
крепостей
Нотебург, ядра, строительство и
Ниеншанц.
укрепление
крепостей,
создание
регулярной
Отработка
умений
армии, набор рекрутов)
составления полных и
аргументированных
Записывают значение
ответов.
терминов: «регулярная
армия», «рекруты».
Объяснение
новых
терминов:
«регулярная Читают адаптированный
армия», «рекруты».
текст,
отвечают
на
вопросы. Называют и
Показ на карте мест
записывают в тетрадь
первых побед русской
имена полководцев.
армии на Неве.
Показывают на карте
Соотнесение дат с
места
первых
побед
событиями
русской армии на Неве с
помощью учителя.
Соотносят даты с
событиями по образцу
9

Строительство
Петербурга

1

Формирование
представления

запоминают.
Читают текст о взятии крепостей
Нотебург, Ниеншанц, рассказывают о
том, как воевали русские солдаты.
Называют и записывают в тетрадь имена
полководцев.
Делают вывод, почему взятие шведских
крепостей стало важным событием для
России.
Объясняют географическое
расположение крепостей: Нотебург,
крепость на острове-путь к устью Невы;
крепость «Ниеншанц» -выход в
Финскому заливу.
Показывают на карте места первых побед
русской армии на Неве.
Соотносят даты с событиями

Смотрят видеоматериал Смотрят видеоматериал «Город Петра»,
о «Город Петра», отвечают знакомятся с новой информацией, задают

254

строительстве
Санкт-Петербург
назначении,

города на вопросы. Узнают о
и его назначении города СанктПетербург,
записывают
(город – порт, городпросмотр видеоматериала
крепость,
столица
«Город Петра».
России).
Работа с лентой времени.
Выполняют задания в
историей построения и
создания
Петербурга,
этого
города.
города
назначении
Санкт- контурной карте: наносят
историей построения и
контурную
карту
создания
Петербурга,
этого
города.
города
назначении
Санкт- на
историей построения и
создания
Петербурга,
этого
городагорода
назначении
Санкт- местоположение СанктПетербурга, подписывают
Просмотр
названия рек, заливов,
иллюстративного
с
помощью
материала для знакомства с морей
первыми
постройками учителя.
города.

уточняющие
вопросы,
обсуждают
участвуют
в
беседе,
записывают
назначение города Санкт-Петербург
(город – порт, город-крепость, столица
России).
Выполняют задания в контурной карте:
наносят
на
контурную
карту
местоположение
Санкт-Петербурга,
подписывают названия рек, заливов,
морей.
Называют дату основания
записывают, запоминают.

города,

Рассказывают в честь кого назван город.

Называют дату основания Объясняют, почему строительство города
города,
записывают, в этих местах было особенно трудным.
Выполнение
самостоятельной работы на запоминают. Отмечают на Рассказывают, кто строил Петербург,
карточке
(вставить, ленте времени.
каким он должен был стать, что
пропущенные слова, даты,
Рассматривают
предпринял Пѐтр I для защиты города со
озаглавить текст)
иллюстративный
стороны моря, из какой страны в Санктматериал, зачитывают
Петербург пришѐл первый корабль, кто
названия первых построек его встретил.

255

в городе
(Адмиралтейство,
Невский проспект, домик
Петра, Петропавловская
крепость).

Выполняют самостоятельно задание на
карточке: вставляют, пропущенные
слова, даты в текст, придумывают
название к тексту, читают, запоминают

Выполняют задание на
карточке: вставляют,
пропущенные слова, даты
в текст, придумывают
название к тексту, с
помощью учителя
10 Полтавская
битва: разгром
шведов

1

Просмотр отрывка из
фильма
«Полтавская
битва», обсуждение.

Смотрят отрывок из
фильма
«Полтавская
битва», отвечают на
вопросы.

Введение новых понятий:
«окоп»,
«редуты», Находят в словаре
«драгуны», «авторитет».
значение
новых
понятий
«окоп»,
Работа с лентой времени.
«редуты», «драгуны»,
Показ
на
карте «авторитет»,
направлений русской и запоминают.
шведской армий.
Показывают на карте

256

Смотрят отрывок из фильма «Полтавская
битва», участвуют в обсуждении.
Рассказывают, в каком году и откуда
начала своѐ наступление на Россию
Шведская армия, какие планы строил
король Карл XII, почему они не сбылись.
Доказывают, что битва русских со
шведами при Лесной положила начало
гибели армии Карла XII.
Рассказывают по схеме и рисункам о

Выполнение задания на
карточке:
заполнение
пропусков в тексте,
взаимопроверка.

направления русской
шведской армий.

и битве под Полтавой.

Отмечают на ленте
времени историческую
схема
«Расположение дату.
войск в Полтавской битве»
Показывают на карте
Выявление причин победы направления русской и
русской армии
щведской
армий,
работают в парах.
Объяснение значения
поговорок: «Пропал, как
Выполняют задание на
швед под Полтавой»,
карточке:
заполняют
«Бит, как швед под
пропуски в тексте,
Полтавой»
выполняют
взаимопроверку.
схема
войск
битве»

«Расположение
в
Полтавской

Делают запись в тетрадь
(Петр I - символ новой
России, только с таким
гениальным вождем Росс

257

Делают вывод, подтверждающий, что
Полтавское сражение принесло России
славу, признание и уважение других
стран
Находят в словаре значение новых
понятий «окоп», «редуты», «драгуны»,
«авторитет», объясняют запоминают.
Показывают на карте направления
русской
и
щведской
армий,
комментируют.
Выполняют
задание
на
карточке:
заполняют пропуски в тексте, выполняют
взаимопроверку.
Объясняют значение поговорок:
«Пропал, как швед под Полтавой»,
«Бит, как швед под Полтавой»,
запоминают

ия могла выстоять в то
тяжелое время-сильным,
смелым
человеком,
подчеркивает
его
патриотизм и с уважением
говорит
о
его
непосредственном
участии в бою).
Читают поговорки,
записывают, узнают
значение поговорок:
«Пропал, как швед под
Полтавой», «Бит, как
швед под Полтавой»,
запоминают. Работают
с помощью учителя
11 Окончание
Северной войны

1

Раскрытие значения
морских сражений во
время Северной войны,
просмотр мультимедийной
презентации, отработка
навыков составления
полных и

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
морских
победах
в
Северной
войне:
Гангутское
сражение,
Гренгамское
сражение,

258

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают о морских победах в Северной
войне:
Гангутское
сражение,
Гренгамское
сражение,
аргументированно отвечают на вопросы.
Находят

в

словаре

значение

новых

аргументированных
ответов.
Введение новых терминов:
«эскадра». «флагман»,
«штиль», «брать на
абордаж».
Сопоставление
исторических
дат
с
событиями и личностями.
Описание
морского
сражения (по выбору),
работа с учебником.
Знакомство
Северной
подписание
договора,
учителя

с

итогами
войны,
мирного
сообщение

Работа с лентой времени

отвечают на вопросы.

терминов:
«эскадра».
«флагман»,
«штиль»,
«брать
на
абордаж»,
Зачитывают
значение
объясняют, запоминают.
новых
терминов:
«эскадра».
«флагман», Сопоставляют даты 1714 год, 1720 год с
«штиль»,
«брать
на событиями, используя опорные слова.
абордаж», запоминают.
Описывают морское сражение, используя
Сопоставляют даты 1714 текст учебника.
год,
1720
год
с
Слушают сообщение учителя об итогах
событиями,
используя
Северной войны, рассказывают, что
опорные слова и помощь
получила Россия, победив шведов.
учителя.
Отмечают на ленте времени начало и
Описывают
морское
окончание Северной войны. Считают
сражение, используя текст
сколько лет длилась война.
учебника, опорные слова,
помощь учителя.
Объясняют выражение А. С. Пушкина
―под стук топора и гром орудий‖
Слушают
сообщение
учителя, знакомятся с Делают вывод, почему народ присвоил
итогами войны, узнают Петру I звания «Отец Отечества»,
детали
подписания «Великий»
и
«Всероссийский
мирного договора.
император»

Объяснение
смысла
выражения А.С. Пушкина
Отмечают
«под стук топора и гром

259

на

ленте

орудий».

времени
начало
и
окончание
Северной
войны. Считают сколько
лет длилась война.
Читают выражение А.С.
Пушкина
«под
стук
топора и гром орудий»,
слушают объяснение.

12 Реформы
государственног
о
управления,
губернская
реформа

1

Формирование
представления
о
модернизации
государственной
и
губернской реформ Петра
I.
Введение основных
понятий и терминов:
«сенат», «губерния»,
«коллегии»,
«модернизация», «тайная
канцелярия»,

Слушают рассказ учителя,
узнают об изменениях в
управлении государством,
отвечают на вопрос.
Находят в словаре
значение основных
понятий и
терминов: «сенат»,
«губерния», «коллегии»,
«модернизация», «тайная
канцелярия»,
«абсолютизм»,

260

Слушают рассказ учителя, узнают
основные
направления
реформ
центральной
власти
и
местного
управления,
участвуют
в
беседе,
рассказывают, какие изменения внѐс царь
в
управлении
государством,
чем
занимался Сенат и коллегии.
Находят и объясняют значение основных
понятий и терминов: «сенат»,
«губерния», «коллегии»,
«модернизация», «тайная канцелярия»,
«абсолютизм», записывают, запоминают.

«абсолютизм».
Выполнение задания в
тетради: запись губерний
России.
Работа со схемой в
учебнике «Система
государственного
управления при Петре I»

13 Нововведения в
культуре

1

записывают, запоминают. Записывают в тетрадь названия губерний
России, с опорой на информационную
Записывают в тетрадь
карточку.
названия
губерний
России, с опорой на Рассматривают схему в учебнике
информационную
«Система государственного управления
карточку.
при Петре I», рассказывают какие
функции были у Сената, коллегий,
Рассматривают схему в
Святейшего Синода, Тайной канцелярии,
учебнике
«Система
отвечают на вопросы
государственного
управления при Петре I»,
отвечают на вопросы с
опорой на текст учебника
и помощь учителя

Знакомство с культурой и
образованием при Петре I,
просмотр мультимедийной
презентации.

Смотрят
презентацию, Смотрят презентацию, участвуют в
узнают о переменах в беседе о преобразованиях и переменах в
образовании и культуре, образовании и культуре.
отвечают на вопросы.
Объясняют,
почему
перемены
не
Отработка
навыков Читают
правила
из коснулись крестьян, каким было их
составления полных и специальной
книге положение в обществе.
аргументированных
«Юности
честное
Записывают основные нововведения с
ответов.
зеркало».
указанием
дат:
новый
календарь,

261

Знакомство с правилами из Записывают
основные
специальной
книги нововведения:
новый
«Юности честное зеркало». календарь,
введение
новой азбуки и шрифтов,
Запись
основных
бритье бород, издание
нововведений.
первой печатной газеты
Соотнесение исторических «Ведомости», запрет в
на
каменное
дат
с
событиями, России
строительство
везде,
иллюстрациями.
кроме Петербурга.
Формулирование вывода
об историческом значении Соотносят исторические
петровской модернизации даты с иллюстрациями с
помощью учителя.
в России

введение новой азбуки и шрифтов,
бритье бород, издание первой печатной
газеты «Ведомости», запрет в России на
каменное строительство везде, кроме
Петербурга.
Соотносят
событиями.

исторические

даты

с

Делают вывод об историческом значении
петровской модернизации в России,
используя текст учебника.

Слушают
вывод
об
историческом значении
петровской модернизации
в России
14 Оппозиция
реформам Петра
I, дело царевича
Алексея

1

Введение нового термина Записывают
значение
«оппозиция».
нового
термина
«оппозиция»,
Знакомство
с
тайным
запоминают.
делом царевича Алексея,
Читают адаптированный

262

Находят в словаре значение термина
«оппозиция», запоминают. Объясняют,
чем были не довольны люди.
Читают текст, узнают, почему вокруг
царевича сгруппировалась оппозиция,

чтение текста на карточке.
Работа с историческим
документом Устав «О
наследии престола»:
чтение, нахождение сути
нововведения, объяснение
о необходимости принятия
такой меры.
Запись даты принятия
Устава «О наследии
престола».
Нахождение
аргументированного ответа
на вопрос, почему Петра I
не оставил после себя
преемника
Описание картины Н.Н.Ге
«Пѐтр I допрашивает
царевича Алексея
Петровича в Петергофе»,
коллективное обсуждение.

текст, узнают, узнают о узнают о гибели (1718 год) царевича
гибели
(1718
год) Алексея.
царевича Алексея.
Работают с историческим документом
Слушают информацию о Устав «О наследии престола»: читают,
содержании Указа Петра находят суть нововведения, объясняют о
«О наследии престола»,
необходимости принятия такой меры.
узнают о необходимости
Записывают дату (1922) принятия Устава
принятия такой меры.
«О наследии престола».
Записывают
дату
Описывают картину Н.Н. Ге «Пѐтр I
принятия
Устава
«О
допрашивает царевича Алексея
наследии престола».
Петровича в Петергофе по наводящим
Описывают
картину вопросам учителя». Высказывают своѐ
Н.Н.Ге
«Пѐтр
I
мнение, делятся впечатлениями.
допрашивает
царевича
Делают вывод с помощью учителя - дело
Алексея Петровича в
царевича Алексея побудило Петра
Петергофе по плану с
изменить
порядок
наследования
помощью
учителя,
престола. В 1722 году он подписал указ о
используя опорные слова.
порядке наследования престола
Записывают
вывод
в
тетрадь, запоминают

263

Формулирование вывода
15 Личность Петра
I Великого

1

Оценивание
масштаба
деятельности Петр I, показ
взаимосвязи его внешней,
внутренней и культурной
политики,
просмотр
мультимедийной
презентации, составление
полных
и
аргументированных
ответов.

Смотрят
мультимедийную
презентацию,
узнают,
почему после Северной
войны страны Европы
изменили своѐ отношение
к России, слушают в чѐм
это выражалось.

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, объясняют, почему
после Северной войны страны Европы
изменили своѐ отношение к России,
слушают в чѐм это выражалось,
называют, какие изменения произошли в
промышленности и сельском хозяйстве
при Петре I.

Показывают на карте Называют
крупные
промышленные
территорию России в центры и производства, созданные
Показ на карте границы и начале XVIII века.
Петром I, работают в парах.
территорию
России
в
Называют
крупные Чертят в тетради ленту времени,
начале XVIII века.
промышленные центры и отмечают на ней даты рождения и смерти
Перечисление заслуг Петра производства, созданные Петра Великого. Считают сколько лет
Великого в истории России Петром I, работают в прожил Пѐтр Великий, сколько лет
(1689-1725).
парах.
правил Россией.
Работа с лентой времени.

Чертят в тетради ленту
времени, отмечают на ней
Составление
даты рождения и смерти
исторического
портрета
Петра Великого.
первого императора России

264

Составляют
исторический
портрет
первого императора России – Петра I,
описывают
личность,
привычки,
характер, достижения Петра I

– Петра I

16

Обобщающий
урок по разделу:
«Российское
государство в
конце XVII –
начале XVIII
века».

17 Дворцовые
перевороты:
внутренняя
внешняя
политика
преемников
Петра
Екатерина I

1

Характеристика общих
черт и особенностей
данного периода

1
и

Обобщение и
систематизация
исторического материала
об изученном периоде.

Повторяют исторический
материал об изученном
периоде.
Зачитывают
характеристику
особенностей данного
периода

Выполнение теста

Выполняют тест с
помощью учителя

Ознакомление с причинами
и «дворцовых
переворотов».

Читают адаптированный
текст, узнают причины
«дворцовых
переворотов».

Введение нового понятия
«Дворцовые перевороты».

I.

Составляют исторический
портрет
первого
императора России –
Петра с помощью учителя
Систематизируют исторический
материал об изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода
Выполняют тест самостоятельно

Читают текст, выявляют причины
«дворцовых переворотов».
Находят в словаре значение нового
понятия «Дворцовые перевороты»,
объясняют.

Записывают значение
нового понятия
Просмотр
отрывка из
Смотрят отрывок из документального
«Дворцовые перевороты»,
документального фильма
фильма
«Дворцовые
перевороты»,
запоминают.
«Дворцовые перевороты».
обсуждают
с
одноклассниками

265

Обсуждение отрывка.

Смотрят
отрывок из
документального фильма
Работа
с
учебной
«Дворцовые перевороты»,
и справочной литературой
отвечают на вопросы по
и
иллюстративным
содержанию,
слушают
материалом (поиск
обсуждение.
необходимой информации
из доступных источников) Собирают информацию о
о
периоде личности
Екатерины I,
правления Екатерины I.
подбирают иллюстрации.

содержание: смерть Петра I, спор о
престолонаследии среди членов Сената,
чем
закончился
спор
между,
собравшимися, кто взошел на престол.
Собирают необходимую информацию в
учебной и справочной литературе для
подготовки сообщения по заданию.

Выступают с сообщением.
Читают текст в учебнике, приводят
Подготовка сообщения и Слушают
сообщение примеры, которые подтверждают тот
публичное выступление по одноклассников
о факт, что Екатерина I не заботилась о
заданию.
Екатерине
I:
краткая государственных делах
биография, деятельность
Слушание
и
разбор
в период правления, итоги
выступлений
правления.
одноклассников.
Чертят в тетради ленту
Работа с лентой времени.
времени, указывают на
даты
правления
Знакомство с итогами ней
правления
Екатерины I, Екатерины I с помощью
чтение
учебника, учителя.
обсуждение деятельности
Читают текст в учебнике
и с помощью учителя

266

приводят примеры,
которые подтверждают
тот факт, что Екатерина I
не заботилась о
государственных делах

18 Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Внук
Петра Великого

1

Просмотр отрывка из
документального фильма
«Дворцовые перевороты».
Обсуждение отрывка,
описание личности и
деятельности Петра II.

Смотрят отрывок из
документального фильма
«Дворцовые перевороты»,
отвечают на вопросы по
содержанию, слушают
обсуждение.

Объяснение значения
терминов: «имение»,
«опорочить».

Записывают значение
терминов в тетрадь:
«имение», «опорочить»,
запоминают.

Работа с учебной
и справочной
литературой (поиск
необходимой информации
из доступных источников)
о судьбе Александра

Читают в справочной
литературе о судьбе А.
Меньшикова,
высказывают своѐ
мнение.

267

Смотрят отрывок из документального
фильма «Дворцовые перевороты»,
обсуждают с одноклассниками
содержание, описывают своими словами
личность Петра II.
Находят и объясняют значение терминов:
«имение», «опорочить».
Собирают необходимую информацию в
учебной и справочной литературе для
аргументированных ответов на вопросы о
судьбе А. Меньшикова:
-почему Александр Меншиков опекал
юного царя?
-почему у Александра Меншикова

Меньшикова.
Работа с лентой времени.
Составление рассказаописания о царствовании
Петра II по плану

Чертят в рабочей тетради
ленту времени и
указывают на ней даты
правления Петра II с
помощью учителя.

оказалось много противников?
- какие причины отстранения А.Д.
Меншикова?

Составляют рассказописание: вставляют в
текст пропущенные слова,
зачитывают

Делают выводы о судьбе сподвижника
Петра Великого

-что произошло с семьѐй А.
Меньшикова?

Составляют рассказ описание, сообщают,
что произошло с династией Романовых.
Чертят в рабочей тетради ленту времени
и указывают на ней даты правления
Петра II.
Составляют рассказ-описание по плану о
царствовании Петра II

19 Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Анна

1

Формирование
представлений
царствовании
Иоанновны,
учителя
с
презентации.

о
Анны
рассказ
показом

Слушают рассказ учителя,
узнают
причины
приглашения Анны на
царский
престол;
о
хитрости и обмане членов
Верховного
тайного

268

Слушают рассказ учителя, объясняют в
чѐм заключалась хитрость и обман
Верховного тайного совета при выборе
Анны
Иоанновны
российской
императрицей; как поступила Анна
Иоанновна с членами Тайного совета,
кем она их заменила, кто из

Иоанновна

Поиск информации для
составления списка
мероприятий внутренней
политики Анны
Иоанновны.

совета.

приближенных царицы оставил жестокий
след в истории и почему.

Находят
выделенную
информацию на карточке, Чертят в рабочей тетради ленту времени
записывают мероприятия и указывают на ней даты правления
внутренней
политики Анны Иоанновны.
Запись
мероприятий Анны Иоанновны.
Составляют
исторический
портрет,
внутренней
политики
Чертят в рабочей тетради используя справочную и учебную
Анны Иоанновны.
ленту
времени
и литературу
Работа с лентой времени.
указывают на ней даты
правления
Анны
Составление
Иоанновны с помощью
исторического портрета
учителя.
Составляют исторический
портрет: вставляют в
текст пропущенные слова,
зачитывают
20 Дворцовые
перевороты:
внутренняя
внешняя
политика
преемников

1
и

Формирование
представлений
о
царствовании
Елизаветы
Петровны, рассказ учителя
с показом презентации.

Слушают рассказ учителя,
узнают кто помог новой
императрице
получить
российский престол, в
каком
году
это

269

Слушают рассказ учителя, узнают кто
помог новой императрице получить
российский престол, участвуют в беседе,
рассказывают о возврате к русским
традициям и гуманности в правлении
(отсутствие смертной казни и пыток,

Петра I.

Составление
устного
рассказа о деятельности
Елизаветы Петровны в
период
правления
государством.

Царствование
Елизаветы
Петровны

произошло.
Записывают
дату
в
тетрадь начала правления.

отстранение
иноземцев
от
государственного управления, открытие
в столицах и крупных городах
общеобразовательных и специальных
учреждений,
облегчение
воинской
повинности).

Составляют
устный
рассказ
о
жизни
Работа с лентой времени.
Елизаветы Петровны по
Составляют устный рассказ по плану о
Соотнесение исторических плану
с
помощью
жизни Елизаветы Петровны.
дат с событиями
учителя.
Работа с лентой времени.
Отмечают
на
ленте
времени
дату
начала Соотносят
дату
с
историческим
правления
Елизаветы событием
Петровны.
Соотносят
дату
с
историческим событием с
помощью учителя

21 Войны России в
период
правления
Елизаветы

1

Объяснение причин войн Слушают
объяснение
России с другими странами учителя,
узнают
о
в середине XVIII века.
причинах войн России с
другими странами.
Запись в тетрадь названий

270

Слушают объяснение учителя, узнают о
причинах войн России с другими
странами, называют против каких стран
были войны (Швеции и Пруссии).

Петровны

войн.
Работа с летной времени.
Работа с иллюстративным
материалом.

Записывают названия
войн и даты (Русскошведская война 1741—
1743; Семилетняя война
1756—1763)

на
ленте
Объяснение
выражения Отмечают
периоды
Фридриха II о русских времени
солдатах:
―их
легче прохождения войн.
истребить, чем победить‖.
Работают
с
Выборочное чтение текста иллюстративным
называют
«Итоги войн середины материалом,
имена
военачальников
XVIII века»
(Пѐтр Салтыков, Пѐтр
Ответы на вопросы
Румянцев,
Александр
учителя по тексту
Суворов.
Правление
Петра III).

Записывают названия войн и даты
(Русско-шведская война 1741—1743;
Семилетняя война 1756—1763)
Отмечают на ленте времени периоды
прохождения войн.
Рассматривают иллюстрации, называют
имена военачальников, запоминают.
Находят в доступных источниках и
объясняют смысл выражения Фридриха
II о русских солдатах: ―легче истребить,
чем победить‖.

Выборочно читают текст «Итоги войн
середины XVIII века», рассказывают, чем
закончилась для России война с
Пруссией, отвечают на вопросы учителя
по тексту, подтверждая ответы фактами
Слушают и узнают смысл
из текста
выражения Фридриха II о
русских солдатах: ―легче
истребить, чем победить‖.
Выборочно читают текст.

271

Отвечают на вопросы (с
помощью учителя)
22 Дворцовые
перевороты:
внутренняя
и
внешняя
политика
преемников
Петра I. Петр III

1

Описание воцарения Петр
III, рассказ учителя
Знакомство с правлением
Петр III, просмотр отрывка
из
документального
фильма
«Дворцовые
перевороты».
Нахождение
в
тексте
учебника ответа на вопрос,
почему русское общество
не увидело в Петре III
«пользы для государства».

Слушают рассказ учителя, Слушают рассказ учителя, участвуют в
узнают о воцарении Петр беседе.
III.
Смотрят отрывок из документального
Смотрят
отрывок
из фильма
«Дворцовые
перевороты»,
документального фильма высказывают своѐ мнение.
«Дворцовые перевороты»,
Находят ответ на вопрос, почему русское
высказывают
своѐ
общество не увидело в Петре III «пользы
мнение.
для государства», подтверждают ответ на
Читают
выделенный вопрос примерами из текста, объясняют,
текст, отвечают на вопрос
почему общество было недовольно
учителя.
правлением Петра III.

Записывают значение
Записывают значение новых терминов:
Подтверждение ответа на
новых терминов:
«манифест», «отречение».
вопрос
примерами
из «манифест», «отречение»,
Выстраивают
последовательность
текста.
запоминают.
правления монархов с опорой на образец.
Введение новых терминов: Частичное
заполнение
Заполняют
таблицу
«Дворцовые
«манифест», «отречение». таблицы
«Дворцовые
перевороты»
(кто
правил,
время
перевороты» с опорой на
Выстраивание
правления, опора правителя)
образец.
последовательного

272

правления монархов.
Заполнение
таблицы
«Дворцовые перевороты»
(кто
правил,
время
правления,
опора
правителя)
23 Российская
Академия наук и
деятельность М.
В. Ломоносова

1

Частично
заполняют
таблицу
«Дворцовые
перевороты» (кто правил,
время правления, опора
правителя) с помощью
учителя

Знакомство
деятельностью
наук.

с Смотрят
Академии мультимедийную
презентацию, узнают, чем
занимались в Академии
Просмотр мультимедийной
наук.
презентации, беседа по
содержанию, ответы на Зачитывают и записывают
вопросы учителя.
значение новых терминов
«Академия»,
Введение новых терминов:
«обсерватория»,
«Академия»,
«лаборатория»,
«обсерватория»,
запоминают.
«лаборатория».
Читают адаптированный
Самостоятельное изучение
текст,
выделяют
с
биографии
М.В.
помощью
учителя
Ломоносова.
основные факты из жизни
Беседа по прочитанному

273

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе по содержанию;
отвечают на вопросы учителя, чем
занимались в Академии наук; зачем
Академия наук отправляла научные
экспедиции в разные районы России.
Ответы подтверждают примерами из
текста учебника.
Находят в словаре значение новых
терминов: «Академия», «обсерватория»,
«лаборатория», запоминают.
Читают текст, выделяют основные факты из
жизни и деятельности М.В. Ломоносова,
высказывают своѐ мнение, коллективно
обсуждают.

Составляют информационную таблицу
«Вклад М.В. Ломоносова» с опорой на

тексту.

М.В. Ломоносова.

Составление
Пересказывают
информационной таблицы биографию,
используя
«Вклад М.В. Ломоносова» опорные слова, даты,
иллюстрированный
материал.

учебную, энциклопедическую, научную
литературу

Составляют
информационную
таблицу «Вклад М.В.
Ломоносова» по образцу

24 Основание
первого
Российского
университета
Академии
художеств

1

и

Формирование
представлений о первом
Российском университете и
Академии
художеств,
вводная беседа

Слушают
сообщение
учителя, узнают, что в
1755 году в Москве был
открыт университет по
инициативе
М.В.
Ломоносова, а в 1759 году
Рассмотрение
понятий
была открыта Академия
«разночинцы», «мещане».
художеств
в
СанктРаскрытие
значения Петербурге.
основания
Московского
Записывают даты к ним в
университета и Академии

274

Слушают сообщение учителя, участвуют
в беседе, рассказывают, что в 1755 году в
Москве был открыт университет по
инициативе М.В. Ломоносова при
поддержке Ивана Ивановича Шувалова,
фаворита императрицы Елизаветы, а в
1759 году по проекту И.И. Шувалова
была открыта Академия художеств в
Санкт-Петербурге.
Записывают даты к ним в тетрадь.

художеств.
Запись исторических дат в
тетрадь.
Нахождение,
подтверждающих фактов,
что
Московский
университет
положил
начало
отечественному
образованию.

тетрадь.

Находят и зачитывают в тексте учебника
подтверждающие факты, что Московский
Записывают в тетрадь
университет
положил
начало
значение новых понятий:
отечественному образованию.
«разночинцы», «мещане».
Составляют рассказ об Академии
Слушают
художеств по плану
подтверждающие факты,
что
Московский
университет
положил
начало
отечественному
образованию.

Составление рассказа об
Академии художеств по Составляют
краткий
плану
рассказ об Академии
художеств по плану, по
опорным
словам,
с
помощью учителя
25 Правление
Екатерины II просвещенный
абсолютизм

1

Формирование
представлений о России в
эпоху
правления
Екатерины II, вводная
беседа учителя.
Объяснение термина

Слушают
учителя.

сообщение Слушают сообщение учителя, участвуют
в беседе.

Находят
в
учебнике Находят в доступных источниках
значение
термина, значение
термина
«просвещенный
зачитывают
абсолютизм», зачитывают, запоминают.
«просвещенный
Находят ответ на вопрос, зачитывают,

275

«Просвещенный
абсолютизм».
Нахождение ответа на
вопрос, кто, когда и при
каких
обстоятельствах
сменил Петра III на
российском престоле.
Запись даты в тетрадь.
Просмотр видеоматериала
«Царевна Софья», беседа
по вопросам учителя,
обсуждение.
Составление
характеристики личности
Екатерины II

абсолютизм».
Слушают ответ на вопрос,
кто, когда и при каких
обстоятельствах сменил
Петра III на российском
престоле.

кто, когда и при каких обстоятельствах
сменил Петра III на российском престоле.

Смотрят
видеоматериал
«Царевна
Софья», отвечают на вопросы учителя о
появлении Софии Августы в России,
рассказывают, какие качества проявила
молодая иностранка, начиная жить в
Называют
дату
незнакомой
стране
коллективно
переворота.
обсуждают.
Рассказывают об истории
Составляю характеристику личности
появления
Софии
Екатерины II, используя доступные
Августы в России, кто
источники
пригласил еѐ в Москву
Смотрят видеоматериал
«Царевна Софья»,
отвечают на вопросы
учителя о появлении
Софии Августы в России
с помощью учителя.
Находят в тексте
учебника качества
личности Екатерины II,

276

записывают в тетрадь
26 Укрепление
императорской
власти

1

Ознакомление
с
внутренней
политикой
Екатерины II, раскрытие
значения
проводимых
Екатериной
II
преобразований.
Нахождение в словаре
значение термина «наказ»,
«революционный».
Работа с информацией о
создании в 1767 году в
Москве
специальной
Комиссии для разработки
законов.
Отработка
умений
составления полных и
аргументированных
ответов.
Соотнесение исторических
дат с событиями.

Знакомятся
с
новой
информацией, узнают с
чего
начала
своѐ
правление императрица
Екатерина II, отвечают на
вопросы, обсуждают с
помощью учителя.

Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Находят в словаре значение термина
«наказ», «революционный», объясняют.

Работают с информацией, рассказывают,
для каких целей и когда была создана
специальная Комиссия в Москве, какие
Зачитывают
значение
наставления сделала императрица в
термина
«наказ»,
―Наказе‖ для специальной Комиссии.
«революционный»,
Отвечают, почему Комиссии не удалось
запоминают.
выполнить поручение Екатерины II.
Работают
с
Соотносят
исторические
даты
с
адаптированной
событиями, работают в парах.
информацией, отвечают
на вопрос, для каких Читают текст учебника о близком
целей и когда была окружении Екатерины II, находят имена
создана
специальная и фамилии помощников императрицы
Комиссия в Москве.
(братья Орловы Григорий и Алексей,
братья Панины – Никита и Пѐтр, князь
Соотносят исторические
Григорий
Потѐмкин),
зачитывают,
даты
с
событиями,
записывают в тетрадь, перечисляют их
работают в парах под

277

Чтение текста учебника о
близком
окружении
Екатерины II, запись в
тетрадь
имѐн
людей,
преданных государыне и
Отечеству

27 Русско-турецкие
войны
второй
половины XVIII
века, их итоги.

1

контролем учителя.

заслуги перед Отечеством

Читают текст учебника о
близком
окружении
Екатерины II, находят
имена
и
фамилии
помощников
императрицы, зачитывают
и записывают в тетрадь

Вводные слова учителя, Слушают
сообщение
объяснение
причины учителя,
узнают
о
войны с Турцией.
причине
войны
с
Турцией,
записывают
Просмотр видеоматериала,
годы войны.
обсуждение.
Смотрят видеоматериал,
Нахождение
в
тексте
называют, кто возглавил
учебника описания битвы
русскую армию в походе
при Кагуле, по наводящим
против турок.
вопросам учителя (кто
возглавил, ход сражения, Рассматривают
итог).
иллюстрацию в учебнике
«Чесменский
бой»,
Работа с иллюстрацией в
находят
описание
учебнике
«Чесменский

278

Слушают сообщение учителя, узнают о
причине войны с Турцией, записывают
годы войны.
Смотрят видеоматериал, называют, кто
возглавил русскую армию в походе
против турок, объясняют в чѐм было
преимущество турецкой армии, называют
реку, где произошло поражение войск
турецкого султана.
Находят в тексте учебника описание
сражения
при
Кагуле,
читают,
пересказывают по наводящим вопросам
учителя.

бой», краткое описание.
Установление
последовательности
событий, определение их
длительности, соотнесение
год с веком в ходе работы с
«Лентой времени».
Показ на карте: границы
государства
к
началу
войны, действия русской
армии и флота, мест
важнейших
сражений,
места заключения мирного
договора, территории и
крепости, отошедшие к
России,
границу
Российской империи после
1774 года.

сражения, зачитывают.

Рассматривают
иллюстрацию
«Чесменский
бой»,
дают
краткое
Отмечают
на
ленте
описание с опорой на учебник.
времени
исторические
даты, с помощью учителя, Отмечают
на
ленте
времени
определяют длительность исторические
даты,
определяют
событий.
длительность событий, соотносят год с
веком.
Показывают на карте
места сражений русских с Показывают
на
карте:
границы
турецкой армией.
государства к началу войны, действия
русской армии и флота, мест важнейших
Знакомятся с текстом
сражений, места заключения мирного
мирного договора, узнают
договора, территории и крепости,
условия мира с помощью
отошедшие
к
России,
границу
учителя
Российской империи после 1774 года.
Знакомятся с текстом мирного договора,
узнают условия мира, коллективно
обсуждают

Знакомство с итогами
войны 1768-1774 годов,
работа
с
текстом
документа, обсуждение

279

28 Присоединение
Крыма
и
освоение
Новороссии

1

Формирование понятий о Слушают
сообщение
второй турецкой войне, учителя, записывают в
вводное слово учителя.
тетрадь
дату
второй
войны с Турцией.
Чтение текста в учебнике о
поездке Екатерины II по Читают текст в учебнике
Новороссии и Крыму, о поездке Екатерины II по
пересказ.
Новороссии и Крыму,
пересказывают
по
Просмотр видеоматериала
наводящим
вопросам
«Взятие
Измаила»,
учителя.
обсуждение.
Смотрят видеоматериал
Показ на карте: территории
«Взятие
Измаила»,
Крымского
ханства,
коллективно обсуждают.
вошедшего в состав России
в 1783 году; действия Показывают на карте:
русской армии и флота, территорию Крымского
мест важнейших сражений, ханства, вошедшую в
места заключения Ясского состав России в 1783
мирного договора, границу году, границу Российской
Российской империи к империи к 1800 году.
1800 году.
Записывают в тетрадь
Запись в тетрадь названий названия новых русских
новых русских городов, городов,
основанных

280

Слушают сообщение учителя, называют
и записывают в тетрадь дату второй
войны с Турцией, объясняют причины
войны.
Читают текст в учебнике о поездке
Екатерины II по Новороссии и Крыму,
пересказывают.
Смотрят
видеоматериал
«Взятие
Измаила», коллективно обсуждают.
Показ на карте: территорию Крымского
ханства, вошедшую в состав России в
1783 году; действия русской армии и
флота, мест важнейших сражений, места
заключения Ясского мирного договора,
границу Российской империи к 1800
году.
Записывают в тетрадь названия новых
русских городов, основанных князем
Потѐмкиным, показывают на карте.
Соотносят
событиями.

исторические

даты

с

основанных
Потѐмкиным,
карте.

князем князем Потѐмкиным по Знакомятся с итогами подписания
показ на образцу.
Ясского мирного договора, называют что
получила Россия в победе над Турцией
Соотносят исторические
Соотнесение исторических даты с событиями.
дат с событиями.
Узнают, что получила
Знакомство
с
итогом Россия в победе над
подписания
мирного Турцией.
договора

29 «Золотой
век
дворянства»

1

Работа с историческим Работают с историческим
документом «Жалованная документом «Жалованная
грамота дворянству».
грамота
дворянству»:
знакомятся с полным
Запись в тетрадь даты
названием
документа
принятия документа и
«Грамота
на
права,
основных Положений.
вольности
и
Введение новых терминов: преимущества
благородного российского
«привилегированное
и
датой
сословие»,
«именитые дворянства»
21
апреля
граждане»,
«меценаты», принятия
1785 год;
читают
«цензура».
Положения
документа,

281

Работают с историческим документом
«Жалованная
грамота
дворянству»:
знакомятся
с
полным
названием
документа «Грамота на права, вольности
и
преимущества
благородного
российского дворянства» и датой
принятия 21 апреля 1785 год.
Читают Положения документа, подробно
разбирают каждый пункт, обсуждают,
высказывают своѐ мнение.
Записывают в тетрадь дату принятия

Чтение текста учебника.

подробно
разбирают документа и основных Положений.
каждый пункт, отвечают
Нахождение ответа на
Объясняют значение новых терминов:
на вопросы с помощью
вопрос,
почему
время
«привилегированное
сословие»,
учителя.
правления Екатерины II,
«именитые
граждане»,
«меценаты»,
называется
«золотым Записывают в тетрадь «цензура».
веком» дворянства
дату принятия документа
Читают текст учебника.
и основных Положений
по образцу
Находят ответ на вопрос, почему время
правления Екатерины II называется
Записывают
значение
«золотым веком» дворянства
новых
терминов:
«привилегированное
сословие»,
«именитые
граждане», «меценаты»,
«цензура», запоминают.
Читают текст учебника.
Слушают ответ на вопрос,
почему время правления
Екатерины II, называется
«золотым
веком»
дворянства

282

30 Восстание под
предводительств
ом Е. Пугачева и
его значение

1

Просмотр мультимедийной
презентации, знакомство с
положением
крепостных
крестьян,
высказывание
своего мнения.
Знакомство с причинами,
ходом, итогом восстания
(работа в группах)
Работа
с
картой
территории крестьянской
войны
под
предводительством
Е.
Пугачева,
показ
направлений.
Выполнение
интерактивного
«Образ
Пугачева»

задания
Емельяна

Смотрят
Смотрят мультимедийную презентацию,
мультимедийную
участвуют в беседе о положение
презентацию, узнают о
крепостных крестьян и усилении
жизни
крепостных
крепостничества.
крестьян,
высказывают
Читают текст учебника, рассказывают о
свое мнение.
ходе и итогах восстания.
Читают текст учебника,
Работают
с
картой
территории
называют
причины
крестьянской
войны
под
восстания.
предводительством
Е.
Пугачева,
Работают
с
картой показывают: направления движения
территории крестьянской войск, осажденные города, районы
войны
под восстания, важнейшие сражения, работа
предводительством
Е. в парах.
Пугачева,
показывают:
Выполняют
интерактивное
задание
направления
движения
«Образ
Емельяна
Пугачева»
войск,
осажденные
самостоятельно
города, районы восстания,
важнейшие
сражения
работа в парах
Выполняют
интерактивное
задание
«Образ
Емельяна

283

Пугачева»
учителя
31 Культура и быт
России
во
второй половине
XVIII века

32

Правление

1

1

с

помощью

Просмотр мультимедийной Смотрят мультимедийной
презентации по теме урока. презентации
по
теме
урока,
отвечают
на
Беседа с
опорой на
вопросы.
иллюстративный материал.
Рассматривают
Работа над пониманием
иллюстрации, описывают
новых слов: «мыслители»
с помощью учителя.
«пансионы».
Читают значения новых
Составление
рассказаслов: «мыслители»
описания
о
развитии
«пансионы», запоминают.
образования при Екатерине
II:
чтение,
выделение Читают адаптированный
главного в историческом текст, выделяют главное в
материале
историческом материале
(с помощью учителя),
составляют
рассказописание
о
развитии
образования
при
Екатерине II
Формирование понятий об

Слушают сообщение

284

Смотрят мультимедийной презентации
по теме урока, участвуют в беседе,
отвечают на вопросы.
Рассматривают иллюстрации, составляют
к ним описание.
Выделяют в тексте новые слова:
«мыслители» «пансионы», дают им
объяснения, используя словарь.
Составляют рассказ-описание, используя
иллюстрации, текст учебника.
Читают текст, выделяют главное в
историческом материале, составляют
рассказ-описание о развитии образования
при Екатерине II

Слушают сообщение учителя.

Павла 1

изменениях, которые
произошли во времена
правления Павла I
вступительное слово
учителя.

учителя.

Смотрят видеоматериал о царствовании
Павла I, участвуют в беседе о внутренней
Смотрят видеоматериал о
и внешней политики России
царствовании Павла I,
(преклонение Павла перед королѐм
отвечают на вопросы о
Пруссии Фридрихом II, военные
периоде правления
реформы, ограничение привилегий
Просмотр видеоматериала
Павла I.
дворянства, подготовка к войне с
о царствовании Павла I.
Читают адаптированный прежними союзниками. Геополитическое
положение России: изменение
Чтение биографии Павла I,
текст, пересказывают о
территории)
пересказ.
жизни Павла Петровича
до его восшествия на
Читают текст-биографию, пересказывают
Заполнение
престол с помощью
содержание изучаемого материала.
интерактивного кроссворда
учителя.
«Россия в период
Заполняют интерактивный кроссворд
правление Павла Первого»
Заполняют
«Россия в период правление Павла
интерактивный кроссворд
Первого» на цифровой платформе
на цифровой платформе
«Россия в период
LearningApps
LearningApps
правление Павла
Первого»
на цифровой платформе
LearningApps по образцу

33 Правление
Павла I.

1

Формирование
представлений

Слушают
прочтение Работают с текстом параграфа, отвечают
об текста
учебника
об на вопросы.

285

Отношения
России
со
странами
Европы в конце
XVIII – начале
XIX века

отношении
России
со участии России в войне
странами Европы в конце против войск Наполеона в
XVIII- начале XIX века.
конце
XVIII
века,
отвечают на вопросы.
Чтение текста учебника об
участии России в войне Показывают на карте
против войск Наполеона в моря и города, где
конце XVIII века.
одержал победы русский
флот во главе с Ф. Ф.
Описание
военных
Ушаковым с помощью
действий в Средиземном и
учителя.
Адриатическом
морях,
знакомство с победами Читают информацию о
русского флота во главе с ссылке А.В. Суворова,
Ф.Ф.Ушаковым.
высказывают
своѐ
мнение.
Показ на карте морей и
городов,
где
одержал Смотрят видеоматериал о
победы русский флот во переходе А. В. Суворова
главе с Ф.Ф. Ушаковым.
через Альпы, называют
качества
личности
Просмотр видеоматериала
полководца.
о переходе А. В. Суворова
Отмечают
на
ленте
через Альпы, беседа по
времени
военные
содержанию.

286

Рассказывают, какое важное событие
произошло во Франции, кто принимал в
нѐм участие.
Описывают
военные
действия
в
Средиземном море. Рассказывают о
победах русского флота во главе с
Ф.Ф.Ушаковым.
Показывают на карте моря и города, где
одержал победы русский флот во главе с
Ф. Ф. Ушаковым с помощью учителя.
Находят информацию о ссылке А.В.
Суворова,
объясняют
почему
это
произошло.
Смотрят видеоматериал о переходе А. В.
Суворова через Альпы, коллективно
обсуждают, называют качества личности
полководца.
Составляют
исторический
портрет,
используя опорные слова, иллюстрации,
помощь учителя.
Отмечают на ленте времени военные

Составление
события.
события.
исторического портрета А.
Соотносят исторические Соотносят
исторические
В. Суворов (работа в
даты
с
событиями, событиями, личностями
группах).
личностями с помощью
Работа с лентой времени.
учителя

даты

с

Соотнесение исторических
дат
с
событиями,
личностями
34 Обобщающий
урок по разделу
«Россия в XVIII
веке»

1

Обобщение и
систематизация
исторического материала
об изученном периоде.
Характеристика общих
черт и особенностей
данного периода
Выполнение теста

Повторяют исторический
материал об изученном
периоде.

Систематизируют исторический
материал об изученном периоде.
Зачитывают характеристику
особенностей данного периода

Зачитывают
характеристику
особенностей данного
периода

Выполняют тест

Выполняют тест с
помощью учителя

Россия в первой половине XIX века - 16 часов
35 Приход к власти
Александра I

1

Просмотр мультимедийной Смотрят
презентацию
«Детские мультимедийную

287

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, рассказывают, кем

годы императора».

презентацию, узнают о приходился Александр I Екатерине II и
детстве Александра I, Павлу I, кто его воспитывал, в чѐм
Просмотр
иллюстраций,
запоминают.
проявлялись особенности его характера.
чтение
дополнительной
информации.
Читают адаптированный Читают о приходе к власти Александра I,
текст о приходе к власти
Сбор информации для
объясняют, почему Александр I не был
Александра I, отвечают на
составления
уверен в своѐм праве на престол,
вопросы.
характеристики
рассказывают, как относился молодой
Александра I (работа с Рассматривают
император к государственным делам, к
цифровым ресурсом).
иллюстрации, описывают чему стремился Александр I, взойдя на
события
с
помощью престол.
Составление
учителя.
характеристики
Работают с цифровым ресурсом (по
исторической личности.
Записывают в тетрадь выбору), собирают информацию для
черты
личности составления характеристики Александра
Соотнесение
дат
с
Александра I (работа с I.
Составляют
характеристику
событиями
цифровым ресурсом) с исторической личности с опорой на
помощью учителя.
образец.
Составляют
Соотносят даты с событиями
характеристику
исторической
личности
(вставляют
в
текст,
пропущенные слова).

288

Соотносят
событиями
учителя
36 Внутренняя
и
внешняя
политика России

1

даты
с
с помощью

Знакомство с реформами Слушают рассказ учителя,
Александра
I,
рассказ
о создании Негласного
учителя.
комитета, о проведенных
Работа с историческим
реформах.
документом
Указ
«о
Находят в тексте
вольных хлебопашцах».
учебника, что такое
Работа
с
учебником
Негласный комитет.
и справочной
литературой (поиск
Выписывают в тетрадь
необходимой информации
состав Негласного
о А.А. Аракчееве).
комитета и вопросы,
которые они обсуждали.
Беседа «Создание военных
поселений», с опорой на Читают копию указа «о
иллюстративный материал. вольных хлебопашцах»,
выделяют основное с
Введение новых терминов:
помощью учителя.
«обет»,
«палочная
дисциплина», «розги».
Узнают
о
создании
военных
поселений,
Рассмотрение
планов
рассматривают
Наполеона,
вторжение

289

Слушают рассказ учителя, участвуют в
беседе о создании Негласного комитета,
о проведенных реформах.
Находят в тексте учебника, что такое
Негласный комитет.
Выписывают в тетрадь состав
Негласного комитета и вопросы, которые
они обсуждали.
Работают с копией Указа «о вольных
хлебопашцах»,
выделяют
основные
положения.
Находят информацию об А.А. Аракчееве,
о
создании
военных
поселений,
зачитывают, принимают участие в
беседе, коллективно обсуждают.
Записывают значение новых терминов:
«обет», «палочная дисциплина», «розги»,

французской
Россию

армии

в иллюстрации.
Записывают
значение
новых терминов: «обет»,
«палочная дисциплина»,
«розги».
Слушают об обострении
внешнеполитической
обстановки, узнают о
планах Наполеона по
отношению к России.
Высказывают своѐ мнение
с помощью учителя

37 Отечественная
война 1812 года

1

запоминают.
Рассказывают
об
обострении
внешнеполитической
обстановки,
обсуждают
планы
Наполеона
по
отношению к России. Высказывают своѐ
мнение

Работа
с
учебником, Читают текст учебника, Описывают планы Наполеона, с опорой
знакомство с причинами и выделяют и называют на учебник, зачитывают, что он говорил
этапами войны.
причины войны.
о России.
Работа
картой.

с

исторической Знакомятся с планами
Александра
I
и
Наполеона.
Работа с лентой времени
Показывают на карте
Описание
планов
сосредоточение
Александра I и Наполеона.
французских войск к

290

Объясняют, почему Александр I не
уступал требованиям Наполеона.
Показывают на карте сосредоточение
французских войск к началу войны,
расположение русских войск, реку, через
которую перешли войска неприятеля.

Нахождение ответов
вопросы к параграфу

38 Основные этапы
и
сражения
войны

1

на началу
расположение
войск
с
учителя.

войны, Объясняют, почему враг России считался
русских с опаснейшим и сильнейшим.
помощью
Приводят доказательства преимущества
французской армии перед русской.
Отмечают
на
ленте
Зачитывают, какие обещания давал
времени
дату
начала
Наполеон своим военачальникам и
Отечественной войны.
солдатам.
Отвечают на вопрос, в
Объясняют, в чѐм была главная сила
чѐм была главная сила
русских, ведь армия России была меньше
русских,
используют
армии Наполеона
текст учебника

Вводная беседа учителя.

Знакомятся
с
новой
информацией, отвечают
Составление
устного
на вопросы.
рассказа о сражении за
Смоленск.
Составляют рассказ по
наводящим
вопросам
Показ на исторической
учителя о сражении за
карте:
направлений
Смоленск,
используют
русской и французской
опорные слова.
армии,
отход
русской
армии к Смоленску.
Показывают
на
исторической
карте:
Просмотр презентации

291

Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, обсуждают.
Составляют
Смоленск.

рассказ

о

Описывают действия
защиты своего города.

сражении
жителей

Рассказывают, какое решение
принято Барклаем и Багратионом
Объясняют,

можно

ли

считать

за
для

было
их

«Великий русский
полководец - М.И.
Кутузов»

39 Бородинская
битва

1

направления русской и действия бегством от французов.
французской армий, отход
Рассказывают, что удивляло Наполеона.
русской
армии
к
Смоленску.
Объясняют, почему русские города и
деревни он видел пустыми.
Смотрят
презентацию,
знакомятся с личностью Делают выводы.
великого
полководца
Смотрят презентацию, знакомятся с
М. И. Кутузова
личностью
великого
полководца
М. И. Кутузова, объясняют, за что его
уважали солдаты и офицеры

Просмотр мультимедийной Смотрят
презентации по теме урока. мультимедийную
презентацию, знакомятся
Объяснение
новых
с Бородинской битвой.
терминов:
«ставка»,
«генеральное сражение», Записывают
дату
«флеши».
сражения.
Описание хода и итога Записывают
значение
Бородинского сражения.
новых
терминов:
«ставка»,
«генеральное
Работа
со
схемой
сражение»,
«флеши»,
Бородинского сражения.
запоминают.

292

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе, отвечают на вопрос
на каком поле было решено дать
сражение против армии Наполеона,
называют реки и ручьи, протекающие в
тех местах, объясняют происхождение
этих названий.
Записывают дату сражения.
Находят и записывают значение новых
терминов:
«ставка»,
«генеральное
сражение», «флеши», запоминают.

Формулирование вывода.

Читают
о
ходе Описывают ход Бородинского сражения,
Бородинского сражения, используя текст учебника.
отвечают на вопросы.
Показывают на схеме Бородинского
Показывают на схеме сражения:
положение
русских
и
Бородинского сражения: французских
войск;
направления
положение русских и действий русских и французских войск;
французских
войск; линию русских и французских войск в
направления
действий конце сражения.
русских и французских
Формулируют
вывод
с
помощью
войск; линию русских и
учителя, высказывают своѐ мнение
французских войск в
конце
сражения
с
помощью учителя.
Слушают
вывод
с
помощью
учителя,
высказывают своѐ мнение

40 Основные этапы
и
сражения
войны.
Наполеон
в

1

Описание иллюстрации в Рассматривают
учебнике «Военный совет в иллюстрацию,
Филях».
высказывают
предположения
Знакомство
с
целью
говорили

293

Рассматривают
иллюстрацию,
рассказывают, где проходил военный
свои совет, показывают на карте, называют
о чѐм кто на нем присутствовал, зачитывают
русские решение Кутузов, «не давая сражения на

Москве

собрания военного совета в полководцы на военном
Филях.
совете,
описывают
с
помощью
учителя.
Нахождение информации о
Знакомятся с решением
решении Кутузова.
М.И.
Кутузова
об
Составление
рассказа оставлении Москвы.
«Наполеон в Москве».
Находят и читают абзац, о
как
Наполеон
Просмотр
презентации том,
в
Москву.
«Народное и партизанское вступил
Составляют рассказа по
движение», обсуждение.
плану
«Наполеон
в
Закрепление
изученного Москве»
с
помощью
материала,
выполнение учителя.
задания на карточке
Смотрят
презентацию
«Народное
и
партизанское движение»,
узнают о действиях людей
для
защиты
своего
Отечества, высказывают
своѐ мнение.

неудачной позиции, оставить Москву,
чтобы
сохранить
армию
для
продолжения войны, а заодно сблизиться
с подходящими резервами», объясняют
решение Михаила Кутузова.
Составляют устный рассказ «Наполеон в
Москве» по плану, используя текст
учебника, иллюстративный материал,
объясняют, почему Москва не встретила
войска Наполеона, чего он ждал на
Поклонной
горе,
рассказывают
о
поведении французских офицеров и
солдат в русской столице, называют
причины ухода армии Наполеона из
Москвы.
Смотрят презентацию «Народное и
партизанское движение», узнают о
действиях людей для защиты своего
Отечества, высказывают своѐ мнение.

Рассказывают, кто и как защищал
Выполняют задание на Русскую землю от врагов, почему эта
карточке с помощью война называлась Отечественной.

294

учителя

41 Причины
победы России в
Отечественной
войне

1

Формирование
представлений
о
завершающем
этапе
Отечественной войны 1812
года, освобождение России
и Европы от армии
Наполеона.
Знакомство
с
заграничными походами в
Европу
(просмотр
видеоматериала).
Выполнение
работы.

тестовой

Выявление причин побед
русских войск в
Отечественной войне 1812

Слушают информацию о
завершающем
этапе
Отечественной
войны
1812 года, отвечают на
вопросы.

Выполняют задание на карточке: смотрят
внимательно
на
текст,
находят
пропущенные слова, которые нужно
вписать

Слушают информацию о завершающем
этапе Отечественной войны 1812 года,
участвуют в беседе, выражают свое
отношение к поступкам героев и
событиям,
объясняют
значимость
событий в истории России и в единении
Смотрят видеоматериал о
народа в сложный и опасный период,
заграничных походах в
делают вывод, что благодаря мужеству и
Европу.
патриотизму страна была освобождена от
Выполняют
тестовую иноземных захватчиков.
работу
с
помощью
Смотрят видеоматериал о заграничных
учителя.
походах в Европу, называют цель
Собирают информацию в походов.
доступных источниках и
Выполняют тестовую работу.
выявляют причины побед
русских
войск
в Собирают информацию в доступных
Отечественной
войне источниках и выявляют причины побед

295

года и в заграничных
походах 1813 года (сбор
информации в доступных
источниках).

1812 года и в заграничных русских войск в Отечественной войне
походах 1813 года с 1812 года и в заграничных походах 1813
помощью учителя.
года.

Отмечают
на
ленте
Работа с лентой времена времени
исторические
Объяснение высказывания даты.
М.И. Кутузова «Каждый из Читают
высказывание
вас
есть
спаситель М.И. Кутузова «Каждый
Отечества!
Россия из вас есть спаситель
приветствует вас этим Отечества!
Россия
именем»
приветствует вас этим
именем»,
объяснение.

Отмечают
на
исторические даты.

ленте

времени

Читают высказывание М.И. Кутузова
«Каждый из вас есть спаситель
Отечества! Россия приветствует вас этим
именем», коллективно обсуждают и
объясняют смысловое значение

слушают

Выражают
свое
отношение к поступкам
героев и событиям с
помощью учителя

42 Народная
память о войне
1812 года

1

Формирование
Виртуально
посещают Виртуально посещают музей-панораму
представлений о том, как музей-панораму
Бородинская
битва,
коллективно
сохраняется
народная Бородинская
битва, обсуждают, отвечают на вопросы.

296

память об Отечественной
войне
1812
года,
виртуальная экскурсия в
музей-панораму
Бородинская битва.

задают вопросы.

Подбирают текстовый, иллюстративный
и видео материал для создания миниПодбирают необходимый
проекта.
материал для создания
мини-проекта
Оформляют мини-проект.

Оформляют, защищают Защищают мини-проект, обсуждают
Сбор
информационного
мини-проект с помощью результаты, высказывают своѐ мнение
материала для проекта.
учителя
Подготовка, оформление
мини-проекта.
Защита мини-проекта
43 Движение
декабристов:
создание тайных
обществ
в
России,
их
участники

1

Формирование
представлений о создании
тайных обществ в России:
Северное и Южное.
Просмотр презентации,
обсуждение.
Объяснение значения
терминов: «республика»,
«переворот».
Работа с текстом учебника,

Смотрят презентацию,
узнаю информацию о
создании тайных обществ
в России: Северное и
Южное.
Записывают значения
терминов: «республика»,
«переворот», запоминают.
Знакомятся со
сравнительной таблицей

297

Смотрят презентацию, участвуют в
беседе по содержанию, отвечают на
вопросы о создании тайных обществ в
России: Северное и Южное.
Находят в словаре, записывают значения
терминов: «республика», «переворот»,
запоминают.
Сравнивают программы тайных обществ
«Конституция и «Русская правда»,
находят общие задачи.

нахождение целей и задач
тайных обществ.
Сравнение программы
тайных обществ
«Конституция и «Русская
правда»

«Тайные общества».
Делают вывод по теме
урока с помощью учителя

Составляют сравнительную таблицу
«Тайные общества», используя учебник.
Формулируют вывод по теме урока

Закрепление нового
материала, составляя
таблицу «Тайные
общества»
Формулирование вывода
по теме урока

44 Восстание
декабристов
Сенатской
площади
СанктПетербурге

1
на
в

Описание
политической
ситуации
в
России
накануне
восстания:
вступление на престол
Николая I, вводное слово
учителя
Восстание декабристов,
просмотр видеосюжета,

Слушают
сообщение Слушают
сообщение
учителя
о
учителя о политической политической
ситуации
в
России
ситуации
в
России накануне восстания: вступление на
накануне
восстания: престол Николая I участвуют в беседе.
вступление на престол
Смотрят
видеосюжет,
объясняют
Николая I отвечают на
причины
выступления
декабристов,
вопросы.
рассказывают, кто принимал в них
Смотрят
видеосюжет, участие, чего мятежники хотели добиться

298

обсуждение.
Работа с учебником,
рассмотрение итогов
восстания.
Прослушивание
аудиозаписи
стихотворения А.С.
Пушкина «Во глубине
сибирских руд»,
соотнесение текста
стихотворения с реальными историческими
событиями
45 Правление
Николая I

1

узнают
о
причинах
выступления декабристов,
называют, кто принимал
участие в восстании (с
опорой на иллюстрацию),

Находят и читают в тексте учебника, чем
закончилось выступление, восставших на
Сенатской площади, какие наказания
понесли
участники
восстания,
Читают в тексте учебника, объясняют, почему Николай I решил
чем
закончилось сурово наказать декабристов.
выступление, восставших
Слушают строки из стихотворения А.С.
на Сенатской площади.
Пушкина «Во глубине сибирских руд»,
Слушают строки из
отвечают на вопросы, делают вывод
стихотворения А.С.
Пушкина «Во глубине
сибирских руд», отвечают
на вопросы

Составление
исторического
портрета
личности Николая I с
использованием
кейсметода.
Объяснение
новых
«казармы»,

от царя и Сената.

Составляют исторический
портрет
личности
Николая I, используя
кейс-метод:
детство
Николая I, образование
будущего
монарха,
значения
качества
личности
с
терминов:
помощью учителя.
«жандармы»,

299

Составляют
исторический
портрет
личности Николая I, используя кейсметод: детство Николая I, образование
будущего монарха, качества личности.
Находят в словаре значения новых
терминов:
«казармы»,
«жандармы»,
«государственный
консерватизм»,

«государственный
консерватизм».

Записывают
значения
новых
терминов:
«казармы», «жандармы»,
Работа
с
учебником:
«государственный
реформы Николая I.
консерватизм»,
запоминают.
Работа с лентой времени.
Выполнение заданий
рабочей
тетради
учебнику

записывают запоминают.
Читают в тексте учебника, рассказывают
о реформах Николая I, объясняют, для
чего, он создал тайную полицию.

Чертят в рабочей тетради ленту времени
и отмечают на ней начало царствования
в Читают в тексте учебника
Николая I
к о реформах Николая I,
узнают
о
реформах, Выполняют самостоятельно задания в
отвечают на вопрос, для рабочей тетради к учебнику
чего он создал Тайную
полицию.
Чертят в рабочей тетради
ленту
времени
и
отмечают на ней начало
царствования Николая I.
Выполняют задания в
рабочей
тетради
к
учебнику с помощью
учителя

46 Внешняя

1

Формирование
Смотрят
презентацию, Смотрят
презентацию,
задают
представлений о внешней отвечают на вопросы с уточняющие вопросы, участвуют в

300

политика России

политике
Николая
I:
смотрят мультимедийную
презентацию, узнают о
внешней политике в 30-40
годах 19 века.

помощью учителя.

беседе.

Читают текст в учебнике,
узнают
о
причинах
противостояния
между
Россией и Турцией.

Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие
вопросы,
обсуждают:
создание
Священного
союза,
противостояние между
Россией и
Турцией.

Описание
отношений
Записывают в тетрадь
между Россией и Турцией,
причины
начала Читают текст в учебнике, выделяют и
работа с учебником.
Крымской
войны
с записывают причины начала Крымской
Выявление причин начала помощью учителя
войны
Крымской войны
47 Крымская война
1853-1856 годов

1

Знакомство с ходом,
итогами и последствиями
Крымской войны.

Зачитывают
причины Называют причины Крымской войны,
Крымской войны.
рассказывают,
почему
Россия
не
получила
никакой
поддержки
от
Слушают рассказ учителя
европейских государств в этой войне.
Описание иллюстрации в о ходе Крымской войны.
учебнике «Синопский
Слушают рассказ учителя о ходе
Описывают иллюстрацию
бой», обсуждение
Крымской
войны.
Описывают
в учебнике «Синопский
иллюстрацию в учебнике «Синопский
Просмотр фрагмента из бой» по опорным словам
бой»
кинофильма
«Оборона и наводящим вопросам
Севастополя», обсуждение учителя.
Смотрят фрагмент из кинофильма
содержания.
Смотрят фрагмент из «Оборона Севастополя», рассказывают
об обороне Севастополя, используя

301

Работа с картой.

кинофильма

историческую
карту
показывают:
расположение и действия русских войск
Работа с лентой времени. «Оборона Севастополя»,
и союзников, место затопления русских
отвечают на вопросы,
кораблей для заграждения входа в
Знакомство с итогами
называют
имена
Северную бухту,
Крымской войны
военноначальников.
места боевых действий на суше и на море
Рассматривают
карту
в ходе Крымской войны.
обороны
Севастополя,
показывают
Отмечают на ленте времени начало и
расположение и действия окончание Крымской войны.
русских войск с помощью
Отвечают на вопрос, почему мирный
учителя.
договор подписывал новый император.
Чертят в рабочей тетради
Записывают в тетрадь итоги войны.
ленту
времени
и
Объясняют, почему мирный договор был
отмечают на ней начало и
невыгодным для России.
окончание
Крымской
войны.
Выполняют задание в печатной тетради,
заполняют информационную таблицу
Выполняют задание в
печатной
тетради,
заполняют
информационную
таблицу по образцу

302

48

"Золотой век"
русской
культуры первой
половины XIX
века.
Развитие
живописи,
архитектуры,
литературы,
музыки

1

Формирование
представлений
об
исторических
особенностях
развития
«Золотого века» русской
культуры первой половины
XIX века в живописи,
архитектуре, литературе и
музыке,
просмотр
мультимедийной
презентации.

Смотрят
мультимедийную
презентацию.

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают об исторических особенностях
развития «Золотого века» русской
культуры первой половины XIX века.

Из
предложенных
учителем
Подбирают текстовый, иллюстративный
информационных
материал для создания мини-проекта.
материалов,
выбирают
Оформляют проект.
необходимый текстовый и
иллюстративный
Защищают проект, обсуждают
материал для создания
результаты, высказывают своѐ мнение
мини-проекта.

Сбор
текстового,
Оформляют проект.
иллюстративного и видео
материала для создания
Защищают проект с
мини-проектов по теме
помощью учителя.
«Золотой век» русской
культуры
(живопись, Высказывают своѐ мнение
архитектура, литература).
Оформление
проекта
(индивидуальная работа).
Защита проекта.

303

Обсуждение результатов
49 "Золотой
век"
русской
культуры первой
половины XIX
века

1

Формирование
представлений
об
исторических
особенностях
развития
«Золотого века» русской
культуры первой половины
XIX века в науке и
технике,
просмотр
мультимедийной
презентации.

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают об
исторических
особенностях
развития
«Золотого века» русской
культуры
первой
половины XIX века.

Подбирают
текстовый,
иллюстративный
Сбор
текстового, материал для создания
иллюстративного и видео группового проекта.
материала для создания
Оформляют проект.
группового проекта по
теме
«Золотой
век»
Защищают проект,
русской культуры (наука и обсуждают результаты с
техника).
помощью учителя,
высказывают своѐ мнение
Оформление
проекта
(работа в группах).
Защита проекта.

304

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают об исторических особенностях
развития «Золотого века» русской
культуры первой половины XIX века.
Подбирают текстовый, иллюстративный
материал для создания группового
проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают
результаты, высказывают своѐ мнение

Обсуждение результатов
50 Обобщающий
урок по разделу
«Россия
в
первой половине
века XIX»

1

Повторение и
систематизация знаний по
разделу «Россия в первой
половине века XIX»
Ответы на вопросы по
содержанию раздела.
Разбор исторических
событий и фактов.
Выполнение теста

Повторяют исторические
события и даты. Отвечают
на вопросы. Выполняют
тест,
выбирают
правильный ответ из ряда
предложенных вариантов.
с опорой на учебник.
Используют
помощь
учителя при выполнении
учебных задач

Участвуют в беседе по основным изученным
событиям и датам. Дают последовательные
ответы на вопросы, выбирают правильный ответ
из ряда предложенных вариантов. Высказывают
собственные суждения и личностное отношение
к изученным историческим фактам и событиям.

Выполняют тест

Россия во второй половине XIX - начале XX века- 16 часов
51 Правление
Александра II

1

Знакомство с биографией
Александра II, просмотр
видеоматериала,
обсуждение.
Формирование
представления об отмене

Смотрят видеоматериал,
узнают о детстве и
юности Александра II; об
основных
фактах
из
жизни и деятельности
императора.
Находят

305

в

словаре

Смотрят видеоматериал, рассказывают о
детстве и юности Александра II,
называют дату восшествия на престол,
основные факты из жизни и деятельности
императора, какие исторические события
происходили в этот период в России

крепостного права.
Введение новых терминов:
«манифест»,
«сельское
общество»,
«надел»,
«выкупные
платежи»,
«круговая порука».

значение
терминов:
«манифест»,
«сельское
общество»,
«надел»,
«выкупные
платежи»,
«круговая
порука»,
записывают в тетрадь.

Выполняют задание на
Выполнения задания на
карточке:
соотносят
карточке:
соотнесение
термины с понятиями, с
термина с понятием.
опорой на учебник.
Работа с лентой времени.
Отмечают дату правления
Александра
II,
дату
Нахождение ответа на
крепостного
вопрос, за что императора отмены
права с помощью учителя.
Александра II назвали
царем-освободителем
Освобождение крестьян
от
крепостной
зависимости.
Находят ответ на вопрос,
за что императора
Александра II назвали
царем-освободителем с

306

Подтверждают примерами из текста.
Находят в словаре значение терминов:
«манифест»,
«сельское
общество»,
«надел», «выкупные платежи», «круговая
порука»,
записывают
в
тетрадь,
запоминают.
Выполняют
задание
на
карточке:
соотносят термины с понятиями.
Отмечают дату правления Александра II,
дату отмены крепостного права с
помощью учителя.
Освобождение крестьян от крепостной
зависимости.
Находят ответ на вопрос, за что
императора Александра II назвали царемосвободителем

помощью учителя

52 Социальноэкономическое
развитие России

1

Формирование
представления
о
социально-экономическом
развитии России после
отмены крепостного права,
вводное слово учителя.
Введение новых терминов:
«уставная
грамота»
«временнообязанный
крестьянин».
Описание
крестьянских
бунтов и знакомство с
трудностями помещиков,
после реформы 1861 годы,
просмотр мультимедийной
презентации.
Знакомство
с
положительными
результатами в связи с

Слушают о социальноэкономическом развитии
России после отмены
крепостного
права,
отвечают на вопросы
учителя.

Слушают о социально-экономическом
развитии
России
после
отмены
крепостного права, задают уточняющие
вопросы, участвуют в беседе.

Находят в словаре значение терминов:
«уставная грамота» «временнообязанный
Находят
в
словаре крестьянин», записывают в тетрадь.
значение
терминов:
Смотрят мультимедийную презентацию,
«уставная
грамота»
рассказывают,
как
отреагировало
«временнообязанный
государство
на
крестьянские
крестьянин», записывают
выступления,
объясняют
смысл
в тетрадь.
выражения «(реформа ударила) одним
Смотрят
концом по барину, другим – по мужику».
мультимедийную
Выполняют задание на карточке: читают,
презентацию, узнают о
выбирают положительные результаты,
трудностях с которыми
после, отмены крепостного права
столкнулись
крестьяне
после,
проведенной
реформы отвечают на

307

отменой крепостного права вопросы учителя.
(работа с карточкой)
Выполняют задание на
карточке:
читают,
выбирают положительные
результаты,
после,
отмены
крепостного
права, с помощью учителя
53 Реформы,
связанные
с
преобразование
м
жизни
в
стране

1

Знакомство с реформами Слушают
сообщение
Александра II, вводное учителя, отвечают на
слова учителя.
вопросы,
перечисляют
реформы.
Составление
устного
рассказа
о
военной Читают адаптированный
реформе, работа с текстом текст
на
карточке,
учебника.
вставляют пропущенные
слова и даты.
Соотнесение исторических
дат с событиями.
Соотносят исторические
даты с событиями с
Работа с лентой времени.
помощью учителя.
Составление
Отмечают
на
ленте
информационной таблицы
времени
даты,
«Реформы Александра II»
проведенных реформ.

308

Слушают сообщение учителя, участвуют
в беседе, называют реформы и объясняют
их суть (содержание). Рассказывают,
почему они были необходимы именно
после крымской войны
Читают текст в учебнике,
составляют устный рассказ о военной
реформе.
Соотносят
событиями.

исторические

Отмечают на ленте
проведенных реформ.

даты

времени

с

даты,

Составляют информационную таблицу с

Составляют
информационную
таблицу с опорой
образец
54 Приход к власти
Александра III

1

опорой на текст учебника
на

Формирование
Составляют исторический
представлений о периоде портрет
личности
правления Александра III. Александра III, используя
кейс-метод:
детство,
Составление
образование
будущего
исторического
портрета
монарха,
качества
Александра
III
с
личности с помощью
использованием
кейсучителя.
метода.
Читают в тексте учебника
Работа
с
учебником:
о
деятельности
знакомство
с
Александра
III
в
деятельностью Александра
управлении российским
III
в
управлении
государством, отвечают
российским государством.
на вопросы.
Работа
в
тетради,
Чертят в тетради ленту
выполнение заданий по
времени и отмечают на
теме урока.
ней
даты
правления
Нахождение ответа на Александра III с помощью

309

Составляют
исторический
портрет
личности Александра III, используя кейсметод: детство, образование будущего
монарха, качества личности
Читают в тексте учебника о деятельности
Александра III в управлении российским
государством, узнают об издании
манифеста
«О
незыблемости
самодержавия», политике самодержавия,
введение цензуры на печатные издания.
Рассказывают, почему Александр III
приказал усилить надзор за учащейся
молодежью
Объясняют, что означал документ «О
кухаркиных детях»
Чертят в тетради ленту времени и
отмечают на ней даты правления

вопрос, за что Александра учителя.
Александра III
III, получил прозвище
Ищут ответ в учебнике на Ищут ответ в учебнике на, поставленный
Миротворец.
поставленный
вопрос, вопрос, коллективно обсуждают
используют
помощь
учителя
55

Развитие
российской
промышленност
и, формирование
русской
буржуазии

1

Формирование понятий об
экономической политике
Александра III,
вводное
слово учителя.

Слушают
сообщение
учителя,
узнают
о
реформах С.Ю. Витте,
узнают
о
развитии
промышленного
Введение новых терминов:
строительства,
«частный
транспортного
предприниматель»,
сообщения,
торговли,
«монополия»,
внешнего
рынка;
«ассигнация»,
отвечают на вопросы,
«буржуазия».
опираясь
на
текст
Выполнения задания на учебника.
карточке:
заполнение
Находят
в
словаре
пропусков в тексте
значение новых терминов:
«частный
предприниматель»,
«монополия»,

310

Слушают сообщение учителя, узнают о
реформах С.Ю. Витте, узнают о развитии
промышленного
строительства,
транспортного сообщения, торговли,
внешнего рынка; участвуют в беседе о
поддержке и укреплении позиций
дворянства, перевод всех крестьян на
выкупные платежи, развитие налоговой
системы, банков.
Находят и объясняют значение новых
терминов: «частный предприниматель»,
«монополия»,
«ассигнация»,
«буржуазия», записывают, запоминают.
Выполняют задания на
карточке:
заполнение пропусков в тексте

«ассигнация»,
«буржуазия»,
записывают, запоминают.
Выполняют задания на
карточке:
заполнение
пропусков
в
тексте,
используя
слова
для
справок
56 Положение
и
жизнь рабочих

1

Формирование понятий о Слушают
сообщение
новом
сословии
в учителя, называют новое
российском
обществе сословие в России.
рабочих.
Смотрят
презентацию,
Знакомство с положением выделяют главное.
и жизнью рабочих в России
Находят
в
словаре
в
период
правления
значение новых терминов:
Александра III, просмотр
«штрафы»,
«казарма»,
мультимедийной
«картуз», запоминают.
презентации
Работают
с
текстом
Введение новых терминов:
параграфа,
составляют
«штрафы»,
«казарма»,
рассказ о первых рабочих
«картуз»
стачках,
называют

311

Слушают сообщение учителя, выделяют
главное.
Смотрят
презентацию,
уточняющие вопросы.

задают

Находят и объясняют значение новых
терминов:
«штрафы»,
«казарма»,
«картуз», запоминают.
Работают
с
текстом
параграфа,
составляют рассказ о первых рабочих
стачках, рассказывают о положении и
жизни рабочих сил в России в период
правления Александра III, где состоялась
первая стачка рабочих. Объясняют, чего

Составление
рассказа причины рабочих стачек с они добивались
первых рабочих стачках, помощью учителя
фабрики,
чем
обсуждение
выступление.

рабочие от хозяев
закончилась
это

Коллективно обсуждают, высказывают
своѐ мнение
57 Появление
революционных
кружков

1

Знакомство
с
новым
общественным движением,
причинами возникновения
революционного
движения,
просмотр
видеофрагмента.
Введение новых терминов:
«забастовка»,
«интеллигенция»,
«революционер»
Описание
жизни
интеллигенции, работа с
учебником
Выполнение
карточке:
участников

задания на
выбор

Смотрят видеофрагмент, Смотрят
видеофрагмент,
задают
отвечают на вопросы.
уточняющие вопросы, участвуют в
беседе.
Находят в словаре и
записывают
значение Находят и объясняют значение новых
новых
терминов: терминов:
«забастовка»,
«забастовка»,
«интеллигенция», «революционер».
«интеллигенция»,
Описывают
жизнь
интеллигенции,
«революционер».
используя текст учебника.
Читают адаптированный
Выполняют
задание
на
карточке:
текст, находят описание
выбирают участников революционных
жизни интеллигенции с
кружков.
помощью учителя
Перечисляют меры наказаний для
Выполняют задание на
участников революционных кружков с
карточке:
выбирают
опорой на текст учебника
участников
революционных кружков

312

революционных кружков.

с помощью учителя.

Перечисление
мер Перечисляют
меры
наказания для участников наказаний для участников
революционных кружков
революционных кружков,
используя опорные слова

58 Наука
и
культура
во
второй половине
XIX века

1

Формирование
представлений о науке и
культуре второй половины
XIX века в архитектуре,
живописи
и
науке.
Знакомство
с
выдающимися
деятеля,
просмотр мультимедийной
презентации.

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
науке и культуре второй
половины
XIX
века,
знакомятся с великими
именами: И. С. Тургенев,
Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С.
Сбор
текстового,
Попов, А. Ф. Можайский,
иллюстративного и видео
материала для создания Из
предложенных
мини-проектов по теме учителем

313

Смотрят мультимедийную презентацию,
узнают о науке и культуре второй
половины XIX века, знакомятся с
великими именами: И. С. Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов,
А. Ф. Можайский, задают уточняющие
вопросы.
Подбирают текстовый, иллюстративный
материал для создания мини-проекта.
Оформляют проект.
Защищают проект, обсуждают

«Наука и культура во
второй половине XIX века»
(живопись,
архитектура,
наука).

информационных
материалов,
выбирают
необходимый текстовый и
иллюстративный
материал для создания
Оформление
проекта
мини-проекта.
(индивидуальная работа).
Оформляют проект.
Защита проекта.
Защищают проект с
Обсуждение результатов
помощью учителя.

результаты, высказывают своѐ мнение

Высказывают своѐ мнение
59 Начало
правления
Николая II

1

Составление
описательного рассказа об
образе
и
характере
Николая
II
(сбор
информационного
материала)

Составляют
описательный рассказ об
образе
и
характере
Николая II, используя,
предоставленный
информационный
материал.

Собирают информационный материал
для составления описательного рассказа
о Николае II.
Составляют описательный рассказ (о
детстве и юности царя, его образовании,
о приходе к власти и коронации).

Введение новых терминов
Находят и объясняют значение новых
«гвардия», «полковник».
Находят
в
словаре
терминов
«гвардия»,
«полковник»,
значение новых терминов
Работа с лентой времени.
записывают в тетрадь.
«гвардия», «полковник»,
Ознакомление
с записывают в тетрадь.
Отмечают
на
ленте
времени

314

60 Положение
основных групп
населения

1

основными
проблем Отмечают
на
ленте
Русского государства
времени
исторические
даты с помощью учителя.
в конце XIX - начале XX
века:
Читают,
выделенный
текст,
письменно
чтение текста учебника,
отвечают на вопросы.
составление,
запись
ответов на вопросы.
Составляют
таблицу
«Требования различный
Составление
таблицы
групп
населения
в
«Требования
различный
России» (с опорой на
групп населения в России»
слова для справок)

исторические даты.

Объяснение
понятия
Зачитывают значение
«Кризис промышленности понятия «Экономический
1900—1903 годов».
кризис 1900—1903»,
узнают о закрытии
Знакомство с исторической
предприятий.
справкой
«Кризис
в
России»,
работа
с
Читают историческую
документом.
справку, записывают
какие предприятия
Просмотр мультимедийной
закрылись.
презентации «Обострение
социальной
и Смотрят

Находят в доступных источниках
значение
понятия
«Экономический
кризис 1900—1903»,
коллективно
обсуждают.

315

Читают текст учебника,
отвечают на вопросы.

письменно

Составляют
таблицу
«Требования
различный групп населения в России»

Знакомятся с исторической справкой,
узнают, что экономический кризис
привел к значительному ухудшению
положения рабочих и сокращению
объема производства предприятий и
обусловил рост безработицы.

политической обстановки в мультимедийную
стране в начале XX века», презентацию «Обострение
обсуждение.
социальной
и
политической обстановки
Составление рассказа –
в
стране
в
начале
описания о положение
XX века», высказывают
основных групп населения
своѐ мнение.
(по выбору).
Читают выделенный текст
Составление синквейна на
учебника, рассказывают,
тему «Кризис»
о крестьянских бунтах в
1900-1904
годах
с
помощью опорных слов и
помощи учителя.

Читают текст учебника, рассказывают, о
стачках и забастовках рабочих, используя
иллюстрированный материал.
Составляют синквейн на тему «Кризис»

Составляют синквейн на
тему «Кризис», используя
опорные слова
61 Русско-японская
война 1904-1905
годах: основные
сражения

1

Формирование понятий об
обострении
международных
отношений и
причинах
Русско-японской
войны,
рассказ учителя с показом

Слушают рассказ учителя,
узнают об обострении
международных
отношений.

Слушают рассказ учителя, узнают о
международных отношений и причинах
Русско-японской
войны,
задают
уточняющие вопросы, обсуждают.

Показывают на карте Показывают на карте территорий России
территорий России на на Дальнем Востоке; Китая, Корейского

316

иллюстративного
материала.

Дальнем Востоке; Китая, полуострова, Японских островов
Корейского полуострова,
Смотрят
видеоматериал
«Основные
Японских островов с
Показ на карте территорий
сражения в ходе войны», описывают
помощью учителя.
России
на
Дальнем
основные сражения, используют опорные
Востоке;
Китая, Смотрят видеоматериал
слова, иллюстрированный материал.
Корейского полуострова, «Основные сражения в
Японских островов.
ходе войны», описывают Работают с картой: показывают места
с
помощью
учителя важнейших сражений на море и на суше;
Просмотр видеоматериала
подвиг русских моряков боевые действия и отход русских войск и
«Основные сражения в
на крейсере «Варяг», флота.
ходе войны», обсуждение и
используют
опорные
описание битв.
слова, иллюстрированный Находят в тексте учебника ответ на
вопрос, чем закончилась русско-японская
Работа с картой: показ мест материал.
война,
коллективно
обсуждают
важнейших сражений на
Работают
с
картой: подписание мирного договора.
море и на суше; боевых
показывают
места
действий и отход русских
Заполняют таблицу «Что? Где? Когда?
важнейших сражений на
войск и флота.
Почему?»
на
этапе
закрепления
море и на суше; боевые
материала
Нахождения ответа на действия и отход русских
вопрос, чем закончилась войск и флота с помощью
русско-японская
война, учителя.
подписание
мирного
Зачитывают в
тексте
договора.
учебника,
чем

317

Заполнение таблицы «Что? закончилась
русскоГде? Когда? Почему?» на японская война.
этапе закрепления
Частично заполняют
материала
таблицу «Что? Где?
Когда?» с опорой на текст
учебника
62 Первая русская
революция 19051907 годов

1

Знакомство с причинами
выступлений народа в
1905-1907
годах
и
событиями в Петербурге,
которые
подтолкнули
революционные
выступления в России,
рассказ
учителя
с
просмотром
мультимедийной
презентации.

Слушают рассказ учителя,
узнают
о
причинах
выступлений народа в
1905-1907 годах и о
событиях в Петербурге.

Слушают рассказ учителя, называют
причины выступлений народа в 19051907 годах, узнают о событиях в
Петербурге,
которые
подтолкнули
революционные выступления в России

Смотрят видеофрагмент, Смотрят видеофрагмент, отвечают на
отвечают на вопросы.
вопросы письменно.

Рассматривают
иллюстрацию в учебнике
«9 января 1905 года», с
помощью
учителя
Описание иллюстрации в
описывают, высказывают
учебнике «9 января 1905
своѐ мнение.
года»,
высказывание
своего мнения.
Находят
в
словаре
значение новых терминов:
Введение новых терминов:

318

Рассматривают
и
описывают
иллюстрацию в учебнике «9 января 1905
года», высказывают своѐ мнение о
действиях организатора шествия Гапона
и действиях правительства в ответ на
мирное выступление людей 9 января,
называют на какие уступки народу пошѐл
царь Николай II.

«демократия»,
«демократия»,
«социализм», «петиция», «социализм», «петиция»,
«баррикады».
«баррикады», записывают
в тетрадь, запоминают.
Работа с лентой времени.
Отмечают
на
ленте
Выполнение задания на
времени
исторические
карточке
даты с помощью учителя.

Находят и объясняют значение новых
терминов: «демократия», «социализм»,
«петиция», «баррикады», записывают в
тетрадь, запоминают.

Просмотр мультимедийной
презентации, знакомство с
реформами П. А.
Столыпина.

Смотрят мультимедийную презентацию,
участвуют в беседе об изменениях в
государстве с приходом П. А.
Столыпина, перечисляют основные
реформы, проведенные правительством
П.А. Столыпина.

Отмечают
на
исторические даты.

ленте

времени

Выполняют задания на
карточке:
Выполняют задание на вставляют в текст, пропущенные слова;
карточке: вставляют в
выбирают утверждение, которое считают
текст,
пропущенные
правильным и доказывают свой выбор
слова, используя слова
для справок

63

Реформы П. А.
Столыпина и их
итоги

1

Составление
характеристики П. А.
Столыпина, используя
текст учебника.
Выполнение задания на

Смотрят
мультимедийную
презентацию, узнают о
реформах П. А.
Столыпина
Составляют
характеристику П. А.
Столыпина по опорным
словам.

319

Составляют по плану характеристику П.
А. Столыпина, используя текст учебника.
Выполняют задание на карточке:

карточке: вставить в текст
пропущенные слова;
ответить на вопросы о
переселении крестьян в
Сибирь и на Дальний
Восток.

Выполняют задание на
вставляют в текст пропущенные слова;
карточке: вставляют в
отвечают на вопросы о переселении
текст пропущенные слова; крестьян в Сибирь и на Дальний Восток.
отвечают на вопросы о
Показывают на карте территории Сибири
переселении крестьян в
и Дальнего Востока.
Сибирь и на Дальний
Восток с помощью
Записывают итоги реформ П. А.
Показ на карте территорий
учителя.
Столыпина: увеличение посевных
Сибири и Дальнего
площадей, возрастание экспорта хлеба в
Востока.
Показывают на карте
три раза, мировой экспорт зерна,
территории Сибири и
Запись итогов реформ.
удвоилось количество минеральных
Дальнего Востока.
удобрений, активно развивалось сельское
Выполнение
Записывают итоги реформ
хозяйство, развитие кооперации.
интерактивного теста на
П. А. Столыпина по
цифровой платформе
Выполняют интерактивный тест на
образцу.
LearningApps
цифровой платформе LearningApps
Выполняют
интерактивный тест на
цифровой платформе
LearningApps с помощью
учителя

320

64 «Серебряный
век»
русской
культуры

1

Вступительное
слово Слушают вступительное
учителя о «Серебряном слово учителя, узнают о
веке» русской культуры.
культурном слое в начале
XX века.
Просмотр видеоматериала
о выдающихся деятелях Смотрят видеоматериал о
культуры: А. М. Горький, выдающихся
деятелях
В. А. Серов, Ф. И. культуры: А. М. Горький,
Шаляпин, Анна Павлова и В. А. Серов, Ф. И.
т.д.; о появлении первых Шаляпин, Анна Павлова;
кинофильмов в России.
о
появлении
первых
кинофильмов в России.
Сбор
информационный
материал для проекта.
Подбирают необходимый
материал для создания
Подготовка, оформление
мини-проекта
мини-проекта.
«Серебряный
век»
русской культуры.
Защита мини-проекта

Слушают вступительное слово учителя,
узнают о культурном слое в начале XX
века, участвуют в дискуссии.
Подбирают текстовый, иллюстративный
и видео материал для создания минипроекта.
Оформляют мини-проект.
Защищают мини-проект, обсуждают
результаты, высказывают своѐ мнение

Оформляют, защищают
мини-проект с помощью
учителя
65 Россия в Первой
мировой войне

1

Формирование понятий о
Первой мировой войне,
ознакомление

Смотря видеоматериал,
узнают о причинах
Первой мировой войны,

321

Смотря видеоматериал, узнают, что стало
причиной Первой мировой войны, какие
страны принимали участие, объясняют

обучающихся с причинами
Первой мировой войны,
просмотр видеоматериала.
Осуществление поиска
необходимой информации
из дополнительных
материалов о героизме и
самоотверженности
русских солдат.
Составление вопросов по
теме урока.
Ответы на вопросы.
Заполнение
хронологической таблицы
«Ход событий Первой
мировой войны».

какие страны принимали
участие.
Читают дополнительную
информацию о подвиге
летчика П. Н. Нестерова,
отвечают на вопросы,
подбирают иллюстрации.
Заполняют
хронологическую таблицу
«Ход событий Первой
мировой войны» по
образцу.
Выполняют
интерактивное задание на
цифровой платформе
LearningApps, с помощью
учителя

Выполнение
интерактивных заданий на
цифровой платформе
LearningApps

322

причины вступления России в Первую
мировую войну, называют кто был
союзником русских и против кого
воевала Россия.
Читают дополнительную информацию о
героизме и самоотверженности русских
солдат, пересказывают.
Заполняют хронологическую таблицу
«Ход событий Первой мировой войны».
Выполняют интерактивные задания на
цифровой платформе LearningApps

66 Обобщающий
урок по разделу:
«Россия в конце
XIX-начале XX
века»

1

Обобщение и
систематизация
исторического материала
об изученном периоде.

Повторяют исторический Систематизируют
исторический
материал об изученном материал об изученном периоде.
периоде.
Зачитывают
характеристику
Зачитывают
особенностей данного периода
характеристику
Выполняют тест
особенностей
данного
периода

Характеристика общих
черт и особенностей
данного периода
Выполнение теста

Выполняют
тест
помощью учителя

с

Россия в 1917 веке - 2 часа
67 Революционные
события
1917
года

1

Ознакомление с событиями
Февральской революции,
выяснение причин новых
выступлений в столице
России в феврале 1917
года, рассказ учителя с
просмотром
мультимедийной
презентации.

Слушают
рассказ
учителя,
узнают
о
причинах
новых
выступлений в столице
России в феврале 1917
года.

Слушают рассказ учителя, участвуют в
беседе, называют причины новых
выступлений в России в феврале 1917
года, рассказывают кто поддержал
выступления рабочих с оружием в руках,
объясняют, почему это произошло.

Смотрят
мультимедийную
презентацию.

Смотрят мультимедийную презентацию.

Описание обстановки
Петрограде.

Находят в словаре значение новых
Описывают обстановку в
терминов «агитация», «отречение».
Петрограде с помощью

в

323

Описывают обстановку в Петрограде.

Введение новых терминов учителя.
«агитация», «отречение».
Записываю
значение
Чтение текста учебника, новых
терминов
пересказ «Отречение царя «агитация», «отречение».
от престола»
Читают адаптированный
Работа с лентой времени.
текст «Отречение царя от
престола»,
кратко
Соотнесение исторических
пересказывают
с
дат
с
событиями
и
помощью опорных слов,
личностями
иллюстраций.

Читают текст «Отречение царя от
престола», пересказывают, высказывают
своѐ мнение о подписании манифеста.
Чертят
ленту
времени,
исторические даты.

отмечают

Соотносят даты с событиями
личностями работают в парах

и

Чертят ленту времени,
отмечают исторические
даты.
Соотносят
даты
с
событиями, работают в
парах
68 Заключительный
урок

1

Обзор разделов учебника

Вспоминают
учебника

разделы Называют разделы учебника. Участвуют в
беседе по
учебника.

изученным

Отвечают на вопросы Выполняют тест
учителя по изученным
разделам
и
темам,

324

темам

и

разделам

используя текст учебника.
Выполняют тест, после
предварительного разбора
с помощью учителя

325

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели

и

составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная

адаптированная

основная

общеобразовательная

программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - знакомство с разнообразием животного
мира,

воспитание

у

обучающихся

чувства

любви

к

природе

и

ответственности за ее сохранность.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни животных;
− формирование умений и навыков практического применения
биологических знаний: ухода за домашними животными, использование
полученных знаний для решения бытовых и экологических проблем;
− формирование

навыков

правильного

поведения

в

природе,

способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие

познавательной

деятельности,

обучение

умению

анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе
определяет следующие задачи:
− формирование элементарных научных представлений о поведении,

образе жизни и особенностях внешнего вида изучаемых животных;
− установление взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом животных;
− формирование умений называть признаки сходства и различия
между группами животных, узнавать и различать по внешнему виду в
окружающем мире, фотографиях, рисунках;
− формирование умений описывать особенности внешнего вида
разных групп животных;
− формирование умений применения практических знаний: уход за
животными;
− формирование навыков правильного поведения в природе;
− использование правил здорового образа жизни, поведения в природе
в окружающей природе;
− формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые
объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.

327

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит
обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и
навыками, учит использованию биологических знаний в различных
ситуациях. Распределение учебного материала позволяет обеспечить
постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с обязательным учѐтом значимости усваиваемых знаний и
умений формирования жизненных компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен

на

знакомство

с

многообразием

животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к
условиям жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению
причинно-следственных

зависимостей

между

средой

обитания

и

особенностями жизни животных, демонстрации единства формы и
функции, взаимосвязи между живой и неживой природой, формированию
практических умений (уход за животными, соблюдение санитарногигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиеся знакомятся с внешним
видом дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ
передвижения.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним
строением, образом жизни, питанием, дыханием способом передвижения,
размножением насекомых.
Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб,
средой обитания, с представителями речных и морских рыб.

328

В разделе «Земноводные» обучающиеся

знакомятся с общими

признаками земноводных, средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся

знакомятся с

общими признаками пресмыкающихся (передвижение – ползание по
суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная
система, органы чувств, размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой
птиц: средой обитания, особенности внешнего и внутреннего строения,
размножение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими
признаками, разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные

млекопитающие»

направлен

на

знакомство с общими признаками, разнообразием, строение и образом
жизни сельскохозяйственных млекопитающих.
Программа

предполагает

ведение

наблюдений,

организацию

лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий

–

все

это

даст

возможность

более

целенаправленно

способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся:
развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
Содержание разделов
№ Название раздела, темы
п/п

Количеств
о
часов
2

Контрольные
работы

1

Введение

2

Беспозвоночные животные

11

1

3

Позвоночные животные

53

1

3.1 Рыбы

8

1

3.2 Земноводные

3

1

329

3.3 Пресмыкающиеся

5

1

3.4 Птицы

10

1

3.5 Млекопитающие

15

1
1

4

Сельскохозяйственные млекопитающие

12

5

Обобщение

2
Итого:

330

68

8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 воспитание бережного отношения к истории и культуре других
народов, природным и культурным достопримечательностям страны:
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; осознание необходимости охраны природы, сохранения многообразия
мира животных;
 владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия при выполнении работ по уходу за
животными; использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение
видеть красоту, гармонию окружающей природы;
 овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и
общественной гигиены, используемыми в повседневной жизни;
 сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение
ухаживать за домашними питомцами;
 сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание
правил ухода за животными на ферме и дома;
 сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы;
− знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и

331

различение

изученных

объектов

в

окружающем

мире,

моделях,

фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп животных, правила
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
− выполнять

совместно

с

учителем

практические

работы,

предусмотренные программой;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять

практические

работы

самостоятельно

или

предварительной (ориентировочной) помощи учителя
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.

332

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке
предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития. Критерии оценки предметных
результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
 показывает знания, понимание, глубину усвоения всего
программного материала;
 умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет
полученные знания в незнакомой ситуации;
 не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
 показывает знания всего изученного программного материала;
 умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
 допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:

333

 показывает знания и усвоение изученного программного материала
на уровне минимальных требований;
 умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения
при ответах на видоизмененные вопросы;
 допускает грубые или несколько негрубых ошибок при
воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает
основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
 правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
 полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
 четко и правильно даны определения;
 вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные
знания.
Оценка «4»ставится если:
 наблюдение проведено самостоятельно;
 частично раскрыто основное содержание материала;
 в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
 вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
 наблюдение проведено с помощью учителя;
 усвоено основное содержание материала;
 определения понятий нечеткие;
 допущены ошибки и неточности в выводе.
 наблюдение проведено с помощью учителя;
 усвоено основное содержание материала;
 определения понятий нечеткие;
 допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
334

− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
 обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил не более двух грубых ошибок;
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
 обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.

335

№

1

Тема урока

Разнообразие
животного мира.

Кол-во
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Формирование
представлений о
разнообразии
животного мира

Введение – 2часа
Называют по рисункам
позвоночных и беспозвоночных
животных, где в природе живут,
чем одни животные отличаются
от других (размеры, окраска,
покровы, способы питания и
передвижения, места обитания).
Называют диких и домашних
животных, используя
иллюстрации и помощь учителя

336

Достаточный уровень
Называют отличительные признаки
разных групп животных
(позвоночные, беспозвоночные;
дикие, домашние). Называют места
обитания животных и черты
приспособленности их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ
передвижения, дыхание, окраска).
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
На слайдах, рисунках показывают и
приводят примеры животных,
которые отличаются друг от друга по
ряду признаков

2

Значение животных
и их охрана

1

Формирование
представлений о
значении животных
и их охране

Рассказывают о значении
животных в жизни человека и их
охране. По рисункам называют
животных, занесенных в
Красную книгу

Приводят примеры значения
животных в природе и жизни
человека и их охране. Узнают на
фотографиях и называют животных,
занесенных в Красную книгу;
называют, почему некоторые
животные стали редкими, что делают
для увеличения их численности

Беспозвоночные животные- 11 часов
3

Общие признаки
беспозвоночных
животных.
Многообразие
беспозвоночных

1

Формирование
представлений о
беспозвоночных
животных.
Знакомство с
общими
признаками
беспозвоночных

Называют признаки
беспозвоночных животных;
узнают на рисунках и называют
беспозвоночных животных
(черви, медузы, раки, пауки,
насекомые), с опорой на
предложения, предоставленные
учителем

337

Узнают и называют беспозвоночных
животных по рисункам, сравнивают.
называют общие признаки животных.
Записывают в тетрадь общие
признаки беспозвоночных животных.
Описывают особенности внешнего
вида животных, перечисляют
отличительные признаки; делают
вывод о многообразии
беспозвоночных

4

Общие признаки
червей. Дождевой
червь

5

Общие признаки
насекомых.
Многообразие
насекомых.
Внешнее строение и
образ жизни
насекомых

1

Формирование
представлений о
внешнем виде и
образе жизни
дождевого червя

Узнают на рисунках дождевого
червя, описывают его внешний
вид, способ питания и
передвижения.
Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и подписывают
названия частей тела червя.
Рассказывают о роли дождевых
червей в почвообразовании,
используя помощь учителя

Называют общие признаки червей,
узнают на рисунках и в натуре
дождевого червя.
Описывают по плану особенности
внешнего строения, образа жизни,
питания, дыхания. Ведут наблюдения
за способом передвижения червя,
результаты наблюдений записывают
в тетрадь. В рабочей тетради
подписывают названия частей тела и
органов дождевого червя, используя
слова для справок. Дополняют текст
об образе жизни этого животного.
Составляют рассказ о роли червей в
природе

Формирование
представлений об
общих признаках
насекомых, их
отличительных
признаках.
Изучение внешнего
строения и образ
жизни насекомых

Рассказывают о строении
насекомого по рисунку,
называют части тела.
Узнают на рисунках стрекоз и
тараканов, описывают внешний
вид, отличительные особенности
насекомых.
Раскрашивают части тела
насекомых на рисунках в
рабочих тетрадях.
Описывают одного
представителя по опорным
предложениям

Узнают и называют по рисункам
насекомых (стрекозы, тараканы),
называют их общие признаки,
рассказываю о многообразии
насекомых (отличие по внешнему
виду, местам обитания, питания).
Подписывают в рабочей тетради на
рисунках названия частей и органов
тела насекомых

338

6

Бабочки.
Отличительные
признаки.
Размножение и
развитие

7

Яблонная
плодожорка.
Бабочка- капустница

1

Формирование
представлений о
бабочках, их
отличительных
признаках,
размножении и
развитии

Узнают на рисунках и в
коллекциях бабочек, описывают
внешний вид бабочки павлиний
глаз. По схеме называют этапы
развития бабочки. Рассказываю о
значении бабочек в природе по
плану, предложенному учителем

Формирование
представления об
особенностях
внешнего вида
насекомых, их
значении в природе
и жизни человека

На рисунках подписывают
название частей и органов тела
насекомых. Сравнивают по
плану бабочку-капустницу и
яблонную плодожорку.
Называют по рисунку стадии
развития бабочки-капустницы.
Рассматривают насекомыхвредителей
сельскохозяйственных растений
в коллекциях насекомых под
руководством учителя

339

Узнают на рисунках, в коллекциях и
в натуре бабочек (павлиний глаз,
траурница, адмирал). Сравнивают,
находят черты сходства и отличия,
указывают черты принадлежности
насекомых к группе бабочек. Дают
характеристику бабочек на примере
бабочки павлиний глаз.
Подписывают в рабочей тетради на
рисунке названия стадий развития
бабочек
Знают и называют основные черты
строения насекомого: деление тела
на отделы и членики, наличие
крыльев и трех пар конечностей.
Составляют рассказ о внешнем
строении бабочек по плану.
Сравнивают и различают двух
насекомых, находят черты сходства и
отличия; узнают насекомых по
внешнему виду на рисунках, в
коллекциях, видео.
Называют отличительные признаки,
этапы развития насекомых, на какой
стадии развития приносят вред или
пользу. В рабочей тетради
подписывают стадии развития
бабочки- капустницы

8

Тутовый шелкопряд

Формирование
представлений о
внешнем виде и
образе жизни
тутового
шелкопряда

Узнают тутового шелкопряда на
иллюстрациях и фотографиях,
относят его к изученной группе
животных, описывают внешний
вид и образ жизни; рассказываю
о пользе тутового шелкопряда по
иллюстрациям и с опорой на
предложения

340

Узнают и называют тутового
шелкопряда в коллекции, в
натуральном виде, на рисунках;
выделяют существенные признаки
внешнего строения, сравнивают с
бабочкой- капустницей, находят
черты сходства и отличия. Имеют
представления о взаимосвязях между
изученным объектом и его местом в
окружающем мире; о способах
питания, приносимой пользе и
разведении тутового шелкопряда.
В рабочей тетради подписывают
названия стадий развития тутового
шелкопряда

\\\\\
\\\\9

Жуки.
Отличительные
признаки

1

Закрепление
Узнают жуков на иллюстрациях Узнают в природе и на иллюстрациях
представлений о
и фотографиях (майский жук,
жуков (майский жук, колорадский
строении насекомых,
колорадский жук, божья
жук, божья коровка), дают
их размножении и
коровка), описывают внешний
сравнительную характеристику,
развитии.
вид жуков, называют
находят черты сходства и выделяют
Ознакомление с
отличительные признаки.
существенные признаки отличия.
отличительными
Выполняют задания в рабочих
Устанавливают взаимосвязь между
особенностями
тетрадях (заполняют таблицу,
внешнего строения подписывают на рисунках части
средой обитания и внешним видом
жуков, значением
тела жука). Под руководством
объектов.
для человека
учителя выполняют
Подписывают на рисунках стадии
практическую работу:
развития майского жука. Составляют
зарисовку майского жука в
рассказ о значении жуков в природе
тетради
и жизни человека.
Выполняют практическую работу:
зарисовка майского жука в тетради;
делают вывод о принадлежности
майского жука к группе насекомых

341

10

Комнатная муха

1

Формирование
представления о
комнатной мухе

Узнают на иллюстрациях и
фотографиях комнатную муху
называют отличительные
признаки внешнего вида,
характерные особенности
поведения. Рассказываю о
вреде, приносимой комнатной
мухой, о мерах борьбы,
правилах здорового образа
жизни

Узнают на иллюстрациях и в натуре
комнатную муху; описывают
характерные особенности внешнего
вида и поведения.
Подписывают на рисунках стадии
развития комнатной мухи.
Составляют рассказ о вреде,
приносимом комнатной мухой, мерах
борьбы и правилах гигиены.
Указывают на взаимосвязь
количества мух и кишечных
заболеваний

11

Медоносная пчела.

1

Расширение
представлений об
особенностях
внешнего строения
насекомых, их
развитии, значении
для человека

Узнают и называют на
иллюстрациях и фотографиях
медоносную пчелу; описывают
внешнее строение. В рабочей
тетради подписывают на
рисунки части тела.
Рассказывают о составе
пчелиной семьи, пчеловодстве;
об использовании продуктов
пчеловодства. Под
руководством учителя
выполняют практическую
работу: зарисовка медоносной
пчелы в тетради

Узнают и называют на рисунках, в
натуре медоносную пчелу. Находят
на рисунках и называют
отличительные особенности
внешнего строения медоносной
пчелы. Составляют рассказ о составе
пчелиной семьи, особенностях
строения и поведения членов семьи,
о разведении пчел (пчеловодстве),
использовании человеком продуктов
пчеловодства. Заполняют схему
«Значение насекомых в природе».
Рисуют медоносную пчелу в
тетради.
Смотрят видеофильм о жизни семьи
медоносной пчелы с последующим
обсуждением

342

12

Муравьи

1

Закрепление
представлений о
насекомых

Узнают и называют на
иллюстрациях и фотографиях, в
коллекциях насекомых
муравьев. Описывают внешний
вид, состав семьи, особенности
жизни. Рассказывают о
правилах поведения в лесу,
охране муравейников. Смотрят
видеофильм, отвечают на
вопросы

13

Экскурсия в
природу:
наблюдение за
насекомыми

1

Закрепление и
расширение
представлений о
внешнем виде и
поведении
насекомых

Под руководством учителя
проводят наблюдения в
природе: рассматривают
внешний вид майского жука и
бабочки- капустницы, ведут
наблюдения за их поведением в
природе. Рассказывают, что
узнали о насекомых

343

Узнают и называют муравьев на
иллюстрациях и фотографиях, в
коллекциях насекомых.
Рассказывают об особенностях
внешнего вида, составе семьи
насекомых. Рассказывают о пользе
муравьев. Составляют памятку
«Правила поведения в лесу»,
устанавливают взаимосвязь между
природой и человеком. Составляют
рассказ по плану: почему и как надо
охранять муравейники. Смотрят
видеофильм о жизни муравейника с
последующим обсуждением
Проводят наблюдения в природе за
майскими жуками и бабочкойкапустницей. Следят за полетом
майских жуков и бабочек- капустниц;
рассматривают их внешнее строение,
находят и называют части тела,
определяют черты принадлежности к
группе насекомые; определяют
приспособленность к полету;
наблюдают за поведением
насекомых; сравнивают жука и
бабочку, находят черты сходства и
отличия. Выполняют зарисовки,
записывают результаты своих
наблюдений в тетрадь, делают
выводы о поведении насекомых в
природе

14

Общие признаки
позвоночных
животных.
Классификация
животных

1

15

Рыбы. Общие
признаки рыб.
Среда обитания.

1

Позвоночные животные – 53 часа
Рыбы – 8 часов
Формирование
На рисунках и фотографиях
представлений об
узнают и называют
общих признаках
позвоночных животных;
позвоночных
перечисляют их общие
животных, их
признаки по заранее
классификации
выделенным опорным словам;
называют группы позвоночных
животных (рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие)
Формирование
представлений о
рыбах, их строении,
образе жизни;

Используя текст учебника,
выписывают в тетрадь общие
признаки позвоночных животных. По
рисункам, слайдам, фотографиям
узнают и называют позвоночных
животных, выделяют их
существенные признаки,
подписывают на рисунках в тетради.
С учетом оснований для
классификации называют группы
позвоночных животных
Называют общие признаки рыб. Узнают и называют рыб на рисунках
Узнают рыб на рисунках,
и фотографиях, слайдах; сравнивают,
называют среду их обитания;
выделяют общие и отличительные
описывают по плану и опорным
признаки. На основании сравнения
предложениям особенности
называют общие признаки рыб.
внешнего строения в связи со
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания
средой обитания и внешним видом.
Дополняют текст в рабочей тетради
об общих признаках рыб

344

16

Речные рыбы

1

Знакомство с
речными
(пресноводными)
рыбами.
Формирование
представлений о
поведении и образе
жизни речных рыб

17

Морские рыбы

1

Знакомство с
морскими рыбами.
Формирование
представлений о
поведении и образе
жизни морских рыб

Называют по рисункам,
слайдам речных рыб: окунь,
щука, карп. Отмечают, по
каким признакам их относят к
рыбам. Описывают
особенности внешнего вида,
отмечают внешние черты
отличия; объясняют, каких рыб
называют речными, используя
помощь учителя

Называют речных рыб (окунь, щука,
карп) по рисункам, слайдам,
фотографиям. Сравнивают их между
собой, называют среду обитания.
Дают определение, каких рыб
называют речными.
Отмечают отличительные
особенности внешнего вида, окраски,
поведения в связи со средой
обитания и способом питания.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Выполняют задание в рабочей
тетради. Сравнивают речного окуня и
щуку; данные заносят в таблицу
Называют по рисункам,
Называют морских рыб (треска,
фотографиям виды морских рыб сельдь и другие), их среду обитания,
(треска, сельдь и другие).
образ жизни; признаки внешнего
Рассказывают о среде и месте
строения.
их обитания, какой образ жизни На основании сравнения отмечают,
ведут и чем питаются, где
чем сходны между собой и чем
размножаются, используя
отличаются. Устанавливают
помощь учителя
взаимосвязь между средой обитания
и внешним видом.
Дают определение, каких рыб
называют морскими.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Сравнивают треску и сельдь,
данные записывают в таблицу.
Заполняют схему: вписывают
названия речных и морских рыб

345

18

Внешнее и
внутреннее
строение, образ
жизни рыб

1

Закрепление
представлений о
внешнем строении и
образе жизни рыб;
формирование
представлений о
питании, дыхании,
способе
передвижения и
размножении рыб

Описывают особенности
внешнего строения рыб.
Подписывают в рабочих
тетрадях стадии развития рыб,
используя слова для справок.
Рассказывают, как дышат и
питаются рыбы.
Наблюдают за движением рыб в
аквариуме, за работой
плавников при различных
направлениях движения

346

Называют и показывают части тела
рыбы, чем покрыто снаружи, как и с
помощью чего передвигаются рыбы.
Рассказывают, как и чем питаются
рыбы, отмечают особенности
питания хищных рыб. Наблюдают за
движением рыб в аквариуме,
объясняют, чем дышат рыбы.
Составляют схему развития рыб из
икринок. Узнают рыб на разных
стадиях развития по внешнему виду.
Выполняют задания в рабочей
тетради. Подписывают название
внутренних органов, отделов
нервной системы, стадии развития
рыб на рисунках, используя слова
для справок

19

Рыбоводство.
Рыболовство.
Рациональное
использование

1

Расширение
представлений о
значении рыб в жизни
человека, способах ее
разведения, охраны и
рационального
использования

Работают под руководством
учителя с текстом учебника:
знакомятся с разведением рыб
человеком в прудах и
естественных условиях.
Рассказывают о правилах
поведения в природе, охране и
рациональном использовании
рыбы.
Составляют рассказ по плану о
значении рыбы в жизни
человека.
Выполняют задание в рабочей
тетради: в текст «Рыбоводство»
вставляют недостающие слова,
используя слова для справок

347

Дают определение понятиям и
объясняют значение слов:
рыбоводство и рыболовство.
Рассказывают с опорой на текст
учебника, каким способом ведется
промысел и разведение рыбы; как ее
охраняют и рационально используют.
Осознают основные взаимосвязи
между природой и человеком
(значение рыбного промысла в жизни
человека; использование рыбы
человеком).
Вставляют в текст рабочей тетради
недостающие слова о разведении
карпов, используя слова для справок

20

Домашний
аквариум. Виды
аквариумных рыб

21

Экскурсия к
водоему

1

Ознакомление с
правилами
содержания и ухода
рыб в домашнем
аквариуме.

Узнают аквариумных рыбок на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
аквариумными рыбками под
руководством учителя.
Рассказывают об особенностях
размножения, питания, видах
корма. Ведут наблюдения за
аквариумными рыбами под
руководством учителя

Узнают и называют аквариумных
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки
аквариумных рыбок. Рассказываю об
особенностях размножения разных
видов аквариумных рыбок, называют
виды живородящих рыб.
Совместно с учителем составляют
памятку по уходу за аквариумными
рыбками; дают характеристику среды
обитания: освещение, температура
воды. Называют, какие виды корма
можно использовать при кормлении
аквариумных рыбок. Записывают
результаты наблюдений за
аквариумными рыбами в тетрадь
Знакомство
В ходе просмотра видеофильма
Называют виды рыб, которые
обучающихся с
знакомятся с правилами рыбной обитают в водоеме, особенности их
правилами рыбной
ловли. Описывают среду
поведения, питания. Рассказывают о
ловли. Наблюдение за обитания рыб. Называют виды
правилах поведения в природе, о
рыбной ловлей
речных рыб. Рассказывают о
взаимосвязи между природными
правилах поведения в природе.
компонентами, природой и
Ведут наблюдения за рыбной
человеком. Под руководством
ловлей под руководством
учителя формулируют правила ловли
учителя
рыбы.
В ходе просмотра видеофильма ведут
наблюдения за рыбной ловлей.
Оформляют результаты наблюдений
в тетради

348

Земноводные - 3 часа
22

Общие признаки
земноводных. Среда
обитания и внешнее
строение лягушки

1

Формирование
представлений о
земноводных как
группе животных
проживающих на
суше и в воде,
взаимосвязи среды
обитания и внешнего
вида земноводных

Называют по рисункам
виды земноводных,
объясняют, где живут,
как передвигаются, какое
значение имеют в
природе. В рабочей
тетради подписывают
рисунки изображенных
на них земноводных,
используя помощь
учителя

349

Называют представителей разных
видов земноводных, отличительные
признаки лягушки и жабы, черты
приспособления к среде обитания
(части тела, окраска, покровы,
передвижение). Составляют рассказ
по плану: питание, дыхание,
размножение (цикл развития);
устанавливают взаимосвязь между
строение органов и их функциями.
Выполняют задания в рабочей
тетради: дополняют недостающими
словами общие признаки
земноводных, используя слова для
справок; подписывают на рисунках
названия частей тела и органов
лягушки; стадии развития лягушки;
дополняют с помощью учебника
текст о размножении и развитии
лягушки

23

Многообразие
земноводных

1

Знакомство с
многообразием
земноводных,
особенностями
внешнего вида и
образа жизни

Узнают и различают
земноводных в
окружающем мире, по
рисункам и фотографиям
(жаба, тритон,
саламандра);
подписывают названия
земноводных на
рисунках в рабочей
тетради.
Рассказывают об
особенностях строения и
отличительных
признаках разных
представителей
земноводных по плану,
предложенному
учителем.

350

Имеют представление о жабе,
тритоне, саламандре как
представителях земноводных. По
рисункам, фотографиям описывают
особенности их внешнего строение,
называют общие и отличительные
черты внешнего вида, делают вывод
о многообразии земноводных.
Подписывают в рабочей тетради
рисунки изображенных на нем
земноводных

24

Черты сходства и
различия земноводных
и рыб. Польза
земноводных и их
охрана

1

Формирование
представлений о
сходстве и различии
земноводных и рыб,
пользе земноводных и
их охране

В рабочей тетради
подписывают рисунки
стадий развития
лягушки, используя
слова для справок.
Сравнивают по рисункам
внешнее строение
головастика и малька
рыбы, называют черты
сходства. Совместно с
учителем делают вывод о
сходстве и различии
земноводных и рыб.
Рассказывают о пользе
земноводных и их охране

Пресмыкающиеся – 5 часов

351

Сравнивают внешнее строение, места
обитания и этапы развития
земноводных и рыб. В рабочей
тетради находят и подписывают
рисунки черт сходства головастика и
малька рыбы (вытянутая форма тела,
хвост, жабры), необходимость воды
для размножения. Отмечают
отличительные признаки
земноводных. Выполняют
практическую работу: заполняют
таблицу, сравнивают головастика
лягушки и рыбу; данные записывают
в таблицу рабочей тетради.
На основании сравнения записывают
в тетрадь вывод о сходстве и
различии земноводных и рыб.
Составляют рассказ о пользе
земноводных и их охране

25

Общие признаки
пресмыкающихся.

1

Формирование
представлений об
общих признаках
пресмыкающихся,
внешнем строении,
питании, дыхании,
размножении

Узнают и называют по
рисункам группы
пресмыкающихся, описывают
их внешнее строение;
рассказывают, где живут
животные, чем покрыто их
тело, какие органы находятся на
голове, как передвигаются,
размножаются.
Смотрят видеофильм о
разнообразии
пресмыкающихся, отвечают на
вопросы

352

По рисункам и фотографиям
называют группы пресмыкающихся,
признаки сходства и отличия разных
групп, особенности внешнего
строения. Описывают внешнее
строение прыткой ящерицы, гадюки,
ужа, черепахи, крокодила по плану,
называют признаки сходства и
различия разных групп
пресмыкающихся.
Подписывают в рабочей тетради
названия пресмыкающихся,
изображенных на рисунке.
Выполняют классификацию на
основе выделения общих признаков
пресмыкающихся.
Делают вывод о взаимосвязи
внешнего строения и среды
обитания. Называют особенности
размножения пресмыкающихся.
Устанавливают взаимосвязь между
природными условиями (наличие
тепла) и развитием зародышей
пресмыкающихся. Выполняют
практическую работу: зарисовка в
тетради цикла развития
пресмыкающихся.
Выполняют задания в рабочей
тетради: дополняют текст об общих
признаках пресмыкающихся

26

Ящерица прыткая

1

Расширение
представления о
местах обитания,
образе жизни,
особенностях питания
прыткой ящерицы

Узнают на рисунках,
фотографиях, слайдах прыткую
ящерицу. Описывают
особенности внешнего вида, где
живет, ее образ жизни,
особенности питания.
Рассказывают об особенностях
размножения, где откладывает
яйца, какие условия
необходимы для развития
зародыша.
Смотрят видеофильм о местах
обитания и образе жизни
прыткой ящерицы, отвечают на
вопросы, выполняют задания
учителя

353

Узнают и называют на рисунках,
слайдах прыткую ящерицу.
Описывают внешний вид, находят и
называют черты принадлежности к
группе пресмыкающихся,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом.
Составляют рассказ по плану: где
живет, образ жизни и особенности
питания.
Смотрят видеофильм о местах
обитания и образе жизни прыткой
ящерицы

27

Змеи. Отличительные
особенности животных

28

Черепахи, крокодилы.
Отличительные
особенности животных

1

Формирование
представления об
отличительных
особенностях змей

Узнают и называют на
рисунках змей, называют
отличительные особенности
животных; чем по внешнему
виду отличается гадюка и уж.
Сравнивают и называют места
обитания, способ питания,
размножения и развития гадюки
и ужа. Рассказывают об
использовании змеиного яда в
медицине, об оказании первой
медицинской помощи при
укусах змей.
Смотрят видеофильм о
разнообразии змей, выполняют
задания учителя, отвечают на
вопросы

Узнают и называют на рисунках,
слайдах змей: гадюку, ужа.
Сравнивают их внешний вид, места
обитания, питание, размножение и
развитие. Называют отличительные
признаки змей, чем отличается уж и
гадюка. Составляют рассказ об
использовании змеиного яда в
медицине, оказании первой
медицинской помощи при укусе
змей.
Выполняют практическую работу:
«Сравнение ужа и гадюки», данные
записывают в таблицу тетради.

Формирование
представления об
отличительных
особенностях черепах
и крокодилов

Узнают и подписывают на
рисунках черепаху и крокодила.
Называют особенности
внешнего вида, отличительные
признаки, среду обитания,
питание, размножение и
развитие.
Смотрят видеофильм: среда
обитания и образ жизни
черепах и крокодилов с
последующим обсуждением

Узнают и называют черепах и
крокодилов на рисунках, слайдах.
Описывают их внешний вид,
отмечают отличительные
особенности животных; называют
черты принадлежности животных к
группе пресмыкающихся.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных

354

29

Сравнительная
характеристика
пресмыкающихся и
земноводных.
Практическая работа

Закрепление
представлений о
пресмыкающихся и
земноводных

Сравнивают внешний вид и
образ жизни пресмыкающихся
и земноводных, называют
отличительные особенности
животных. В рабочей тетради
подписывают рисунки с
изображением частей тела
животного. Заполняют таблицу
сравнения лягушки и ящерицы,
отвечают на вопросы таблицы

355

Составляют сравнительную
характеристику пресмыкающихся и
земноводных.
Выполняют практическую работу:
сравнивают места обитания, внешний
вид (части тела, покровы), органы
передвижения, способ дыхания,
питания, размножения и развития
пресмыкающихся и земноводных.
Делают вывод об общих и
отличительных признаках строения и
образа жизни пресмыкающихся.
Данные заносят в таблицу рабочей
тетради.

30

Дикие птицы.
Общая
характеристика
птиц.

1

Формирование
представлений об
особенностях
строения и образе
жизни птиц, как
позвоночных
животных.
Сравнение и
распознавание птиц
на рисунках и в
природе

Птицы – 10 часов
Называют отличительные
особенности птиц (наличие
крыльев, пуха и перьев на теле).
Рассказывают об особенностях
размножения: кладка яиц и
выведение птенцов.
Рассматривают скелет и чучело
птицы, под руководством
учителя, показывают части тела
птицы

356

Составляют по плану общую
характеристику птиц: наличие крыльев,
пуха и перьев на теле. Отмечают
отличительные особенности
размножения птиц: кладка яиц и
выведение птенцов. В рабочей тетраде
подписывают названия к рисункам с
изображением оболочек и содержимого
яйца птицы, используя слова для
справок.
Рассказывают о строении перьев птиц,
описывают внешний вид по плану
какой-либо птицы. Подписывают
названия частей тела птицы на рисунке.
Заполняют пропуски в тексте,
дополняют общую характеристику
птиц. Подписывают на рисунке
названия основных частей контурного
пера птицы, используя слова для
справок. Записывают вывод, чем пух и
пуховое перо отличаются от контурного
пера; дополняют преложния текста

31

Многообразие
птиц.

1

Ознакомление с
Узнают и называют птиц по
многообразием птиц,
рисункам, фотографиям;
средой их обитания, рассказывают о среде обитания,
образом жизни
образе жизни, особенностях
питания разных групп птиц по
опорным предложениям.
Узнают на рисунках и
называют перелетных и
зимующих птиц

357

Описывают по плану внешний вид
разных птиц, устанавливают
взаимосвязи между средой обитания и
внешним видом разных видов птиц.
Составляют рассказ о среде обитания
разных видов птиц, образе жизни,
питании; называют черты
приспособленности к среде обитания.
Называют перелетных и зимующих
птиц.
Работают в группах, составляют
таблицу, схемы, анализируют и
сравнивают различные группы птиц и
делают выводы, записывают в тетрадь

32

Птицы леса

1

Формирование
представлений о
птицах леса,
особенностях образа
жизни и внешнего
строения

Называют по рисункам птиц
леса (большой пестрый дятел,
синица,) описывают внешний
вид (по каким внешним
признакам можно узнать в
природе: строение крыльев,
хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об образе жизни,
гнездовании и заботе о
потомстве по плану и опорным
предложениям

358

Называют и показывают на рисунках,
таблицах птиц леса.
Рассказывают об особенностях строения
и образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе.
В рабочей тетради подписывают
названия птиц под их изображениями.
дополняют текст об особенностях
строения и образе жизни изображенных
на рисунке птиц леса, используя слова
для справок.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением.

33

Хищные птицы

Формирование
представлений о
хищных птицах,
особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам хищных
птиц (сова, орел), описывают
внешний вид (по каким
внешним признакам можно
узнать в природе птицухищника: строение крыльев,
хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об образе жизни,
гнездовании и заботе о
потомстве по плану и опорным
предложениям

359

Называют и показывают на рисунках,
таблицах хищных птиц (сова, орел).
Выполняют задание в рабочей тетради:
определяют по рисунку какие признаки
хищника заметны на внешнем строении
совы и орла. Обводят в кружок номера
предложений, в которых дана
характеристика хищной птицы.
Дополняют текст о сове, используя
слова для справок.
Рассказывают об особенностях строения
и образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе.
Устанавливают взаимосвязь между
природными условиями, образом жизни
и внешним видом птиц.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением

34

Птицы,
кормящиеся в
воздухе

Формирование
представлений о
птицах, кормящихся
в воздухе,
особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам птиц,
кормящихся в воздухе
(ласточки, стрижи), описывают
внешний вид (по каким
внешним признакам можно
узнать в природе: строение
крыльев, хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об образе жизни,
гнездовании и заботе о
потомстве по плану и опорным
предложениям

360

Называют и показывают на рисунках,
таблицах птиц, кормящихся в воздухе
(ласточки, стрижи). Подписывают
изображения птиц в рабочей тетради.
Сравнивают ласточек и стрижа, вносят
данные о них в таблицу.
Рассказывают об особенностях строения
и образе жизни в зависимости от среды
обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам
можно узнать в природе.
Прослушивают голоса птиц. Смотрят
видеофильм «Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением

35

Водоплавающие
птицы

Формирование
представлений о
водоплавающих
птицах,
особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам
Называют и показывают на рисунках,
водоплавающих птиц (уткатаблицах водоплавающих птиц.
кряква, лебедь, пеликан),
Рассказывают об особенностях строения
описывают внешний вид (по
и образе жизни в зависимости от среды
каким внешним признакам
обитания, отмечают черты сходства и
можно узнать в природе:
отличия, по каким внешним признакам
строение крыльев, хвоста, ног,
можно узнать в природе.
клюва). Рассказывают об образе
Сравнивают гоголя и крякву на
жизни, гнездовании и заботе о
рисунках, дополняют текст об образе
потомстве по плану и опорным жизни на водоемах. Сравнивают утку и
предложениям.
серую цаплю, дополняют текст об
Прослушивают голоса птиц
особенностях строения ее тела и образа
жизни.
Выполняют задание на карточке:
определяют, кто лишний в каждом ряду
птиц и почему. Дополняют текст.
Прослушивают голоса птиц

361

36

Птицы, обитающие
близ жилища
человека

1

Расширение знаний
о птицах,
обитающих близ
жилища человека

Называют птиц, обитающих
близ жилища человека (голубь,
ворона, воробей, трясогузка).
Рассказывают об образе жизни
данной группы птиц,
гнездовании и заботе о
потомстве, необходимости
охране птиц по плану и
опорным предложениям

362

Называют птиц, обитающих, близ
жилища человека (голубь, ворона,
воробей, трясогузка). В рабочей тетради
рассматривают рисунки, подписывают
названия птиц, дополняют в тексте
общую характеристику птиц, используя
опорные слова.
Сравнивают и различают по строению и
образу жизни, устанавливают
взаимосвязь между природными
условиями, образом жизни и внешним
видом птиц. Заполняют таблицу с
помощью текста учебника (сравнивают
голубя и воробья).
Смотрят видеофильм «Гнездование и
забота о потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением

37

Птицы в живом
уголке

Расширение
представлений о
птицах живого
уголка на основе
имеющихся знаний:
внешний вид,
правила содержания
птиц в «живом
уголке»

Узнают певчих и декоративных
птиц на иллюстрациях и
фотографиях (попугаи,
канарейки, щеглы), называют
изученные объекты, знакомятся
с правилами выполнения
несложных действий по уходу
за певчими и декоративными
птицами под руководством
учителя.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу:
наблюдение и уход за птицами
в «живом уголке»

363

Узнают и называют певчих и
декоративных птиц (канарейки,
попугаи, щеглы) в натуральном виде в
естественных условиях и на рисунках,
выделяют существенные признаки
певчих и декоративных птиц.
Называют правила ухода и содержания
певчих и декоративных птиц.
Выполняют практическую работу:
«Наблюдение и уход за птицами в
«живом уголке», делают вывод об
особенностях ухода за домашними
птицами

38

Домашние птицы.
Птицеводство

1

Формирование
представлений о
домашних птицах,
их особенностях
строения, образе
жизни, разведении и
выращивании

Называют по рисункам
домашних птиц, описывают их
строение, образ жизни.
В рабочей тетради, используя
слова для справок,
подписывают названия
оболочек и содержимого яйца
птицы.
Сравнивают домашних и диких
курей, гусей и уток,
рассказывают, с какой целью
человек их разводит.
Рассказывают, как разводят
птиц на птицеводческих
хозяйствах

364

Узнают по рисункам и называют
домашних птиц (курей, гусей, уток и
индюшек). Сравнивают на рисунке
домашних кур с их дикими предками.
Результаты сравнения заносят в
таблицу.
Называют особенности их внешнего
строения, сравнивают виды птиц
(домашних гусей и домашних уток),
дополняют текст в рабочей тетради.
Выделяют отличительные признаки,
рассказывают об образе жизни
(питание, размножение, развитие).
Зарисовывают куриное яйцо в тетрадь,
подписывают названия оболочек и
содержимого яйца птицы.
Называют правила выращивания и
ухода за домашними птицами.
Дополняют текст в рабочей тетради о
содержании, кормлении и разведении
птиц в птицеводческих хозяйствах.
Рассказывают о значении птицеводства
по плану

39

40

Экскурсия

Общие признаки
млекопитающих.
Разнообразие
млекопитающих
животных.
Классификация

1

1

Расширение
представлений об
особенностях
строения и
поведения птиц

Формирование
представлений об
общих признаках
млекопитающих.
Формирование
представлений
обучающихся о
разнообразии
млекопитающих
животных.

Под руководством учителя
проводят наблюдения за
поведением птиц в природе:
кормлением, передвижением,
заботой о потомстве
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: подкормка зимующих
птиц

Млекопитающие – 15 часов
Называют общие признаки
млекопитающих, описывают
внешнее строение
изображенного на рисунке
животного, особенности
внешнего вида; по рисункам
называют разных
представителей
млекопитающих, определяют
их сходство и отличие.
Составляют рассказ об одном
из животных, по опорным
словам, и словосочетаниям,
принимая помощь учителя

365

Проводят наблюдение за поведением
птиц в природе, отмечают особенности
поведения разных видов птиц,
описывают внешнее строение,
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания, внешним видом,
особенностями питания. Результаты
наблюдений записывают в тетрадь

Называют общие признаки
млекопитающих (рождение живых
детенышей, вскармливание их
молоком). Называют признаки сходства
и различия между группами животных
делают вывод о разнообразии
млекопитающих животных. На основе
выделенных общих признаков
выполняют классификацию.
В рабочей тетради подписывают на
рисунке названия частей тела
млекопитающего. Дополняют текст об
особенностях внешнего строения
млекопитающих, используя слова для
справок

41

Дикие
млекопитающие
животные.
Грызуны. Общие
признаки грызунов

1

Формирование
представлений об
общих признаках
грызунов

Узнают и называют по
рисункам грызунов, описывают
внешний вид, среду обитания,
образ жизни, питание и
размножение грызунов.
Перечисляют общие признаки
грызунов.
Называют характерные
особенности грызунов, с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
В рабочей тетради
подписывают рисунки
грызунов, используя помощь
учителя

366

Узнают и называют на рисунках,
слайдах, фотографиях грызунов.
Сравнивают животных, описывают
особенности их внешнего вида, среды
обитания, образа жизни, питания,
размножения. На основе сравнения
выделяют и записывают в тетради
общие признаки грызунов.
Подписывают на рисунке название
зубов грызунов; дополняют текст об
особенностях зубов грызунов,
используя слова для справок

42

Мышь, белка,
суслик, бобр.
Отличительные
особенности
каждого
животного

1

Формирование
представлений об
общих признаках
отдельных групп
животных.
Ознакомление с
особенностями
внешнего строения,
образа жизни,
значением в природе
и жизни человека

Узнают и называют животных,
относящихся к группе грызунов
(мышь, белка, суслик, бобр).
Описывают особенности
внешнего вида каждого
животного.
Рассказывают о значении
грызунов в природе и
хозяйственной деятельности
человека, пользе и вреде,
приносимом грызунами.
Дополняют текст в рабочей
тетради о значении грызунов в
природе и хозяйственной
деятельности человека,
используя слова для справок и
помощь учителя

367

По рисункам, слайдам называют
представителей грызунов (мышь, белка,
суслик, бобр), подписывают
представителей на рисунках в тетради.
Называют отличительные особенности
каждого животного, описывают
внешний вид и строение в зависимости
от среды обитания.
Дополняют текст в рабочей тетради о
значении грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека.
Называют пользу и вред, приносимый
грызунами.
Составляют рассказ по плану «Охрана
белок и бобров»

43

Зайцеобразные

1

Формирование
представлений об
общих признаках
зайцеобразных

Называют зайцеобразных по
рисункам, описывают внешний
вид, среду обитания, образ
жизни, питание, значение в
природе.
Называют общие признаки
изученных животных.
Подписывают названия
зайцеобразных животных,
используя помощь учителя

44

Хищные звери.
Общие признаки
хищных зверей

1

Продолжение
формирования
представлений о
диких
млекопитающих
животных.
Формирование
понятия хищные
звери

Узнают и называют по
рисункам хищных зверей.
Называю общие их признаки,
описывают внешний вид,
отличительные особенности.
Отмечают особенности
некоторых из них.
Рассказывают об образе жизни,
добыче пищи, называют черты
сходства и различия.
Подписывают на рисунке
названия зубов хищного зверя,
используя помощь учителя

368

Называют животных, которые
относятся к зайцеобразным, их общие
признаки: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, значение в
природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Сравнивают животных, называют черты
сходства и отличия, устанавливают
взаимосвязь внешнего строения со
средой обитания.
Подписывают в рабочих тетрадях
названия зайцеобразных, изображенных
на рисунке; дополняют текст об
особенностях внешнего строения,
используя слова для справок
Узнают и называют на рисунках
хищных зверей, подписывают их
название в рабочих тетрадях.
Описывают особенности внешнего
вида, называют отличительные
особенности.
Называют особенности некоторых из
них (образ жизни, добыча пищи, черты
сходства и различия).
На основе сравнения формулируют и
записывают в тетрадь общие признаки
хищных зверей.
Подписывают на рисунке названия
зубов хищного зверя

45

Хищные звери.
Псовые

1

Продолжение
формирования
представлений о
хищных животных.
Знакомство с
псовыми (собачьи):
волк, лисица

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках волка
и лисицу; описывают
особенности внешнего вида
изученных животных;
сравнивают, называют общие
признаки изученных животных

46

Хищные звери.
Медвежьи

1

Продолжение
формирования
представлений о
хищных животных.
Знакомство с
медвежьими:
медведи (бурый,
белый)

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
медведей (бурого, белого);
описывают особенности
внешнего вида изученных
животных; сравнивают,
называют общие признаки
изученных животных (места
обитания, образ жизни)

369

Называют и показывают на рисунках,
слайдах псовых: волка, лисицу;
сравнивают, называют особенности
внешнего строения, отмечают сходство
и отличие; устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом животных.
Составляют сравнительную
характеристику «Места обитания и
образ жизни псовых»
Называют и показывают на рисунках,
слайдах медведей (бурого, белого);
называют особенности внешнего
строения, образа жизни, добычи пищи;
устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных.
Составляют сравнительную
характеристику мест обитания и образа
жизни медвежьих

47

Хищные звери.
Кошачьи

Продолжение
формирования
представлений о
хищных животных.
Знакомство с
кошачьими:
снежный барс, рысь,
лев, тигр

48

Пушные звери:
соболь, куница,
норка, песец

Продолжение
формирования
знаний о хищных
зверях.
Ознакомление с
пушными зверями:
соболь, куница,
норка, песец

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
снежного барса, рысь, льва,
тигра; описывают особенности
внешнего вида изученных
животных; сравнивают,
называют общие признаки
изученных животных (места
обитания, образ жизни).
Дорисовывают части тела
хищных зверей по
предложенным учителем
трафаретам
Называют диких пушных
зверей (соболь, куницу, норку,
песца) по таблицам, рисункам,
слайдам. Подписывают
названия изображения пушных
зверей в рабочей тетради.
Описывают внешний вид
пушных зверей, называют
общие признаки животных.
Рассказывают, где встречаются
в природе, чем питаются, какие
звери имеют особо ценный мех;
как содержат норок.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради об образе жизни
пушных зверей, используя
помощь учителя

370

Называют и показывают на рисунках
слайдах кошачьих: снежного барса,
рысь, льва, тигра; называют
особенности внешнего строения, образа
жизни, добычи пищи; устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом животных.
Составляют сравнительную
характеристику хищных зверей, на
основании сравнения заполняют
таблицу с помощью учебника в рабочей
тетради
Узнают по внешнему виду на рисунках,
слайдах диких пушных зверей (соболя,
куницу, норку, песца).
Описывают внешний вид, образ жизни,
поведение в природе.
Сравнивают животных, называют
признаки сходства и различия,
заполняют таблицу с помощью
учебника.
Составляют рассказ по плану о
разведении пушных зверей на
зверофермах

49

Копытные
(парнокопытные,
непарнокопытные)

Формирование
представлений об
особенностях
внешнего строения и
образа жизни
парнокопытных и
непарнокопытных

Узнают и различают на
фотографиях и рисунках
копытных животных (кабан,
лось). Описывают особенности
внешнего вида, образ жизни,
питание, места обитания.
Называют общие признаки
изученных групп животных.
Рассказывают о правилах
поведения в природе, охране
животных.
Используя помощь учителя,
зарисовывают в тетрадь копыта
парнокопытных и
непарнокопытных

371

Узнают на рисунках, слайдах и
называют копытных диких животных
(кабан, лось). Сравнивают на рисунке
лося и кабана, называют черты сходства
животных. Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним
видом.
На основании сравнения называют
признаки сходства и различия между
группами животных (парнокопытных и
непарнокопытных).
Рассказывают об образе жизни,
питании, местах обитания,
необходимости охраны животных.
Выполняют задание в рабочей тетради:
используя слова для справок,
дополняют предложения о копытных
животных

50

Морские
животные.
Ластоногие:
тюлень, морж

1

Формирование
представлений о
морских
млекопитающих,
особенностях их
строения в связи с
водным образом
жизни

Узнают на рисунках животных
млекопитающих, обитающих в
морях и океанах (тюлень,
морж), называют общие
признаки животных,
особенности внешнего вида,
среды обитания, питания,
размножения и развития; что
им помогает жить в воде.
Рассказывают, чем отличаются
животные, их распространение
и значение

372

Называют морских животных, которые
относятся к группе ластоногих (тюлень,
морж).
В рабочей тетради подписывают
названия изображения животных и их
общее название; дополняют
предложения о сходстве животных
между собой.
Описывают их внешний вид, места
обитания, питание.
Называют отличительные особенности:
способ передвижения, образ жизни в
связи с обитанием в воде; особенности
вскармливания детенышей, как
представителей млекопитающих.
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животных; называют черты
приспособленности к водной среде
обитания; называют признаки сходства
и различия.
Рассказывают о распространении и
значении морских животных

51

Китообразные:
кит, дельфин

1

Формирование
представлений об
особенностях
внешнего вида и
образе жизни
китообразных

Узнают на рисунках
китообразных (кит, дельфин),
называют общие признаки
животных, особенности
внешнего вида, места обитания,
питания.
Рассказывают о способе
передвижения в воде,
особенностях вскармливания
детенышей.
Дополняют текст об
особенностях строения
китообразных, используя слова
для справок в рабочей тетради и
помощь учителя.
Рассказывают о значении
китообразных по плану и
опорным предложениям

373

Называют морских животных, которые
относятся к группе китообразные (кит,
дельфин).
Описывают их внешний вид, места
обитания, питание.
Называют отличительные особенности:
способ передвижения, особенности
водного образа жизни; вскармливания
детенышей, как представителей
млекопитающих.
Заполняют таблицу с помощью
учебника: записывают признаки
млекопитающих и приспособления к
жизни в воде китообразных.
Дополняют текст об особенностях
строения китообразных, используя
слова для справок в рабочей тетради.
Составляют рассказ о значении
китообразных по плану

52

Охрана морских
млекопитающих

Формирование
представлений об
охране морских
млекопитающих

Узнают и различают на
рисунках охраняемых морских
животных (нерпа, пятнистый
тюлень). Описывают
особенности их внешнего вида,
места обитания.
Рассказывают о значении
животных в природе и жизни
человека.
Знакомятся с Красной книгой,
рассказывают о ее значении, о
причинах необходимости
охраны морских
млекопитающих

374

Называют морских животных,
занесенных в Красную книгу (нерпа,
пятнистый тюлень). Описываю их
внешний вид, среду и места обитания,
значение для человека и в природе.
Называют правила поведения в
природе, называют причины
необходимости охраны морских
животных.
Устанавливают взаимосвязь между
природными компонентами, природой и
человеком

53

Приматы. Общая
характеристика

Формирование
представлений об
общих признаках
приматов,
ознакомление с
отельными
особенностями
различных групп

Называют обезьян,
изображенных на рисунках,
рассказывают об особенностях
их внешнего вида, чем они
отличаются от других
млекопитающих. Отвечают на
вопросы, с помощью текста
учебника; используя слова для
справок, дополняют
предложения о
человекообразных обезьянах.
Смотрят видеофильм «Жизнь
приматов», отвечают на
вопросы.

375

Узнают приматов по внешнему виду на
рисунках, слайдах. На основании
сравнения разных групп приматов
выделяют общие признаки; называют
чем они отличаются от других
млекопитающих.
Отвечают на вопросы с помощью текста
учебника в рабочей тетради.
Дополняют с помощью текста учебника
предложения о человекообразных
обезьянах.
Составляют характеристику по плану,
записывают в тетрадь отличительные
признаки приматов (расположение глаз,
величина черепа, пальцы рук и ног,
млечные железы).
Рассказывают о питании, уходе за
потомством, местах обитания.
Делают вывод, что приматы наиболее
высокоразвитые млекопитающие

54

55

Экскурсия в
краеведческий
музей

Кролик. Внешний
вид и характерные
особенности
кроликов

1

Расширение
представлений о
млекопитающих
животных своей
местности, их
разнообразии

Под руководством учителя
рассматривают разных
представителей животных
своей местности, узнают по
внешнему виду
млекопитающих, описываю их
отличительные особенности;
рассказывают о значении
животных для человека, как
необходимо их охранять.
Составляют рассказ ободном из
представителей животных по
предложенным учителем
вопросам

Сельскохозяйственные животные - 12 часов
Формирование
Узнают и различают на
представлений о
рисунках кроликов. Описывают
сельскохозяйственн
внешний вид и характерные
ых животных.
особенности по плану и
Ознакомление с
опорным предложениям.
кроликом, его
Составляют рассказ о питании,
внешним видом и
содержании и разведении
характерными
кроликов по предложенным
особенностями
учителем предложениям.
Отвечают на вопросы: с какой
целью разводят кроликов

376

Знакомятся с отдельными видами
млекопитающих животных, составляют
рассказ о внешнем виде, чем похожи и
называют отличительные признаки.
Рассказывают о местах обитания
животных, их численности, значении
для природы и человека, необходимости
охраны.
Результаты наблюдений записывают в
тетрадь

Узнают кроликов по внешнему виду на
рисунках и слайдах, описывают
внешний вид и характерные
особенности. Составляют рассказ об
особенностях питания, как травоядных
животных.
Рассматривают рисунок в учебнике и
рассказывают, как содержат домашних
кроликов, о разведении кроликов на
кролиководческих фермах.
Составляют рассказ по плану о
значении кроликов для человека

56

Корова.
Отличительные
особенности
внешнего строения

57

Содержание коров
на фермах.
Вскармливание
телят

1

Продолжение
формирования
представлений о
сельскохозяйственн
ых животных.
Ознакомление с
особенностями
внешнего строения и
содержания коров

Рассматривают корову на
рисунках, описывают ее
внешний вид, сравнивают с
другими млекопитающими
животными, находят черты
сходства.
Называют породы коров с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Узнают корову на рисунках, называют
отличительные признаки внешнего
строения, ее образ жизни, сравнивают и
называют породы коров.
Устанавливают взаимосвязь между
питанием коров и их молочной
продуктивностью. Рассказывают о
правилах заготовки кормов.
Заполняют таблицу с помощью текста
учебника в рабочей тетради «Породы
коров. Отличительные признаки».

Продолжение
формирования
представлений о
содержании коров и
телят

Рассказывают о содержании
коров и телят на современных
фермах по плану и опорным
предложениям. Называют
некоторые местные породы с
опорой на иллюстративный
материал, предложенный
учителем.
Записывают новые термины в
тетрадь, используя выделенный
шрифт учебника. Дают краткую
характеристику стойлового и
бесстойлового содержания
коров с опорой на текст
учебника и с помощью учителя.

Рассказывают, какое значение имеет
корова в жизни человека, как содержат
коров на животноводческих фермах, как
выращивают и содержат телят на
современных фермах.
Записывают новые термины в тетрадь.
Дают краткую характеристику
стойлового и бесстойлового содержания
коров.
Дополняют текст в рабочей тетради о
содержании коров на фермах

377

58

Овца. Характерные
особенности
внешнего вида

Продолжение
формирования
представлений о
сельскохозяйственн
ых животных.
Ознакомление с
особенностями
внешнего вида и
содержанием овец

По рисункам называют овец.
Записывают в тетрадь название
некоторых пород овец.
Описывают внешний вид с
опорой на предложенные
учителем предложения;
называют общие признаки.
Составляют по плану краткий
рассказ об особенностях
питания (способность к
поеданию низкорослых
растений, а также растений,
имеющих горький и соленый
вкус). По картинкам, слайдам
составляют рассказ о
содержании овец в зимний и
летний периоды, значении овец
в жизни человека.

378

Узнают и называют овец по рисункам,
слайдам; описывают особенности
внешнего вида. Составляют рассказ о
распространении овец, их особенностях
питания (способность к поеданию
низкорослых растений, а также
растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус).
Называют породы овец, используя
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о содержании овец в
зимнее и летнее время, о значении
разведения овец для экономики страны
и в жизни человека.
Сравнивают изображенных на рисунке
овцу и корову, заполняют таблицу в
рабочей тетради «Сходство и
различия».
Заполняют таблицу с помощью текста
учебника «Породы овец»

59

Свинья

1

Формирование
представлений об
особенностях
внешнего строения и
содержанием
свиней.

Рассматривают рисунок и
описывают внешний вид
домашней свиньи, отмечают
особенности кожного покрова
(жировая прослойка);
составляют рассказ, используя
рисунки и помощь учителя, об
уходе и кормлении (откорме),
содержании свиней на
свиноводческих фермах
(внутреннем устройстве
свинарника, об условиях
выращивания поросят).
Записывают в тетрадь новые
термины

379

Узнают свинью на иллюстрациях по
внешнему виду.
Сравнивают изображенных на рисунке
домашних свинью и дикого кабана.
Заполняют таблицу в рабочей тетради о
сходстве и различии домашней свиньи и
дикого кабана.
Составляют по плану краткое описание
внешнего вида. Отмечают особенности
внешнего строения, кожного покрова
(жировая прослойка), ухода и
кормления (откорма)
Называют породы домашних свиней.
Дополняют текст о причинах
разведения свиней человеком

60

Лошадь

61

Северный олень

1

Формирование
представлений о
лошадях,
особенностях их
внешнего вида,
значении в народном
хозяйстве

Формирование
представлений о
северном олене, его
внешнем виде и
значении для
человека

Описывают внешний вид
Описывают лошадей по внешнему виду
лошади с опорой на
по рисункам или слайдам, по плану,
предложения, предложенные
отмечают особенности внешнего
учителем. Составляют рассказ
строения лошади.
об уходе и кормлении лошадей
Называют по иллюстрациям породы
с опорой на учебник.
лошадей. В рабочей тетради заполняют
Рассказывают о значении
таблицу с помощью учебника о
лошади для человека по
признаках разных пород лошадей и
предложенным учителем
использовании в жизни человека.
иллюстрациям и предложениям.
Называют и записывают в таблицу
Называют породы лошадей, с
признаки сходства и различия пород.
опорой на иллюстративный
Рассказывают об использовании
материал.
различных пород лошадей в жизни
Заполняют таблицу с помощью
человека.
учебника в рабочей тетради об
Составляют рассказ по плану: «Уход и
использовании разных пород
кормление лошадей»
лошадей в жизни человека
Рассматривают рисунки,
Описывают внешний вид и места
описывают внешний вид
обитания северного оленя.
северного оленя, используя
Устанавливают взаимосвязь между
иллюстрации и предложения
средой обитания и внешним видом
учителя.
животного.
Составляют краткий рассказ о
Называют особенности строения,
северном олене, опираясь на
питания в связи с условиями жизни,
план и предложения,
приспособления к жизни в условиях
предложенные учителем:
севера.
особенности питания,
Рассказывают, с какой целью разводят
приспособленность к условиям
северных оленей.
жизни, значении для человека.
Составляют рассказ об оленеводстве по
плану.

380

62

Верблюд

1

Расширение знаний
о верблюдах,
закрепление знаний
о выращивании и
уходе за
сельскохозяйственн
ыми животными

63

Обобщение:
сельскохозяйствен
ные животные

1

Закрепление и
расширение
представлений о
сельскохозяйственн
ых животных,
условиях их
содержания и
разведения,
значении для
человека

Рассматривают рисунки,
описывают внешний вид
верблюда, используя
иллюстрации и предложения
учителя. В рабочей тетради
подписывают на рисунке части
тела верблюда.
Составляют краткий рассказ,
опираясь на план и
предложения, предложенные
учителем, об особенностях
питания, приспособленности к
условиям жизни, значении для
человека.
Называют места проживания,
для чего их разводит человек
Записывают в тетрадь ответы
на вопросы карточки с опорой
на текст учебника,
иллюстративный материал,
предложенный учителем по
изученным группам
сельскохозяйственных
животных (3-4 по выбору
учителя). Составляют краткую
характеристику изученных
сельскохозяйственных
животных по опорным
предложениям и вопросам

381

Описывают по рисункам внешний вид
верблюда, подписывают на рисунке в
рабочей тетради названия верблюдов.
Дополняют текст, используя слова для
справок, об отличии верблюдов от
других животных.
По иллюстрациям описывают места
проживания, называют черты
приспособленности к условию жизни
(особенности строения, питания).
Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом
животного.
Составляют рассказ по плану о
значении верблюдов для человека
Выполняют задания по карточкам,
описывают внешний вид, породы
животных, условия содержания
(кормление, уход), выращивание;
значение для человека
сельскохозяйственных животных.
Составляют краткую характеристику
изученных сельскохозяйственных
животных по плану

64

Собаки

Формирование
представлений об
особенностях
внешнего вида,
содержании и уходе
за собаками

Узнают и называют собак на
иллюстрациях и фотографиях,
относят собак к группе
домашних животных, к
млекопитающим.
Описывают внешний вид,
породы по плану с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о правилах
выполнения действий по уходу
за собаками под руководством
учителя. Называют санитарногигиенические требования к
содержанию и уходу за
собаками; о заболеваниях и
оказании первой помощи
животным, используя помощь
учителя

382

Выделяют существенные признаки
собак, относят собак к определенным
группам (млекопитающие, домашние
животные, служебные, охотничьи,
декоративные).
Сравнивают собак по внешнему виду,
называют признаки сходства и
различия, выполняют классификацию
на основе выделения общих признаков;
называют породы собак.
Составляют памятку «Санитарногигиенические требования к
содержанию собак».
Составляют рассказ о заболеваниях и
оказании первой помощи животным

65

Кошки

Формирование
представлений об
особенностях
внешнего вида,
содержании и уходе
за кошками

Узнают и называют кошек на
иллюстрациях и фотографиях,
относят кошек к группе
домашних животных, к
млекопитающим.
Описывают внешний вид,
породы по плану с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают о правилах
выполнения действий по уходу
за кошками под руководством
учителя.
Называют санитарногигиенические требования к
содержанию и уходу за
кошками; о заболеваниях и
оказании первой помощи
животным, используя помощь
учителя

383

Выделяют существенные признаки
кошек, относят кошек к определенным
группам (млекопитающие, домашние
животные).
Сравнивают кошек по внешнему виду,
называют признаки сходства и
различия, выполняют классификацию
на основе выделения общих признаков
(называют породы кошек).
Дополняют с помощью учебника текст в
рабочей тетради о домашних хищных
зверях.
Составляют памятку «Санитарногигиенические требования к
содержанию кошек».
Составляют рассказ о заболеваниях и
оказании первой помощи животным

66

Животные в
«живом уголке»

Расширение понятий
о домашних
животных, правилах
содержания их в
«живом уголке»

Узнают животных «живого
уголка» на иллюстрациях и
фотографиях (хомяки,
черепахи, белые мыши, белки).
Называют изученные объекты,
описывают особенности их
внешнего вида, образа жизни по
плану и опорным словам.
По предложенным учителем
предложениям рассказывают о
правилах выполнения действий
по уходу за «живым уголком»,
уходом и кормлении животных

Узнают и называют животных «живого
уголка» в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
относят животных «живого уголка» к
определенным группам (грызуны,
млекопитающие, пресмыкающиеся).
Рассказывают по плану с опорой на
иллюстрации о правилах по уходу за
«живым уголком».
Составляют рассказ «Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка жилища» по
предложенному учителем плану

Обобщение - 2 часа
67

Обобщающий урок
по теме
«Позвоночные
животные»

Закрепление знаний
о группах
позвоночных
животных, их
отличительных
особенностях
строения и образа
жизни

Называют группы позвоночных
животных, характерные
особенности каждой группы с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

384

Дают краткую характеристику каждой
группы позвоночных животных с
опорой на рисунки, слайды, схемы,
иллюстрации используя помощь
учителя

68

Обобщающий урок
«Что вы узнали о
животных?»

Систематизация
знаний об изученных
животных

Называют беспозвоночных и
позвоночных животных, в
каких средах обитают, как
питаются, передвигаются, какое
значение имеют в жизни
человека используя помощь
учителя.
Подписывают названия
животных на рисунках

385

Называют признаки беспозвоночных и
позвоночных животных, выполняют
классификацию на основе выделенных
общих признаков.
Составляют краткое описание
беспозвоночных и позвоночных
животных по плану и опорным
понятиям

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
Учебный предмет «География» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «География» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1)

определяет цель и задачи учебного

предмета «География».
Цель обучения - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения,
оценки

разнообразных

природных,

социально-экономических

и

экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи обучения:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран;
 формирование

умения

выделять,

описывать

и

объяснять

существенные признаки географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации

к

условиям

территории

проживания,

соблюдения

безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;

мер

 овладение основами катастрофической грамотности и использование
элементарных

практических

умений

и

приемов

использования

географической карты для получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями

географической

среды,

их

изменениями

в

результате

природных и антропогенных воздействий.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
в 8 классе определяет следующие задачи:
 формирование у обучающихся представлений о мировом океане;
 познакомить
природой,
бытом,

обучающихся

населением,

культурой

с

особенностями

людей,

географическим

положением,

хозяйственной

деятельности,

отдельными

государствами

различных

континентов;
 дать элементарные научные и систематические сведения о единстве
природы, еѐ разнообразии протекающих в ней процессов;
 показать особенности взаимодействия человека и природы;
 помочь усвоить правила поведения в природе;
 содействовать патриотическому, эстетическому, экологическому
воспитанию;
 учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости;
 содействовать

развитию

абстрактного

мышления,

развивать

воображение, связную речь, расширять лексический запас
 дать общий обзор природных условий материка, на котором мы
живѐм.

387

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать
у обучающихся широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как
умение

классифицировать,

наблюдать,

делать

выводы,

объяснять,

доказывать, давать определения понятиям.
Обучающиеся получают знания о географическом положении
каждого материка, его природе, а также знакомятся с экономическим
развитием государств, культурой, бытом народов указанных материков.
Кроме того, в данном курсе изучается и континент Антарктида, при
изучении

которого

обучающиеся

узнают

об

открытиях

великих

мореплавателей и полярников.
К концу 8 класса обучающиеся начинают более подробно изучать
физическую географию материка, на котором мы живем. Здесь даются
общие представления о географическом положении, очертаниях берегов,
рельефе, климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и
населении Евразии.
Содержание разделов
№

Название раздела

Контрольные работы

Введение

Количество
часов
1

1.
2.

Материки и океаны

5

1

3.

Африка

12

1

4.

Австралия

8

1

5.

Антарктида

6

1

6.

Америка

1

7.

Северная Америка

9

1

8.

Южная Америка

12

1

9.

Евразия

14

2

68

8

Итого

388

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов культур
и религий;
 сформированность уважительного отношения к истории и культуре
других народов;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 совершенствование

умения

договариваться

о

распределении

функций и ролей в совместной деятельности со сверстниками, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 формирование экологической культуры, понимание необходимости
охраны редких видов растений и животных;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными

коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных информационных технологий для коммуникации.
Предметные:
Минимальный уровень:
 называть океаны земного шара, их значение;
 показывать на географической карте океаны земного шара;
389

 знать названия материков земного шара;
 показывать на географической карте материки земного шара
 знать, на каком материке расположена Россия
Достаточный уровень:
 давать краткую характеристику географического положения океанов
и их хозяйственное значение; географического положения, очертания
берегов и природных условий и населения материков;
 находить на карте изученные географические объекты
 определять на карте полушарий географическое положение и
очертания берегов каждого материка;
 давать элементарное описание природных условий всех материков,
опираясь на карту и картины;
 находить

в

периодической

печати

сведения

об

изученных

государствах.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, находит и показывает географические
объекты самостоятельно;
 понимает смысл вопроса и отвечает на вопросы полными
распространенными предложениями;

390

 соблюдается связность слов в предложении. Приводит примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 классифицирует объекты на группы по существенным признакам;
 дает последовательное описание объекта, раскрывающее

его

существенные признаки и свойства;
 правильно устанавливает причинно-следственные связи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
 ориентируется на карте, но имеются неточности при нахождении и
показе объекта;
 дает полные ответы на вопросы, но нарушена связность слов в
построении предложении;
 не полно выделяет существенные признаки объекта, нарушена
последовательность в описании объекта, явления.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
 испытывает затруднения в правильном показе изученных объектов
на карте;
 дает неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,
 материал

излагает

недостаточно

полно

и

последовательно,

нуждается в помощи учителя;
 испытывает трудности при классификации объектов на группы;
 самостоятельно

не

может

обобщить

установить причинно-следственные связи.
Оценка «2» - не ставится.

391

полученные

знания

и

№ Тема предмета

Колво
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1.

Что изучают в
курсе географии
материков и
океанов.
Материки и части
света на глобусе и
карте

1ч.

2.

Атлантический
океан

1ч.

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 1час
Формирование представлений Показывают и называют
обучающихся о материках и заранее
выделенные
частях света. Повторение и
учителем
материки.
закрепление знаний о
Записывают
названия
географическом положении
материков и частей света в
материков земного шара, их
тетрадь,
подписывают
размерах. Совершенствование названия в контурной карте
навыков работы с учебником,
Приложением к учебнику.
Воспитание интереса к
изучаемому предмету
Мировой океан – 5 часов
Продолжение формирования Показывают
на
карте
представлений обучающихся Атлантический
океан
с
об Атлантическом океане.
помощью
учителя.
Знакомство с крупными
Перечисляют
обитателей
морями, островами и
Атлантического океана, с
полуостровами
помощью опорных слов и
Атлантического океана.
иллюстрациям.
Отмечают
Совершенствование навыков Атлантический
океан
в
работы с картой полушарий, контурной карте с помощью
навыки работы в контурной
учителя
карте

1

Показывают на настенной карте и
называют материки и части света.
Дают
краткую
характеристику
географического
положения
материков.
По
плану,
предложенному
учителем,
составляют рассказ о любом
материке. Подписывают названия
материков в контурной карте

Дают определение, что такое
«Мировой океан». Называют и
показывают на настенной карте
части Мирового океана. Отмечают в
контурной карте Атлантический
океан, его крупнейшие острова и
полуострова. Описывают океан по
предложенному учителем плану

3.

Северный
Ледовитый океан

1ч.

4.

Тихий океан

1ч.

5.

Индийский океан

1ч.

Знакомство школьников
с географическим
положением, особенностями
природы Северного
Ледовитого океана.
Закрепление знаний
обучающихся о морях,
островах, полуостровах
Северного Ледовитого океана,
расположенных на территории
РФ.
Знакомство школьников
с крупными морями,
островами и полуостровами,
животным и растительным
миром Тихого океана.
Закрепление и обобщение
знаний обучающихся о морях,
островах, полуостровах
Тихого океана,
расположенных на территории
РФ
Продолжение формирования
представлений обучающихся
об Индийском океане.
Знакомство школьников
с крупными морями,
островами и полуостровами,
животным и растительным
миром Индийского океана

Показывают
на
карте
Северный Ледовитый океан с
помощью
учителя.
Перечисляют
обитателей
изучаемого
океана
с
помощью опорных слов и
иллюстрациям.
Отмечают
изучаемый
океан
в
контурной карте с помощью
учителя

Отмечают в контурной карте
Северный Ледовитый океан, его
крупнейшие острова и полуострова.
Описывают
океан
по
предложенному учителем плану

Показывают на карте Тихий
океан с помощью учителя.
Перечисляют
обитателей
изучаемого
океана
с
помощью опорных слов и
иллюстрациям.
Отмечают
изучаемый
океан
в
контурной карте с помощью
учителя

Отмечают в контурной карте Тихий
океан, его крупнейшие острова и
полуострова. Описывают океан по
предложенному учителем плану

Показывают
на
карте
Индийский океан с помощью
учителя.
Перечисляют
обитателей
изучаемого
океана с помощью опорных
слов
и
иллюстрациям.
Отмечают изучаемый океан в
контурной карте с помощью
учителя

Отмечают в контурной карте
Индийский океан, его крупнейшие
острова и полуострова. Описывают
океан по предложенному учителем
плану

2

6.

Современное
изучение
Мирового океана

1ч.

7.

Африка.
Географическое
положение

1ч.

8.

Разнообразие
рельефа, климат,
реки и озера.

1ч.

Формирование представлений Составляют
рассказ
по
обучающихся о науке –
предложенным
учителем
океанологии, ее значении,
предложениям о пользе,
современных научных
получаемой
людьми
от
открытиях.
океанов и морей
Совершенствование навыков
работы с картой полушарий,
работы с контурной картой
Материки и части света. Африка – 12 часов
Формирование представлений Показывают
Африку
на
обучающихся о самом жарком настенной карте, используя
материке земного шара.
помощь
учителя.
Знакомство с географическим Подписывают
названия
положением Африки.
материка, моря и океаны,
Совершенствование навыков которые омывают материк с
работы с картой полушарий, помощью
учителя.
глобусом, физической картой Составляют
рассказ
по
Африки
предложенным
учителем
предложениям
о
географическом положении
Африки
Продолжение формирования Показывают на карте заранее
представлений обучающихся выделенные учителем формы
об Африке. Знакомство с
поверхности, подписывают
рельефом, климатическими
названия в контурной карте,
особенностями, реками и
используя помощь учителя
озерами изучаемого материка.
Совершенствование навыков
работы с картой полушарий,

3

Рассказывают,
какую
пользу
получают люди от океанов и морей

Называют
и
показывают
на
настенной карте Африку, океаны и
моря, которые омывают материк.
Отмечают на контурной карте
географические
названия,
выделенные в тексте учебника.
Красной линией обозначают линию
экватора.
Записывают
новые
географические термины в тетрадь.
Составляют по плану краткую
характеристику
географического
положения Африки
Перечисляют формы поверхности
Африки, показывают и называют их
на настенной карте. Поясняют, от
чего зависит климат на материке.
Сравнивают климат северной и
центральной части континента.
Отмечают на контурной карте
выделенные в тексте горы, реки и

глобусом, физической картой
Африки

озѐра

9.

Природные зоны.
Растительный мир
тропических
лесов.

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о природных
зонах Африки. Знакомство
обучающихся с тропическим
(экваториальным) лесом
Африки. Совершенствование
навыков работы с учебником,
приложением к учебнику

Знакомятся с природными
зонами
Африки.
По
рисункам называют растения
Африки. По предложенным
учителем
предложениям
составляют рассказ об одном
из растений тропического
леса

10.

Животный мир
тропических
лесов

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о природных
зонах Африки. Знакомство
обучающихся с тропическим
(экваториальным) лесом
Африки. Совершенствование
навыков работы с учебником,
приложением к учебнику
Знакомство с природными
зонами Африки.
Формирование представлений
обучающихся о
растительности саванн.
Совершенствование навыков
самостоятельной работы при
выполнении задании в тетради

По
рисункам
называют
животных зоны тропических
лесов
Африки.
По
предложенным
учителем
предложениям
составляют
рассказ
об
одном
из
животных тропического леса

11. Растительный мир
саванн

1ч.

Выписывают
понятие
«саванна» из словаря в
тетрадь.
По
картинкам
называют растения саванн.
Записывают
названия
в
тетрадь. Составляют рассказ
об одном из растений саванн
по предложенным учителем

4

Перечисляют природные зоны, в
которых расположена Африка.
Показывают и называют на карте
тропический лес. Рассказывают, от
чего зависит многообразие
растительного мира тропического
леса Африки. Составляют рассказ
об одном из растений,
зарисовывают его в тетради.
Обозначают зону тропических лесов
на контурной карте
Рассказывают, от чего зависит
многообразие животного мира
тропического леса Африки.
Составляют рассказ об одном из
животных, зарисовывают его в
тетради. Обозначают зону
тропических лесов на контурной
карте
Дают определение, что такое
саванна.
Рассказывают,
как
меняется внешний вид саванн в
дождливый
и
сухой
сезон.
Записывают названия растений в
тетрадь.
Объясняют
как
взаимосвязан
животный
и
растительный
мир
саванн.

на печатной основе
12. Животный
саванн

мир

1ч.

13.

Растительный и
животный мир
пустынь

1ч.

14.

Население и
государства

1ч.

предложениям

Знакомство с природными
зонами Африки.
Формирование представлений
обучающихся о животном
мире саванн.
Совершенствование навыков
самостоятельной работы при
выполнении задании в тетради
на печатной основе
Знакомство с природными
зонами Африки. Продолжение
формирования представлений
обучающихся об Африке.
Формирование представлений
обучающихся о пустынях
Африки

По картинкам называют
животных
саванн.
Записывают
названия
в
тетрадь. Составляют рассказ
об одном из животных
саванн по предложенным
учителем предложениям

Продолжение формирования
представлений обучающихся
об Африке. Знакомство
обучающихся с населением,
хозяйственной деятельностью,
бытом жителей африканского
материка, крупными
государствами.
Совершенствование навыков

Записывают
в
тетрадь
народы, которые проживают
в Африке. Показывают на
карте государства материка,
заранее
выделенные
учителем.
По
рисункам
рассказывают,
чем
занимаются жители этих
стран, используя помощь

Показывают
на
карте
пустыни Африки, используя
помощь
учителя.
Закрашивают зону пустынь,
заранее
выделенную
учителем в контурной карте.
Называют
представителей
растительного и животного
мира, выделенных в тексте
учебника

5

Составляют рассказ об одном
растении саванн
Записывают названия животных в
тетрадь.
Объясняют
как
взаимосвязан
животный
и
растительный
мир
саванн.
Составляют рассказ об одном
животном саванн

Называют и показывают пустыни
Африки на настенной карте и
обозначают их в контурной карте.
Выписывают в тетрадь из словаря
новые географические понятия.
Формулируют главное правило
жизни в пустыне. Рассказывают с
опорой на текст учебника как
приспособились
животные
и
растения к климатическим условиям
пустыни
Перечисляют
народы,
которые
населяют материк. Объясняют,
почему африканцы имеют тѐмный
цвет кожи. Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории. Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые

работы с политической картой учителя
Африки, навыки работы в
контурных картах
15.

Государства
Африки: Египет,
Эфиопия

1ч.

Знакомство обучающихся с
населением, хозяйственной
деятельностью, бытом
жителей Египта, Эфиопии

Записывают
в
тетрадь
народы, которые проживают
в Африке. Показывают на
карте государства материка,
заранее
выделенные
учителем.
По
рисункам
рассказывают,
чем
занимаются жители этих
стран, используя помощь
учителя

16.

Государства
Африки:
Танзания,
Демократическая
Республика
Конго.

1ч.

Знакомство обучающихся с
населением, хозяйственной
деятельностью, бытом
жителей Танзании,
Демократической Республики
Конго

Записывают
в
тетрадь
народы, которые проживают
в Африке. Показывают на
карте государства материка,
заранее
выделенные
учителем.
По
рисункам
рассказывают,
чем
занимаются жители этих
стран, используя помощь
учителя

17.

Государства
Африки Египет,
ЮАР

1ч.

Знакомство обучающихся с
населением, хозяйственной
деятельностью, бытом
жителей Египта, ЮАР

Записывают
в
тетрадь
народы, которые проживают
в Африке. Показывают на
карте государства материка,
заранее
выделенные

6

государства.
Рассказывают
о
достопримечательностях этих стран
Перечисляют
народы,
которые
населяют материк. Объясняют,
почему африканцы имеют тѐмный
цвет кожи. Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории. Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательностях этих стран
Перечисляют
народы,
которые
населяют материк. Объясняют,
почему африканцы имеют тѐмный
цвет кожи. Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории. Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательностях этих стран
Перечисляют
народы,
которые
населяют материк. Объясняют,
почему африканцы имеют тѐмный
цвет кожи. Находят на карте
наиболее
густонаселенные

учителем.
По
рисункам
рассказывают,
чем
занимаются жители этих
стран, используя помощь
учителя
18. Обобщающий
урок по теме
«Африка»

1ч.

19.

Австралия.
Географическое
положение

1ч.

20.

Разнообразие
рельефа, климат,

1ч.

Обобщение знаний
обучающихся об изучаемом
материке.
Совершенствование навыков
самостоятельной работы в
парах, группах при
выполнении заданий

Показывают
Африку
на
настенной карте. Называют
характерные
особенности
материка с опорой на
предложения
и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Австралия – 8 часов
Формирование представлений Показывают Австралию на
обучающихся об Австралии. настенной карте, используя
Знакомство школьников с
помощь
учителя.
географическим положением Подписывают
названия
Австралии.
материка, моря и океаны,
Совершенствование навыков которые омывают материк с
работы с картой полушарий, помощью
учителя.
глобусом, физической картой Составляют
рассказ
по
Австралии
предложенным
учителем
предложениям
о
географическом положении
Австралии
Продолжение формирования
представлений обучающихся

территории. Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в
контурной
карте
изучаемые
государства.
Рассказывают
о
достопримечательностях этих стран
Показывают на карте Африку. Дают
краткую характеристику материка с
опорой на карты и с помощью
учителя

Называют
и
показывают
на
настенной карте Австралию, океаны
и моря, которые омывают материк.
Отмечают на контурной карте
географические
названия,
выделенные в тексте учебника.
Записывают новые географические
термины в тетрадь. Сравнивают
береговые очертания Австралии и
Африки. Составляют по плану
краткую
характеристику
географического
положения
Австралии
Показывают на карте заранее Рассказывают о климатических
выделенные учителем формы условиях Австралии. Называют

7

реки и озера

21. Растительный мир

1ч.

об Австралии. Знакомство
школьников с рельефом,
особенностями климатических
условий, водоемами
Австралии.
Совершенствование навыков
показа географических
объектов на настенной карте
Продолжать формирование
представлений обучающихся
об Австралии. Знакомство
школьников с типичными
представителями
растительного мира
Австралии

22.

Животный мир

1ч.

Продолжать формирование
представлений обучающихся
об Австралии. Знакомство
школьников с типичными
представителями животного
мира Австралии

23.

Население
Австралии

1ч.

Продолжать формирование
представлений обучающихся
об Австралии. Знакомство с
коренным и пришлым
населением Австралии.
Совершенствование

поверхности, подписывают регионы Австралии, в которых
названия в контурной карте, климат наиболее благоприятен для
используя помощь учителя
жизни людей и ведения сельского
хозяйства.
Показывают
на
настенной карте самое крупное
озеро и реки Австралии. Отмечают
на контурной карте выделенные в
тексте географические объекты
Знакомятся с природными Перечисляют природные зоны, в
зонами
Австралии.
По которых расположена Австралия.
предложенным
учителем Рассказывают
о
разнообразии
предложениям
составляют растительного мира, о растение,
рассказ об одном из растений которое
является
символом
материка, зарисовывают его Австралии
в тетрадь

По картинкам называют
животных
Австралии.
Записывают
названия
в
тетрадь. Составляют рассказ
об одном из животных
Австралии по предложенным
учителем предложениям
Записывают
в
тетрадь
народы, которые проживают
в Австралии. Показывают на
карте государства материка,
заранее
выделенные
учителем.
По
рисункам

8

Рассказывают
о
разнообразии
животного
мира
Австралии.
Называют представителей сумчатых
и
яйцекладущих
животных.
Составляют рассказ об одном из
животных Австралии
Перечисляют
народы,
которые
населяют материк. Находят на карте
наиболее
густонаселенные
территории. Описывают занятия
населения
по
сюжетным
иллюстрациям.
Отмечают
в

24.

Австралийский
Союз

25. Океания. Остров
Новая Гвинея

1ч.

1ч.

самостоятельной работы при
выполнении упражнений в
тетради на печатной основе.
Развитие навыков
самоконтроля при выполнении
упражнений
Формирование представлений
о географическом положении,
государственном устройстве,
хозяйстве изучаемого
государства

рассказывают,
чем контурной
карте
изучаемые
занимаются жители этих государства.
Рассказывают
о
стран, используя помощь достопримечательностях этих стран
учителя
Показывают
на
карте
государство Австралийский
Союз, используя помощь
учителя.
По
рисункам
рассказывают,
чем
занимаются местные жители
этой
страны,
используя
помощь
учителя.
Выписывают
в
тетрадь
название столицы и крупных
городов Австралии

Называют
коренное
население
Австралии. На карте показывают
плотно заселенные территории
Австралии. Перечисляют виды
промышленности
и
сельского
хозяйства, которые хорошо развиты
на континенте. Показывают на
карте
Австралийский
Союз.
Отмечают на контурной карте
столицу
и
крупные
города
Австралии. Составляют рассказ об
одном из них

Формирование представлений
обучающихся об
уникальности природы
земного шара на примере
островов Океании. Знакомство
школьников с путешествиями
и открытиями русских
мореплавателей

Подписывают
названия
крупнейших
островов
Океании в контурной карте,
используя помощь учителя.
Составляют
рассказ
о
русском учѐном Н. Н.
Миклухо-Маклай с опорой
на предложенные учителем
предложения

Показывают
и
называют
на
настенной карте острова Новая
Гвинея и Новая Зеландия. Отмечают
их на контурной карте. Называют
самый большой остров и описывают
особенности
его
природы.
Составляют рассказ о русском
ученом Н. Н. Миклухо-Маклай,
который первый изучил жизнь и
быт
народов
Новой
Гвинеи,
опираясь на текст учебника

9

26.

Обобщающий
урок по теме
«Австралия»

1ч.

27.

Географическое
положение.
Антарктика

1ч.

28.

Открытие
Антарктиды
русскими
мореплавателями

1ч.

Обобщение знаний
Показывают Австралию на
обучающихся об изучаемом
настенной карте. Называют
материке.
характерные
особенности
Совершенствование навыков материка с опорой на
самостоятельной работы в
предложения
и
парах, группах при
иллюстративный материал,
выполнении заданий
предложенный учителем
Антарктида – 6 часов
Продолжение формирования Показывают
на
карте
представлений обучающихся Антарктиду,
используя
об Антарктиде как самом
помощь
учителя.
В
холодном материке земного
контурной
карте
шара. Знакомство с
подписывают
названия
географическим положением океанов и островов, заранее
Антарктиды.
выделенных
учителем.
Совершенствование навыков Составляют рассказ о первой
показа географических
русской
экспедиции
по
объектов на настенной карте, предложенным
учителем
навыки работы в контурных
предложениям
картах

Показывают на карте Австралию.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на карты и с
помощью учителя

Продолжение формирования
представлений обучающихся
об Антарктиде как самом
холодном материке земного
шара. Формирование
уважительного отношения к
людям, занимающимся

Рассказывают о первой русской
экспедиции к берегам Антарктиды.
Показывают
ее
маршрут
на
настенной и отмечают в контурной
картах.
Называют
путешественников,
которые
первыми достигли Южного полюса,

Показывают
на
карте
выделенный
стрелками
маршрут
русской
экспедиции.
Называют
путешественников, которые
первыми достигли Южного
полюса с помощью учителя

10

Сравнивают физические карты
Австралии
и
Антарктиды.
Называют признаки сходства и
различия.
На контурной карте
обозначают
Южный
полюс.
Подписывают названия океанов,
омывающих берега Антарктиды и
Антарктических
полуостровов.
Рассказывают о первой русской
экспедиции к Южному материку.
Показывают ее маршрут на карте.
Называют
путешественника,
который первый достиг Южного
полюса

наукой, географическими
открытиями, наблюдениями и
описанием Земли.
Продолжение формирования
представления обучающихся
об Антарктиде как самом
холодном материке земного
шара. Знакомство с
поверхностью материка, его
климатом, полезными
ископаемыми

29.

Разнообразие
рельефа, климат

1ч.

30.

Растительный и
животный мир
Антарктиды.
Охрана природы

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о растительном
и животном мире Антарктиды

31.

Современные
исследования
Антарктиды

1ч.

Продолжение формирования
представления обучающихся
об Антарктиде. Знакомство с
исследованиями материка на
современном этапе.
Формирование уважительного
отношения к людям,

опираясь на текст учебника
Рассматривают физическую
карту Антарктиды, опираясь
на предложенные учителем
предложения,
составляют
рассказ о климатических
условиях
материка.
По
геологической
карте
называют
полезные
ископаемые
с
помощью
учителя
По
иллюстрации
перечисляют представителей
животного мира. Составляют
рассказ о пингвинах по
предложенным
учителем
предложениям

Объясняют, от чего зависит климат
Антарктиды.
Рассказывают
о
поверхности
материка.
Перечисляют полезные ископаемые
материка. На контурную карту
наносят географические названия.
Составляют рассказ о климате
Антарктиды, опираясь на текст
учебника

Составляют
рассказ
об
ученых из антарктических
экспедиций
по
предложенным
учителем
предложениям. Показывают
и называют на карте научные
станции, заранее выделенные

Рассказывают, в каких условиях
живут
ученые
из
научных
антарктических экспедиций, что
они изучают. Показывают на карте
научные станции Антарктиды и
отмечают их в контурной карте.
Перечисляют
географические

11

Называют
растения
материка.
Перечисляют животных и птиц
Антарктиды. Объясняют, почему
нет копытных животных, а много
ластоногих.
Зарисовывают
пингвинов в тетрадь. Составляют
рассказ
«Как
приспособились
пингвины к жизни на самом
холодном материке Земли»

32.

Обобщающий
урок по теме
«Антарктида»

1ч.

33.

Открытие
Америки

1ч.

34.

Географическое
положение
Северной
Америки

1ч.

занимающимся наукой,
учителем
географическими открытиями,
наблюдением и описанием
Земли
Обобщение и систематизация Показывают Антарктиду на
знаний об Антарктиде
настенной карте. Называют
характерные
особенности
материка с опорой на
предложения
и
иллюстративный материал,
предложенный учителем
Америка – 1час
Формирование представлений Показывают
на
карте
учащихся об открытии
полушарий часть света Америки. Формирование
Америку
с
помощью
потребности в чтении
учителя.
Называют,
кто
дополнительной литературы с открыл Америку и в честь
целью расширения,
кого была названа, опираясь
обогащения географических на
предложения,
знаний
предложенные учителем
Северная Америка - 9 часов
Формирование представлений По пунктирным линиям
обучающихся о материке
отмечают путь кораблей
Северная Америка.
Колумба.
Отмечают
на
Знакомство с географическим контурной карте заранее
положением материка.
выделенные
учителем
Закреплять навыки работы с географические
объекты.
географическими,
Составляют
рассказ
о
контурными картами
географическом положении
Северной Америки, опираясь

12

названия, связанные с
исследователей

именами

Показывают на карте Антарктиду.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на карты и с
помощью учителя

Наносят на контурную карту путь
кораблей Колумба. Показывают на
физической карте материка острова
Куба, Гаити, Алеутские острова,
полуостров
Аляска.
Называют
русских путешественников, которые
участвовали в открытии и освоении
полуострова Аляска
Наносят на карту путь кораблей
Колумба.
Называют
путешественника, в честь которого
была
названа
Америка.
Рассказывают
о
русских
путешественника,
открывших
северо-запад континента. Отмечают
на контурной карте выделенные
шрифтом географические объекты.

35.

Разнообразие
рельефа, климат

1ч.

36.

Реки и озера
Северной
Америки

1ч.

37.

Растительный и
животный мир

1ч.

38.

Население и

1ч.

на план и предложения, Дают
краткую
характеристику
предложенные учителем
географического
положения
Северной Америки
Продолжение формирования Показывают на настенной Показывают и называют формы
представления обучающихся о карте равнины и горы, земной
поверхности
Северной
Северной Америке.
заранее
выделенные Америки.
Отмечают
их
на
Знакомство школьников с
учителем. Подписывают их контурной карте. Перечисляют
рельефом Северной Америки. названия в контурной карте, полезные ископаемые материка.
Показ зависимости климата от используя помощь учителя
Составляют
рассказ
о
географического положения
климатических условиях Северной
материка
Америки
Продолжение формирования Показывают на карте заранее Называют
и
показывают
на
представлений обучающихся о выделенные учителем реки и настенной карте реки и озера
материке Северная Америка. озѐра, подписывают названия Северной Америки. Отмечают на
Знакомство обучающихся с
в контурной карте, используя карте
выделенные
шрифтом
водными ресурсами
помощь учителя
географические
объекты.
изучаемого материка.
Составляют рассказ о Великих
Совершенствование навыков
озѐрах Северной Америки
показа географических
объектов на настенной карте
Знакомство обучающихся с
По
иллюстрации Перечисляют природные зоны, в
природными зонами Северной перечисляют представителей которых расположена Северная
Америки. Формирование
растительного и животного Америка.
Рассказывают
о
представлений о типичных
мира. Составляют рассказ об разнообразие
растительного
и
представителях растительного одном из представителей животного мира.
Составляют
и животного мира изучаемого животного
или рассказ об одном из животных
материка. Развитие навыка
растительного
мира, Северной Америки
чтения географической карты опираясь на предложенные
словосочетания,
предложения
Продолжение формирования Записывают
в
тетрадь Рассказывают о коренных жителях

13

государства
Северной
Америки.

39.

Соединенные
Штаты Америки

1ч.

40.

Канада

1ч.

представлений обучающихся о
народах, населяющих земной
шар, разнообразии государств.
Развитие навыков работы с
политической картой

народы, которые проживают
в
Северной
Америке.
Показывают
на
карте
государства
материка,
заранее
выделенные
учителем.
По
рисункам
рассказывают
о
достопримечательностях
этих стран

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
народах, населяющих земной
шар, разнообразии государств.
Знакомство школьников с
географическим положением,
государственным устройством
США, населением и его
основными занятиями.
Развитие навыков работы с
географической картой
Продолжение формирования
представлений обучающихся о
народах, населяющих земной
шар, разнообразии государств.
Сообщение сведений о
географическом положение,
особенностях природы,
населении, хозяйстве Канады.
Развитие навыков
самостоятельной работы в

Показывают
на
карте
государство США, используя
помощь
учителя.
По
рисункам рассказывают, чем
занимаются местные жители
этой
страны,
используя
помощь учителя

Показывают
на
карте
государство
Канада,
используя помощь учителя.
По рисункам рассказывают,
чем занимаются местные
жители
этой
страны,
используя помощь учителя

14

материка. Показывают на карте, где
живут эскимосы и индейцы.
Описывают занятия населения по
сюжетным
иллюстрациям.
Перечисляют
отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства изучаемых государств.
Отмечают государства и их столицы
в контурной карте. Рассказывают о
достопримечательностях этих стран
Показывают на карте Соединенные
Штаты Америки. Перечисляют
виды промышленности и сельского
хозяйства. Отмечают на контурной
карте столицу и крупные города
изучаемого государства.
Рассказывают о
достопримечательностях этой
страны
Показывают на карте Канаду.
Перечисляют виды
промышленности и сельского
хозяйства. Отмечают на контурной
карте столицу и крупные города
изучаемого государства.
Рассказывают о
достопримечательностях этой
страны

41.

Мексика. Куба

1ч.

42.

Обобщающий
урок по теме
«Северная
Америка»

1ч.

43.

Географическое
положение

1ч.

44.

Разнообразие
рельефа, климат

1ч.

контурной карте
Продолжение формирования
представлений обучающихся о
народах, населяющих земной
шар, разнообразии государств.
Развитие навыков работы с
географическими картами

Показывают
на
карте
изучаемые
государства,
используя помощь учителя.
По рисункам рассказывают,
чем занимаются местные
жители этих стран, используя
помощь учителя
Обобщение и
Показывают
Северную
систематизирование знаний о Америку на настенной карте.
Северной Америке
Называют
характерные
особенности
материка
с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем
Южная Америка - 12 часов
Продолжение формирования Отмечают на контурной
представлений обучающихся о карте заранее выделенные
материках земного шара.
учителем
географические
Сообщение сведений о
объекты. Составляют рассказ
географическом положении
о географическом положении
Южной Америки, открытии
Северной Америки, опираясь
острова Огненная Земля.
на план и предложения,
Развитие навыков
предложенные учителем
использования
географических карт для
получения новой учебной
информации
Формирование представлений Показывают на настенной
обучающихся о Южной
карте равнины и горы,
Америке. Сообщение
заранее
выделенные

15

Показывают на карте изучаемые
государства. Перечисляют виды
промышленности
и
сельского
хозяйства. Отмечают на контурной
карте столицу и крупные города
изучаемых стран. Рассказывают о
достопримечательностях этих стран
Показывают на карте Северную
Америку.
Дают
краткую
характеристику материка с опорой
на карты и с помощью учителя

Называют
и
показывают
на
настенной карте Африку, океаны и
моря, которые омывают материк.
Отмечают на контурной карте
географические
названия,
выделенные в тексте учебника.
Записывают новые географические
термины в тетрадь. Составляют по
плану краткую характеристику
географического положения Южной
Америки
Называют
и
показывают
на
настенной карте формы рельефа
Южной Америки. Отмечают на

Реки и озера
Южной Америки

1ч.

46. Растительный мир
тропических
лесов

1ч.

Животные
тропического леса

1ч.

45.

47.

сведений о разнообразии и
контрасте поверхности,
особенностях климата Южной
Америки. Установление
взаимосвязи географического
положения, поверхности и
климата изучаемого материка
Формирование представлений
обучающихся о Южной
Америке. Знакомство
школьников с водоемами
изучаемого материка.
Совершенствование навыков
показа географических
объектов на настенной карте
Формирование представлений
обучающихся о разнообразии
растительного мира земного
шара. Сообщение сведений о
растительности тропических
лесов Южной Америки.
Закрепление знания
обучающихся о тропических
лесах земного шара в процессе
сравнения лесов Африки,
Северной Америки и Южной
Америки

учителем. Подписывают их контурной карте географические
названия в контурной карте, названия, выделенные в тексте
используя помощь учителя
учебника.
Сравнивают
климат
Африки и Южной Америки.
Составляют
рассказ
о
климатических условиях Южной
Америки
Показывают на настенной Отмечают на контурной карте
карте заранее выделенные крупные реки и озѐра Южной
учителем реки и озера Америки. Сравнивают Амазонку и
Южной
Америки. Нил по характеру течения и
Составляют
рассказ
об питания. Называют сходства и
Амазонке по предложенным различия. Описывают одну из рек
учителем предложениям
Южной
Америки
по
предложенному учителем плану
Знакомятся с природными Перечисляют природные зоны, в
зонами Южной Америки. По которых
расположена
Южная
рисункам называют растения Америка. Отмечают их в контурной
материка. По предложенным карте. Показывают и называют на
учителем
предложениям карте
тропический
лес.
составляют рассказ об одном Рассказывают,
как
меняется
из растений тропического Амазония
в
результате
леса
хозяйственной
деятельности
человека. Составляют рассказ об
одном из растений. Зарисовывают в
тетради
некоторые
растения,
которые водятся только на этом
материке
Формирование представлений По
рисункам
называют Рассказывают, от чего зависит
обучающихся о разнообразии животных зоны тропических многообразие
животного
мира
животного мира земного шара. лесов Южной Америки. По тропического
леса
Южной

16

48. Растительный мир
саванн степей
полупустынь и
горных районов

49.

Животный мир
саванн, степей,
полупустынь,
пустынь

1ч.

1ч.

Сообщение школьникам
сведений о типичных
представителях животного
мира тропических лесов
Южной Америки. Закрепление
знаний обучающихся о
тропических лесах земного
шара в процессе сравнения
лесов Африки, Северной
Америки и Южной Америки
Формирование представлений
обучающихся о разнообразии
природных условий Южной
Америки. Сообщение
сведений о разнообразии
растительного мира Южной
Америки

предложенным
учителем
предложениям
составляют
рассказ
об
одном
из
животных тропического леса

Америки. Составляют рассказ об
одном из животных, зарисовывают
его в тетради. Обозначают зону
тропических лесов на контурной
карте

Показывают
на
карте
саванны,
степи,
горные
районы материка, используя
помощь учителя. Записывают
в
тетрадь
названия
представителей
растительного
мира,
выделенных
в
тексте
учебника

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
разнообразии природных
условий Южной Америки.
Знакомства школьников с
животным миром саванн,
пустынь, степей и гор Южной
Америки

Показывают
на
карте
саванны,
степи,
горные
районы материка, используя
помощь
учителя.
По
иллюстрации
перечисляют
представителей
животного
мира
саванн,
степей,
полупустынь,
пустынь
Южной
Америки.

Рассказывают
о
разнообразии
растений в зоне степей Южной
Америки. Сравнивают пустыни
Африки и Южной Америки.
Показывают,
как
изменяются
природные зоны в горах на карте
«Высотная
поясность
Южной
Америки». Зарисовывают в тетради
растения
Южной
Америки.
Составляют рассказ об одном из
представителей растительного мира
Южной Америки
Рассказывают
о
разнообразии
животных в зоне степей Южной
Америки. Записывают названия
животных в тетрадь. Объясняют как
взаимосвязан
животный
и
растительный
мир
саванн.
Зарисовывают в тетради животных
Южной Америки.
Составляют
рассказ об одном из представителей

17

Записывают
названия
животных в тетрадь
Продолжение формирования Показывают
на
карте
представлений обучающихся о государства
материка,
Южной Америке.
заранее
выделенные
Формирование представлений учителем.
По
рисункам
о коренном и пришлом
рассказывают,
чем
населении материка.
занимаются жители этих
Сообщение сведений о
стран, используя помощь
государствах Южной Америки учителя

50.

Население и
государства

1ч.

51.

Государства
Южной Америки:
Бразилия

1ч.

Сообщение сведений о
государствах Южной
Америки.
Совершенствование навыков
работы с политической картой

Показывают
на
карте
изучаемые
государства,
используя помощь учителя.
По рисункам рассказывают,
чем занимаются местные
жители этих стран, используя
помощь учителя

52.

Государства
Южной Америки:
Аргентина

1ч.

Продолжение формирования
представлений обучающихся о
народах, населяющих земной
шар, разнообразии государств.
Знакомство с государством
Южной Америки -Аргентиной

Показывают
на
карте
изучаемые
государства,
используя помощь учителя.
По рисункам рассказывают,
чем занимаются местные
жители этих стран, используя
помощь учителя

53.

Государства
Южной Америки:
Перу

1ч.

Продолжение формирования Показывают
на
карте
представлений обучающихся о изучаемые
государства,
народах, населяющих земной используя помощь учителя.

18

животного мира Южной Америки
Показывают на политической карте
крупные
государства
Южной
Америки.
Рассказывают
о
разнообразном составе народов
Южной Америки. Наносят на
контурную
карту
изучаемые
государства
и
их
столицы.
Перечисляют
отрасли
промышленности
и
сельского
хозяйства, развитые в этих странах
Показывают изучаемые государства
на карте. Перечисляют виды
промышленности
и
сельского
хозяйства. Отмечают на контурной
карте столицу и крупные города
изучаемых стран. Рассказывают о
достопримечательностях
государства
Показывают изучаемые государства
на карте. Перечисляют виды
промышленности
и
сельского
хозяйства. Отмечают на контурной
карте столицу и крупные города
изучаемых стран. Рассказывают о
достопримечательностях
государства
Показывают изучаемые государства
на карте. Перечисляют виды
промышленности
и
сельского

шар, разнообразии государств. По рисункам рассказывают,
Знакомство с государством
чем занимаются местные
Южной Америки-Перу
жители этих стран, используя
помощь учителя
54.

Обобщающий
урок по теме
«Южная
Америка»

1ч.

55.

Географическое
положение

1ч.

56.

Очертания
берегов Евразии.
Моря Северного
Ледовитого и
Атлантического
океанов. Острова
и полуострова

1ч.

Обобщение и
систематизирование знаний
обучающихся о Южной
Америке

Показывают
Южную
Америку на настенной карте.
Называют
характерные
особенности
материка
с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем
Евразия – 14 часов
Формирование представлений Показывают Евразию на
обучающихся об Евразии как карте полушарий и глобусе,
самом крупном материке
используя помощь учителя.
земного шара. Знакомство с
Дают
краткую
географическим положением характеристику
Евразии
географического положения
материка
по
плану
и
опорным предложениям
Продолжение формирования
представлений о
географическом положении
Евразии. Знакомство с
очертаниями берегов,
островами и полуостровами
океанов, омывающими
материк

Показывают на физической
карте
океаны,
которые
омывают
Евразию.
Записывают
в
тетрадь
острова
и
полуострова
материка.
Составляют
рассказ об одном из морей по
опорным
словам,
и
словосочетаниям, принимая

19

хозяйства. Отмечают на контурной
карте столицу и крупные города
изучаемых стран. Рассказывают о
достопримечательностях
государства
Показывают на карте Южную
Америку.
Дают
краткую
характеристику материка с опорой
на карты и с помощью учителя

Рассказывают о географическом
положении Евразии. Называют
части света, из которых состоит
материк,
сравнивают
их
по
площади. На контурной карте
проводят условную границу между
Европой и Азией и отмечают
географические
названия,
выделенные в тексте учебника
На физической карте показывают и
называют
океаны, омывающие
материк. Отмечают моря этих
океанов, острова и полуострова на
контурных
картах.
Дают
характеристику одному из морей по
предложенному учителем плану

помощь учителя
Продолжение формирования Записывают
в
тетрадь
представлений о
острова
и
полуострова
географическом положении
Тихого
и
Индийского
Евразии. Знакомство с
океанов. Составляют рассказ
очертаниями берегов,
об одном из морей, по
островами и полуостровами
опорным
словам,
и
Тихого и Индийского океанов. словосочетаниям, принимая
Закрепление знаний
помощь учителя
школьников о морях Тихого
океана, омывающих восточное
побережье РФ

57.

Очертание
берегов Евразии
Моря Тихого и
Индийского
океанов. Острова
и полуострова

1ч.

58.

Разнообразие
рельефа.
Полезные
ископаемые
Европы

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о Евразии.
Знакомство с рельефом и
полезными ископаемыми
Европы. Формирование
навыков самостоятельной
работы при выполнении
заданий в тетради на печатной
основе

59.

Разнообразие
рельефа.
Полезные
ископаемые Азии

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о Евразии.
Знакомство с рельефом и
полезными ископаемыми

Показывают на настенной
карте равнины и горы,
заранее
выделенные
учителем. Подписывают их
названия в контурной карте,
используя помощь учителя.
Называют и показывают
(заранее
обозначенные
учителем
на
настенной
карте)
крупнейшие
месторождения
полезных
ископаемых Европы
Показывают на настенной
карте равнины и горы,
заранее
выделенные
учителем. Подписывают их

20

На физической карте показывают и
называют
океаны, омывающие
материк. Отмечают моря этих
океанов, острова и полуострова на
контурных
картах.
Дают
характеристику одному из морей по
предложенному учителем плану

Показывают на физической карте
равнины, плоскогорья и горы
Евразии. Отмечают формы рельефа
Евразии
в
контурной
карте.
Перечисляют полезные ископаемые,
которые добывают на материке,
показывают их месторождения на
карте

Показывают на физической карте
равнины, плоскогорья и горы Азии.
Отмечают формы рельефа Евразии
в контурной карте. Перечисляют

Азии. Формирование навыков
самостоятельной работы при
выполнении заданий в тетради
на печатной основе

60.

Климат Евразии

1ч.

Формирование представлений
обучающихся о Евразии,
особенностях ее
климатических условий.
Совершенствование навыков
работы с физической картой

61. Реки и
Европы

озера

1ч.

Формирование представлений
о богатстве водных ресурсов
Евразии. Сообщение сведений
о водоемах Европы.
Совершенствование навыков
работы с физической картой

62. Реки
Азии

озера

1ч.

Формирование представлений
о богатстве водных ресурсов
Евразии. Сообщение сведений

и

названия в контурной карте,
используя помощь учителя.
Называют и показывают
(заранее
обозначенные
учителем
на
настенной
карте)
крупнейшие
месторождения
полезных
ископаемых Азии
Закрашивают в контурной
карте климатические пояса,
заранее
выделенные
учителем.
Составляют
рассказ о климате Росси по
предложенным
учителем
предложениям. На контурной
карте отмечают реки и озера,
используя помощь учителя

полезные ископаемые, которые
добывают на материке, показывают
их месторождения на карте

Показывают реки и озѐра
Европы (заранее выделенные
учителем на карте). Наносят
на контурную карту названия
рек,
озер,
каналов
(с
помощью).
Составляют
рассказ о реках и озерах
Европы по опорным словам
и словосочетаниям
Показывают реки и озѐра
Азии (заранее выделенные
учителем на карте). Наносят

Называют и показывают реки и
озера, которые расположены в
европейской
части
материка.
Наносят на контурную карту
названия рек, озер, каналов.
Составляют рассказ о реках и озерах
Европы по плану

21

Перечисляют,
в
каких
климатических поясах расположен
материк, называют особенности
каждого из климатических поясов.
Рассказывают,
какие
факторы
определяют
климат
Евразии.
Показывают
и
называют
крупнейшие реки и озера материка
и отмечают их в контурной карте

Называют и показывают реки и
озера, которые расположены в
азиатской части материка. Наносят

о водоемах азиатской части
изучаемого материка

63.

Растительный и
животный мир
Европы

1ч.

64.

Растительный и
животный мир
Азии

1ч.

65.

Население
Евразии

1ч.

66.

Культура и быт
народов Евразии

1ч.

на контурную карту названия
рек,
озер,
каналов
(с
помощью).
Составляют
рассказ о реках и озерах
Азии, по опорным словам и
словосочетаниям
Продолжение формирования Называют
растения
и
представлений обучающихся о животных
Европы.
Евразии. Сообщение сведений Записывают
в
тетрадь
о растительном и животном
названия
представителей
мире изучаемого материка.
растительного и животного
Развитие навыков
мира, выделенных в тексте
самостоятельного получения учебника, используя помощь
учебной информации из карт учителя
приложения к учебнику
Продолжение формирования Называют
растения
и
представлений обучающихся о животных Азии. Записывают
Евразии. Сообщение сведений в
тетрадь
названия
о растительном и животном
представителей
мире изучаемого материка.
растительного и животного
Развитие навыков
мира, выделенных в тексте
самостоятельного получения учебника, используя помощь
учебной информации из карт учителя
приложения к учебнику
Формирование представлений На
карте
показывают
обучающихся о
государства Евразии, заранее
многонациональном
выделенные учителем.
населении материка Евразия
Формирование представлений Составляют
рассказ
о
обучающихся о
культуре и быте своего края
многонациональном
по предложенным учителем

22

на контурную карту названия рек,
озер, каналов. Составляют рассказ о
реках и озерах Азии по плану

Называют и показывают на карте
природные
зоны
Европы.
Перечисляют
представителей
растительного и животного мира
каждой природной зоны

Называют и показывают на карте
природные
зоны
Азии.
Перечисляют
представителей
растительного и животного мира
каждой природной зоны

Называют по иллюстрациям часть
Евразии, которая более плотно
заселена
Составляют рассказ о культуре и
быте своего края

населении материка Евразия.
Сообщение основных
сведений о культуре и быте
народов Евразии
67.

Обобщающий
урок по теме
«Евразия»

1ч.

68.

Обобщающий
урок по курсу
«География
материков и
океанов»

1ч.

Обобщение и
систематизирование сведений
о крупнейшем материке
земного шара.
Развитие навыков
самостоятельной работы при
выполнении заданий в
контурной карте и в тетради
на печатной основе
Обобщение и
систематизирование знаний по
курсу «География материков и
океанов»
Развитие навыков работы в
команде

предложениям.

Показывают Евразию на
настенной карте. Называют
характерные
особенности
материка с опорой на
предложения
и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Показывают на карте Евразию.
Дают
краткую
характеристику
материка с опорой на карты и с
помощью учителя

Показывают материки и
океаны на настенной карте с
помощью
учителя.
Подписывают
названия
материков и океанов в
контурной карте

Показывают на настенной карте
материки и океаны. По описанию и
иллюстрациям определяют, о каком
материке и океане идет речь.
Наносят названия материков и
океанов в контурной карте

23

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ»
Учебный предмет «Основы социальной жизни» относится к
предметной области «Человек и общество» и является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по учебному предмету «Основы
социальной жизни» В 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часа в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Основы социальной жизни».
Цель обучения – практическая подготовка обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Задачи обучения:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
 практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной
жизни» в 8 классе определяет следующие задачи:
 формирование знаний о здоровом образе жизни, его влиянии на
организм человека;

 формирование знаний о санитарно-гигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи;
 формирование умений соблюдать требования техники безопасности
при приготовлении пищи;
 формирование умения составлять ежедневное меню из предложенных
продуктов питания;
 формирование умения самостоятельно готовить несложные знакомые
блюда;
 формирование умения самостоятельно совершать покупки товаров
ежедневного назначения;
 формирование знаний об особенностях соблюдения личной гигиены
подростка;
 формирование умений соблюдение техники безопасности при работе с
чистящими и моющими средствами и электробытовыми приборами;
 формирование умений соблюдать правила поведения в доме и
общественных

местах;

представления

о

морально-этических

нормах

поведения;
 формирование умений использовать навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
 формирование умений самостоятельно пользоваться услугами бытовых
учреждений.

2

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение «Основам социальной жизни» в 8 классе носит продолжение
изучения

теоретических

знаний

и

практических

умений.

«Основы

социальной жизни» тесно связаны с другими учебными предметами, жизнью
и направлены на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности.
Программа обучения в 8 классе осуществляется по принципу
усложнения и увеличения объема сведений. Содержание курса обеспечивает
формирование и развитие у обучающихся необходимых им навыков
самообслуживания,

ведения

домашнего

хозяйства,

ориентировки

в

окружающем мире. На четвертом году обучения программа направлена на
формирование

у

социально-бытовой
установок,

обучающихся
адаптации,

знаний

и

формирования

умений,

способствующих

правильных

жизненных

соблюдения правил здорового образа жизни и бережного

отношения к собственному здоровью, применения теоретических знаний на
практике и формирование знаний об основах семейного бюджета. В ходе
занятий дети учатся самостоятельно пользоваться услугами учреждений
торговли и транспорта. Особое внимание уделяется темам, направленным на
формирование

безопасного

и

здорового

образа

жизни,

выполнение

ежедневных домашних обязанностей, умение организовывать себя и
помогать другим. Большое значение имеют разделы, направленные на
получение практических навыков по приготовлению простых и знакомых
блюд, соблюдению правил поведения в быту, распределению бюджета для
покупок определѐнных товаров и расчет стоимости продуктов питания,
организацию собственной деятельности и социальную адаптацию в
обществе.
При реализации программы и проведении занятий, одновременно
решаются

задачи

воспитания

личностных

качеств:

трудолюбия,

аккуратности, терпении, усидчивости; элементов трудовой культуры;
3

организации труда; экономного и бережного отношения к продуктам,
оборудованию; строгого соблюдения правил безопасной работы и гигиены
труда; творческого отношения к домашнему труду; развития обоняния,
осязания, внимания, наблюдательности, памяти, воображения.
Программой предусмотрены беседы, ролевые игры, требующие знаний
о поведении на улице, в транспорте и учреждениях, практические задания,
которые служат для закрепления учебных навыков и знаний, а также
совершенствования и формирования новых умений и навыков, используемые
обучающимися в повседневной жизни. На уроках предмета «Основы
социальной жизни» целесообразно организовывать работу детей в парах или
малых группах с учетом уровня подготовленности. Это позволит каждому
ученику овладеть навыками сотрудничества, коллективного приготовления
пищи, ухода за одеждой, обувью, научиться самостоятельно пользоваться
общественным транспортом и различными учреждениями быта.
Реализация курса должна способствовать достижению личностных
результатов: пониманию своих реальных возможностей, владению навыками
адаптации

к

изменяющимся

жизненным

условиям,

развитию

коммуникативных навыков и навыков сотрудничества, усвоению моральноэтических

норм,

принятых

в

обществе,

развитию

эстетического

и

художественного вкуса детей, формированию установки на безопасный
здоровый образ жизни, интереса к творчеству.
Содержание разделов
№

Название раздела

Количество
часов

Контрольные
работы, тесты

1

Личная гигиена и здоровье

6

1

2

Охрана здоровья

3

1

3

Жилище

11

1

4

Одежда и обувь

12

1

5

Питание

18

4

6

Транспорт

5

1

7

Средства связи

6

1

8

Предприятия, организации, учреждения

3

9

Семья

3

10

Итоговое занятие

1

1

Итого:

68

7

5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 осознание себя как гражданина России;
 способность

к

осмыслению

картины

мира,

ее

временно-

пространственной организации;
 сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
 сформированность адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение трудовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
 приготовление

несложных

видов

блюд

под

руководством

педагогического работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
 соблюдение требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 знание

названий

предприятий

бытового

обслуживания

и

их

назначения;
 решение

типовых

практических

задач

под

руководством

педагогического работника посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
 представления о различных видах средств связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учрежденияхся.

Достаточный уровень:
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
 самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное

совершение

покупок

товаров

ежедневного

назначения;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);


навыки обращения в различные медицинские учреждения (под

руководством взрослого);


пользование

различными

средствами

связи

для

решения

практических житейских задач.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка

предметных

индивидуального

и

результатов

фронтального

опроса

осуществляется
обучающихся,

по

итогам

выполнения

самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных и итоговых) и тестовых заданий.
предметных

результатов

учитывается

уровень

При оценке

самостоятельности

обучающегося и особенности его развития.
2

Критерии оценки предметных результатов
Оценка «5» ставиться если:
 обучающийся полностью излагает изученный материал в объеме
программы по учебному предмету;
 умеет использовать таблицы, схемы;
 понимает и объясняет изученные понятия, термины;
 самостоятельно выстраивает ответ.
Оценка «4» ставиться, если обучающийся воспроизводит учебный
материал, но допускает 1-2 неточности в фактическом вопросе:
 не может самостоятельно привести пример;
 отвечает на наводящие вопросы.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся обнаруживает знания и
понимание учебного материала по данному вопросу, но эти знания излагает
не полностью, монологическая речь несвязная, воспроизводит изученный
материал по наводящим вопросам учителя.
Оценка «2» не ставится.

3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол-во
часов

№

Тема урока

1

Негативное влияние
на организм
человека вредных
веществ: табака,
алкоголя,
токсических и
наркотических
веществ

1

2

Вредные привычки и
способы
предотвращения их
появления

1

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Личная гигиена и здоровье – 6 часов
Вредные вещества (табак,
Просматривают видеоролик о
Просматривают видеоролик о
алкоголь, наркотические
негативных последствиях
негативных последствиях
средства) и их пагубное
употребления вредных веществ, их
употребления вредных веществ, их
влияние на здоровье
влияние на здоровье и жизнь
влияние на здоровье и жизнь человека.
человека. Формирование
человека. Принимают участие в
Принимают участие в обсуждении
осознанного отношения к
обсуждении просмотренного
просмотренного видеоролика, делятся
собственному здоровью
видеоролика, делятся своим личным
своим личным мнением о
мнением о неправильном образе
неправильном образе жизни.
жизни. С помощью раздаточного
Самостоятельно создают памятку о
материала (картинки, текст) создают
влиянии правильного и негативного
памятку о правильном образе жизни
образа жизни на здоровье и жизнь
человека
Способы предотвращения
Просматривают презентацию о
Просматривают презентацию о
появления вредных
способах предотвращения вредных
способах предотвращения вредных
привычек. Способы
привычек. Принимают участие в
привычек. Принимают участие в
проведения свободного
обсуждение способов проведения
обсуждение способов проведения
времени. Виды досуга и
свободного времени. Делятся
свободного времени. Делятся личным
хобби
личным мнением о своих хобби и
мнением о своих хобби и проведении
проведении свободного времени. Под свободного времени. Самостоятельно
руководством учителя создают минисоздают мини-проект о своем
проект о своем любимом досуге с
любимом досуге. Презентуют проект
использованием картинок, текста и
классу
т.д. Презентуют свой проект
Программное содержание

1

3

Уход за кожей лица.
Косметические
средства (лосьоны,
кремы и др.)

1

Определение значения
косметики для девушки и
юноши. Правила и приемы
ухода за кожей лица с
использованием
косметических средств.
Типы кожи, характеристика
типов кожи. Виды
косметических средств по
уходу за кожей лица. Знание
косметических средств для
своего типа кожи и правил
пользования ими

4

Практическая
работа: определение
своего типа кожи и
приобретение
практических
навыков по уходу за
кожей лица

1

Определение своего типа
кожи. Умение выбирать
косметические средства в
зависимости от цели и
состояния кожи.
Приобретение практических
навыков по уходу за кожей
лица. Выполнение
практической работы –
очищение кожи лица,
протирание тоником,
нанесение крема для лица

Просматривают презентацию о типах Просматривают презентацию о типах
кожи, знакомятся с характеристикой
кожи, знакомятся с характеристикой
разных видов кожи. Знакомятся с
разных видов кожи. Знакомятся с
видами косметических средств по
видами косметических средств по
уходу за кожей лица. С помощью
уходу за кожей лица. Самостоятельно
учителя учатся читать этикетку с
учатся читать этикетку с
характеристикой средства,
характеристикой средства, определять
определять для какой цели по уходу
для какой цели по уходу оно
оно предназначено. Знакомство с
предназначено. Знакомство с
правилами пользования
правилами пользования
косметическими средствами.
косметическими средствами.
Записывают основную информацию Записывают основную информацию в
в тетрадь. Выполняют задание на
тетрадь. Выполняют задание на
карточках/цифровой образовательной карточках/цифровой образовательной
платформе - из предложенных
платформе – подбирают средства по
средств выбирают средства по уходу
уходу за кожей лица с учетом типа
за кожей лица
кожи
Читают о способах определения
Читают о способах определения
своего типа кожи. С помощью
своего типа кожи. Самостоятельно
учителя определяют свой тип кожи.
определяют свой тип кожи.
Записывают в тетрадь порядок
Записывают в тетрадь порядок
действий при уходе за кожей лица.
действий при уходе за кожей лица.
Под руководством учителя
Самостоятельно выполняют
выполняют практическую работу –
практическую работу – очищают кожу
очищают кожу лица, протирают кожу
лица, протирают кожу тоником,
тоником, наносят крем для лица
наносят крем для лица

2

5

Правила и приемы
ухода за органами
зрения. Способы
сохранения зрения.
Гигиенические
правила письма,
чтения, просмотра
телепередач

1

Значение зрения в жизни и
деятельности человека.
Формирование бережного
отношения к своему
здоровью. Правила
бережного отношения к
зрению при выполнении
различных видов
деятельности: чтения,
письма, просмотра
телепередач, работы с
компьютером

6

Внешний вид
молодых людей

1

Правила соблюдения
внешнего вида молодых
людей. Требования к
внешнему виду молодых
людей. Связь аккуратного
внешнего вида и личной
гигиены. Практическое
задание: подбор одежды,
аксессуаров, прически и т.д.
для разного вида
мероприятий.

Просматривают познавательный
Просматривают познавательный
видеоролик о значении зрения и
видеоролик о значении зрения и
охраны зрения в жизни и
охраны зрения в жизни и деятельности
деятельности человека.
человека. Повторяют правила охраны
Повторяют правила охраны зрения
зрения при чтении, использования
при чтении, использования телефона
телефона и других гаджетов,
и других гаджетов, просмотре
просмотре телепередач, правилами
телепередач, правилами
освещенности рабочего места.
освещенности рабочего места.
Создают памятку в тетради с
Создают памятку в тетради с
правилами освещенности рабочего
правилами освещенности рабочего
места. Разучивают и выполняют
места, используя картинки и текст
гимнастику для глаз. Оформляют
учебника. Разучивают и выполняют
памятку с гимнастикой для глаз для
простую гимнастику для глаз с
личного использования
помощью учителя. Оформляют
памятку с гимнастикой для глаз для
личного использования
Просматривают презентацию о
Просматривают презентацию о
требованиях к внешнему виду людей. требованиях к внешнему виду людей.
Выявляют значимость личной
Выявляют значимость личной гигиены
гигиены для аккуратного внешнего
для аккуратного внешнего вида.
вида. Знакомятся с правилами
Знакомятся с правилами соблюдения
соблюдения внешнего вида.
внешнего вида. Записывают правила в
Записывают правила в тетрадь. С
тетрадь. Выполняют задание на
помощью учителя различают и
карточках/цифровой образовательной
называют предметы аксессуаров для
платформе: создают образы для
дополнения образа. Выполняют
разных видов мероприятий.
задание на карточках/цифровой
Выполняют тест

3

Тестирование для
закрепления и
систематизации полученных
знаний

7

Госпитализация

1

8

Амбулаторный
прием

1

образовательной платформе:
классифицируют предложенные
образы внешнего вида для разных
мероприятий. Выполняют тест

Охрана здоровья – 3 часа
Повторение видов
Повторяют виды медицинской
медицинской помощи.
помощи. Знакомятся с понятием
Знакомство с понятием
«госпитализация». Читают о
«госпитализация». Причины
причинах для госпитализации
для госпитализации
больного. Записывают в тетрадь
больного. Список
список необходимых предметов,
необходимых предметов,
которые нужны больному для
которые нужны больному
госпитализации: документы и
при госпитализации
предметы личной гигиены.
Повторяют правила и алгоритм
вызова скорой помощи
Знакомство с понятием
Знакомятся с понятием
«амбулаторный прием».
«амбулаторный прием». Знакомятся с
Правила и алгоритм записи
правилами и алгоритмом записи на
на прием к врачу. Правила
прием к врачу. Записывают правила в
поведения в поликлинике
тетрадь. Просматривают
презентацию «Запись к прием к
врачу через единую систему записи».
Под руководством учителя и с
помощью памятки, учатся
записываться на прием к врачу. С
опорой на картинки и текст
заполняют таблицу – причины
обращения-виды медицинской
помощи-порядок обращения

Рассказывают о видах медицинской
помощи. Знакомятся с понятием
«госпитализация». Читают о причинах
для госпитализации больного.
Записывают в тетрадь список
необходимых предметов, которые
нужны больному для госпитализации:
документы и предметы личной
гигиены. Рассказывают правила и
алгоритм вызова скорой помощи
Знакомятся с понятием
«амбулаторный прием». Знакомятся с
правилами и алгоритмом записи на
прием к врачу. Записывают правила в
тетрадь. Просматривают презентацию
«Запись к прием к врачу через единую
систему записи». Самостоятельно, с
опорой на памятку, упражняются в
записи на прием к врачу.
Самостоятельно составляют таблицу –
причины обращения-виды
медицинской помощи-порядок
обращения

4

9

Уход за больным на
дому: переодевание,
умывание,
кормление больного

1

10

Электробытовые
приборы в ванной
комнате

1

Правила ухода за больным
на дому: переодевание,
умывание, кормление.
Важность психологической
поддержки больных.
Тестирование для
закрепления и
систематизации полученных
знаний

Читают текст о правилах ухода за
больными на дому: как переодевать
больного, умывать, кормить.
Обсуждают с учителем важность
психологической поддержки
больного. Делятся личным опытом
ухода за близкими людьми во время
болезни.
Выполняют тест

Жилище – 11 часов
Виды электробытовых
Просматривают презентацию «Виды
приборов ванной комнате:
электробытовых приборов»,
стиральная машина, фен для
знакомятся с электробытовыми
сушки волос. Инструкции к
приборами в ванной комнате и их
использованию
назначением. Читают правила
электробытовых приборов в
техники безопасности при работе с
ванной комнате.
электробытовыми приборами,
Техника безопасности
повторяют правила за учителем.
пользования
Записывают основные правила в
электробытовыми
тетрадь. Выполняют практическое
приборами, применение
задание под руководством учителя –
правил на практике
учатся пользоваться феном

Читают текст о правилах ухода за
больными на дому: как переодевать
больного, умывать, кормить.
Обсуждают с учителем важность
психологической поддержки
больного. Делятся личным опытом
ухода за близкими людьми во время
болезни.
Выполняют тест
Просматривают презентацию «Виды
электробытовых приборов»,
знакомятся с электробытовыми
приборами в ванной комнате и их
назначением. Читают правила техники
безопасности при работе с
электробытовыми приборами,
рассказывают правила. Записывают
основные правила в тетрадь.
Выполняют практическое задание –
использование фена для сушки волос с
учетом правил эксплуатации

5

11

Стиральные
машины. Правила
пользования
стиральными
машинами

1

12

Стиральные средства
для машин,
условные
обозначения на
упаковках. Техника
безопасности

1

Виды стиральных машин.
Просматривают презентацию о видах
Знакомство с правилами
стиральных машин, определяют, чем
пользования стиральными
они отличаются, для какого
машинами. Знакомство с
пользования подходят. Знакомятся с
частями стиральной машины, правилами пользования стиральными
их назначением
машинами. Записывают правила
пользования в тетрадь. На наглядной
примере знакомятся с частями
стиральной машины, их назначением.
С помощью учителя называют части
стиральной машины и находят их.
Знакомятся с порядком действий при
выполнении стирки белья с помощью
стиральной машины. Записывают
алгоритм в тетрадь
Знакомство со стиральные
средства для машин:
порошки, отбеливатели,
кондиционеры. Условные
обозначения на упаковках.
Техника безопасности при
работе со стиральными
средствами

Знакомятся с видами стиральных
средств для стиральных машин:
порошки, отбеливатели,
кондиционеры. Совместно с
учителем, учатся читать обозначения
на упаковках. Выполняют задание
под руководством учителя:
подбирают стиральное средство для
определенного вида стирки/белья.
Знакомятся с техникой безопасности
при работе со стиральными
средствами. Записывают основную
информацию в тетрадь

Просматривают презентацию о видах
стиральных машин, определяют, чем
они отличаются, для какого
пользования подходят. Знакомятся с
правилами пользования стиральными
машинами. Записывают правила
пользования в тетрадь. На наглядной
примере знакомятся с частями
стиральной машины, их назначением.
Самостоятельно называют части
стиральной машины, находят их,
определяют назначение. Знакомятся с
порядком действий при выполнении
стирки белья с помощью стиральной
машины. Записывают алгоритм в
тетрадь
Знакомятся с видами стиральных
средств для стиральных машин:
порошки, отбеливатели,
кондиционеры. Самостоятельно
читают обозначения на упаковках,
определяют назначение стирального
средства. Самостоятельно выполняют
задание: подбирают стиральное
средство для определенного вида
стирки/белья. Знакомятся с техникой
безопасности при работе со
стиральными средствами. Записывают
основную информацию в тетрадь

6

13

Магазины по
продаже
электробытовой
техники

1

Повторение видов
электробытовой техники.
Знакомство с магазинами по
продаже электробытовой
техники. Отделы магазинов
по продаже электробытовой
техники. Правила выбора
товаров и покупки
электробытовой техники

14

Уборка кухни,
санузла, уход за
ванной, унитазом,
раковинами

1

Правила и периодичность
уборки кухни, санузла.
Моющие средства,
используемые при уборке
кухни и санузла.
Определение санитарногигиенических требований и
правила техники
безопасности при уборке
кухни и санузла.
Особенности ухода за
ванной, унитазом,
раковинами. Моющие
средства, используемые при

С помощью карточек/цифровой
образовательной платформы,
повторяют виды электробытовой
техники: классифицируют предметы
техники, называют их, определяют
назначение. Просматривают
презентацию о магазинах по продаже
электробытовой техники, об отделах
специальных магазинов. Читают
текст о правилах и особенностях
выбора товаров электробытовой
техники и покупки товаров.
Записывают основную информацию
в тетрадь
Читают текст о правилах и
требованиях к режиму уборки кухни
и санузла. Знакомятся с моющими
средствами для уборки кухни и
санузла. Совместно с учителем
определяют санитарногигиенические требования и правила
техники безопасности при уборке
кухни и санузла. Знакомятся с
особенностями ухода за ванной,
унитазом, раковинами и моющими
средствами за их уходом.
Записывают основную информацию
в тетрадь. С помощью учителя

Выполняют задание на
карточках/цифровой образовательной
платформе: соотносят
электробытовую технику с
характеристикой предмета.
Просматривают презентацию о
магазинах по продаже электробытовой
техники, об отделах специальных
магазинов. Читают текст о правилах и
особенностях выбора товаров
электробытовой техники и покупки
товаров. Записывают основную
информацию в тетрадь
Читают текст о правилах и
требованиях к режиму уборки кухни и
санузла. Знакомятся с моющими
средствами для уборки кухни и
санузла. Определяют санитарногигиенические требования и правила
техники безопасности при уборке
кухни и санузла. Знакомятся с
особенностями ухода за ванной,
унитазом, раковинами и моющими
средствами за их уходом. Записывают
основную информацию в тетрадь.
Принимают участие в обсуждении
значения чистоты кухни, санузла и

7

уборке ванны, унитаза,
раковины: порошки, пасты,
гели. Значение чистоты
раковины, унитаза, ванны
для здоровья человека

15

Практическая работа
«Мытьѐ кафельных
стен, чистка
раковин»

1

16

Ручная стирка
одежды из
различных тканей

1

Повторение названий
моющих средств,
используемых при уборке
кухни, санузла. Соблюдение
санитарно-гигиенические
требования и правил техники
безопасности при уборке.
Умение пользоваться
печатными инструкциями к
моющим средствам.
Практическая работа приобретение навыков по
мытью кафельных стен,
чистке раковин
Правила ручная стирка белья
с учетом материала изделия.
Способы ручной стирки
белья: замачивание,

принимают участие в обсуждении
значения чистоты кухни, санузла и
ванной комнаты для здоровья
человека.
Под руководством учителя
выполняют задание: читают этикетки
на моющих средствах и определяют
для какой поверхности оно
предназначено.
Приклеивают в тетрадь таблицу с
названиями помещения, предметами
помещения, и подходящими
средствами для их уборки
С опорой на записи в тетради,
повторяют названия и назначения
моющих средств для уборки кухни и
санузла. Повторяют санитарногигиенические требования и правила
техники безопасности при
использовании моющих средств. Под
руководством учителя выполняют
практическую работу: моют
кафельные стены, чистят раковины

ванной комнаты для здоровья
человека.
Самостоятельно выполняют задание:
составляют таблицу с названиями
помещения, предметами помещения, и
подходящими средствами для их
уборки

Посматривают презентацию о видах
одежды из различных тканей.
Читают текст в учебнике о видах
ручной стирки. Знакомятся с

Посматривают презентацию о видах
одежды из различных тканей. Читают
текст в учебнике о видах ручной
стирки. Знакомятся с правилами и

Рассказывают о моющих средствах,
предназначенных для уборки кухни и
санузла. Повторяют санитарногигиенические требования и правила
техники безопасности при
использовании моющих средств.
Самостоятельно выполняют
практическую работу: моют
кафельные стены, чистят раковины

8

кипячение, полоскание.
Алгоритм действий при
ручной стирке белья.
Обозначение «ручная
стирка» на бирках одежды.
Стиральные средства для
ручной стирки

17

Практическая
работа. Ручная
стирка одежды из
различных тканей

1

18

Насекомые и
грызуны в доме:
виды; вред,
приносимый
грызунами и
насекомыми

1

Повторение техники
безопасности при
использовании моющих
средств. Выполнение
практической работы –
ручная стирка белья из
различных видов ткани
Знакомство с видами
насекомых и грызунов в
доме. Вред, приносимый
грызунами и насекомыми.
Причины появления в доме
грызунов и насекомых.
Службы по борьбе с
грызунами и насекомыми

правилами и особенностями ручной
стирки с учетом материала изделия.
Просматривают демонстрацию
наглядных стиральных средств, для
ручной стирки. С помощью учителя
учатся читать инструкции на
стиральных средствах и подбирать их
под ткань изделия одежды.
Совместно с учителем, учатся
правильно расшифровывать знаки на
бирках изделий одежды. Выполняют
задание: классифицируют
стиральные средства для стирки
одежды по группам
Повторяют правила техники
безопасности при использовании
моющих средств. Под руководством
учителя выполняют практическое
задание: стирают простые изделия из
различных видов ткани
Знакомятся с видами насекомых и
грызунов, встречающихся в доме.
Читают информацию о вреде от
грызунов и насекомых. Читают текст
о причинах появления грызунов и
насекомых в доме. Записывают
основную информацию в тетрадь.
Слушают информацию от учителя о
службах по борьбе с грызунами и
насекомыми

особенностями ручной стирки с
учетом материала изделия.
Просматривают демонстрацию
наглядных стиральных средств, для
ручной стирки. Самостоятельно
читают инструкции на стиральных
средствах и подбирают их под ткань
изделия одежды. Самостоятельно
расшифровывают знаки на бирках
изделий одежды. Выполняют задание:
подбирают подходящие стиральные
средства для различных материалов
одежды
Рассказывают правила техники
безопасности при использовании
моющих средств. Самостоятельно
выполняют практическое задание:
выбирают стиральное средство для
определенного изделия, стирают
изделие
Знакомятся с видами насекомых и
грызунов, встречающихся в доме.
Читают информацию о вреде от
грызунов и насекомых. Читают текст о
причинах появления грызунов и
насекомых в доме. Записывают
основную информацию в тетрадь.
Слушают информацию от учителя о
службах по борьбе с грызунами и
насекомыми

9

19

Профилактика
появления грызунов
и насекомых в доме

1

20

Уход за жилищем.
Создание уюта в
доме. Убранство
жилых комнат

1

Правила и способы борьбы с
грызунами и насекомыми в
доме. Знакомятся с видами и
способами профилактики
появления грызунов и
насекомых в доме. Средства
по борьбе с насекомыми и
грызунами

Знакомятся с правилами и способами
борьбы с грызунами и насекомыми.
Записывают правила в тетрадь.
Читают информацию о видах и
способах профилактики появления
грызунов и насекомых в доме.
Знакомятся со средствами по борьбе
с насекомыми и грызунами.
Выполняют задания на карточках с
опорой на текст и картинки
Основные правила ухода за
Читают текст о правилах ухода за
жилищем. Понятие
жилищем. С опорой на текст
«домашний уют», значение выделяют основные правила ухода за
уюта для жилища и человека.
жилищем.
Способы создания уюта в
Знакомятся с понятием «домашний
доме. Убранство жилых
уют». Совместно с учителем
комнат: зеркала, картины,
определяют значение уюта для
фотографии; ковры, паласы;
жилища человека. Записывают в
светильники. Правила ухода
тетрадь способы создания уюта в
за убранством жилых
дома. Делятся личным опытом
комнат. Тестирование для
создания уюта в своей комнате.
закрепления и
Просматривают презентацию о
систематизации полученных
предметах интерьера: зеркала,
знаний
люстры, торшеры, вазы, статуэтки,
декоративные предметы. Различают
предметы интерьера, называют их,
описывают с опорой на картинки и
наглядность. Читают о правилах
ухода за разными видами предметов
интерьера. Выполняют тест
Одежда и обувь – 12 часов

Знакомятся с правилами и способами
борьбы с грызунами и насекомыми.
Записывают правила в тетрадь.
Читают информацию о видах и
способах профилактики появления
грызунов и насекомых в доме.
Знакомятся со средствами по борьбе с
насекомыми и грызунами. Выполняют
задания на карточках
Читают текст о правилах ухода за
жилищем. Самостоятельно выделяют
основные правила ухода за жилищем.
Знакомятся с понятием «домашний
уют». Самостоятельно определяют
значение уюта для жилища человека.
Записывают в тетрадь способы
создания уюта в дома. Делятся
личным опытом создания уюта в
своей комнате. Просматривают
презентацию о предметах интерьера:
зеркала, люстры, торшеры, вазы,
статуэтки, декоративные предметы.
Выполняют задание на
карточках/цифровой образовательной
платформе: дополняют жилище
подходящими предметами интерьеры
для создания уюта. Выполняют тест

10

21

Правила и приемы
глажения блузок и
рубашек

1

Знакомство с правилами и
приемами глажения блузок и
рубашек. Основные правила
глажения. Изучение знаков
на ярлыках одежды.
Последовательность
глажения рубашек и блузок.
Правила техники
безопасности работы с
утюгом

22

Практическая работа
– глажение блузок и
рубашек

1

23

Выведение пятен в
домашних условиях.
Виды
пятновыводителей

1

Повторение техники
безопасности работы с
утюгом. Выполнение
практической работы –
глажение рубашки
Виды пятен. Знакомство со
способами и правилами
выведения пятен в домашних
условиях. Виды
пятновыводителей. Правила
техники безопасности при
работе с пятновыводителями

Просматривают презентацию о
правилах и приемах глажения блузок
и рубашек. Знакомятся с основными
правилами глажения. Записывают в
тетрадь последовательность
глажения рубашек и блузок.
Слушают от учителя информацию о
техники безопасности работы с
утюгом. Просматривают
демонстрацию глажения рубашки.
Отвечают на вопросы учителя
Повторяют технику безопасности
работы с утюгом. Совместно с
учителем, по алгоритму, выполняют
практическую работу: гладят
рубашку
Просматривают презентацию о видах
пятен на различных материалах.
Знакомятся со способами и
правилами выведения пятен в
домашних условиях. Знакомятся с
видами пятновыводителей. С
помощью учителя, учатся
пользоваться печатными
инструкциями к средствам. Читают
правила техники безопасности при
работе с пятновыводителем.
Записывают основную информацию
в тетрадь

Просматривают презентацию о
правилах и приемах глажения блузок
и рубашек. Знакомятся с основными
правилами глажения. Записывают в
тетрадь последовательность глажения
рубашек и блузок. Слушают от
учителя информацию о техники
безопасности работы с утюгом.
Просматривают демонстрацию
глажения рубашки. Отвечают на
вопросы учителя
Повторяют технику безопасности
работы с утюгом. Самостоятельно, с
опорой на алгоритм, выполняют
практическую работу: гладят рубашку
Просматривают презентацию о видах
пятен на различных материалах.
Знакомятся со способами и правилами
выведения пятен в домашних
условиях. Знакомятся с видами
пятновыводителей. Самостоятельно
читают инструкции к средствам.
Читают правила техники безопасности
при работе с пятновыводителем.
Записывают основную информацию в
тетрадь

11

24

Правила выведение
мелких пятен в
домашних условиях

1

25

Санитарногигиенические
требования и
правила техники
безопасности при
пользовании
средствами для
выведения пятен

1

26

Практическая
работа. Выведение
мелких пятен

1

27

Выбор и покупка

1

Знакомство с правилами
выведения мелких пятен в
домашних условиях.
Представление о
воздействии средств для
выведения пятен на
различные виды тканей.
Правила выведения мелких
пятен с одежды из разных
видов ткани в домашних
условиях
Знакомство с санитарногигиеническими требования
и правилами техники
безопасности при
пользовании средствами для
выведения пятен.
Тестирование по темам
«Выведение пятен в
домашних условиях»
Соблюдение техники
безопасности при
использовании средств, для
выведения пятен.
Приобретение практических
навыков по выведению
мелких пятен в домашних
условиях. Выполнение
практической работы –
выведение мелких пятен
Правила выбора и покупки

Читают текст о правилах выведения
мелких пятен в домашних условиях.
Слушают информацию с
демонстрацией от учителя о
воздействии средств для выведения
пятен на различные виды тканей.
Знакомятся с правилами выведения
мелких пятен с одежды из разных
видов ткани в домашних условиях.
Записывают основную информацию
в тетрадь
Знакомятся с санитарногигиеническими требованиями и
правилами техники безопасности при
пользовании средствами для
выведения пятен. Выполняют
задания на карточках

Читают текст о правилах выведения
мелких пятен в домашних условиях.
Слушают информацию с
демонстрацией от учителя о
воздействии средств для выведения
пятен на различные виды тканей.
Знакомятся с правилами выведения
мелких пятен с одежды из разных
видов ткани в домашних условиях.
Записывают основную информацию в
тетрадь
Знакомятся с санитарногигиеническими требованиями и
правилами техники безопасности при
пользовании средствами для
выведения пятен. Выполняют тест

Повторяют технику безопасности
при использовании средств, для
выведения пятен. Под руководством
учителя и с опорой на правила,
выполняют практическую работу – с
помощью специальных средств
выводят мелкие пятна с одежды

Повторяют технику безопасности при
использовании средств, для выведения
пятен. Самостоятельно, с опорой на
правила, выполняют практическую
работу – с помощью специальных
средств выводят мелкие пятна с
одежды

Читают текст о правилах выбора

Читают текст о правилах выбора

12

одежды. Выбор
одежды при покупке
в соответствии с
назначением и
необходимыми
размерами

28

Подбор одежды в
соответствии с
индивидуальными
особенностями

одежды. Знакомство с
размерами одежды. Правила
выбора одежды при покупке
в соответствии с
назначением и
необходимыми размерами.
Правила и порядок
приобретения товаров
одежды в магазине. Правила
поведения в магазине

1

Определение видов одежды:
повседневная,
праздничная, рабочая,
спортивная. Назначение
видов одежды. Умение
рационально выбирать
товары, учитывая их
назначение и собственные
возможности. Определение
собственного размера
одежды. Повторение правил
возврата одежды и
гарантийных сроков носки

одежды. Знакомятся с размерным
рядом одежды. Слушают
информацию от учителя о выборе
одежды и покупке в соответствии с
назначением и необходимыми
размерами. Совместно с учителем
определяют правила и порядок
приобретения товаров одежды в
магазине. Записывают основную
информацию в тетрадь. С опорой на
картинки рассказывают правила
поведения в магазине

одежды. Знакомятся с размерным
рядом одежды. Слушают информацию
от учителя о выборе одежды и
покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами.
Определяют правила и порядок
приобретения товаров одежды в
магазине. Записывают основную
информацию в тетрадь. Рассказывают
правила поведения в магазине

С помощью картинок с
Самостоятельно определяют и
изображениями различных видов
классифицируют виды одежды:
одежды, определяют и
повседневная, праздничная, рабочая,
классифицируют виды одежды:
спортивная. Определяют назначение
повседневная, праздничная, рабочая,
одежды. Слушают информацию от
спортивная. Определяют назначение
учителя о том, как выбирать товары
одежды. Слушают информацию от
рационально, учитывая их назначение,
учителя о том, как выбирать товары
стоимость и собственные
рационально, учитывая их
возможности. Принимают участие в
назначение, стоимость и собственные
обсуждении правил рациональных
возможности. Принимают участие в
покупок. Учатся определять свой
обсуждении правил рациональных
размер одежды. Выполняют
покупок. Совместно с учителем
практическое упражнение: подбор
учатся определять свой размер
одежды своего размера. Читают о
одежды. Под руководством учителя
правилах возврата одежды и
выполняют практическое
гарантийных сроках носки
упражнение: подбор одежды своего
размера. Читают о правилах возврата

13

одежды и гарантийных сроках носки

29

Химчистка. Услуги
химчистки

1

Знакомство с понятием
«химчистка». Назначение
химчистки. Виды химчисток.
Услуги химчистки

30

Правила приема
изделий и выдачи
изделий. Стоимость
услуг в зависимости
от вида одежды

1

31

Экскурсия в
химчистку

1

32

Значение опрятного

1

Знакомство с правилами
приема изделий в химчистке,
выдачи изделий после
чистки. Виды одежды,
которые можно сдавать в
химчистку. Стоимость услуг.
Заполнение бланков для
сдачи белья
Повторение правил
поведения в общественных
местах. Посещение
химчистки. Знакомство с
работой химчистки.
Заполнение бланков для
сдачи белья
Формирование бережного

Просматривают презентацию
«Химчистка. Услуги химчистки».
Узнают о назначении химчистки.
Знакомятся с видами химчисток.
Знакомятся с видами одежды,
которые подходят для сдачи в
химчистку. С помощью учителя
определяют список одежды из
собственного гардероба, которые
можно сдать в химчистку, а какие
постирать в домашних условиях
Просматривают презентацию о
правилах приѐма и выдачи изделий в
химчистке. Отвечают на вопросы
учителя. Читают информацию о
стоимости услуг. Совместно с
учителем учатся заполнять бланки
для сдачи белья и рассчитывать
стоимость услуги
Повторяют правила поведения в
общественных местах. Посещают
химчистку. Знакомятся с работой
химчистки. Под руководством
учителя и по алгоритму заполняют
бланки для сдачи белья

Просматривают презентацию
«Химчистка. Услуги химчистки».
Узнают о назначении химчистки.
Знакомятся с видами химчисток.
Знакомятся с видами одежды, которые
подходят для сдачи в химчистку.
Самостоятельно определяют список
одежды из собственного гардероба,
которые можно сдать в химчистку, а
какие постирать в домашних условиях

Знакомятся с понятием

Знакомятся с понятием «эстетический

Просматривают презентацию о
правилах приѐма и выдачи изделий в
химчистке. Отвечают на вопросы
учителя. Читают информацию о
стоимости услуг. Самостоятельно, с
опорой на образец, заполняют бланки
для сдачи белья и рассчитывают
стоимость услуги
Рассказывают правила поведения в
общественных местах. Посещают
химчистку. Знакомятся с работой
химчистки. Самостоятельно
заполняют бланки для сдачи белья

14

вида человека

33

Ужин. Блюда для
ужина; холодный и
горячий ужин

1

34

Составление меню
для холодного ужина

1

отношения к личным вещам,
«эстетический вид». Совместно с
вид». Самостоятельно определяют,
предметам одежды.
учителем определяют, как
как эстетический и аккуратный образ
Знакомство с понятием
эстетический и аккуратный образ
влияет на первое впечатление о
«эстетический образ».
влияет на первое впечатление о
человеке. Определяют, как
Повторение правила личной
человеке. Определяют, как
соблюдение личной гигиены связано с
гигиены, аккуратного
соблюдение личной гигиены связано
опрятным внешним видов человека.
внешнего вида.
с опрятным внешним видов человека.
Выполняют текст
Тестирование для
Выполняют текст
закрепления и
систематизации полученных
знаний
Питание – 18 часов
Знакомство с видами ужина: Просматривают презентацию о видах Просматривают презентацию о видах
холодный и горячий ужин.
ужина: холодный ужин и горячий
ужина: холодный ужин и горячий
Блюда для холодного и
ужин. Знакомятся разнообразием
ужин. Знакомятся разнообразием
горячего ужина. Пищевая
блюд для холодного и горячего
блюд для холодного и горячего ужина.
ценность продуктов,
ужина. Просматривают видеоролик о
Просматривают видеоролик о
употребляемых во время
пищевой ценности продуктов
пищевой ценности продуктов питания.
ужина. Значение ужина для
питания. Принимают участие в
Принимают участие в обсуждении
жизнедеятельности человека
обсуждении просмотренного
просмотренного видеоролика,
видеоролика, отвечают на вопросы
отвечают на вопросы учителя. Делятся
учителя. Делятся личным опытом
личным опытом потребления
потребления полезных продуктов на
полезных продуктов на ужин
ужин
Блюда для холодного ужина.
Читают текст с изображениями о
Читают текст с изображениями о
Составление меню для
блюдах для холодного ужина.
блюдах для холодного ужина.
холодного ужина
Знакомятся с рецептами холодных
Знакомятся с рецептами холодных
блюд. Записывают рецепты в
блюд. Записывают рецепты в тетрадь.
тетрадь. Просматривают
Просматривают презентацию о
презентацию о составлении меню для
составлении меню для холодного
холодного ужина. Совместно с
ужина. Самостоятельно меню с

15

35

Отбор продуктов для
холодного ужина.
Стоимость и расчет
продуктов для
холодного ужина

1

36

Экскурсия в магазин

1

37

Рецепты несложных
салатов и холодных
закусок

1

учителем составляют меню с
блюдами холодного ужина.
блюдами холодного ужина.
Выполняют задание на
Выполняют задание на
карточках/цифровой образовательной
карточках/цифровой образовательной
платформе: выписывают список
платформе: из разнообразия
продуктов
предложенных блюд выбирают
/ингредиентов по рецептам
блюда холодного ужина
Рецепты блюд для холодного Читают рецепты блюд для холодного Читают рецепты блюд для холодного
ужина. Продукты и
ужина. С помощью учителя,
ужина. Самостоятельно отбирают
ингредиенты для холодного
отбирают продукты для холодного
продукты для холодного ужина по
ужина по рецептам.
ужина по рецептам. Определяют
рецептам. Определяют примерную
Стоимость и расчет
примерную стоимость выбранных
стоимость выбранных продуктов.
продуктов для холодного
продуктов. Под руководством
Самостоятельно выполняют
ужина
учителя выполняют практическое
практическое задание: составляют
задание: составляют список
список продуктов для холодного
продуктов для холодного ужина по
ужина по рецепту
рецепту
Посещение магазина для
Повторяют правила поведения в
Повторяют правила поведения в
покупки продуктов для
общественном месте. Посещают
общественном месте. Посещают
холодного ужина.
супермаркет. Под руководством
супермаркет. Самостоятельно находят
Нахождение нужного отдела
учителя находят нужные отделы в
нужные отделы в магазине.
в магазине. Покупка
магазине. Совершают покупки
Совершают покупки продуктов по
продуктов по списку на
продуктов по заданному списку на
заданному списку на определенную
определенную сумму.
определенную сумму денег. Учатся
сумму денег. Контролируют
Повторение правил
использовать калькулятор в
предоставленный бюджет, проверяют
поведения в общественном
магазине, для контроля заданного
себя с помощью калькулятора
месте
бюджета
Знакомятся с разнообразием Просматривают презентацию о видах Просматривают презентацию о видах
видов салатов и холодных
салатов и холодных закусок.
салатов и холодных закусок.
закусок: салаты, рулеты,
Знакомятся с разнообразием салатов
Знакомятся с разнообразием салатов
канапе, бутерброды,
простых по рецептуре и
простых по рецептуре и используемых

16

38

Приготовление
несложных салатов и
холодных закусок

1

39

Приготовление
несложных салатов и
холодных закусок

1

брускетты и т.д. Знакомятся
с рецептами несложных
салатов и закусок

используемых ингредиентов.
Знакомятся с видами холодных
закусок: рулеты, канапе, бутерброды,
брускетты. Читают об особенностях
приготовления холодных закусок.
Знакомятся с рецептами неложных
салатов и закусок. Записывают
рецепты в тетрадь. Выполняют
задание на карточках/цифровой
образовательной платформе: из
разнообразия предложенных блюд
выбирают холодные закуски

Повторение правил техники
безопасности при работе на
кухне. Повторение правил
техники безопасности
работы с режущими
предметами. Выполнение
практической работы –
приготовление несложных
салатов
Повторение правил техники
безопасности при работе на
кухне. Повторение правил
техники безопасности
работы с режущими
предметами. Выполнение
практической работы –
приготовление холодных
закусок

Повторяют правила техники
безопасности при работе на кухне.
Повторяют правила техники
безопасности работы с режущими
предметами. Под руководством
учителя, с опорой на рецепт,
выполняют практическую работу –
готовят салат
Повторяют правила техники
безопасности при работе на кухне.
Повторяют правила техники
безопасности работы с режущими
предметами. Под руководством
учителя, с опорой на рецепт,
выполняют практическую работу –
готовят канапе и простые
бутерброды

ингредиентов. Знакомятся с видами
холодных закусок: рулеты, канапе,
бутерброды, брускетты. Читают об
особенностях приготовления
холодных закусок. Знакомятся с
рецептами неложных салатов и
закусок. Записывают рецепты в
тетрадь. Выполняют задание на
карточках/цифровой образовательной
платформе: из предложенных
ингредиентов составляют пример
холодных закусок (канапе, брускетты,
бутерброды)
Рассказывают правила техники
безопасности при работе на кухне.
Повторяют правила техники
безопасности работы с режущими
предметами. Самостоятельно и/или в
парах, с опорой на рецепт, выполняют
практическую работу – готовят салат
Рассказывают правила техники
безопасности при работе на кухне.
Повторяют правила техники
безопасности работы с режущими
предметами. Самостоятельно и/или в
парах, с опорой на рецепт, выполняют
практическую работу – готовят
рулетики и брускетты

17

40

Составление меню
для горячего ужина

1

41

Отбор продуктов для
горячего ужина.
Стоимость и расчет
продуктов для
горячего ужина

1

42

Меры
предосторожности
при употреблении
консервированных
продуктов

1

Виды горячих блюд на ужин.
Рецепты горячих блюд для
ужина. Составление меню
для горячего ужина

Просматривают презентацию о
разнообразии видов горячих блюд
для ужина. Знакомятся с рецептами
горячих блюд для ужина.
Записывают рецепты в тетрадь.
Совместно с учителем, с опорой на
записи в тетради, составляют меню
горячих блюд на неделю
Рецепты блюд для горячего
Читают рецепты блюд для горячего
ужина. Продукты и
ужина. С помощью учителя,
ингредиенты для горячего
отбирают продукты для горячего
ужина по рецептам.
ужина по рецептам. Определяют
Стоимость и расчет
примерную стоимость выбранных
продуктов для горячего
продуктов. Под руководством
ужина
учителя выполняют практическое
задание: составляют список
продуктов для горячего ужина по
рецепту. С опорой на картинки с
изображением блюд, выполняют
задание: из предоставленных
продуктов составляют меню горячего
ужина
Виды консервных продуктов. Просматривают презентацию о видах
Виды блюд с
консервных продуктов: состав,
использованием консервных
особенности консервирования.
продуктов. Рецепты с
Знакомятся с видами блюд с
использованием консервных
использованием консервных
продуктов. Меры
продуктов, записывают рецепты в
предосторожности при
тетрадь. Слушают информацию от
употреблении консервных
учителя о мерах предосторожности
продуктов
при употреблении консервных

Просматривают презентацию о
разнообразии видов горячих блюд для
ужина. Знакомятся с рецептами
горячих блюд для ужина. Записывают
рецепты в тетрадь. Самостоятельно, с
опорой на записи в тетради,
составляют меню горячих блюд на
неделю
Читают рецепты блюд для горячего
ужина. Самостоятельно отбирают
продукты для горячего ужина по
рецептам. Определяют примерную
стоимость выбранных продуктов.
Самостоятельно выполняют
практическое задание: составляют
список продуктов для горячего ужина
по рецепту.
Самостоятельно выполняют задание:
из предоставленных продуктов
составляют меню горячего ужина
Просматривают презентацию о видах
консервных продуктов: состав,
особенности консервирования.
Знакомятся с видами блюд с
использованием консервных
продуктов, записывают рецепты в
тетрадь. Слушают информацию от
учителя о мерах предосторожности
при употреблении консервных

18

43

Правила первой
помощи при
отравлении

1

Знакомство с видами и
причинами отравлений.
Симптомы пищевого
отравления. Пищевое
отравление и его влияние на
организм человека. Правила
первой помощи при
отравлении

44

Изделия из теста.
Виды теста

1

Знакомство с видами теста:
дрожжевое, слоеное,
песочное, пресное, заварное.
Способы приготовление
теста

45

Виды изделий из
теста: пирожки,
булочки, печенье

1

Знакомство с видами
изделий из теста: пирожки,
булочки, печенье и т.д.
Иметь представление о

продуктов
Читают текст о видах и причинах
отравлений. Просматривают
видеоролик о пищевом отравлении и
его влиянии на организм человека.
Читают о симптомах пищевого
отравления. Знакомятся с правилами
первой помощи при отравлении.
Записывают основную информацию
в тетрадь. Выполняют задание на
карточках по теме, с опорой на
записи в тетради
Знакомятся с понятием «тесто».
Просматривают презентацию о
различных видах теста: дрожжевое,
слоеное, песочное, пресное, заварное.
Читают о рецептуре различного
теста, о продуктах, из которых
готовят тесто. Знакомятся со
способами приготовления теста.
Записывают основную информацию
в тетрадь. Выполняют задание с
опорой на тетрадь и с помощью
учителя: подбирают из
предложенных продуктов
компоненты того или иногда вида
теста
Просматривают презентацию
«Изделия из теста»: знакомятся с
видами изделий из теста. Совместно
с учителем учатся различать изделия

продуктов
Читают текст о видах и причинах
отравлений. Просматривают
видеоролик о пищевом отравлении и
его влиянии на организм человека.
Читают о симптомах пищевого
отравления. Знакомятся с правилами
первой помощи при отравлении.
Записывают основную информацию в
тетрадь. Самостоятельно выполняют
задание на карточках для закрепления
изученной темы
Знакомятся с понятием «тесто».
Просматривают презентацию о
различных видах теста: дрожжевое,
слоеное, песочное. Читают о
рецептуре различного теста, о
продуктах, из которых готовят тесто.
Знакомятся со способами
приготовления теста. Записывают
основную информацию в тетрадь.
Самостоятельно выполняют задание:
подбирают из предложенных
продуктов компоненты того или
иногда вида теста
Просматривают презентацию
«Изделия из теста»: знакомятся с
видами изделий из теста. Совместно с
учителем учатся различать изделия из

19

разнообразии изделий из
теста, приготовленных в
домашних условиях.
Различие изделий из разных
видов теста

из различных видов теста. С
помощью учителя выделяют
различия в изделиях из различных
видов теста. Заполняют таблицу –
изделия из различных видов теста и
их характеристика: цвет, запах,
плотность, вкус. Выполняют задание
на карточках/цифровой
образовательной платформе: из
разнообразия продуктов/блюд
выбирают изделия из теста, называют
их
С опорой на картинки повторяют
виды изделий из разного вида теста.
Выполняют задание под
руководством учителя: с опорой на
таблицу дают характеристику видам
теста. Знакомятся с рецептами
изделий из теста. Записывают
рецепты в тетрадь. Повторяют за
учителем правила техники
безопасности и санитарногигиенических требований при
приготовлении пищи
Читают рецепт по приготовлению
теста для блинов. С опорой на рецепт
и с помощью учителя подбирают
продукты для приготовления теста.
Знакомятся со способами и
правилами приготовления блинов.

46

Приготовление
изделий из теста.
Составление и
запись рецептов

1

Повторение правил техники
безопасности и санитарногигиенических требований
при приготовлении пищи.
Характеристика виды теста
по таблице. Составление и
запись рецептов изделий из
теста

47

Практическая
работа:
приготовление
блинов

1

Знакомство с рецептом по
приготовлению теста для
блинчиков. Подбор
продуктов для
приготовления пресного
теста. Способы

различных видов теста. С помощью
учителя выделяют различия в
изделиях из различных видов теста.
Заполняют таблицу – изделия из
различных видов теста и их
характеристика: цвет, запах,
плотность, вкус. Выполняют задание
на карточках/цифровой
образовательной платформе:
называют предложенные изделия из
теста, подбирают рецептуру для того
или иного изделия, определяют из
какого вида теста оно сделано
Рассказывают о видах изделий из
разного вида теста. Самостоятельно
выполняют задание: составляют
таблицу с видами теста и их
характеристикой. Знакомятся с
рецептами изделий из теста.
Записывают рецепты в тетрадь.
Рассказывают правила техники
безопасности и санитарногигиенических требований при
приготовлении пищи
Читают рецепт по приготовлению
теста для блинов. С опорой на рецепт
самостоятельно подбирают продукты
для приготовления теста. Знакомятся
со способами и правилами
приготовления блинов. Записывают

20

приготовления блинов.
Подготовка рабочего места,
посуды. Приготовление
пресного теста для блинов

48

Практическая
работа:
приготовление
блинов

1

Приобретение практических
навыков по изготовлению
блинов. Умение готовить
пресное тесто и изделия из
него. Выполнение
практической работы –
приготовление блинов

49

Практическая
работа:
приготовление
печенья

1

Знакомство с рецептом по
приготовлению печенья.
Подбор продуктов для
приготовления пресного
теста для печенья. Способы
приготовления печенья.
Подготовка рабочего места,
посуды. Приготовление

Записывают основную информацию
основную информацию в тетрадь.
в тетрадь. Оформляют памятку для
Оформляют памятку для личного
личного пользования с
пользования с последовательностью
последовательностью приготовления
приготовления блинов. Под
блинов. Под руководством учителя
руководством учителя готовят тесто
подготавливают рабочее место и
для блинов
посуду для приготовления блинов.
Наблюдают за демонстрацией
приготовления теста для блинов
Повторяют правила работы на кухне.
Рассказывают правила работы на
С помощью обучающихся второй
кухне. Совместно с обучающимися
группы подготавливают рабочее
первой группы подготавливают
место для приготовления блинов. С
рабочее место для приготовления
помощью учителя готовят тесто для
блинов. Под руководством учителя
блинов. Совместно с учителем
готовят тесто для блинов. Под
выполняют практическую работу:
руководством учителя выполняют
готовят блины. Самостоятельно
практическую работу: готовят блины.
убирают рабочее место после
Самостоятельно убирают рабочее
выполнения практической работы.
место после выполнения практической
Моют посуду. Совместно с
работы. Моют посуду. Совместно с
обучающимися второй группы
обучающимися первой группы
сервируют стол. Дегустируют
сервируют стол. Дегустируют
приготовленное блюдо
приготовленное блюдо
Читают рецепт по приготовлению
Читают рецепт по приготовлению
теста для блинов. С опорой на рецепт теста для блинов. С опорой на рецепт
и с помощью учителя подбирают
самостоятельно подбирают продукты
продукты для приготовления теста.
для приготовления теста. Знакомятся
Знакомятся со способами и
со способами и правилами
правилами приготовления печенья.
приготовления печенья. Записывают
Записывают основную информацию
основную информацию в тетрадь.
в тетрадь. Оформляют памятку для
Оформляют памятку для личного

21

50

Практическая
работа:
приготовление
печенья

1

51

Междугородний
автотранспорт.
Автовокзал, его

1

пресного теста для печенья

личного пользования с
последовательностью приготовления
печенья. Под руководством учителя
подготавливают рабочее место и
посуду для приготовления печенья.
Наблюдают за демонстрацией
приготовления теста для печенья

пользования с последовательностью
приготовления печенья. Под
руководством учителя готовят тесто
для печенья

Приобретение практических
навыков по изготовлению
печенья. Умение готовить
пресное тесто и изделия из
него. Правила техники
безопасности при работе с
электрической духовкой.
Выполнение практической
работы – приготовление
печенья

Повторяют правила работы на кухне.
Повторяют правила техники
безопасности при работе с
электрической духовкой. С помощью
обучающихся второй группы
подготавливают рабочее место для
приготовления печенья. С помощью
учителя готовят тесто для печенья.
Совместно с учителем выполняют
практическую работу: готовят
печенье. Самостоятельно убирают
рабочее место после выполнения
практической работы. Моют посуду.
Совместно с обучающимися второй
группы сервируют стол.
Дегустируют приготовленное блюдо

Рассказывают правила работы на
кухне. Повторяют правила техники
безопасности при работе с
электрической духовкой. Совместно с
обучающимися первой группы
подготавливают рабочее место для
приготовления печенья. Под
руководством учителя готовят тесто
для печенья. Под руководством
учителя выполняют практическую
работу: готовят печенье.
Самостоятельно убирают рабочее
место после выполнения практической
работы. Моют посуду. Совместно с
обучающимися первой группы
сервируют стол. Дегустируют
приготовленное блюдо

Транспорт – 5 часа
Знакомство с понятием
Знакомятся с понятием
«междугородний
«междугородний автотранспорт» и
автотранспорт». Значение
его назначении. Читают текст в

Знакомятся с понятием
«междугородний автотранспорт» и
его назначении. Читают текст в

22

назначение.
Основные
автобусные
маршруты

52

Расписание, порядок
приобретения
билетов, стоимость
проезда

1

53

Экскурсия на
автовокзал

1

междугороднего
автотранспорт для людей.
Назначение автовокзала.
Части автовокзала и их
назначение. Основные
автобусные маршруты.
Умение обращаться за
справкой к работникам
автовокзала. Сюжетноролевая игра «На
автовокзале»
Способы и порядок
приобретения билетов на
автовокзале. Умение
пользоваться расписанием.
Определение стоимости
проезда, в зависимости от
пункта назначения.
Сюжетно-ролевая игра «В
кассе автовокзала». Правила
безопасности при поездке на
автобусе, маршрутном такси

Посещение автовокзала.
Применение полученных
знаний на практике.

учебнике о значении
междугороднего автотранспорта.
Просматривают презентацию о
частях автовокзала и их назначении.
Знакомятся с основными
автобусными маршрутами.
Совместно с учителем принимают
участие в сюжетно-ролевой игре «На
автовокзале» - учатся обращаться за
справкой к работникам автовокзала

учебнике о значении междугороднего
автотранспорта. Просматривают
презентацию о частях автовокзала и
их назначении. Знакомятся с
основными автобусными маршрутами.
Самостоятельно в парах принимают
участие в сюжетно-ролевой игре «На
автовокзале» - учатся обращаться за
справкой к работникам автовокзала

Просматривают презентацию о
работе автовокзала. Знакомятся со
способами и порядком приобретения
билетов. С помощью учителя учатся
пользоваться расписанием, находит
нужный маршрут и рейс. Знакомятся
со стоимостью проезда и способами
оплаты. Записывают основную
информацию в тетрадь. Под
руководством учителя принимают
участие в сюжетно-ролевой игре «В
кассе автовокзала» – показывают
порядок приобретения билетов в
классе автовокзала, проверяют сдачу.
Повторяют правила безопасности
при поездке на автобусе,
маршрутном такси
Посещают автовокзал. Под
руководством учителя учатся
применять полученные знания на

Просматривают презентацию о работе
автовокзала. Знакомятся со способами
и порядком приобретения билетов.
Самостоятельно учатся пользоваться
расписанием, находит нужный
маршрут и рейс. Знакомятся со
стоимостью проезда и способами
оплаты. Записывают основную
информацию в тетрадь.
Самостоятельно в парах принимают
участие в сюжетно-ролевой игре «В
кассе автовокзала» – показывают
порядок приобретения билетов в
классе автовокзала, проверяют сдачу.
Рассказывают правила безопасности
при поездке на автобусе, маршрутном
такси
Посещают автовокзал.
Самостоятельно применяют
полученные знания на практике:

23

Соблюдение правил
поведения в общественных
местах

54

Водный транспорт.
Значение водного
транспорта.
Пристань. Порт

1

Виды водного транспорта.
Значение водного
транспорта. Знакомство с
понятиями «пристань»,
«порт» и их назначениями.
Основные службы вокзала.
Обращение за справкой в
справочный центр вокзала

55

Основные маршруты
водного транспорта.
Порядок
приобретения
билетов

1

Знакомство с основными
маршрутами водного
транспорта. Умение
пользоваться расписанием.
Способы и
последовательность
приобретения билетов.
Тестирование для
закрепления и
систематизации полученных

практике: учатся приобретать билет в
кассе автовокзала, обращаться за
помощью к сотрудникам
автовокзала, пользоваться
расписанием. Соблюдают правила
поведения в общественных местах
Просматривают презентацию о видах
водного транспорта. Учатся
различать виды водного транспорта,
называть их. Знакомятся со
значением пристани и порта. Читают
текст об основных службах вокзала.
Слушают информацию от учителя о
правилах обращения к сотрудникам
вокзала. Записывают основную
информацию в тетрадь. Выполняют
задание на карточках/цифровой
образовательной платформе – из
предложенных видов транспорта
выбирают водный транспорт,
называют его
Знакомятся с основными
маршрутами водного транспорта. С
помощью учителя учатся
пользоваться расписанием. Читают о
способах и последовательности
приобретения билетов в кассе
вокзала. Записывают основную
информацию в тетрадь. Выполняют
тест

учатся приобретать билет в кассе
автовокзала, обращаться за помощью
к сотрудникам автовокзала,
пользоваться расписанием.
Соблюдают правила поведения в
общественных местах
Просматривают презентацию о видах
водного транспорта. Самостоятельно
различают виды водного транспорта,
называют их. Знакомятся со
значением пристани и порта. Читают
текст об основных службах вокзала.
Слушают информацию от учителя о
правилах обращения к сотрудникам
вокзала. Записывают основную
информацию в тетрадь. Выполняют
задание на карточках/цифровой
образовательной платформе –
классифицируют водный транспорт
Знакомятся с основными маршрутами
водного транспорта. Самостоятельно
учатся пользоваться расписанием.
Читают о способах и
последовательности приобретения
билетов в кассе вокзала. Записывают
основную информацию в тетрадь.
Выполняют тест

24

знаний

56

Правила оплаты
различных видов
телефонной связи.
Сотовые компании,
тарифы

1

57

Культура разговора
по телефону

1

Средства связи – 6 часа
Знакомство с сотовыми
Просматривают презентацию о
компаниями и тарифами.
сотовых компаниях и тарифах.
Правила и способы оплаты
Знакомятся с услугами сотовых
различных видов телефонной компаний. Слушают информацию от
связи. Умение оплачивать
учителя о правилах и способах
телефонную связь
оплаты различных видов телефонной
связи, знакомятся с алгоритмом
оплаты. Записывают основную
информацию в тетрадь. Делятся
личным опытом использования
телефонной связи. Совместно с
учителем с опорой на алгоритм,
учатся оплачивать телефонную связь
Правила культурного
Знакомятся с правилами культурного
разговора по телефону.
разговора по телефону. Принимают
Алгоритм выстраивания
участие в обсуждении изученных
диалога при звонке по
правил. Делятся личным опытом
телефону срочного вызова
ведения личных, деловых разговоров
(номера экстренных служб).
по телефону. Записывают в тетрадь
Сюжетно-ролевая игра
правила культурного разговора по
«Звонок на номер
телефону. Знакомятся с алгоритмом
экстренных служб»
выстраивания диалога при звонке по
телефону срочного вызова.
Совместно с учителем принимают
участие в сюжетно-ролевой игре –
обыгрывают диалог по алгоритму

Просматривают презентацию о
сотовых компаниях и тарифах.
Знакомятся с услугами сотовых
компаний. Слушают информацию от
учителя о правилах и способах оплаты
различных видов телефонной связи,
знакомятся с алгоритмом оплаты.
Записывают основную информацию в
тетрадь. Делятся личным опытом
использования телефонной связи.
Самостоятельно с опорой на алгоритм,
учатся оплачивать телефонную связь
Знакомятся с правилами культурного
разговора по телефону. Принимают
участие в обсуждении изученных
правил. Делятся личным опытом
ведения личных, деловых разговоров
по телефону. Записывают в тетрадь
правила культурного разговора по
телефону. Знакомятся с алгоритмом
выстраивания диалога при звонке по
телефону срочного вызова.
Самостоятельно принимают участие в
сюжетно-ролевой игре – обыгрывают
диалог по алгоритму

25

Интернет-связь.
Особенности,
значение в
современной жизни

58

1

Значение интернет-связи в
современном мире. Типы
подключения к сети
интернет. Основные виды
связи

59

Безопасность в сети.
Правила и
особенности
пользования
интернетом

1

Знакомство с правилами
пользования интернетом.
Мошенничество, кибератаки
в сети интернет. Правила
безопасности в сети интернет

60

Электронная почта

1

Знакомство с понятием
«электронная почта».
Назначение электронной

Просматривают видеоролик о
значении интернет-связи в
современном мире. Совместно с
учителем принимают участие в
обсуждении просмотренного
видеоролика, делятся личным
опытом пользования интернетом.
Знакомятся с типами подключения к
сети интернет. Повторяют основные
виды связи. Записывают основную
информацию в тетрадь

Читают текст о правилах
пользования сети интернет.
Просматривают видеоролик о видах
мошенничества, кибератаки, взлома
личных данный в сети интернет.
Принимают участие в обсуждении
просмотренного видеоролика,
делятся личным мнением. Читают о
правилах безопасности пользованием
интернета. Записывают правила в
тетрадь. Под руководством учителя,
с помощью раздаточных картинок и
текста, создают памятку
«Безопасность в сети интернет»
Знакомятся с понятием «электронная
почта». Просматривают презентацию
о назначении электронной почты, о

Просматривают видеоролик о
значении интернет-связи в
современном мире. Совместно с
учителем принимают участие в
обсуждении просмотренного
видеоролика, делятся личным опытом
пользования интернетом. Знакомятся с
типами подключения к сети интернет.
Повторяют основные виды связи.
Записывают основную информацию в
тетрадь

Читают текст о правилах пользования
сети интернет. Просматривают
видеоролик о видах мошенничества,
кибератаки, взлома личных данный в
сети интернет. Принимают участие в
обсуждении просмотренного
видеоролика, делятся личным
мнением. Читают о правилах
безопасности пользованием
интернета. Записывают правила в
тетрадь. Самостоятельно создают
памятку «Безопасность в сети
интернет»
Знакомятся с понятием «электронная
почта». Просматривают презентацию
о назначении электронной почты, о

26

61

Видеосвязь (скайп)

1

62

Образовательные
организации

1

почты. Правила пользования
электронной почтой. Умение
регистрировать собственную
учетную запись.
Практическая работа –
создание электронной почты
Знакомство с понятием
«видеосвязь». Определение
значения видеосвязи для
коммуникации людей.
Правила пользования
видеосвязью. Тестирование
для закрепления и
систематизации полученных
знаний

правилах пользования. Записывают
правилах пользования. Записывают
основные правила и алгоритм
основные правила и алгоритм
регистрации учебной записи в
регистрации учебной записи в тетрадь.
тетрадь. Совместно с учителем
Совместно с учителем выполняют
выполняют практическую работу –
практическую работу – создают
создают личную электронную почту
личную электронную почту
Знакомятся с понятием «видеосвязь». Знакомятся с понятием «видеосвязь».
Читают текст о значении видеосвязи
Читают текст о значении видеосвязи
для коммуникации людей.
для коммуникации людей. Принимают
Принимают участие в обсуждении
участие в обсуждении прочитанного
прочитанного текста, делятся
текста, делятся личным опытом
личным опытом использования
использования видеосвязи в
видеосвязи в повседневной жизни.
повседневной жизни. Знакомятся с
Знакомятся с правила пользования
правила пользования видеосвязью.
видеосвязью. Записывают основную Записывают основную информацию в
информацию в тетрадь. Совместно с
тетрадь. Самостоятельно учатся
учителем учатся пользоваться
пользоваться видеосвязью.
видеосвязью. Выполняют тест
Выполняют тест
Предприятия, организации, учреждения – 3 часа
Виды образовательных
Повторяют понятие
Повторяют понятие «образовательная
организаций, их назначение.
«образовательная организация».
организация». Читают текст о видах
Образовательные
Читают текст о видах
образовательных организаций и их
учреждения среднего
образовательных организаций и их
назначении. Просматривают
профессионального
назначении. Просматривают
презентацию об учреждениях
образования – колледж,
презентацию об учреждениях
среднего профессионального
техникум. Колледжи и
среднего профессионального
образования. Знакомятся с
техникумы городского
образования. Знакомятся с
направлениями подготовки в
округа. Направления
направлениями подготовки в
колледжах и техникумах. Принимают
подготовки, разнообразие
колледжах и техникумах. Принимают
участие в обсуждении
специальностей
участие в обсуждении
специальностей, делятся личным
специальностей, делятся личным
мнением. Слушают информацию от

27

63

Экскурсия в
образовательную
организацию

1

64

Местные и
промышленные и
сельскохозяйственн
ые предприятия.
Экскурсия на
предприятие

1

65

Бюджет отдыха.
Подготовка к
летнему отдыху

1

Посещение образовательного
учреждения среднегопрофессионального
образования. Повторение
правил поведения в
общественных местах

мнением. Слушают информацию от
учителя о средних
профессиональных учреждениях
городского округа, о требованиях к
поступлению
Повторяют правила поведения в
общественных местах. Посещают
образовательное учреждение
среднего-профессионального
образования. Узнать о работе
учреждения, знакомятся с
направлениями подготовки

Посещение местного
Закрепляют правила поведения в
предприятия. Знакомство с
общественных местах. Посещают
работой предприятия и
местное предприятие. Знакомятся с
выпускаемой продукцией.
работой предприятия
Повторение правил
поведения в общественных
местах
Семья – 3 часа
Повторение понятия
Совместно с учителем повторяют
«бюджет». Виды летнего
понятие «бюджет». С опорой на
отдыха. Популярные
раздаточный материал отвечают на
направления для летнего
вопросы учителя о видах летнего
отдыха. Правила
отдыха, популярных направлениях
планирования летнего
для летнего отдыха. Просматривают
отдыха. Правила подготовки презентацию о правилах подготовки
к летнему отдыху: выбор
к летнему отдыха. Совместно с

учителя о средних профессиональных
учреждениях городского округа, о
требованиях к поступлению
Повторяют правила поведения в
общественных местах. Посещают
образовательное учреждение
среднего-профессионального
образования. Узнать о работе
учреждения, знакомятся с
направлениями подготовки

Рассказывают правила поведения в
общественных местах. Посещают
местное предприятие. Знакомятся с
работой предприятия

Повторяют понятие «бюджет».
Самостоятельно отвечают на вопросы
учителя о видах летнего отдыха,
популярных направлениях для летнего
отдыха. Просматривают презентацию
о правилах подготовки к летнему
отдыха. Самостоятельно составляют
список необходимых вещей для

28

места отдыха, определение
маршрута, сбор
необходимых вещей.
Практическое задание –
расчет бюджета для летнего
отдыха
66

Культура
межличностных
отношений

1

Определение понятия
«межличностные
отношения». Правила
культурного общения между
людьми. Психологический
тренинг «Межличностные
взаимодействия»

67

Культура общения
юноши и девушки.
Культура поведения
влюбленных

1

Знакомство с основными
правилами культурного
общения юношей и девушек.
Требования к внешнему виду
молодых людей. Культура
поведения при знакомстве, в
общественных местах, дома.
Сюжетно-ролевая игра

учителем составляют список
необходимых вещей для летнего
отдыха. Записывают основную
информацию в тетрадь. Совместно с
учителем выполняют практическое
задание – рассчитывают бюджет для
летнего отдыха
Совместно с учителем дают
определение понятию
«межличностные отношения».
Читают правила культурного
общения между людьми. Делятся
личным опытом проблемных,
конфликтных ситуаций со
сверстниками и т.д., совместно с
учителем анализируют ситуации и
находят способы разрешение
конфликтной ситуации. Совместно с
учителем выполняют практические
упражнения на формирование
правильных межличностных
отношений со сверстниками и
взрослыми
Слушают информацию от учителя о
правилах культурного общения
юношей и девушек. Принимают
участие в обсуждении темы,
отвечают на вопросы учителя.
Записывают основные правила в
тетрадь. Посматривают презентацию
о внешнем виде молодых девушек и

летнего отдыха. Записывают
основную информацию в тетрадь. В
парах выполняют практическое
задание – рассчитывают бюджет для
летнего отдыха
Самостоятельно дают определение
понятию «межличностные
отношения». Читают правила
культурного общения между людьми.
Делятся личным опытом проблемных,
конфликтных ситуаций со
сверстниками и т.д., самостоятельно и
в парах с обучающимися второй
группы анализируют ситуации и
находят способы разрешение
конфликтной ситуации. В парах с
обучающимися второй группы
выполняют практические упражнения
на формирование правильных
межличностных отношений со
сверстниками и взрослыми
Слушают информацию от учителя о
правилах культурного общения
юношей и девушек. Принимают
участие в обсуждении темы, отвечают
на вопросы учителя, делятся личным
мнением. Записывают основные
правила в тетрадь. Посматривают
презентацию о внешнем виде молодых

29

«Встреча молодых людей»

68

Итоговое занятие

1

юношей. С помощью учителя,
опираясь на изображения,
определяют, какие наряды, и
аксессуары уместно выглядят на
молодых людях. Знакомятся с
правилами поведения при
знакомстве, культуре поведения
влюбленных. Совместно с учителем
принимают участие в обсуждении
правил. С организующей помощью
учителя, принимают участие в
сюжетно-ролевой игре «Встреча
молодых людей»: проигрывают
предложенные ситуации, учатся
правильно вести себя при знакомстве
и общении

Итоговое занятие – 1 час
Обобщение изученного в
Повторяют и закрепляют ранее
течение года. Выполнение
изученный материал. Выполняют
итогового теста
тест.

девушек и юношей. Самостоятельно
выполняют задание на
карточках/цифровой образовательной
платформе: выбирают подходящие
образы для молодых людей в
различных стилях. Знакомятся с
правилами поведения при знакомстве,
культуре поведения влюбленных.
Принимают участие в обсуждении
изученных правил, делятся личным
опытом и мнением по данной теме.
Самостоятельно принимают участие в
сюжетно-ролевой игре «Встреча
молодых людей»: проигрывают
предложенные ситуации, применяют
правила культурного поведения при
знакомстве и общении на практике
Повторяют и закрепляют ранее
изученный материал. Выполняют тест

30

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»
Обучающиеся с ОВЗ сталкиваются с трудностями во владении правил русского
языка. Это связанно с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. Данная коррекционно-развивающая
программа позволяет коррегировать все перечисленные недостатки.
Общие цели реализации коррекционно-развивающей программы:
1. развивать
обучающихся;

мыслительные

процессы,

осмысленную

память,

кругозор

2. формировать навыки, необходимые для бытового и делового общения;
3. пробудить потребность у обучающихся к формированию яркой и выразительной
устной и письменной речи;
4. способствовать формированию и развитию у обучающихся разносторонних
интересов, культуры мышления;
5. создать условия для учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также их самостоятельной работы по развитию речи.
Общие задачи курса:
Обучающие:
1.
2.
3.
4.
5.

развитие интереса к учебным предметам;
развитие мотивации к изучению русского языка и литературы;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития обучающихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:
1. воспитание культуры обращения с книгой;
2. формирование и развитие у обучающихся разносторонних интересов,
культуры мышления;
3. формирование гражданской позиции, культуры общения и поведения в
социуме.
Развивающие:
1. развитие памяти, внимания, мышления, самостоятельности, активности,
аккуратности, умений работать в группе;
2. приобщение школьников к групповой исследовательской работе;
3. развивать
умение
пользоваться
разнообразными
словарями,
энциклопедиями, научными книгами и периодической печатью.
Описание места предмета в учебном плане
Приведенная программа коррекционно-развивающей программы составлена на 34 часа
(по 1 часу в неделю). Форма: групповая.
Личностные УУД
 Ориентируется в социальных ролях.

1

Стремится расширить свой кругозор. Активен в поиске новых знаний.
 Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) с моральными нормами и
стремится их выполнять.
 Различает формы поведения, допустимые на уроке, перемене, на улице, в других
общественных местах.
 Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.
 Сопоставляет свой образ жизни с нормами и ценностями здорового образа жизни.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:
 Организует рабочее место.
 Соблюдает режим учебной работы.
 Совместно с учителем разрабатывает алгоритм действия с новым учебным
материалом
 Понимает, принимает и сохраняет учебную задачу, соблюдает последовательность
действий по ее решению.
 Следует установленным правилам в планировании и контроле способа решения
учебной задачи.
 Осуществляет итоговый и пошаговый контроль, сравнивая способ действия и его
результат с эталоном, требованиями конкретной задачи.
 Корректирует план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата.
 Самостоятельно определяет цель, проблему в учебной деятельности.
 Адекватно оценивает учебную работу на основе заданных критериев, алгоритма.
 Адекватно определяет причины успешности и неуспешности в учебной
деятельности, сопоставляя цель, ход и результат деятельности с помощью учителя.
Познавательные УУД:
 Сравнивает объекты по заданным критериям.
 Анализирует (в том числе выделяет главное, разделяет на части) и обобщает,
доказывает, делает выводы, определяет понятия; строит логически обоснованные
рассуждения на простом уровне.
 Осуществляет синтез (составляет целое из частей).
 Устанавливает причинно-следственные связи на простом уровне.
 Строит логическое рассуждение, выражая причинно-следственные связи.
 Подводит под понятие (распознает объект, выделяет его существенные признаки и
на их основе определяет принадлежность объекта к тому или иному понятию).
 Владеет смысловым чтением.
 Выделяет главную мысль (мысли) текста, определяет главное и второстепенное.
 Осваивает основы реализации проектно-исследовательской деятельности.
Коммуникативные УУД:
 Определяет цели, распределяет функции участников, правила и способы
взаимодействия.
 Контролирует и корректирует действия партнѐра на основе совместно
определенных критериев.
 Задает партнеру вопросы по способу выполнения действия.
 Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
 Владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
 Грамотно строит высказывания в устной и письменной форме (использует речевые
средства).
 Объясняет непонятные слова из контекста.


2

При изложении заданного вопроса придерживается темы.
 Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
 Излагает своѐ мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая
фактами.
 Умеет организовывать работу в паре (самостоятельно определять цели, роли,
задавать вопросы, вырабатывать решения).
Предметные УУД
 Имеет представление о русском языке как о языке русского народа.
 Понимает информацию устного и письменного сообщения (цели, темы текста,
основной и дополнительной информации).
 Умеет проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический).
 Умеет анализировать предложение.
 Владеет разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров.
 Умеет свободно пользоваться словарями различных типов, энциклопедиями,
научной и справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
 Имеет способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.).
 Владеет различными видами монолога и диалога.
 Осуществляет речевой самоконтроль.
 Выделяет в слове звуки и характеризует их, различает ударные и безударные
гласные; не смешивает звуки и буквы; правильно произносит названия букв,
свободно пользуется алфавитом, в частности в работе со словарями.
 Вычленяет словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова;
характеризует предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ.
 Составляет простые и сложные предложения изученных видов по заданным
схемам.
 Интонационно правильно произносит предложения изученных синтаксических
конструкций.
 Осознанно, бегло, правильно и выразительно читает целыми словами.
 Передаѐт содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного,
творческого пересказа; придумывает начало повествования или его возможное
продолжение или завершение.
 Использует в речи средства интонационной выразительности (логическое
ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и
психологические паузы).
 Составляет план к прочитанному.
 Делает подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь
на текст.
 Определяет тему и главную мысль произведения.
 Ставит вопросы к прочитанному.


Содержание обучения
№
п/п
1.

8 класс
Наименование разделов и тем

Виды деятельности

Введение. Речь. 2ч.
Заговори, чтоб я тебя увидел.1ч. (Высказывания

Познавательная,
игровая,

3

2.

3.

4.

великих людей о русском языке. Пословицы и
поговорки о родном языке. История некоторых слов.
Работа с текстом).
Типы речи или типы в речи.1ч. (Работа с текстами,
определение типов речи).
Орфография 6ч.
Необычные правила.
Н+Н=НН
Путеводные звѐзды орфографии.
Слитно, раздельно иль через дефис?
Не и Ни бывают в слове.
Различай и отличай.
Морфология. 5 ч.
Морфологическая семейка.
Тайна в имени твоѐм.
Именная родня.
Братство глагольное.
Служу всегда, служу везде, служу я в речи и в
письме.
Синтаксис и пунктуация. 20 ч
Словосочетание. 2ч
Сочетание или словосочетание?
Примыкай, управляй, согласуй…
Работа над проектом.
Простое предложение. 1 ч
Это непростое простое предложение.
Главные члены предложения. 2 ч
Главнее главного
Действую по-разному
Второстепенные члены предложения. 2 ч
Определяй и дополняй.
Где? Когда? Куда? Откуда?
Односоставные предложения. 2 ч
Назывные именные.
Личные отличные.
Предложения с однородными членами. 2 ч
Тройное доказательство родства.
Соединю родных и разделю.
Предложения с обращениями. 1ч
Обратись ко мне красиво!
Предложения с вводными конструкциями. 2 ч
Водные или вводные.
Сочетай, конструируй и вставляй.
Предложения
с
обособленными
членами
предложения. 3ч
Обособим мы тебя.
Квадратное обособление.
Распространѐнные одиночки.
Прямая и косвенная речь. 2 ч
Скажи прямо, не молчи…

художественное
творчество

Познавательная
деятельность,
игровая
деятельность,
досуговое
общение
Познавательная
деятельность, игровая
деятельность,
проблемноценностное
общение
Познавательная
деятельность,
проблемноценностное
общение

4

5.

Косвенно чужая речь.
Итоговое занятие 1ч

Календарно тематическое планирование
№
Тема занятия
п/п
Введение. Речь. 2ч
1
Заговори, чтоб я тебя увидел
2
Типы речи или типы в речи
Орфография 6ч
3
Необычные правила
4
Н+Н=НН
5
Путеводные звѐзды орфографии
6
Слитно, раздельно иль через дефис?
7
Не и Ни бывают в слове
8
Различай и отличай
Морфология. 5 ч
9
Морфологическая семейка
10
Тайна в имени твоѐм
11
Именная родня
12
Братство глагольное
13
Служу всегда, служу везде, служу я в речи и в письме
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание. 2ч
14
Сочетание или словосочетание?
15
Примыкай, управляй, согласуй…
Итоговое занятие 1ч
16
Работа над проектом (выбор темы, алгоритма
выполнения работы, сбор материала)
Простое предложение. 1 ч
17
Это непростое простое предложение.
Главные члены предложения. 2 ч
18
Главнее главного
19
Действую по-разному
Второстепенные члены предложения. 2 ч
20
Определяй и дополняй
21
Где? Когда? Куда? Откуда?
Односоставные предложения. 2 ч
22
Назывные именные
23
Личные отличные
Предложения с однородными членами. 2 ч
24
Тройное доказательство родства
25
Соединю родных и разделю
Предложения с обращениями. 1ч
26
Обратись ко мне красиво!
4 четверть (8 недель)
Предложения с вводными конструкциями. 2 ч

Кол-во
часов

Примечание

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5

27
Водные или вводные
28
Сочетай, конструируй и вставляй
Предложения с обособленными членами предложения.3ч
29
Обособим мы тебя
30
Квадратное обособление
31
Распространѐнные одиночки
Прямая и косвенная речь. 2 ч
32
Скажи прямо, не молчи…
33
Косвенно чужая речь
Итоговое занятие 1ч
34
Защита проекта
Итого:

1
1
1
1
1
1
1
1
34ч

6